发布时间：2023-08-01 17:07:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的劳动教育目前存在的问题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
檀传宝：劳动教育对于今天的中国非常重要，它的重要性大体可以从以下三个维度去考虑。
第一，从社会问题的角度考虑。你会发现如今在中国，很多社会的病态都与劳动教育开展的成效不高有密切关联。比如，一些人为富不仁，一些人一心想赚快钱，还有很多人喜欢炫富，等等……这些社会乱象背后的逻辑，其实都是不劳而获或是少劳多得。或者，我们从特定角度看，很多社会病态都可以归因于与劳动有关的价值观的偏差，需要通过在全社会确立正确的劳动价值观去克服。
第二，从社会发展的角度考虑。正如你在问题中所说的，现在咱们国家的GDP已经跃居世界第二，很快将会成为第一。我们的人均GDP也已超过7，000美元，达到中等收入国家的水平。可以说整个社会包括我们的教育都处于一个转型升级的过程中。那么，当我们告别了以体力劳动为主导的旧时代之后，有一些课题会变得越来越重要。比如，随着社会越来越发达，脑力劳动的比重会不断增加，但最基本的体力劳动的成分依然存在。那么，在当今这个时代我们应该怎样去定义劳动教育所说的“劳动”呢？究竟怎样的社会安排才更有利于让人们在诙中获得尊严、拥有劳动的光荣？应当怎样让青少年乃至整个社会看到体力劳动、脑力劳动的价值与意义？直面、回应这些课题，在这个时代已经非常迫切、重要。从更积极的角度看，一个能够拥有劳动意义感的劳动者可以更愉快地生活在这个世界。让全体国民特别是少年儿童认识到劳动的意义，从而愉快地劳作在共和国的大地上，这对于新时代中国人生存质量的提升更是具有重要的现实意义。
第三，从教育本身的角度考虑。我们强调劳动教育是社会主义教育最重要的特征之一。一方面，根据马克思的教育与生产劳动相结合的理念和关于人的全面发展的理论，社会主义教育本来就特别重视劳动教育；另一方面，一个最根本的理由，社会主义运动说到底是为劳苦大众主张权利的，是以承认劳动和劳动者的价值为非常重要的价值原则、教育原则的。按劳分配是社会主义的原则，让劳动者克服劳动异化状态，摆脱剥削压迫、过有尊严的生活，这本来就是整个社会主义运动最为根本的一个诉求。从价值体系上讲，无论是十月革命后的苏联还是今天的中国，崇尚劳动价值、追求劳动创造、尊重劳动创造的主体――劳动人民，都一直是最核心的社会主义价值观。在教育体系中，这可以说是社会主义教育明显区别于资本主义教育形态的标志性特征之一。所以，如果我们要建设中国特色社会主义、要办真正的社会主义教育，按照讲的“不忘初心”，劳动教育就应该引起所有教育工作者的高度重视。
：劳动教育的内涵可以说是十分广泛的，内容也很丰富，包括了劳动技术、社会公益劳动、家务劳动等等。在您看来，当前我国中小学开展劳动教育，主要应该包含哪些方面的内容呢？
檀传宝：你提到的这些都是劳动教育的具体形态，但是形态的划分标准不一样，比如说以场域划分的话，就包括家务劳动、学校劳动活动、社会公益劳动等等。我更多的是想谈另外一个标准，我觉得无论是在学校、社会还是家庭中，劳动教育的内容可以分为两方面：一方面是外显的部分，比如说在劳动过程中学一些劳动技能、产出一定的劳动产品等等；另一方面，我认为之所以要开展劳动教育，在外显的部分里面隐含的东西才是最重要的，那就是正确的劳动价值观的培养。劳动教育固然要学劳动技术，应该有劳动产品的产出，但是对于学生发展来讲，最根本的目标不是要生产多少产品，而是确立劳动价值观。在的价值理论里，非常崇尚和强调的一些原则，比如说历史唯物主义学说所强调的劳动创造世界、劳动创造人本身、劳动创造历史；政治经济学理论中强调劳动是一切价值的基础，以及按劳分配、多劳多得、不劳动者不得食的分配原则；教育理论强调体力、脑力的结合，教育与生产劳动相结合的教育原则，等等。开展这些劳动价值观的教育对于孩子的健康发展是十分重要的。就是说：劳动教育要特别注意让孩子通过参与劳动实践，体会到劳动的价值和意义，学会珍惜劳动果实，尊敬劳动人民。我认为当前我国中小学开展劳动教育最根本的出发点应该是这个。
：您认为劳动教育最根本的是进行劳动价值观的教育，那么我们应该如何通过劳动教育，让学生形成正确的劳动价值观、劳动态度和劳动习惯呢？
檀传宝：真正要把劳动价值观、劳动态度和劳动习惯建立起来，当然是要靠学校来进行相关的教育。但仅仅依靠学校是不够的，我觉得还有非常关键的一点是社会风气和家长的观念要有所改变。如果社会本身风气就不好，比如我们在网上经常看到“富二代”炫耀其不劳而获的生活，居然还有很多人羡慕不已，那么在这种情况下，学校想要有效开展劳动价值观教育，肯定会遇到重重阻力。另外，很多家长在心底其实并不认为劳动观念是重要的，认为只要学习好，孩子在家里就可以什么都不干。在这种情况下，谈怎么培养孩子的劳动习惯就会很困难，因为在家庭生活中根本没有加强劳动教育的土壤。
对学校教育来讲，我觉得有两点很重要。第一，劳动教育本身要在学校的活动课程体系中占有一席之地。第二，在整个学校文化中确立崇尚劳动的价值观应该成为当前学校最重要的工作之一。如果学校文化里本身就存在大量不尊重劳动的现象，那就算是学校有劳动课，作用也会很有限，因为在日常生活里学生根本体会不到劳动的意义与价值。所以，我认为社会氛围的改变，包括学校文化环境的改变，在孩子成长的环境中形成一种崇尚劳动、热爱劳动的风气，比开设多少劳动课程更为重要。
：当前在我国中小学劳动教育被弱化、被边缘化也是不争的事实，甚至还有老师将劳动作为惩罚学生的一种手段。您认为造成这种局面的主要原因是什么？如何改变劳动教育被边缘化、被异化的现状呢？
檀传宝：目前可以说劳动教育的异化和边缘化非常厉害。我认为主要有三种表现：
第一，把劳动看成是一种惩罚，比如迟到了罚做一周的值日等等。劳动本身是非常美好的一件事，但是当劳动和惩罚等负面心理体验建立联系的时候，就是反劳动教育而不是劳动教育。这是劳动教育的第一种异化。
第二，把劳动教育异化为学习一种技能。设想一下学生花很长时间只是学会怎么剪纸，若这一学习经历对他的课业成绩、身心健康没有太大作用，这样的劳动教育肯定会被边缘化。通过劳动生产和实践的确应该、也有可能学到某种技能，但是劳动如果仅限于技能的学习，而有些技能高考又不需要，这样的劳动教育怎么可能不被边缘化呢？
第三，把劳动教育异化为一种娱乐，比如一些毕业班学生平时学习很辛苦，所以学校会组织他们去参观一下工厂、农村，当作生活的调剂，这就更没有意义了。现在很多学校每年都会有一些劳动安排，认为这就是带着学生开展劳动教育了。其实所谓的“劳动安排”，基本就是一学期甚至一学年用一天或半天时间带学生“活动”一下，而这就同时意味着平时学生都不会做这些“劳动”的“活动”……这样的劳动教育，效果当然会极其有限。我们可以看到，上述这三种思维或异化、或窄化了劳动教育的功能。
这就回到了刚才的问题，劳动教育在学校里边缘化，甚至有的学校根本就没有劳动教育，我觉得最根本的原因还是大家对劳动所蕴含着的最重要的教育价值没有清醒的认识。劳动教育其实有时候只是要还原某些人生的常识。例如，如果所有人都不种庄稼，面包从哪里来呢？这是常识，但问题是现在很多人会忘记，一心想着不劳而获，不愿意通过辛勤劳动去创造价值。其实，劳动教育也可以有使人愉悦的功能。但劳动教育真正的愉悦，应该是对劳动过程、劳动果实的欣赏带来的那种精神性愉悦。在帕夫雷什中学，曾经有个非常重要的节日叫面包节。孩子们种的头一茬麦子收获以后，磨成面粉做成面包，苏霍姆林斯基会让孩子们请自己的家长来品尝。这个时候孩子们的愉快真正是劳动的喜悦――由他们亲手种植的小麦做成面包的那种芬芳，是劳动的芬芳，能够鼓励孩子以后再去进行新的劳动，而不是肤浅的认为，劳动就是我学习累了、去放松一下，那不是真正的劳动的愉悦。
：虽然一直以来学校都有开展劳动教育，比如开设劳技课、组织劳动实践活动等，但并没有达到预期的教育效果。面对这种情况，您认为中小学的劳动教育究竟应该如何开展，才能够真正达到劳动教育的目的呢？
檀传宝：学校劳动教育的效果不好，最主要的原因还是教育工作者对劳动教育的本质不清楚。教师可能模糊地知道劳动教育很有必要，然后就M织学生开展几个相关的活动，但可能还并没有真正意识到劳动教育的重要性。实际上劳动与孩子成长过程中的方方面面都有关系。以劳技课举例来说，如果认真去安排的话，可以大大促进孩子各科学习的内在动机。教师要让劳技课变成孩子日常学习生活的一个综合应用的领域，思考孩子在数学、物理、化学、历史、地理等等这些课堂上学到的东西，有哪些在劳技课可以用得上？这样就既有劳动教育，也强化了孩子课堂学习与社会实践之间的内在关联。劳技课的设计应该是这样的思路，而不是只学一个剪纸或者陶艺就叫劳技课了。因此，我是主张劳技课更多的应该是校本的，学校根据孩子每个阶段的学习情况，思考哪些知识可以应用，再去设计劳技课，才是正确的思路。
学校开展劳动教育，专门的活动和课程肯定是必要的，但是不能仅仅通过这一种渠道去实现劳动教育所有的任务。如果我们的教育工作者真正意识到劳动教育的意义，就会明白并不一定非要花很多专门的时间去完成某一个专门的活动，道德与法治、历史课、语文课、班团活动、师生交往中，都可以渗透劳动教育的理念。
除了开展专门的劳动教育课程和活动，在这里我还想强调两件事。
第一，教师的教育观念要跟上去。比如现在很多老师本身已经没有劳动光荣的观念了，甚至有些老师特别羡慕那些不劳而获、挣快钱的生活方式。在这种情况下，怎么能够指望他对孩子有正面的劳动价值观的引导呢？所以，教师一定要确立正确的价值观、教育观，这对劳动教育是非常重要的。
第二，相关课程的建设要跟上去。比如说历史课，过去的历史教育特别强调劳动人民在历史发展过程中的作用，那现在我们是不是也要考虑到这一点？如果历史课就只讲帝王将相，而劳动者在历史中的意义完全被人忘记，那肯定是不对的。无论是历史或其他课程，都要注重挖掘劳动教育的素材。
这两点非常关键，因为如果教师本身没有确立正确的劳动价值观念，或者劳动教育的价值观不能渗透到学科教学里，只是偶尔带学生去专门劳动一下又有什么意义呢？如果是那样，可能劳动课甚至都带有反劳动的性质了――因为大家体验到的只是劳作的辛苦，却感受不到其中的价值，孩子们就更不愿意劳动了。所以归根结底，整个教育系统要确立正确的劳动价值观，各科教学都应该配合，再加上专门劳动教育的课程安排，才是学校开展劳动教育的有效路径。
：您谈到教师对劳动教育的正确认识十分关键，那究竟如何才能够让广大教育工作者充分认识到劳动教育的价值和重要性，进而实践您刚才所说的劳动教育的有效路径呢？从教师专业能力提升的角度，您又有哪些建议？
檀传宝：要让教育工作者对劳动教育的价值有正确的认识，我觉得应该考虑以下几点。
第一，劳动教育要从保障社会主义教育性质这个角度去看。所有中国的教育工作者都要清楚地意识到，劳动教育在中国特色社会主义事业中是保证社会主义教育性质的非常重要的方面。
第二，劳动教育要从孩子的健康人格成长这个角度来讲。如果孩子从小就抱有不劳而获的想法，他将来必定会非常自私，那样是不会真正幸福的。如果一个人一生都没有体会到劳动的意义，人生将是非常悲哀的。而引导孩子过有创造性的、充实的人生，能够拥有健康的精神人格，是不能离开劳动教育的，教师也一定要认识到这一点。
第三，劳动教育要从社会改造的角度去重视。正如我刚才说的，现在有那么多社会病态其实是因为人们看待劳动的观念出了问题。要保障社会的良性发展，有良知、有责任感的教育工作者，就应该责无旁贷、高度重视劳动教育。
对于教师专业能力的提升，我也有两个建议。一方面，现在很多老师，尤其年轻老师，并不清楚究竟什么是劳动价值观，这就好比数学老师不知道数学，那你怎么教？所以广大教师需要去了解什么是劳动价值观，了解劳动价值观的内容和重要意义。另一方面，当教师明白了劳动教育的价值，具体要去实施的时候，要考虑有创造性地去推进劳动教育，不能把劳动课又变成另外增加的“课业负担”，而是要思考如何把劳动教育和其他科目的学习联系起来，形成综合学习的课程形态，让劳动教育成为激发孩子学习动机、巩固学习成果的重要渠道。这种创造性不是异想天开，要与教师教育专业化水平的提升联系在一起才能够更好实现。
：家庭是孩子的第一课堂，中小学生的劳动教育离不开学校和家庭的通力协作，但如今很多家长不重视培养孩子的劳动价值观和劳动习惯，“家里的活儿不用孩子做，只要好好学习就行”是很多家长仍然持有的观念。您认为应该如何改善这种局面？
檀传宝：首先还是要明确，劳动价值观教育是劳动教育的精神内核，这是一个大前提。具体到家长要做哪些改变？我认为有两点。
第一，不要把学习跟劳动看成是对立的。在我看来，其实学习也是一种劳动。家长完全可以通过鼓励孩子学习，来帮助孩子确立付出努力才能够有所收获这样的“劳动”观念。正如大人要通过劳动去创造世界，儿童要通过学习去获得成长，我们完全可以把劳动和学习建立内在联系，而不是将勤奋学习看成跟劳动没有关系的一个活动。在某种意义上，孩子如果认真学习，也可以视之为勤劳的一种表现，也是值得鼓励的。
第二，家长不能把劳动，尤其是体力劳动，看成是与儿童生活没有关系的。你所说的很多家长在家里不让孩子劳动，一方面是家长没有意识到劳动的教育意义，另外一方面是在这个少子化时代，孩子都是家里的宝贝，许多家长不舍得让孩子去做家务。那么这个时候家长就需要问自己，到底什么样的爱才是真正的爱？如果爱自己的孩子却不考虑教育意义的话，有可能就只是一N溺爱，反而会害了孩子。所以我觉得让孩子适度地参加有意义的家务劳动，不仅有利于身心健康，也有利于培育儿童的责任感、主人翁意识等等。他如果什么事都不做，那怎么学习做主人呢？这就需要家长在教育观念上进行变革。一旦家长的教育观念改变了，就会自觉去考虑哪些劳动方式对孩子是合适的。我觉得安排力所能及的劳动、把学习跟劳动联系起来，是一个最为可行的选择。
：还有另一种情况，有一部分家长已经能够意识到劳动对孩子的重要性，也会让孩子做一些力所能及的家务活。但他们是采取以劳动换取奖励的方式来鼓励孩子做家务，请问您是怎么看待这种教育方式的？
我国在小学、中学分别设立了劳动课、劳动技术课，对学生进行劳动技术教育。这些课程的设立是我国教育正在向素质教育转化的一个标志。由于生产的发展，对生产技术的要求，对劳动者的素质要求，特别是对技能素质的要求越来越高，我国原来的教育对学生的技能素质的培养不够重视的状况，已不适应我国生产发展的需要。在现代生产比较发达的国家，早就开设了技术类课程，它与科学课程（理、化、生）是并重的。例如，西方国家由于科学技术的迅速发展，生产中岗位的淘汰率十分高，工作岗位技术含量也较高。最近，德国对失业人员的调查表明，失业人员中，以技术水平较低的工作人员为主。我国由于生产的发展，已出现了因职工的技术素质不高致使先进设备无法使用和影响产品质量的现象。随着生产的发展，特别是生产技术水平的提高，我国对职工的技术素质的要求也将提高。生产的发展要求提高国民的技术素质，首先反映在对教育工作的要求上，要求培养出具有较高劳动技能素质的人才，以适应未来生产发展的需要。这就是一般所说的教育的提前量。教育工作不能等到需要某种人才时再着手培养，必须预测未来对人才的需求情况，提前为社会作好准备。我们现在的教育工作担负着造就未来劳动者的重任，应当为国家培养出具有较高劳动技能素质的人才，以适应21世纪生产发展的需要。
劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动教育的任务是培养学生正确的劳动观点、劳动习惯、热爱劳动和劳动人民的感情，即培养学生的劳动素质；技术教育则是使学生掌握一些劳动技术的基础知识与基本技能，培养他们动手的能力，进而进行一些初级的职业技术预备教育，即培养他们的技能素质，使他们能适应现代生产和生活。应当注意到，劳动教育与技术教育两者还有个共同之处：使学生养成良好的劳动者的品质和行为习惯，即劳动者的个性心理品质。
提高劳动者的劳动技能素质，在教育工作中的具体措施之一，就是劳动课和劳动技术课的开设。技能素质包括必要的科学技术知识和操作技术。例如，物理、化学、生物等文化学科所学习的理论知识属于必要的科学理论知识，劳动课和劳动技术课中所学习的技术理论知识也属于必要的科学理论知识；劳动课和劳动技术课中的操作技能则属于操作技术，它以动手能力为主。
劳动课和劳动技术课都是以培养学生劳动技能素质为主要目的的课程。根据学生的知识和体能水平，小学劳动课的教学以培养学生的劳动素质为主，并随着学生年龄的增长和知识的增多，逐步增加技术知识的含量；在初中，则是劳动素质和技能素质的培养并重；到了高中，由于学生已有一定的知识和体能水平，经过小学和初中阶段的教育，学生已具有一定的劳动素质，因而，高中劳动技术课的教学应以培养学生的技能素质为主，兼顾劳动素质的培养。总的来说，中小学的劳动技术教育是培养学生的劳动技术素质，使学生学会一些基本的劳动技术理论和技能，掌握一些学习技术的方法，并培养学习技术的兴趣。还应注意到一点，劳动技术教育、劳动技术课的教学不属于职业教育，它们只能为进一步进行职业教育打下基矗但是，由于各地大部分学生不能升学，而要在当地就业（即使对北京、上海这样的地区来说，也是如此）。因而，培养具有较高劳动技能素质的学生，对当地劳动力的素质的提高也具有重要的作用。
二、我国劳动技术课的教学内容的发展方向
（一）中学劳动技术课教学的主要目的应是对学生进行素质教育，为学生今后进一步学习技术打下良好的基矗对侧重就业的学生进行一些职业预备教育。
（二）我国劳动技术课的教学虽然存在很多问题与困难，也有不少曲折，但是总的情况是有了很大的发展，小学的开课率较高，初中次之，高中的开课率最低。
从现在开设的劳动技术课项目来看，可以发现“电子制作技术”、“英文打字”、“电工技术”、“电子计算机”等项目开设得较多。其原因是这些项目的科技含量较高或是与物理、英语等文化学科的教学有较密切的联系，可以促进这些学科的教学。另一方面，这些项目与学生的文化素质相接近，实用性又较强，开设这些项目的社会阻力较小，学生家长容易接受。
在中学开设的劳动技术课教学项目的科技含量的大小是目前争议较大的问题。这里所说的科技含量较高是指：学习这些技术需要一定的文化理论知识为基础，又不需要学生掌握高深的科学理论，而是与学生的文化水平相适应；在教学条件允许的情况下，尽可能地教学一些现代技术内容；重视培养学生的设计能力。当然，学习科技含量较高的技能，也需要一些基本劳动生产技能做基础，就是说，基本的劳动生产技能还是需要学习的。
主张在中学劳动技术课中设一些科技含量较低项目的同志，主要是从大纲的可行性来考虑的。他们认为目前一些学校未能开课的主要原因是经济困难，开设一些技术含量低的项目可以转变这种状况。主张在中学开设科技含量较高项目的同志认为，目前劳动技术课开设不理想的主要原因是认识问题，影响认识的问题有三个方面，一是应试教育思想的影响；二是经济与师资问题；三是劳动技术课的课程设置不合理。转贴于
1．应试教育思想的影响
从我们近期的调查来看，全国在高中三年级和初中三年级开设劳动技术课的学校是极少数。三年级下学期开课的几乎没有。校长们公开说是为了应付高考与中考。很多地区反映，高考与中考的录取率是评定各地教委领导和校长政绩的最重要的指标，甚至起到一票否决的作用。有的地区给学校规定了高考指标；有的地区，甚至对下属县市按高考成绩排定开会座次和发言顺序。由于劳动技术课不是高考与中考项目，有些地区甚至不进行考查，不少学校对劳动技术课采取应付的态度。就是劳动技术课开设较好的省市，应试教育的阴影也始终影响着劳动技术课的开设。
2．经济与师资问题
经济与师资问题是始终困扰劳动技术课开设的一个大问题。经济问题与地方的经济实力有关，也与中央和地方对劳动技术课的开设没有制定必要的政策有关。劳动技术课的教学设施与日常教学经费至今没有可靠来源，基本上是靠学校自己筹款解决。有些地方每年给劳动技术课拨专款，但据了解大部分用于购买计算机，真正用于劳动技术课的经费少得可怜。就是在一些劳动技术课开设较好的学校，劳动技术课的日常经费，特别是设备的维修费与学生的学具费的开支也感困难。劳动技术课的师资问题更为严重。劳动技术课开设十多年了，在我国的师范院校还没有这个专业设置。有些热心于劳动技术课教学的大学领导希望开设这个专业，得到的回答是我国大学的专业设置中没有这个专业，不能开设。大学不开设劳动技术专业也有客观原因，就是大学也没有师资和教材，特别是，由于现行大纲所规定的劳动技术课教学内容的科技含量较低，按现行大纲的要求也很难设计大学课程；另外，我国还没有形成自己的劳动技术课教学法，大学更很少有人来研究这个问题。如果现在大学还不来考虑这个问题，不投入力量来研究劳动技术课教师的培养，到本世纪末，劳动技术课教师的培养问题仍然提不到日程上来，这将影响到劳动技术课的开设和教学质量的提高。
3．劳动技术课的课程设置不合理
某些学校不开设劳动技术课不一定是因经济困难，很多重点高中就没有开设劳动技术课，或是以“程序设计”、“画法几何”（名为“制图”）代替劳动技术课。开设什么项目，不能从少数学校是否有条件开课来考虑，而应由中学劳动技术课的教学目的和要求来确定。目前，由于中学劳动技术课所开设的项目是低层次的，科技含量较低，不少人士认为这些内容没必要在中学学习，因而极大地影响了劳动技术课在教学中的地位和学校开课的积极性，也使得劳动技术课难于得到社会的承认。只有提高劳动技术课的科技含量，劳动技术课才能取得它应有的地位，地方和教育部门才愿意向劳动技术课投资。例如，人民教育出版社在辽阳市进行《英文打字》试教验收时，参加验收的乡领导在了解到学习英文打字的目的和作用后，当场拍板购买够一个班教学用的打字机。他们说，我们虽是受灾地区，经济比较困难，但我们乡要发展，需要掌握计算机和外语的人才。事实上，影响劳动技术课开课的最主要的原因是认识问题，既有领导的认识问题，也有基层的认识问题。某市在我国不能算是一个经济最发达的城市，近几年来教育部门投资3000万元购置了计算机（不包括学校自筹经费部分），每个学校30台，但劳动技术课教学却缺少必要的经费。这一方面反映了社会的需要，另一方面也反映了领导对两个学科的不同认识。
首先，我国是农业大国，有着近九亿农民。其次，目前我国农民素质整体偏低已成为制约农村迈进小康水平的根本因素。农村教育问题已成为我国教育的首要问题，尤其是农村的家庭道德教育问题更是直接关系到农村个人素质的提高、农村风尚的好转、农村社会的稳定。目前我国农民的道德水平参差不齐，其不良影响甚为担忧，而个人道德水平的高低是与家庭道德教育质量息息相关的。因此，本文是在笔者着手调查研究目前农村家庭道德教育现状并获得第一手资料的基础上，通过分析思考，结合前人的研究，提出相关对策，以加强农村家庭道德教育，改善其不良现状。
一、农村家庭道德教育现状的总结
结合调查问卷以及走访情况我认为，农村家庭道德教育现状是和当前的时代特征，农村社会背景紧密相关的。现代中国人生活在新旧道德观的历史嬗变时期，承受着新旧道德冲突，一方面被新生活所诱惑，一方面又被旧心态所禁忌，陷入了无法回避的道德困境。而制约教育发展的根本原因是经济社会发展状况，在亿万农民温饱问题基本解决之后，我国农村面临着一系列新的变化，如农村劳动力过剩；农副产品、粮食价格不高；生产资料价格偏高；贫富差距拉大等等，从而导致了道德教育与时代脱节。
二、改变农村家庭道德教育现状的对策
长期以来，由于多种历史原因和社会原因，农村家庭道德教育的现状不容乐观。农村教育本来就处于我国教育中最为薄弱的部分，而农村的道德教育领域中，家庭起的作用是不可替代的。在这种情况下，针对以上实际情况，我认为在农村家庭道德教育的未来发展中，以下几方面问题急需认识并有待解决。
1.加深对农村家庭道德教育重要性的认识。解决当前农村家庭道德教育中存在的种种问题，首先需要解决的是加深对农村家庭道德教育重要性的认识。从调查结果中我发现，目前农村家庭中对于家庭道德教育的重要性、必要性都缺乏相应的认识，这是导致许多农村家长忽视家庭道德教育的根本所在。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。孩子的大部分时间都是在父母的抚养和家庭成员的影响之中度过的。在这一点上我们就要做好宣传工作，学校、社区、村委会要利用创办家长学校和家长会等形式来贯彻家庭教育的重要性。让家长充分认识到孩子的成长不仅仅是靠学校教育，还有更重要的是家庭教育，只有家庭、学校、社会三位一体才能让孩子的身心健康成长。
2.改变当前不利于家庭道德教育的观念。在改革开放以后，中国社会正经历着一次又一次的变革。个人主义、个人奋斗、权利、金钱、腐败、开放、竞争、平等、博爱……五光十色的新观念，在中华民族传统道德古老的长河上泛起粼粼波光，映进了中国新一代纯净的心灵，西方实用主义价值观、金钱万能价值观已大举注入东方文明的肌体。中国的家长自身也面临最大的困惑与混乱，加上农村家长一般不具备对客观存在的社会道德现实作出冷静的判断，例如，诚实正直与投机取巧，先人后己与先己后人，人不犯我和我不犯人等等，他们既希望自己的孩子诚实正直、乐于助人，但又害怕孩子长大后上当受骗。这一点是社会的问题，这要求全体人民积极为孩子创造一个具有良好道德风尚的社会大环境。作为教师或一个有良知的人，我们所能做到就是向家长宣传如今的道德趋向。告诉他们既然已为人父、为人母，就应该努力提高自身的道德素质，创造良好的家庭育人环境，完成社会赋予自己的责任，给孩子创造一条健康的成长之路。纵然家长生意上赚到了很多钱，如果家长毁掉了孩子，家庭也就失去了未来，国家、民族也就失去了希望。
一、农村劳动力资源几个特征
1.从就业行业看，劳动力转移大多集中在劳动技能要求较低，劳动强度较大的矿山、建筑、针织、交通运输、商贸流通等一线产业。
2.从转移的数量看，输转相对充分。除第一产业必需从业人员外，全县实现劳务转移12.74万人，年龄40岁以下的劳动力基本转移。
3.从就业形式看，相当部分显兼业性特征。有相当部分劳动力就业形式呈现多样化、季节性，即农忙时回家务农（特别是茶农、矿山周边的农民），其余时间外出务工，属季节性亦工亦农性就业形式。
4.从文化素质结构看，劳动力文化素质普遍较低。高中及以上文化少数，初中及以下文化多数，他们难以进入较高层次的产业，在低层次产业中竞争，工资收入较低。
5.从转移方式看，具有较强的裙带性。多数农村劳动力是跟随劳务带头人、亲朋好友或熟人介绍引导或自发实现转移的，通过政府或社会中介服务机构组织和转移的较少。
二、农村劳动力资源存在的问题及原因
1.富余劳动力较少，县内“民工荒”问题日益突出。一是县内企业工作环境及收入相对较差；二是新生劳动力本地就业较少，全县年均人口自然增长率为6.38‰，每年自然成长的劳动力约4000人左右，其中以新增的大中专毕业生、“两后”生为主，这部分人真正留在本地就业的比例很少。
2.劳动力转移质量不高，致使对农村的贡献乏力。受农民自身文化素质、职业技能普遍较低及劳务收入不高等因素影响，劳务人员缺乏创业的热情和条件，无法创造更多的财富反哺农村，解决农村发展缓慢问题。
3.劳动力缺乏系统培训，难以满足新农村建设的需求。人口素质尤其农村人口文化水平较低、农村劳动力培训仍然是当前急需破解的难题。从目前培训状况看，培训方式单一，针对性不强。培训师资难落实，技能培训的深度不够，只停留在一般性技能技术培训上。农民思想认识局限，对培训热情不高，参加培训多为被动应付，劳动力培训难度较大。
三、农村劳动力资源开发的思路与对策
1.加大宣传引导力度，充分调动农村劳动劳动力的生产积极性。要以实施全民创业工程为依托，全县动员、全民发动，不断提高群众创业发展的积极性，迅速形成多种人群谋求致富、各类企业竞相发展的良好态势。
2.加大农村教育及职业技能培训力度，全面提高农村劳动力整体素质。随着市场经济的发展和增长方式的转变，社会各方面对劳动力素质的要求越来越高，各级政府和劳动教育机构要加大农村劳动力的培训力度，建立和完善农村劳动力职业技能的教育和培训体系，按照全县产业发展和劳务市场需求，有针对性地开展农村教育及职业技能培训，提高劳动力整体素质，促使劳务输出由苦力型、体力型向智能型、科技型转变，不断提高劳务经济效益。
3.优化劳动力配置组合，最大限度地发挥留守劳动力作用。要以发展产业为导向，充分考虑区域劳动力资源特点和分布状况，为农村留守劳动力中各个年龄阶段、各种技能水平的农民提供就业岗位，使留守弱势劳动力就业不出乡，促进劳动力资源的充分利用，有效解决目前农村产业发展、重点工程建设中劳动力短缺问题。
［关键词］“双师型”教师 培养机制 激励制度 长效机制
［中图分类号］G715.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0168－01
“双师型”教师是我国职业教育领域新兴的名词，也可以理解成为一个战略目标，然而关于什么样的教师才是“双师型”教师的问题却没有统一的说法。教育部是提出倡导“双师型”师资队伍建设，并没有规定“双师型”教师的标准，所以各个学校对于“双师型”教师的认证制度也有差异性。于是“双师型”教师的内涵变成了一个永恒的话题，对于“双师型”教师概念的理解，存在着分歧，并存在明显的制度缺失，下面让我们首先通过内外因来分析一下：
一、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师概念的模糊化
“双师型”教师在概念上很明确，就是要培养出既懂理论知识又有实践经验的教师，但在具体专业上“双师型”教师的概念是动态发展的，这不仅仅是证书所能解决的问题，特别是职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的差距还是存在的，有时还比较大，仅以证书作为判断教师的标准还不够，“双证”即“双师”的认识应该只是一个参考。总之，“双师型”教师概念的模糊化也给培养工作带来一定的难度。
（二）实训基地建设有待完善
实训基地建设是“双师型”教师培养的重要支撑，因为中等职业学校教育的目标要求教师既要有理论，能讲课，还要求教师能够实际动手操作。培养教师的动手能力，离不开实训。教师在职业前的教育无论多专业，不经过真正的实训是根本不可能具有动手操作能力的，无法成为一个真正的“双师型”教师，这一点是显而易见的，因此实训基地的建设尤为重要。但目前我国理论与实践教学的一体化比较不容易形成，教师和学生很少真正的到工厂培训，最多只是观摩。而且近年来我国在实训基地的建设上出现了校园化的倾向，就是自己学校建一些实训基地，模拟工厂生产，对教师进行实训，这实际上是一种模拟环境，达不到实训的效果。职教师资的培养不仅需要先进的实训设备，而且需要真实的环境。不少中等职业学校虽然有了自己的实训基地，但由于经费投入不足，技术发展过快，新技术不断出现，学校无力购置新设备，实训设备普遍趋于老化，与社会需要脱节，严重耽误了教师的实训。所以，“双师型”教师的培养应尽量采用校企合作的方式进行。
二、中职“双师型”教师队伍发展缓慢内因分析
（一）“双师型”教师的考评制度不完善
在问卷调查中显示，现阶段中等职业学校对专业课教师的考核和评价已经逐步有了改进，开始注重专业课教师的实践技能。目前中等职业学校都有完善的考评方案，由于教师所从事劳动的复杂性，中职教育中的“双师型”教师的考评与普通的理论教学又有所不同，既要注重理论知识的考核，又要考核理论与实践的结合，动手操作能力也是考评的重要方面。所以从理论上看中职“双师型”教师的考评制度是一个不断完善考评方案及考评细则的过程，它要经历一个过程，由探索到逐渐完善。但在现实中的部分中等职业学校“双师型”教师的考评制度往往存在问题，主要表现在考评内容对于不同专业却遵循同一个原则，需要完善考评内容；目标不是很明确，需要认真制订计划；未能突出过程的重要性，应有效发挥评价的功能。学校从备课、上课、操作、结果等四个重要环节入手，重点检查评价教师的理论和操作技能。使教师认识到实践与具体操作并举，是教师“双师”素质培养的有效途径。尤其要注重实效，发挥考评效果，如对中等职业学校的专业课教师来讲，在职称评定方面还是和普通教师采用同一标准来衡量的，不利于专业课教师的发展。在教师职务评定中，“双师型”师资也缺乏科学的绩效评价机制，有失客观公正的评价制度，也严重挫伤了“双师型”教师的工作积极性。
从2010年9月至2012年3月，我们对本校班主任的评价能力做了充分的调查，并和周边兄弟学校（思源小学、东方小学、长乐小学）比较研究，认为班主任评价能力的建设对儿童健康发展起着重要的作用，是素质教育工作的重要部分，不容忽视。
一、调查的具体内容和方法
（一）具体内容。
（1）建立与学生进行道德谈话的制度，灵活把握评价的“度”。
（2）分层管理、因材施教：偏爱问题生，博爱中等生，严爱优等生。对每一个儿童的评价“底线”不一样。
（3）注重对儿童劳动能力的评价。
（4）重视小学生自我评价能力的测量。
（二）调查方法。
（1）抽样调查法：随机抽查班级，观其文档建设，作业评语，素质报告手册评语，激励机制等。
（2）个案调查法：以一些典型事例佐证，提倡方法学优弃劣，因而提升班主任对儿童的评价能力。
（3）座谈法：组织座谈会，班主任交流心得体会，群策群力，解决问题。
二、调查存在的问题及其原因分析
（一）个别班级的班主任没有形成新的评价理念，漠视学生心灵的成长，没有对学生恰当的激励评价，认为分数才是硬道理，分数就是学生的全部。这种做法，源于当前对教师的评价重在教学业绩，忽视育人环节，而班主任本身的教育理念也很陈旧。
（二）有的班级的班主任对学生的评价呆板，没有伸展性。比如“该生成绩一般”、“该生团结同学”、“该生守纪律”等等无关痛痒的评价，在学生心目中是不会激起浪花的。这种现象，源于班主任缺乏热情，对学生认识片面，对学生的评价应付了事。
（三）有的班级，评价方法值得称道，但未留下教育笔记，尚未形成评价体制，这种做法，不利于事后总结经验，吸取教训，我们提倡班主任制定一套适合于自己的、适合于本班班情的评价制度，从根本上提高自己对学生的评价能力。
三、解决问题的措施
（一）班主任评价能力的措施建议。
1.规范主体，善待个体。
班主任可以通过班级活动、劳动、课堂表现等观察了解学生，“听其言，观其行”是了解学生的最基本方法，特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。规范化管理的优势在于给班级提供一套具体的行为标准，让学生知道怎样约束自己的行为。而对于个别问题学生，要善待宽容，和其商定“底线”，以期待其跟上班级。
希望小学四年级四班郑老师就是这么做的，效果很好。班上大部分学生遵守同一制度，根据学生表现获得公正而鼓励式的评价，其中的A同学因习惯差，自控能力差，显然是跟不上其他同学的步伐了，郑老师就对A订做了一套评价机制，目前，A正在努力做一个不打扰别人，懂礼貌的孩子，郑老师给予了A这样的评价：“你的点滴进步让我看到了你的希望。我很高兴，因为你的改变，教室里更安静了。你一定会做得更好的。”
2.评价因细节而美丽。
我们发现班主任的评价能力已突破了传统的填鸭式评语，长乐小学一年级四班蒋老师采用了日记式评语，给每个孩子记录一个片段，老师在评语中集叙事、表扬、建议于一体，令人眼前一亮，为之一振。现摘录一段：
5月17日，星期一，雨
“六一”快到了，我们在努力地练着舞，玲玲，你的舞跳得真好，脸上挂着美丽的微笑，手脚灵活，像你的名字一样有灵气，我为你感到高兴，也有些不明白，一个舞台的精灵，怎么在课堂上老是走神？真希望你也能成为课堂的精灵。
原来，蒋老师这学期的素质报告手册评语，是为每一个孩子写一则日记，记录孩子一个典型的生活片断，从而赞美孩子的优点，适时给孩子提出建议。他的心愿是让孩子在平时的生活、学习中，努力做得更好，老师在看着你们成长呢。“从小学会努力”，多么朴实的真理啊，学生多么希望看到自己是老师日记中的主人翁啊，而且还是那么优秀啊！
这别具一格的评语，不仅仅是评价学生，它作为一面镜子，无声地折射出对教师的评价，反映出教师的学识、素质、师德。
3.对学生个体评价常用的方法。
通过对班主任评价能力的调查，我们认为以下方法是些有益的尝试：
（1）画像法。
B学生的评语是：“你是一条一天到晚自由游泳的鱼，游过狭窄的江面，向大海奔去。希望你是一个真正勇敢的水手。”这既是指出他纪律松懈，又肯定他学得主动，知识面广，阅历也较普通同学丰富。形象的比喻中有善意的讽刺和含蓄的批评，也有教师的诚恳和激励。
这种方法使人过目难忘，印象深刻，耐人寻味，又不伤“感情”，从而达规劝之效。
（2）淡化处理法。
我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。
评语一：该生较关心时政，较遵守纪律；学习成绩一般，劳动一般；对工作负责，对老师礼貌。但进取心不足，发挥主观能动性不强。
评语二：老师与你相处了一个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那疾驰的身影，漂亮！那垒球的姿势，漂亮！何必老在日记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！
很显然，评语的对象是位中等生，但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处：成绩平平。对此，前一位班主任予以特别强调，且用语刻板，缺乏热情，并将其归咎于进取心不足所致；而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理，而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短，且语言流畅、亲切暖人，充分发挥班主任的引导功能，其评价功能也就不言而喻。
（3）随机点拨法。
这种方法一般出现在学生作业本里，或老师对学生面对面的口头鼓励。评价学生，班主任一定要抓住时机，才能使肯定的评价发挥其激励的作用，使批评的评价达到催人猛醒、让人接受教训的效果。那种时过境迁再回头算老帐、话旧事的做法不仅难以发挥出评价的教育效果，而且往往会使学生反感。
（二）班主任评价能力的制度建设。
1.建立与学生进行道德谈话的制度表。
在抽查希望小学六年级四班时，发现班主任李老师每一周都找两个同学谈心，并附有谈话日志，这有利于班主任掌握学生的心灵成长动态，及时给予中肯的真诚的评价。
老师以母亲的眼神看待学生，师生间会有很多温馨，因为老师的博爱，少了一颗蒙蔽的心灵，多了一份安宁的和谐。这是道德谈话制度带来的教育评价诗篇。建立评价制度，能使班主任的班级建设工作一步一个台阶，不断进步；使学生的发展各尽其能。
2.劳动教育花儿红。
苏赫姆林斯基明确指出，没有劳动的教育是片面的教育。劳动教育有两个目的，一是社会目的，即劳动要为社会创造财富。二是思想教育目的，就是在劳动中获得精神快乐，培养创造性的劳动态度。
从小就参加各种力所能及的劳动，于手与脑结合中锻炼思维能力。制度上墙，评价到位，各班每月评选一次“劳动之星”，给予真诚的精神奖励，以便形成张力，让每个孩子都能积极参加劳动。
3.小学生自我评价能力测量。
班主任评价能力的关键是让学生能正确认识自己，扬长避短，奋发图强。我们从以下内容来对学生的自我评价能力进行测量：
（1）对自己感觉的评价。
（2）对与别人相处信心的评价。
（3）对自己才能的评价。
（4）对自己是好学生的评价。
（5）对自己身高、体重的评价。
（6）对他人对自己依赖程度的评价。
（7）对自己免于烦恼能力的评价。
（8）对自己做决定的评价。
（9）对自己适应新事物的评价。
从这九方面入手，通过问卷法、谈话法、写作法等多种形式来测量学生的自我评价能力，根据学生的表现，班主任就能知道谁的心灵偏离了正常发展的轨道――谁在自卑，谁在自大，谁在自闭等等。通过测量，学生懂得了用自我评价来调整自身的行为，班主任亦掌握了学生的发展动态，在工作中体会到职业的尊严和内在的快乐，从而提高了班主任的评价能力，师生相辅相衬，一起成长。
四、对调查结果的思考
坦率地说，由于多方面原因，现在的教育很难做好，但我们不埋怨，而是想通过每一天点点滴滴的努力，做好做细评价工作，严爱优等生，博爱中等生，偏爱问题生。对于严重而根深蒂固的学生问题，可以和学生私下里讨论，帮助学生分析问题的实质和原因，并允许学生发表个人见解，帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为，避免语言攻击。
关键词：农民；农村；思想政治教育；对策与途径
中国是农业大国，农民的数量占全国人口一半以上，所以农民是中国思想政治教育的重点，是践行中国梦的重要群体之一。据国家统计局宣布我国人均粮食占有量达到900斤，这都凝聚着农民群众的汗水和心血。目前中国是世界上粮食生产的最大国家，众所周知民以食为天，这就意味着在农村中加强思想政治教育迫在眉睫，刻不容缓。
一、当代农民价值观存在的主要特点与不足
在我国，由于农民的受教育水平普遍较低，生活环境比较封闭，许多农民内在的价值观出现了很多不好的现象，存在着许多问题：
1.农民的科学文化水平和技术含量低。农民受到家庭因素、学校因素和社会因素的影响，他们的教育水平普遍低下，这就使他们没有时间接受高等教育，对科技含量高的技术认识不足。许多农民认为自己不需要拥有高水平的技能只要做些基层下力的工作就可以了，他们这种安于现状、不思进取、不努力提高自己的综合素养、不求上进的思想和行为导致的严重后果不仅影响他们的下一代还导致整个社会和国家停滞不前。
2.农民的思想水平不高且不稳定，易受外界环境的影响。由于农民的受教育程度普遍偏低，思想比较落后，没有形成稳定的价值观念，没有自己的主见容易受到外界环境的影响，他们盲目跟风、盲目崇拜。有的人把个人利益放在首位，集体利益被他们抛在脑后。而有的人在物质相对富裕后开始进行吸毒贩毒等国家禁止的行为。正是基于这种现状使农民内在的价值观念发生扭曲，既不利于他们自身的发展更不利于对社会形成正确的认识，具有很强的盲目性和从众性。
3.农民身上仍受到传统观念和封建恶习的影响。由于农村生活环境比较封闭，他们与外界交流的机会比较少，所以中国几千年封建社会形成的传统道德和价值观念在他们脑子中根深蒂固。他们“重男轻女”的观点严重，认为养儿可以防老，养女儿根本没用。他们甚至大操大办婚礼礼仪，重排场重人场，互相攀比，而且封建活动依旧盛行，算命、看风水等等越来越流行。这些不和谐的社会因素严重破坏了社会风气更阻碍了社会的进步，阻碍他们接受先进的科学技术。
二、在农村加强思想政治教育的对策与途径
思想政治教育工作处在生命线的重要地位，也是我党政治优势所在。但是我国现阶段农民存在的这些问题和现状已经严重阻碍了农村的经济发展和社会的进步。所以在农村中加强思想政治教育成为了重中之重，变得刻不容缓。
第一，教育上加大力度。这要求我们把家庭教育、学校教育和社会教育有机结合起来形成一种教育合力。首先是做好基础教育，上好人生的第一课。国家要积极普及农村的九年义务教育，改善农村的学校环境，完善学校的基础设施，更要给予农村学校优秀的师资队伍力量，争取从小抓起从源头上改善。其次，在农民中进行中国特色社会主义思想教育，提高他们的政治觉悟。坚持用马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系最新成果对农民进行爱国主义、集体主义、劳动教育，提高农民的思想道德素质。最后，提高农民自己改造自己的能力，树立社会责任感和使命感。加强农民的政治民主参与意识，让他们通过各种合法途径真正参与到国家的政治生活中来，如民主监督，民主选举，民主决策等等。认识到自己主人翁地位，从而有效的树立起社会责任感和使命感。这种责任感和使命感的树立会让农民更加积极主动的要求加强自身思想政治教育，是一种内在的推动力量。
第二，国家社会大力支持。只有把经济基础问题搞上去，思想政治教育才能真正落实到实处。首先，国家要加大农村学校基础设施建设，改善农村学校的硬件软件设施，使农村中小学生感受到高科技的进步从而激发他们学习的兴趣和积极性，更坚信社会主义国家的优越性从根本上提高他们的思想政治觉悟。其次，国家在农村投入大量的师资力量，让更多优秀的教师进入到农村，把知识带到农村。教师对中小学生来说就是人生道路上的领路人，他们可以把社会主义所倡导的的价值观念灌输到学生的头脑中，这些学生可以潜移默化的去影响他们的家人这样逐层渗透，使思想政治教育在农村得到更好的传播。再次，国家要在农村中开展丰富多样的文化生活，既要组织文艺团体下乡进行文艺汇演还要鼓动农民自导自演一些丰富多彩的娱乐节目，如反应农民心声和乡土民情的小品、相声、评剧等等，让农民真正铭记于心。这种轻松愉快的方式在丰富农民娱乐生活的同时也提高了他们的精神境界，对加强思想政治教育有着潜移默化的作用。
第三，优化营造农村的环境建设。良好的社会大环境是进行农村思想政治教育工作的重要条件之一。要优化农村的法治环境，加大普法宣传工作，帮助农民更好的学习法律知识，提高农民自觉守法、依法维权的意识，让他们在做任何事情上都先考虑是否合法，是否违法，始终保持自己的行为在法律允许的范围内行使。并在自己的合法权益受到侵害使运用法律的手段维护自身的合法权益。同时对农民进行更多的人文关怀，让他们了解更多地外界世界，满足他们的好奇心，真正认识到自己的主人翁地位，从而激发起他们的社会责任感。
参考文献：
[1]蔡宇.当前农村思想政治教育问题及对策研究[J].现代商贸工业，2011（14）.
[2]长子龙.当前新生代农民工群体观念特征分析及思想引导[J].思想政治工作研究，2020（3）：8-10.
[3]金萍.农民工思想状况分析及其教育环境的优化[J].江汉论坛，2005（7）：16-20.
一、从素质教育的视角看学校心理咨询存在的内在缺欠
当前，素质教育在十多年的探索和实践中不断发展并日臻完善，对学生心理素质的教育和培养日益得到重视。但从目前高校心理教育的发展状况来看，作为学校实施心理素质教育的主要机构——学校心理咨询部门——所开展的工作与素质教育的要求尚存在相当的距离。
（一）从素质教育的视角看心理素质教育
素质教育作为一种教育理念，在探索和发展的过程中逐渐形成了自己的基本特征，同时也是它对各构成要素在具体实践中的要求。
1、普及性。面向全体学生是素质教育的第一要义，旨在促进每个学生的发展。心理素质教育作为素质教育的一种，首先要解决的就是普及性的问题，要使学校开展的每一项心理素质方面的教育和服务达于每一位学生。
2、整体性。指在进行素质教育时应从人发展的整体性角度出发，实施全面的教育，促进个体全面的发展。相应地，学校在实施心理素质教育时，不但要教导学生如何面对成长过程中的心理问题，保持心理健康，同时也应使学生接受全方位的心理品质和健康人格的教育和训练，反对以点代面或以偏盖全的教育方式。
3、主动性。学生的学习和发展过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。在心理素质教育的过程中，要认真贯彻以学生为主体的原则，激发学生的内在潜能，调动其自我发展的积极性，促进其主动发展。
4、差异性。人与人的差异，不仅表现在学生先天的遗传素质有区别，而且表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都会是不同的。素质教育应该尊重这种差别，针对这种差别开展工作。心理素质教育也应尊重不同学生的心理特点、发展水平、存在问题的差异来实施教育工作。
5、发展性。素质教育是侧重于未来的、动态的、更强调个性的教育。发展性要求心理素质教育要以动态的眼光来教育学生，在学生的动态发展中培养和提高学生的各种心理品质，教育的内容和目标也应着眼于学生未来的发展，而不是机械的、静止地解决一时一事。
6、实效性。素质教育是以全面提高全体受教育者的基础素质水平和个性发展为目的的教育。反对任何追求暂时的、片面的和表面的效果教育。心理素质教育主要目标应集中到学生各种心理素质的培养上，而不是课程的得分、问题学生的处理、心理健康现状的测定指标等方面。
7、长期性。素质是在动态过程中长期积累形成的。人的良好素质不可能一蹴而就，进行素质教育要有长期规划，教育计划、内容要作长期安排。心理素质教育应有系统的规划和目标设计。
（二）学校心理咨询存在的内在缺欠
从心理健康教育发展的现状来看，目前各高校的心理咨询机构肩负着心理素质教育的主要职责，但从素质教育的视角看，心理素质教育主要存在以下缺欠：
1、局部性。目前学校心理咨询的服务对象还只是针对少数心理有问题的学生，这与心理素质教育的普及性构成矛盾。虽然目前许多高校对全体新生开展心理健康普查、开设选修课和心理训练，但关注的对象依然是有心理问题的学生。调查显示，当前心理健康教育的普及率不到全体学生的十分之一。
2、片面性。目前学校心理咨询机构因人力物力限制，工作重点依然是针对来访者自身存在的心理不适或心理冲突，而对学生整体心理素质的锻炼存在缺欠。
3、被动性。目前学校心理咨询工作还是咨询人员被动地坐等来访者上门求询的一种活动，主动地参与学生的心理素质培养和训练的机会较少，即便是对危机事件的干预，也往往是危机事件发生后才介入，对学生心理问题的预防性工作或主动的心理品质培养则较少。
4、不系统性。虽然现在各高校也或多或少地开展了心理素质的讲座、训练小组、选修课、心理网站、互助小组等，但这些活动要么不太充实，要么各活动之间缺少联系，缺乏应有的系统性和计划性。 转贴于
5、单一性。目前学校心理咨询工作的开展偏于封闭，缺少必要的宣传和与其它相关部门间的联系，如科普宣传形式单一，普及面不够，与学生处、团委、学生会联系较少，开展的活动也较少等。
二、涵盖并超越学校心理咨询，学校心理素质教育应着力关注的问题
为实现心理素质教育“提高全体学生心理素质，培养健康人格”的目标，高等学校心理咨询机构应积极扩展心理咨询机构的职能，着力关注如下问题。
1、全面普及性问题。凡在校的本、专科生，研究生及成人学生都应享受心理健康的培养和教育。
2、有效针对性和层次发展性相结合的问题。心理素质教育的首要目标是优化大学生心理素质，其次才是纠正一些不太健康的现象。在具体工作中，应贯彻有效针对性和层次发展性相结合的方针，一要针对学生中有代表性的突出问题开展行之有效的心理咨询工作，二要坚持工作开展的层次发展性，促进教育普及、问题辅导、发展完善三个层次。
3、主动预防性问题。要主动地开展工作，做到问题的早发现、早预防，变过去被动应付为主动预防。
4、科学化与系统化问题。心理素质教育过程中应尽量采用科学的方法开展工作，避免主观臆断式的空谈。心理素质教育的内容要体系化、科学化。同时要加强心理素质教育的理论建设、教材建设、制度建设、师资队伍建设等。
5、全程辅导性问题。学生在入学之日起就应接受心理普查，建立心理健康和发展档案。每位大学生在校的时期发展应接受全程心理辅导。
三、扩展工作职能，学校心理素质教育应逐步体系化
学校心理教育机构应肩负起教育、服务、管理和科研四项职能，学校心理素质教育应在以下方面做出努力：
1、完善教育形式、扩充教育内容
一是逐步建立、完善心理教育类课程体系，把课堂作为提升学生心理素质的主要渠道。课程体系要依据大学生身体、认知、社会性发展水平科学设置，与大学生在不同阶段的发展任务相匹配，要不断探索教学改革，使心理课程有趣有益。二是不断扩充教育内容，开展丰富多彩的心理心理素质教育活动。如举办心理健康文化活动月活动，开展专题讲座，通过橱窗、内部刊物和宣传资料广泛宣传等。三是寓心理素质教育于学校各项活动之中。实现心理素质教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合，实现心理素质教育与学生第二课堂教育相结合，实现心理素质教育与学生社团活动相结合。
2、秉承咨询传统，拓展服务范围
一方面要秉承原来心理咨询的传统，热情真诚地为心理有问题的学生排忧解难；另一方面要拓展服务对象范围，尽量使服务有效地达于每一位学生；第三是扩大服务内容，坚持正面多宣传、教育、引导，增设学生感兴趣的服务项目，如加强心理测评服务指导学生顺利发展，建立心理图书阅览室等；第四是逐步建立并规范其它辅助的心理咨询形式如心理咨询热线、网络心理咨询、网络心理论坛等。
3、规范管理步骤、构建管理网络
一是要建章立制，不断推进工作的规范化和制度化。如制定心理素质教育工作规划和实施方案、危机干预管理办法、各项具体工作的规章制度和操作规范等。二是建立学校、学院、班级三级管理体系和心理危机的发现、监控、处理、转介、善后五大工作系统，建立心理服务机构与校医院、学生工作部门的联系与协作。
