发布时间：2022-10-02 08:10:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一建学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
所谓学生在学习过程中的积极性，就是学生的一种积极主动的求知状态，这种积极性十分的可贵，同时对学生学习的帮助也很大。然而，并不是每一位学生在获取化学知识的过程中都如饥似渴、都十分积极，实际情况是受学习压力、升学压力等多方因素的影响，学生不仅失去了原本应有的积极性，甚至对化学学习产生了一定的厌倦、逃避心理。因此，研究能够使学生在高中化学学习中焕发活力，积极主动获取知识点的方法就十分重要。
1.学习目标的引导
在采取多种措施激起高中学生在化学学习中的积极性的过程中，本人首先?o出的建议就是学生要制定一定的学习目标，在目标的指引下去努力，这样更加有方向性与动力。我们都能够深深地体会到高中学生的学习负担较大，化学的重要性毋庸置疑，学生不仅要学化学，而且要学好化学，这样才能为高考做好准备。高中阶段的化学学习难度较之于初中有了很大的提升，学生在学习的过程中，遇到挫折与困难十分频繁，如果学生没有清晰的学习目标，不要说能够积极地进行化学学习了，甚至会出现失去化学学习信心的情况。而如果有了一定的努力方向与目标，就如在黑夜中看到了启明星，在大海上看到的灯塔，即使有很多的失败与挫折，学生也不至于迷失方向，依然能够积极主动的为目标而奋战。
就高中学生制定化学学习目标，一定要注意科学性，否则不仅难以激发动力，反而会使学生走向错误的道路。教师要指导学生结合自身的实际情况，制定通过个人的一定努力能够实现的目标，既跳一跳摘桃子，这种目标往往能够使学生的学习积极性得到最大程度的调动。
2.提升知识点展示的趣味性
教师通过平实的语言能够达到展示知识点的目的，通过生动形象的语言，也能够达到展示知识点的目的。总之，对于同一个知识点，教师在授课的过程中，可以有多种不同的展示知识点的方式。然而，选择的方式不同却收到了不同的教学效果。从激发学生学习的积极性的视角来看，要求教师能够以生动形象、有趣的语言将知识点展示出来。
生动且有趣的语言，一方面，能够使原本学生对较为抽象的知识点理解起来更形象化，减轻学生的理解难度，学生能够及时领会知识点的含义，这样学生在学习中的成就感油然而生，自然十分喜悦。另一方面，生动且有趣的语言，能够使枯燥、沉默的课堂变得活跃起来，焕发了课堂的活力，也焕发了学生的活力，学生的积极性自然随着课堂活跃的节奏不断提升。
当然，提升知识点展示的活跃性，并不能停留在思想上，应该付诸实践，需要教师做很多工作，积极的去思考与反思每一个知识点讲解的细节，反思如何将一些更加生动形象的语言，及有趣的语言与教学结合起来，这样才能通过知识点呈现环节激发学生学习的积极性。
3.兴趣的培养是关键
虽然导致学生失去化学学习积极性的因素不在少数，但是能够激发学生学习积极性的因素也不在少数，而教师在采用不同的激发学生学习兴趣的措施时，要具有针对性与目的性。其中培养学生的学习兴趣就是一种，能够从学生的内心深处，使学生对化学学习产生积极性的方法。现代教学对兴趣在教学中的应用引起了广泛的重视，而究竟在不同的教学环节该如何灵活的驾驭，却是一个值得深思的问题。兴趣能够激发学生内心深处的热情，使学生对获取化学知识产生一种渴望与向往，学习化学知识点会给学生带来难以言传的幸福感，学生乐不知疲，极大的调动了学生的学习动力。
兴趣在学生化学学习积极性调动方面，发挥着如此强大的动力作用，那么，接下来教师应该思考的就是，该如何培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣培养的过程，既是一个较为漫长的过程，也是一个极为困难的过程，兴趣是学生的一种内心体验与倾向，如果没有有效的指引，学生很难顿悟。尤其在面对化学这门要求较高的自然学科时，其难度可见一斑。因此，教师要以化学学科特点及学生的实际情况为最根本的出发点，结合新时期出现的很多有助于激发学生学习兴趣的措施与策略，达到使学生对化学学习产生良好的感受的目的，进而通过兴趣的培养实现学生学习积极性的激发。
4.注重表扬
学习的积极性实际上是学生在获取知识过程中的一种内心感受，因此，学生在化学学习的过程中是否有一种良好的情感体验，直接影响到学生积极性的产生。本人十分提倡的一种方法就是表扬法，在实际教学中也验证了表扬发的良好效果。
很实际的一个生活与教学体验就是，不管年龄较小的人群还是年龄较大的人群，都渴望受表扬，在受表扬时都会产生一种莫名的开心与无言的快乐。在受表扬之后，也会产生一种十分积极的心态。那么，这就为教师利用表扬，激发学生的学习兴趣提供了良好的借鉴。高中学生的化学学习情况是，越是成绩较为优异的学生，表现出更加明显的学习积极性，反之，越是成绩一般的学生，在学习的过程中越是消极。因此，即使成绩一般的学生在课堂上表现的并不是那么优秀，教师也应该积极的发现学生的长处，并对学生的长处提出大力表扬，使学生在全班同学的见证下受到表扬，此种方法十分奏效，受表扬的同学整节化学课都会处于一种高效学习的状态，并且可能因为教师的一次表扬，彻底改变了学生的化学学习轨迹，很大程度的激发了学生的学习积极性，学生的化学成绩逐步攀升。
当然，我们谈及化学教师以表扬的方式，使学生的化学学习更具动力，这并不表明教师就拒绝批评，实际教学告知我们，巧妙的采用批评的方法，也能够达到激发学生学习积极性的教学目的。教师切记要正确运用批评的方法，要将教师的真情实感渗透到对学生的批评之中去，这样学生不仅能够理解教师的苦心，还会励志努力学习，积极性倍增。
5.教师转变教法
我们谈及激发学生在化学学习过程中的活力，不能将视角一味的集中于学生本身，毕竟学生的学习是否积极主动，不是完全受学生个人的内部因素影响与支配的，教师这个课堂教学的主导，其教学情况如何，也直接影响到学生的积极性。为了从教师的视角出发度对学生的学习积极性产生影响，本人建议教师要对传统的、陈旧的教学方法做出一定的调整。
一些陈旧的教学方法确实对激发学生的学习激情无益，因此，教师要积极进行新的教学方法的引入。例如：教师可以引入讨论学习法，针对学生在化学学习过程中容易产生疑惑的情况，组织学生之间就存在的疑惑进行沟通。学生之间进行的沟通与在教师的引导下进行的思考存在一定的差异性，能够更好的使学生的积极性得到调动。
在通过一些新出现的教学方法的应用达到提升学生学习积极性的过程中，一些教师可能会出现这样的误区，那就是只要采用新的教学方法，学生的积极性就会自然而然的被激发，这种认识是不对的。教师在实现有助于激发学生学习积极性时，一定要科学的对教学方法加以选择，挖掘有助于激发学生学习积极性的教学方法的潜力，这样才可达预期教学目的。
6.树立远大的理想
没有理想者碌碌无为，有理想者每天都会为理想奋力奔跑。高中生正处于树立远大人生理想的时期，同时也正是为远大理想奋斗的大好年华，作为化学教师，一定要能够认识到学生在化学学习过程中树立远大理想的重要意义，及学生树立远大理想对激发学生化学学习积极性的重要意义。
化学是一门自然学科，在生产生活的很多领域都有广泛的应用，为推动人类社会的发展做出了巨大的贡献。教师要引导学生彻底转变学习化学是为了应对考试的低级学习理念，要鼓励学生立大志，学好化学是更好的为了推动人类社会的进步。只有在远大理想的激励下，学生才能激情万丈、才能积极主动、才能千方百计的客服困难。
7.把握化学学习规律
根据分析化学在医学检验技术专业课程体系中的地位和作用，针对课程教学，特别是理论教学中存在的问题，从教学内容、教学组织、教学方法、教学评价等方面进行改革，促进学生理性思维、实践技能、创新能力和综合素养的提升。
关键词:
分析化学;教学改革;医学检验技术专业
分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等相关信息的分析方法及有关理论的科学，是一门实践性非常强的学科。对于医学检验技术专业的学生来说，分析化学是学习诸如生物化学检验、血液学检验、免疫学及检验、检验仪器等后续课程的基础。分析化学作为一门重要的专业必修课程，学生对分析化学的理论知识和实践操作技能的掌握程度，对于实现医学检验技术专业的培养目标具有非常重要的意义［1］。近几年来，我们根据医学检验技术专业的培养规格和专业岗位需求特点，对分析化学的教学进行了改革和探索。
1分析化学教学改革的必要性
医学检验技术专业学生毕业后的就业岗位主要在医院化验室、生化检验科室等。这些岗位需要的是能熟练应用所学知识、能够独立完成临床样品检测、进行数据处理和结果分析的毕业生。传统的分析化学教学，在理论部分以讲授为主，在实验教学部分以验证性实验为主，学生对知识的灵活运用和熟练度上均存在问题。后续专业课老师的反馈也反映出一些学生对分析化学基础理论掌握的不够牢固，不会灵活运用学过的知识，而且对实验技能未熟练掌握。因此，改革原有的分析化学的教学方法非常必要和迫切［2－4］。
2分析化学教学中的主要问题
2．1教学对象的特殊性—学习兴趣不高
医学高职高专学生录取分属于第三批次，这一档次的学生除了整体文化课分数比较低之外，化学基础也非常薄弱。进入大学之后，检验专业学生要进行3门化学(无机化学、有机化学、分析化学)课程的学习，让很多学生产生畏惧的心理。一些学生并未养成良好的自主学习的能力和习惯，很难进入学习状态。另外，因教学计划的限制，目前高职高专院校一般基础课程压缩都比较普遍，而教学内容的要求又基本不变，导致教师讲课速度越来越快，有些知识点只能一笔带过，不能讲深讲透。另外因采用大班授课方式，上课人数多，部分学生上课不专心，抱着反正教师也顾不到自己等侥幸心理，听课效率较低，导致抄袭作业的现象非常普遍、考试结果不尽如人意等，无法与后续课程很好地衔接。
2．2课程内容复杂性—理论课效率不高
分析化学分为化学分析和仪器分析两大部分。化学分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分为四大滴定(酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定)。而仪器分析分为电化学分析、光化学分析、色谱分析等。每一种方法因为机理不同还可以进一步细分，根据仪器的性能、原理、操作方法以及适用范围不同，既相互联系又自成一体，涉及的知识范围较广。仪器的发展日新月异，各种新的理论、技术、方法等层出不穷。在这样的背景下，如何调动作为主体的学生的活跃思维、积极主动的学习氛围、真正提高学生课堂学习的效率，是作为分析化学教师要不断探索的课题。
2．3实验教学刻板性—探究精神培养不够
实验内容一般都是教师按照大纲要求安排好的，并采用比较传统的实验教学模式:即教师先讲解实验原理、并把实验过程中要涉及到的仪器一个接着一个一边示范一边讲解操作要领，后让学生依照教师设计好的实验步骤完成实验。这种让学生被动接受的刻板的教学模式，导致学生学习积极性不高，缺乏对知识的探索精神。如何采用符合学生心理需求的教学方法，赋予学生更自主学习的空间，让学生所学的分析化学理论和实际操作能力上获得双赢，对教师来说是一个挑战。
2．4成绩评价体系粗线条性—综合分析和解决问题的评价缺乏
以往分析化学的最终成绩分两大模块:实验成绩为30%(主要是实验报告的成绩)和期末卷面成绩为70%。这样的考核方式，既便学生平时没有复习的习惯，等考试前一周才开始临时抱佛脚，也能够得到一定的高分。这样的考核虽然也在一定程度上能够反映学生掌握分析化学的基本的原理、方法等知识的储备情况，但不能很好的反映所学知识的灵活分析与运用，也不能很好地培养学生综合分析问题、解决问题的能力。为此，必须制定出一套合理的评价体系。
3分析化学教学改革的探索
针对以上分析化学中存在的几个问题，我们在激发学生积极性、优化分析化学的教学内容、强化实验教学方法以及制订一套相对比较完善的成绩评价体系等方面进行了改革。
3．1激发学生积极性
针对学时数不断减少和学生化学基础不尽人意的现状，我们在上分析化学前就让无机化学、有机化学课代表组建QQ学习群，在群里大家可以畅所欲言，讨论对前面所学两门化学的感想和学习经验，教师及时回复学生的问题。这样教师与学生在群内已经有了很好的互动，对后面的分析化学教学有不可低估的影响力。上了分析化学课程后，教师每次都积极与学生互动，上课听不懂的问题让学生及时提出。每次的小问题及时解决，学生学习分析化学的积极性得到了很好的调动，并引领学生用批判性的眼光去发现教材上的一些错误，鼓励学生提出教师在PPT上的错误。教师可以适当地为发现教材与教师的PPT上的错误的学生平时成绩加分，以鼓励学生积极思考、培养学生自主学习的习惯。QQ学习群的建立对学生学习有很好的引领作用，同时对学时数越来越少和对学生化学基础普遍较差的背景下得到了较好的辅助。针对一些学生认为分析化学课抽象、无聊的情况，教师在课堂上穿插介绍目前社会上存在的一些与分析化学有关的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超标事件，三聚氰胺的检测方法就是可以用分析化学仪器分析中的高效液相色谱法来完成;现阶段浙江省提倡的剿灭劣五类水中一些重要指标，如反映水质污染的一项重要指标COD(化学需氧量)的检测，就是利用氧化还原滴定这一章中其中的一种应用方法即高锰酸钾法。虽然教材没有具体提到这一方面的内容，但教师在讲课时可以增加COD的测定方法的介绍。刚学过的知识点，能马上应用到实际中来，不仅加深了学生对这些知识点的学习，同时使学生认识到分析化学所学知识的重要地位和所发挥的重要作用，最大程度地激发了学生的求知欲和创造性，把教师的教与学生的学有机统一起来。
3．2优化分析化学的教学内容
分析化学课程学时数少、课程内容较杂，教学安排有一定的难度。所以，教学改革首当其冲的就是优化教学内容，重点要突出在实用性和专业性上。进一步精简与优化课程的内容，例如:在无机化学中已经学过的氢离子浓度的计算，在分析化学中酸碱滴定这一章节中的酸碱滴定曲线讨论时又要用到这方面的知识。以往教师总认为学生已经学过，加上学时数又有限，所以总是一笔带过，导致教学效果很不理想，学生总抱怨这部分的知识难于理解。通过调查发现，PH值的计算是一般学生比较薄弱的知识点。所以，近两年我们充分利用QQ群，提前将有关分析化学要用到的PH值的计算公式等发到群内，培养了学生自己学会复习的良好习惯。学生提出不懂的知识点教师及时在群内集体解答。对于相似的知识点，引导学生学会比较、归纳。例如:可精讲滴定分析中的酸碱滴定这一章，特别是对滴定曲线、滴定突跃等共性的知识点讲清讲透，这样在讲解配位滴定、氧化还原滴定因为有前面的基础，可以用比较与归纳的方法，通过前后知识点的融合与贯通，达到了以点带面、触类旁通的作用。加深学生学习这些知识点的印象，不仅节约了课时，在一定程度上培养学生自主学习的能力。对于仪器分析的内容，与化学分析相比，基础知识更难理解，为此，教师可以根据内容，灵活授课。以往教师一般仅仅在教室里讲授某个仪器的原理、构造以及仪器操作的注意事项等。因为缺乏具体的实物，很难在学生脑子中形成清晰的印象，学生的学习积极性不高，教学效果可想而知。近几年来我们通常会让学生去仪器室上课，教师一边操作一边讲解，这样的教学比在教室里空洞的讲解更富有趣味性，大大提高了学生的学习效率，很好地巩固了所要掌握的知识。
3．3强化实验教学
分析化学特别重视物质“量”的概念。为此，这些年来，我们特别强化对学生的实验数据记录的管理:即每次实验结束前让学生将自己记录的原始数据拿给教师批阅，教师在这些原始数据上分别打上红勾，并签上名字。学生做实验报告数据计算时，只能按照打过勾上的数据来计算实验结果。这样的方法有效地纠正了以往学生随便记录数据等不良习惯，同时也杜绝了学生为了实验报告成绩获得高分而随意涂改数据或抄袭其它同学数据等恶劣习惯，有效地培养学生一丝不苟、规范做好每一步操作步骤以及实事求是的科学作风。
3．4完善成绩评价体系
为了更好地培养适应岗位需求的医学检验专业技术人才，需要制定一套较为科学的评价体系，改变以往以考试分数论英雄的做法，加强学习过程、学习能力的评价，构建一套多元化的评价体系。我们近几年采用以下的方法来构建分析化学的总成绩:平时成绩占10%、期中考试占10%、实验成绩占30%(包括平时实验报告成绩20%+期末实验操作考试10%)、期末考试成绩占50%。实践证明，将多种成绩相结合的评价体系很好地调动了学生的学习积极性，比较真实地反映了学生学习分析化学“三基”知识的掌握情况，更准确地检测出学生的水平与能力，最终达到提高教学质量的目的，学生成绩也有了很大的提高。近些年通过调查比较后发现，以往粗线条的成绩评价体系时每小班(30人)都有4～5个学生要补考。通过各种改革以及改变成绩评价体系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要补考。这样的成绩评价体系，达到了提高分析化学教学质量的目的。我们曾经对2013、2014、2015级医学检验技术专业的学生对教师教学方法、教学内容、成绩评价体系、对教师的总体满意度等方面作调查，各项指标的满意度在逐年提高，特别是对教师的总体满意度方面。对教师的教学也有很大的促进作用。总之，随着科学技术的不断发展，教师必须紧跟时代的步伐，在分析化学教学中不断转变自己的教学理念，改革教学方法，充分挖掘学生学习潜力，调动学生的积极性，强化学生能力的培养，才能为造就时代需要的医学检验人才打下扎实的基础。
参考文献
［1］阳明福，王云霞．从PBL教学方法谈医学检验专业本科分析化学教学改革［J］．大学化学，2003，18:25－27
有机化学知识是历年高考必考内容之一，例如有机物的分类、结构与组成、有机反应类型、有机物的相互转化、有机物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生历来把这一单元的考题作为得分项目，不会轻易放弃或疏忽，既使略有小错，也会懊丧不已。然而这些知识大都与日常生活、能源、医疗、环保、科研等密切相联，融于其中，还有知识的拓展和延伸，这就增加了这部分考题的广度和难度，学生要熟练掌握，必须花一定的时间和讲究复习的技巧，方能事半功倍，达到复习的最佳效果。
一、有机化学的考纲要求
1、了解有机化合物数目众多和异构现象普遍存在的本质原因。
2、理解基团、官能团、同分异构体、同系物等概念。能够识别结构式（结构简式）中各种原子的连接次序和方式、基团和官能团。能够辩认同系物和列举异构体。了解烷烃的命名原则。以一些典型的烃类化合物为例，了解有机化合物的基本碳架结构。掌握各类烃中各种碳碳键、碳氢键的性质和主要化学反应，以一些典型的烃类衍生物为例，了解官能团在化合物中的作用。掌握各主要官能团的性质和主要化学反应。
3、了解石油化工、农副产品化工、资源综合利用及污染和环保的概念。了解在生活和生产中常见有机物的性质和用途。了解糖类的基本组成和结构，主要性质和用途。了解蛋白质的基本组成和结构，主要性质和用途。理解由单体通过聚合反应生产高分子化合物的简单原理
4、通过上述各类化合物的化学反应，掌握有机反应的主要类型。 综合应用各类化合物的不同性质，进行区别、鉴定、分离、提纯或推导未知物的结构简式，合成具有指定结构简式的产物。
二、有机化学复习方法
笔者认为：用熟练的化学知识来解决问题和在解决问题中巩固自已的化学知识，是复习有机化学的好方法。掌握有机化学反应类型，建立完善的知识体系要比大量零散的知识更具价值，在真正理解掌握知识的基础上构建学科知识网络，对于考试时准确、快速调用相关知识是非常有效的。
1、官能团之间的相互衍变关系
依照官能团的顺序，列出某种官能团所具有的化学性质和反应，这样交叉复习，足以达到基础知识熟练的目的。熟练的标准为：一提到某一有机物，立刻能反应出它的各项性质；一提到某类有机特征反应，立即能反应出是哪些有机物所具备的特性；一提到某一官能团，便知道相应的化学性质。物质的一般性质必定伴有其特殊性，例如烷烃取代反应的连续性、卤代烃的水解和消去反应、l-位醇和2-位醇氧化反应的区别、醛基既可被氧化又可被还原、有机物燃烧的规律、官能团相互影响引起该物质化学性质的改变等，这些矛盾的特殊性往往是考题的重要源泉，必须足够重视。
2、突破口
（1）根据有机物的性质推断官能团 根据饱和烃、不饱和烃、芳香烃、烃的衍生物的顺序，依次整理其结构特征、物理性质的变化规律、化学性质中的反应类型和化学方程式的书写以及各种有机物的制取方法，例如：
①能发生银镜反应或与新制的Cu(OH)2悬浊液反应生成红色沉淀的物质 ②能与金属钠反应产生H2的物质 ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物质 （2）根据反应条件推断有机物质的类别和反应类型 按照有机化学反应的七大类型，归纳出何种有机物能发生相关反应，并且写出化学方程式，例如：
①NaOH/乙醇卤代烃的消去反应②浓H2SO4170℃(或)醇的消去反应
（3）根据有机物的知识网络推断
（4）根据新信息、新情景推断
三、高考有机化学题结构
例如（2010年广东）
四、有机化学的解题思路
首先是剖析题意，分析已知条件和推断内容，弄清被推断物和其它有机物关系。其次是抓好解题关键，找出解题突破口，然后联系信息和有关知识，应用规律进行逻辑推理或计算分析，作出正确的推断。
1．审题做好三审： 1）文字、框图及问题信息。2）先看结构简式，再看化学式。3）找出隐含信息和信息规律.
2.找突破口有三法： 1）数字；2）化学键；3）衍变关系。 3.答题有三要： 1）要找关键字词；2）要规范答题；3）要找得分点。
五、近年高考具体考法
1．紧扣教材，考查基础及主干知识
纵观近几年的高考有机试题，主要考查的仍然是有机物同分异构、有机反应类型、典型有机物的结构与性质的关系以及重要有机物检验、制备，有机化学方程式的书写等教材中的基础知识，基本实验。
例（2012年山东）10．下列与有机物的结构、性质有关的叙述正确的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型的反应 C．葡萄糖、果糖的分子式均为C6H12O6，二者互为同分异构体 D．乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，二者分子中官能团相同 【考查】 1.油脂和苯的化学性质。 2.甲烷和乙烯的化学性质。 3.葡萄糖、果糖的组成 4.乙酸、乙醇的结构和化学性质。
.2.创设意境，灵活新疑，注重能力的考查
提高陌生度，考查学生的自学、观察、思维、推理等多种能力是近几年高考命题改革的方向。以教材中各类有机物的基础知识为基点，源于教材，超越教材，综合题给信息与基础知识，将知识进行重组与迁移，解决实际问题，突出考查推理能力是近几年高考的热点，要求学生规范使用化学用语、填写化学方程式、结构简式、分子式等，因此也考查学生的学习品质与科学素养。
例（2011广东）直接生成碳-碳键的反应是实现高效、绿色有机合成的重要途径。交叉脱氢偶联反应是近年备受关注的一类直接生成碳-碳单键的新反应。例如： 化合物I可由以下合成路线获得：
（1）化合物I的分子式为________，其完全水解的化学方程式为________（注明条件）。 考查----分子式书写，大小写，元素顺序 考查-----酯的水解反应，完全水解，反应条件，方程式的配平，规范结构简式的书写。
（2）化合物II与足量浓氢溴酸反应的化学方程式为__________________________（注明条件）。
考查---醇的性质，正确书写方程式。
（3）化合物III没有酸性，其结构简式为；III的一种同分异构体V能与饱和NaHCO3溶液反应放出CO2，化合物V的结构简式为。
考查-----不饱和度概念，醇的氧化反应，规范结构简式的书写羧酸的性质，根据条件写出同分异构体。 （4）反应①中1个脱氢剂VI（结构简式见右）分子获得2个氢原子后，转变成1个芳香族化合物分子，该芳香族化合物分子的结构简式为_____________。
Abstract: The author analyzes the advantages and disadvantages of practice teaching of current higher vocational building specialty, constructs practice teaching system of practice-theory integration which adapts to industry job capacity needs, and analyzes the future benefit of this system comprehensively.
关键词： 建筑工程类专业；实践教学；理实一体化教学
Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）20-0246-02
0 引言
新时期，由于知识社会的发展和不断变革，致使整个社会的人力结构、经济结构、劳动组织结构以及职业资格等方面都产生了很大的变化。尤其是劳动组织结构和职业资格方面的变化，对于我们现阶段的职业教育提出了前所未有的要求和希望。
1 现行高职建筑类专业实践教学的优缺点分析
目前，建筑工程类专业的传统实践教学方法有：参观认识、演示验证、工艺操作、项目设计、综合实践。采用参观认识方法的有建筑构造、专业认知、施工技术等；采用演示验证方法的有建筑材料、建筑制图、建筑力学等；采用工艺操作方法的有建筑测量、施工技术等；采用项目设计方法的有建筑制图、建筑CAD、工程概预算等；采用综合实践方法的有毕业设计、毕业实习等。面对不同的学生，不同的实训项目，应用不同的方法，以期望达到不尽相同的实训目的和培养要求。参观认识的方法侧重培养学生观察总结的能力；演示验证的方法则侧重培养学生的认知能力；工艺操作侧重培养学生实践操作能力，并在一定范围内增强学生实践经验（例如，对通用仪器实践操作的经验，对应用仪器时常见问题的处理经验等）；项目设计侧重培养学生知识应用能力及创新设计的能力；综合实践的方法侧重于培养学生综合应用知识处理问题及应变沟通能力。虽然，按照以上常规方法进行实验、实训可以达到一定的培养目标，但是，仍然存在一些问题。
一是由于传统实践教学过程时间安排有限，因此，在实践教学开始前，实训指导教师就将理论讲述一遍，让学生在实践过程中去主动验证。然而，因为学生的注意力、记忆力本就有着很大的差异，高职学生大多又都属于技能型人才，对单纯的理论学习本来学习兴趣就不高，在老师讲授理论时学生掌握的本就有限，所以，学生在正式实训期间，真正按照自己所掌握的理论自主进行实践的学生寥寥无几。最终，只能是学生一味的等候实训指导教师的安排，实训指导教师要求学生怎么做，学生照做。致使实训结束时，学生所掌握的技能也仅仅只是按照老师要求操作而已。使学生实训流于形式，而收效甚微。
二是由于传统实践教学方法（例如参观认识方法、演示验证方法）使学生大量的刻板的、被动的接受知识，一旦离开课本，学生不知应该如何着手解决一些实际问题，更是无法做到提早发现问题，防微杜渐。这样，学生体会不到学习本专业带给他们的成就感，尤其对一年级学生而言，他们就会认为“学无所用”，逐步的丧失学习积极性，逐渐产生厌学情绪。
三是学生在实践过程中，对于某些构造的知识运用能力不够，对于设计过程中出现的问题自己不能自主解决，最终致使设计实训变成了照抄或者描图训练。
四是综合实践管理难度大，学生在实训期间个人目标不明确，很多人在工地整天走马观花式的走过场。对于实习日志、实习考勤等都有弄虚作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本没有个人的主见和见解。使整个综合实习无法实现全面提升学生专业素养的目标，只是学生熟悉工作环境，体验工作流程的一个过场。
2 理实一体化实践教学体系的构建
高职教育不同普通教育的方面是它的职业性、技能性、实践性。培养将工程图纸转化为工程实体的施工技术人员与基层管理人员，即施工员、材料员、测量员、监理员、资料员等基础技术岗位和管理岗位人员是我们建筑工程类专业的人才培养目标，培养素质过硬、技术过硬的建筑工程类专门人才，是我们建筑工程类高职专业的根本任务。因此，我们必须根据学生就业岗位的能力、素质和知识要求，打破传统的学科型实践教学与理论教学相对独立的模式，重新构建适合我们高职建筑工程类专业的实践教学模式。
关键词 分析化学 课程网站 教学系统
中图分类号：G420 文献标识码：A
0前言
网络课程构建是信息社会发展的产物，利用先进信息技术有针对性的建立一个教学应用系统，其价值在于改革原有的教学观念与形式，有助于改变原有的人才培养模式，构建一个具有信息时代特征的全新教学模式。无机及分析化学是一门较为复杂的学科，涉及到众多的理论知识与分析数据，需要学生具有较高的理解能力，而网络立体课程的构建，能够有效的简化无机及分析化学课程的复杂性，便于学生快速掌握。
1基于无机及分析化学的网络课程教材建设
教材建设涵盖了教学观念、人才培养目标、教学内容、课程体系等众多内容，是整个网络立体课程构建的主要环节。结合学科对学生所掌握的化学基础知识的要求考虑，明确教材建设标准为“少而精、精而新”。结合此原则将传统教学内容与现代全新化学知识进行有机融合，对无机化学及分析化学等教学内容进行重新整合与优化，与素质教育为核心观念进行开展教材建设工作。在全新的立体化课程中教材建设所关注的是解决传统学科与全新交叉学科知识之间的相互关系，在维持基础原理与概念性知识不变动的基础上实现内容的更新。在无机及分析化学的理论课程教学过程中，化学基础理论和化学分析方法及四大平衡是最为重点的内容，针对此，采取了简化分析法，促使这些难度较高的内容在试验课程中予以解决，同时在理论课程中编写环境与化学等众多容易引起学生兴趣的延伸知识阅读材料。
2基于无机及分析化学的网络立体化网站构建
结合相关机构的教学大纲要求，针对无机及分析化学课程进行网络立体化建设，构建基于无机及分析化学课程的网络教学系统。将课程介绍、教师信息、项目化教学、试验教学等栏目内容放置在学校网站中。结合无机及分析化学课程实际教学需要构建立体化网站，其中包括课程作业、教学笔记、答题讨论、课程问卷、教学邮箱、个人资源等模块，在各模块中构建相应的内容，形成一个全面的且具有立体化特征的教学系统。学生在学习此门课程时，可根据自己的时间规划学习流程，实现自主学习，同时也能够对此系统提出自己的建议。
就教学观念而言，将培养学生的科学素质与创新精神方在首位，将无机及分析化学课程明确为学生学习科技知识的基础课程，同时又是培养学生科学素质的基础课程。在理论课程教学过程中，占据主要地位的是学科所涉及到的众多理论，将各理论原理进行重构，指导学生展开自主学习。在实验教学过程中，占据主要地位的是化学分析技术与技能训练，制定基础技能训练实践操作课程，关注系统分析问题与解决问题，同时强调系统性与综合性的实验教学形成。
3网络立体化网站教学实践中的教学方式改革
网络立体化网站教学模式具有多样性特征，能够针对学生的不同学习能力提供适合的教学平台。此种教学模式中，对教学方式的改革首先体现在学科安排方面，无机及分析化学是一门基础课程，其学时数在不断的减少，在此情况下，对教学内容安排的合理性以及教师的教学能力均提出了更高的要求，需要不断的对教学内容与教学方式以及测试方式进行改革。另一个改革的主要方向是教学内容，无机及分析化学所涉及到的内容众多，且较为复杂，包括物质结构、化学反应速率和化学平衡、定量分析、酸碱平衡与酸碱滴定法、配位平衡与配位滴定法、氧化还原反应与氧化还原滴定法、沉淀溶解平衡与沉淀滴定法等，这些内容不可能在理论教学课程中进行完全讲授。基于此，需要重新对教学内容进行合理安排，突出重点内容，可应用精讲与对比分析讨论法。第三个改革的主要方向是教学方式，在此种教学模式中较常应用到的包括讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲应用等教学方式，形成一个在课堂中讲授、在课外进行讲座、在网络系统中解答疑问的互动性教学形式，关注提升学生的逻辑思维能力，同时加强培养学生的自主学习能力以及创新学习能力。
4 结论
在教学改革的逐渐深化下，不仅仅需要做到教育理念c教育模式的改革，还需要更为细化的针对学科进行深入改革。立体化教学系统是借助于信息技术以及网络技术所构建的一个教学系统，全文基于无机及分析化学学科展开了网站立体化教学系统的构建以及应用，其对无机及分析化学课程教学形式的改革起到重要推动作用，有效的提升了教师的教学效率、学生的学习效率，同时促进了交互式教学模式的形成。
课题名称：基于网络教学平台下的《无机及分析化学》课程教学改革。编号：ZY2015-09。
参考文献
[1] 冯燕.基于项目教学的《使用构建动态网站》课程改革研究与实践[J].亚太教育，2015，05（25）：117.
【关键词】精细化管理管理目标管理体系办学理念
中图分类号： G47 文献标识码： A 文章编号：
一、什么是精细化管理
精细化管理是一种管理理念和管理技术。它通过规则的系统化、精准化和细分，运用程序化、标准化、数据化、信息化的手段，来实现系统组织管理中各单元精确、高效、协同和持续运行。
（一）精细化管理的基本涵义。
精细化管理源于发达国家的一种企业管理理念，精细化管理的定义可以概括为“五精四细”：即精华、精髓、精品、精通、精密，以及细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。借鉴这些理念我们可以理解为，“精”就是切中要点，抓住运营管理中的关键环节；“细”就是管理标准的具体量化、考核、督促和执行。现代管理认为，管理有三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。精细化管理最基本的特征就是重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精。精细化管理的核心在于实行刚性的制度，规范人的行为，强化责任的落实，以形成优良的执行文化。
（二）实行精细化管理的重要意义。
一是精细化管理可以提高工作效率。精细化管理明确了工作的制度、内容、程序、办法、措施、要求、职责等，避免了不知道干什么、谁来干、如何干，避免了相互推诿，就会提高工作效率。二是精细化管理可以提高工作效益。精细化管理不同于粗放式管理，它规定了工作制度、工作流程、工作职责，进行了科学计算，运用精细化管理可以提高工作效益。精细化管理可以体现为时间效益、人员效益、情感效益和经济效益。三是精细化管理可以提高工作质量。人们常说，“管理是企业的生命线”，可见管理的重要性。质量是通过精细化管理实现的，精细化管理对工作的标准、质量有明确的规定，达到要求就可以提高工作质量。
二、淄博市技师学院提出精细化管理的背景和主要目标
（一）学院精细化管理提出的背景。淄博市技师学院创建于1958年，已有54年的办学历史。2009年7月，淄博市委、市政府作出资源整合的决定，将淄博市交通高级技工学校、淄博铁路运输技工学校划归学院，组建了新的淄博市技术学院。资源整合以来，学院进一步确立了“创建一流技师学院，打造技能教育品牌”的发展目标，通过整合学科专业资源，建立了八系一部教学机构；通过职岗分离、竞聘上岗，实现了三校人员的融合；通过狠抓招生、培训，扩大了办学规模和社会影响；通过精心组织和积极参与技能大赛，锻炼了师生队伍，大赛成绩取得历史性突破；通过实施军队化管理，学生管理成效明显；随着各项规章制度的逐步建立，日常工作也有了规范，整个学院呈现出团结向上、奋勇争先的勃勃生机。但是由于资源整合前三所院校原有隶属关系、办学体制、经费渠道不同，内部管理机制、考核标准、奖惩办法各异，甚至工作程序、思维方式、办事习惯也有很大差别，合校后要有一个理顺、统一、规范的过程；部门调整后部门职责也有一个理顺磨合的过程，多数干部通过竞争上岗走上了新的领导岗位，工作热情很高，但缺少新岗位的工作经验；由于办学基础条件较差，维修改造任务繁重，加之校区分散，管理的环节增多，临时性、突发性的事情增多；办学经费十分紧张，一些不合理的开支、浪费现象也不同程度的存在，这些问题必须通过提高管理水平来解决。推行精细化管理正是在资源整合后，学院提出创建全国示范性技师学院工作目标的背景下提出的。
（二）学院精细化管理目标。学院推行精细化管理的目标是：以科学发展观为指导，积极适应学院创建全国示范性技师学院的工作目标和任务要求，以全面提升执行力、提高效率和办学效益为出发点，运用科学适当的管理模式和方法，把“精、准、细、严”落实到管理工作的每个环节，不断提高学院整体管理水平和核心竞争力，向管理要效率、向管理要效益、向管理要和谐，促进学院又好又快的发展。要实现这一目标，必须要推进“三个转变”。即“由粗放型向精细化转变，由结果控制向过程控制和结果控制并重转变，由经验管理向制度化、规范化、科学化管理转变”，形成“管理务实高效、服务主动到位、开支精打细算”新的工作局面，逐步建立和完善科学的精细化管理长效机制，实现管理效能和管理水平整体提升。
三、解决好学院精细化管理工作体系建设问题
推行精细化管理，首先要做好学习宣传发动工作，要使全体教职工、学生都了解和认识到精细化管理的重要性和必要性。其次要破除要改变粗放式管理的习惯，在实践中逐步体会到精细化管理的优点。最后，精细化管理工作要建立完善的职责、目标、考评、奖惩工作体系。
（一）建立职能责任体系。工作运行中之所以存在管理无序、扯皮、推诿、内耗、效率低下、相互抱怨等问题，其症结就在于部门的职能不顺、职责不清，对个人而言则是岗位职责没有细分，工作责任界定不明。因此，理顺部门职能，细化岗位指导，建立责、权、利统一的部门职责和岗位管理体系，是推行精细化管理首先要解决的问题。
（二）建立目标管理体系。要建立工作规范和工作程序，必需建立目标管理体系。学院中长期发展规划和每个年度的工作目标，是每个部门共同围绕的中心工作，在此基础上建立目标管理和任务落实机制，将任务层层分解，提出明确要求；部门也要根据承担任务和职责，细分到每一个岗位和职工，形成主线明确、任务具体的目标管理体系，为实施考评确定依据。
（三）建立量化考评体系。实行层级量化考评管理，第一级是学院对各处室、系的考核，重点考核工作项目、任务指标完成情况，制定年度或阶段考核具体内容，对各项工作进行量化，形成量化考核办法。分别建立处室和教学系两大考核体系，科学设定分类考核重点，形成“形式相对固定，内容逐年更新，简明有效，便于操作，年终累计，优劣自分”考核程序。第二级是各处室、系对所属科室、教研室及每个教职工的考核。对每一个岗位列出工作项目和具体要求，实施过程考核、量化考核、质量考核、时限考核，进行量化评价、动态管理。
在有机化学方程式的记忆中，一些学生往往不是靠死记硬背，就是照搬照抄，其实不然，学习的关键在于理解，牢牢掌握发生有机化学反应的过程(即反应机理)是最为关键．何处断键?何处成键?反应条件是什么?官能团如何转化?反应类型是什么?性质有何改变等等．只有通过真正理解有机反应转化之机理，然后运用类比迁移模拟等一系列的思维方法来分析解决问题．如乙醇和乙酸的酯化反应．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何断键，通过对同位素的标记，其实质就是酸脱羟基醇脱氢的反应．理清究竟哪里实现酯基的构成，以及酯形成的反应条件等等．下次碰到同样类似问题也就简单了许多，例如硝酸与甘油形成三硝酸甘油酯的反应，其实也就是如何形成酯的过程．掌握了化学反应规律和转化的机理，解题能力也会相应提高，复习的效率也就随之大幅度的上升，在有机化学复习的过程中做到能触类旁通，举一反三之效果．
二、养成归纳，理解相互转化的习惯，沉淀记忆．
有机化学中非常重要的一块就是物质间的相互转化，而在高考中常见的题型就是有机推断与合成．因此我们学生要在充分理解有机物官能团相互转化关系的基础上，实现对有机物的有效转化．譬如我们要想合成一种聚合物，就要以寻找该聚合物单体为目标，依据该单体的结构特点进行分析递变．一般官能团转化的路线为烯烃卤代烃醇醛酸酯，只要我们的学生能真正理解这些官能团相互间的转化，有机物间的物质转化也就变得得心应手了．因此，我们在有机化学复习的教学中最为关键的一步就要求学生记忆官能团转化的一般路线并加以一定的灵活应变，达到对知识的融会贯通之目的，也对我们解决有机题大大提供了捷径．在有机化学学习到一定程度，必然要再进行归纳与总结，比较与记忆，最后一些重要有机物的性质和常见转化要不断沉淀．在此基础上还可借鉴一些有机巧记法，如:高中有机化学知识“四项基本原则”、四类平面结构、四类取代反应．运用多种方式帮助学生记忆和分析，寓知识记忆于趣味之中，也让学生感觉到有机化学的学习其实并不辛苦．
三、讲练结合，学会前后对照比较的思想．
在有机化学题中合成推断是一种比较常见的题型，我们学生往往感到较为头疼或无从下手，从而导致失分较多．其实要解决好这类问题，减少失分的关键在于我们学生在练习的过程中一定要以对照比较为宗旨，仔细观察两者有机物在转化前后中的区别，变的是什么不变的是什么，抓住本质，这个官能团的变化是如何实现的，利用我们的现有的有机基础知识充分解决内在的关系．由难变易，由繁变简，充分培养学生的解题应答能力，从而实现课堂的高效率．
四、有效针对训练，寻找突破，实现自主学习．
搞清楚怎么丢垃圾
花了我一个月时间
德国的垃圾回收利用率居欧洲第一，垃圾分类系统也非常复杂。生活垃圾可以分成5个大类：有机垃圾、可回收包装、纸、玻璃制品及电池。不同的垃圾由不同的垃圾箱收集，并且为了便于收集，垃圾箱往往放在不同的地方。我在德国找到房子后的第一件事，就是向邻居请教如何正确丢垃圾，整整一个月我才完全搞明白。
垃圾箱很少有敞口式的，基本都是滑盖式设计。丢垃圾的时候要用力把盖子推开，松手后盖子自动回复原位。这样有两个好处：一是防止雨水落入箱中，把垃圾箱变成水箱。其次可以减少臭味逸出。
街道上的垃圾桶，罩的塑料袋一般分黄色和蓝色。前者收集纸包装等可回收的垃圾，后者容纳果皮等生活垃圾。
厨房里的垃圾桶一般要求罩上蓝色塑料袋，平常吃剩的饭菜，瓜皮果屑等等就丢在这里。袋子满了后打个结，拎到屋外指定地方，清洁工人一看塑料袋颜色就知道怎么分类处理。
对有机垃圾(食物等)，德国通常焚烧或深埋处理，但2005年起欧盟开始禁止填埋有机垃圾。焚烧污染小，而且热量可以发电或供热。在有机垃圾箱的旁边通常会有绿色的箱子，那是丢纸的地方，不需要的废纸、报纸、杂志、书籍等都丢在那里。
不过需要注意的是，纸盒、纸箱不能丢进去。因为它们属于可回收包装，应丢到专门的黄色塑料袋里。刚到德国的中国人常常不知道这点。这种印有醒目可回收标志的塑料袋可以从就近的邮局及超市免费拿到。其他的可回收包装如罐头壳、塑料盒等等不论其材质只要印有可回收标志都可以放到此袋中。
德国的每一个超市门口都有一个收集废旧电池的箱子。玻璃瓶、玻璃罐根据颜色丢到不同的垃圾箱里。通常玻璃制品的垃圾箱三个一组，箱上标有醒目的颜色标志：褐色、绿色、透明无色，提醒你不要丢错了。
如果再犯第二次我们不会再来
绝大多数德国民众对德国繁杂的垃圾分类都持支持态度。我有位朋友在德累斯顿大学读书，他说，刚到德国的时候住在学生公寓里，由于在国内没有这个习惯，把垃圾混到一块丢出去了。有一天，他看见宿舍管理员戴着手套把他丢弃的垃圾袋打开，重新分类，这让他非常震惊也非常羞愧。
不遵守这些规则，麻烦就会找上门。有一回，我在一家垃圾回收公司打工，跟着同事到一个小区，一位德国同事打开表示可回收的黄色塑料袋，发现里面有一大团发霉的面粉，因为面粉太重，撑破了塑料袋，洒了一地，按规定，面粉应装在蓝色袋中。很快，工作人员将一张警告单贴在小区门口，大意如下：你们小区有人乱丢垃圾，犯了错误，现在发出第一次警告，如果再犯第二次，我们不会再来。
听德国人说，一旦出现第二次，垃圾回收公司就会“罢工”惩罚整个小区，小区管理人员要费很多精力协调，所以大家都格外小心。