发布时间：2023-08-02 16:37:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的创造性思维怎么培养样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：创造性思维；灵敏性；广阔性；发散性；新颖性
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0147-01
创造性思维是以各种智力因素与非智力因素为基础的，在创造活动中表现出来的具有独创的、产生新事物（新成果 )的高级、复杂的思维活动，它是各种思维形式的协调统一。培养创造性思维主要在于培养学生创造性思维品质。创造性思维的品质主要有以下 4 种： 灵敏性、广阔性、发散性、新颖性。
1.思维灵敏性的培养
思维的灵敏性是思维过程中分析与综合、判断与推理的速度，是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能够比较迅速地作出正确的判断和决定。如“240 ÷ 26”的学习，学生需要经过多次试商和调商，计算的速度较慢。因此思维的灵敏性培养就显得十分重要。教学时，首先要让学生充分练习，怎样才能很快地想出商，引导学生想出多种方法。大部分同学想出的方法有（1）把25看作30来试商，商8后和26相乘得208，240减208，余下 32，余数比除数大，说明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25来试商，8 个25是200，余下40，40比25大，说明商偏小，改商9 。有位同学这样想: 把26看作30来试商，商8偏小，就断定商9是正确的，因为240 ÷ 26 的商是一位数。又有一位同学想: 把26看作30试商，商8余下32，还有1个26，改商9肯定正确，而且余数是 32-26=6 。还有一位同学这样想:10 个26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后进行讨论，哪种方法比较简便。
这样教学，学生通过灵活试商，抓住问题的关键(余数与除数的大小关系和倍数关系)，从而迅速地作出正确判断，进行调商。既提高了计算的正确率，又很大程度地培养了思维的灵敏性。
2.思维广阔性的培养
经常引导学生多角度地展开想象或联想，是思维广阔性培养的最好的办法。当代教学论认为：想象力越丰富，则发散思维就越发达，求异的范围就越广，多解的可能性就越大，创造力就越强。因此，在教学中，教师要积极创设问题情境，引导学生展开想象的翅膀，进行多样科学想象。
如教学“圆的初步认识”，在学生学会用圆规画圆后，我设计、引导学生思考解决如下问题:(1) 不用圆规，你能拿出一个圆吗? 有学生的说盖一个，有的讲剪一个圆；有的说照一个…… (2) 在操场上画一个大圆，怎么画? 有的说用竹竿扫，有的说拉绳子画……(3) 要在我们厦门市画一个大圆，怎么画? 学生开始沉思，接着议论纷纷，用绳子拉、用竹竿扫，不行，有树木、楼房、 高山挡着。有一位同学说：“用两架直升飞机在空中拉绳子画圆。”还有一位同学是这么想的：“找张厦门地图，用圆规画圆，再到实地找点，连成一个圆”……学生的想法似乎不可思议， 却又合乎情理。这样通过3个问题的解决，把学生的思维一步一步地推上，特别是第3个问题，学生若不能进行创造性思维，根本就无法解决。
3.思维发散性的培养
思维的发散性，主要表现在求异和多解。美国心理学家吉尔福特就把求异思维作为衡量创造力的标志。只有积极求异，才能获得多解。所以，在教学中要发展学生的创造性思维，必须加强发散性思维的培养。
如梯形面积公式的教学，常用的教学方边是拼合法: 学生动手操作，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，同化出梯形面积计算公式。公式是推导出来了，但如果只限于这样教学，创造性思维就会受到极大的限制。因此，不能就此止步，应引导学生继续探索，还有什么方法，让学生从不同角度和方向进行思考，这对于创造性思维的培养是很有好处的。经过发散性思考，发现割补法的妙用，把梯形割补，转化成长方形、平行四边形、三角形，再通过比较，同化出公式。
4.思维新颖性的培养
新颖性是创造性思维的根本属性，这也是创造性思维最宝贵的品质。它贯穿于创造性思维目的、过程和成果之中，如果过程或结果没有新颖性，就谈不上创造性思维。由此可见，在数学教学中要善于捕捉学生思维的闪光点，撞击出创造性思维的火花，使思维富有新颖性。
关键词：体育教学；创造性思维；激发培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0004-01
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。而在传统的体育教学中，处于“教师命令，学生遵守”状态下学生的思维活动很难产生创造性思维成果，他们的思维表现更多的是记忆显性思维，从而扼杀了学生创造力的发展。因此，转变教学理念，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务。我们应该根据体育教材中所具有的特点和优势，在体育教学活动中不断激发和培养学生的创造性思维。
一、建立民主、和谐的师生关系，创设学生创造性思维的氛围
传统的体育课堂教学强调技能技术的掌握，而忽视了智力因素和非智力因素的培养，以至教法僵化、死板，强制学生顺从，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习被动。而在民主、和谐的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，有利于激发学生的创造性思维。心理学家罗斯认为：学生创造性思维能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果儿童从小到大生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主和谐的氛围至关重要，这就要求教师必须树立起师生平等、尊重学生人格和“为创造性而教”的思想，尤其对身体素质较差，掌握技能慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们，培养学生对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。
二、创设活动情境，引导学生进行创造性思维
丰富的想象是创造性思维的翅膀，创设情境，很容易把学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。例如在篮球战术教学中，教师设置对抗场境，通过对学生的引导使其积极提问，找出问题，解决问题。在体育教学过程中，学生接触的情境越多，发问的能力就越强，设想的方案也就越具想象。不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的勇气和信心。
三、适时进行激励，激发创新需求
在体育教学中，采用有效的激励措施可极大激发学生的学习兴趣。采用不同的激励方法可以达到不同的教学目的。期望激励：针对学生学习、比赛中的表现，用“加油”、“坚持”、“再快一点”等语言鼓励，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。
目标激励：针对具体学生的实际情况，设置不同的目标，引导学生的行为，调动其自觉性、积极性、和创造性，使学生充分发挥潜能，完成既定目标，让学生体验成就感。表扬激励：每个学生都有自尊和荣誉感，在体育教学中应多表扬、少批评。尤其对待“差生”，因为经常性失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，久而久之，意志消沉，形成恶性循环。所以当他们在体育活动中表达自己独立的想法和见解时，应给予表扬和鼓励。使其产生“别人行，我也行”的积极思想。竞争激励：体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。成功激励：努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望――高表现――高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
四、培养想象能力激发学习需求
用准确优美的动作示范、生动形象的语言描述，引导学生想象。如技巧中的“后滚翻”教学，用“推手后倒臀靠踵，后滚低头腿贴胸，举臀收腹团紧身，两手肩上屈臂撑”的形象语言描述，同时再辅以优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。有直观感知、记忆，头脑中储存了多种多样的表象，便于展开联想和想象。
五、强化发散思维培养
体育发散思维是针对所给的体育信息而产生的问题，大胆的提出各式各样的解答问题的一种思维形式，也可称为求异思维。加强发散思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚中挣脱出来，去大胆地追求发散思维给他们带来的创新意念。
六、拓展逆向思维能力
逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。有目的的从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生就会产生迫切解谜的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。
【关键词】小学体育教学 创造性思维 方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0159-01
在小学阶段，对学生兴趣及创造性思维方面的培养，具有很大的影响。在小学体育教学中，不仅是对学生的体魄进行锻炼，还是对学生的创造性思维进行锻炼。因此，在小学体育教育中，体育教师应具有强烈的使命感与责任感，通过自身专业的教学手段，锻炼学生的身体素质，激发学生的创造性思维。
一 小学体育教学对学生创造性思维的作用
爱玩是小学生的天性，致使他们喜欢上体育课。对于大部分小学生来说，想象是他们的天分，只要教师能进行正确的引导，在体育锻炼中，就能不断地激发其创造性的思维。体育活动不但能强健学生的体魄，还能磨炼学生们的意志。在小学阶段体育要求不高，教师在完成体育教学内容后，应积极组织学生们开展体育运动，将体育游戏与体育教学联系起来，营造一种轻松有趣的氛围，让学生们在进行体育游戏的过程中，不断地激发其创造性的思维。例如，教师在体育教学中，利用“食物链”的教学方式对学生们进行体育教育，将食物链的内容详细讲解给学生们听，食物链高层的成员，为了生存要捕捉底层食物链的成员，学生们在抓捕与逃避的过程中，既能锻炼身体，又能激发学生的创造性思维。由于小学生的自尊心与好胜心都很强，教师应该对抓捕成功的学生进行奖励的时候，对被捕获的学生进行鼓励，帮助学生正确认识游戏的本质，推动小学体育游戏教学健康、快速的发展。
二 锻炼学生的创造性思维的方法
兴趣是最好的老师，教师在体育教学过程中，采用竞技、测验、游戏等形式，充分发挥学生们的主动性与创造性。例如，在400米耐力跑这一教学内容，教师可采用400米自然地形跑、400米计时跑、50×8米往返跑等方式，以及竞赛模式的让距跑、超前跑以及结伴跑等方式。在400米计时跑中，教会学生在前100米，调整呼吸与步伐的速度，中间200米尽量保持不变的速度，在最后100米用尽全力冲刺，并且注意调整呼吸。
在体育教学开始之前，通过适当的引导，帮助学生们理解体育教学的内容。教师在教学的过程中，适当地选用教学场地与器材，在安全性的前提下，让学生编排自己喜欢的体育游戏。例如，女生自己创造的“编花篮”“跳皮筋”等游戏，可以将耳熟能详的儿歌《拔萝卜》《娃哈哈》《两只老虎》等歌曲，编排在体育运动中。通过为学生创造条件，唤醒学生创造性的思维。
在教学的过程中，不断为学生提供创造性学习的机会，唤醒学生的创造性意识。例如，立定跳远的教学，教师在体育教学的准备活动中，提出问题：“同学们，你们见过小袋鼠、小兔子和小青蛙吗？”学生积极踊跃的回答，然后再问：“你们知道他们怎么跳的吗？”学生争先恐后地模仿，通过提问调动学生们的积极性，再将立定跳远的教学内容在“小袋鼠跳”“小兔子跳”“小青蛙跳”的声音中，完成教学内容，这样既锻炼了身体，又激发了他们创造性的思维。
鼓励学生的质疑，为培养其创造性思维创造条件。学起于思，思源于疑，教师在体育教学的过程中，通过提出问题，让学生们积极主动地参与到体育教学中。例如，学生们提出“完成400米计时跑后，怎样避免出现又累又渴的现象？”教师解答：400米计时跑，不是轻松可以完成的，在平时的体育锻炼中不断练习，在练习中调整呼吸，根据自己的实际情况调整跑步的速度，在锻炼中掌握先提速、再匀速、最后加速的技巧，有效地避免在跑完后出现又累又渴的情况。
三 结束语
创造性思维对与学生的学习十分重要，而小学阶段是培养学生创造性思维的初级阶段，对创造性思维的形成具有重要作用。因此，在小学体育教学中，教师应利用体育活动的优势，采用科学、合理的手段，磨炼学生们的意识，培养上体育课的兴趣，激发创造性的思维，促进其全面发展。
参考文献
可能很少有人会思考这个问题，即思维是什么？汉语中，思维与思考、思索是同义词或近义词，思考问题是我们几乎每时每刻都需要做的事情，那么思维到底是什么，是不是只有人类才有思维，动物有思维吗，那么被植入芯片的智能机器人有思维吗？
对于思维的定义，从不同的学科，不同的视角，可以得到不同的解答，有人说思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映；有人说是大脑对信息进行抽象加工的过程；也有人把思维理解为某种指导经验的内在洞察力，其目的在于探索、理解和扩展经验。广义的思维包括人类思维、动物思维、机器思维。
下面我将要讨论的是人类思维，也就是科学思维对人的日常工作生活所产生的积极影响，创造性思维的妙处，以及如何培养创造性思维，从而更大程度的实现人生价值。
二、科学思维与思维创新
上天公平的赋予每个人以思维这种能力，但是每个人不同的思维方式又成就了每个人不同的生活，这就是思维的神秘之处。经常会有这样一种现象，最初看似背景条件差不多的人，最后却过着截然不同的人生，这并不难理解，一般人都会通俗的想到，过得好的那个人的脑子好用一些，这也就是我们所说的拥有科学的思维方法。科学的思维方法可以使我们在遇到与别人相同的事情的时候，用更全面的视角去看待，用更平和的心态去感受，从而用更科学的方法去处理，最后当然会有更完美的收效结果。
科学思维包括很多种，比如创造性思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、逆向思维等等，其中我认为尤为重要的便是创造性思维，因为这个世界唯一不变就是永远处于变化之中，一个人只有有所创造，才能享受到人生的真正价值，才能激励自己和别人以更大的热情积极地在这个不断变化的世界中去继续实践。
所谓创造性思维，美国心理学家勒斯涅克认为，创新思维就是发明或发现一种新方式，用以处理某些事情或表达某种事物的思维过程。简单地说，创新思维是思维活动的一种特殊形式，它既有一般思维的特点，又具有其自身固有的特点。首先，它使能够产生创造性社会后果的思维；其次，它是在思维方法、思维形式、思维过程的某些方面富有独创性的思维。所以说，创造性思维就是思维本身和思维结果均具有创造特点的思维。
创造性思维可以让你的人生换一种活法，因为人们往往不愿意抽离自己已经习惯了的生活方式和学习工作方法，一直缩在自己的条条框框中，从而存在了一种思维惰性，导致人的创造性越来越退化，如果在处理问题的时候，多考虑一下，想想有没有别的可能性，再付诸实践，说不定你会为自己的生活开辟一片新的天地，纵观历史，世界上因为创造性思维而成就大事的人不胜枚举。我曾经看过这样一个故事，有两个商人，都打算卖掉自己的鞋子，一个人去了一个地方，没几天便灰心丧气的回来了，问了才知道，他去的那个地方的人从不穿鞋，他认为这肯定没有销路。可是另外一个人听了这个原因立马信心满满的去了，因为他想，那个地方的人从不穿鞋子，并不代表他们永远会排斥，若是他们知道了穿鞋的好处，感受到了鞋子的舒适，那么市场就打开了，也就不会愁销路了，事实也是如此，第二个人成功了。这个例子很好的说明了换一种角度去思考，用创造性的思维去看问题，可能会得到不同的收效。
三、如何培养创造性思维
在人类历史上，对于一个人智力的形成一直存在着两种针锋相对的观点：先天论和后天论。
有一部分人认为一个人的思维能力的强弱很大程度上是取决于父母的遗传因子，如果天资平平，那么怎么样教育，怎么样通过后天的培养也难成大器；也有一部分人认为每个人生下来天资都是一样的，否认天赋，他们觉得任何人只要培养得当均可成才。其实，这两种说法都是比较片面的，对于真正脑子有疾病的人，再怎么努力培养也难使其成才，而神童，若是培养不当，最后可能也会退化成庸才。
这说明，对科学思维的培养非常重要，并且也是能够培养的，创造性思维同样也是需要有一定的科学方法才能逐渐养成。那么如何才能够培养出创造性的思维呢？我总结了以下几种方法。
1、善于突破思维定势
思维定势是一把锁，他是通过过去的经验而总结出来的有普遍意义的处事方式和思维模式，是一种思维习惯，思维定势并不是个贬义词，相反它能帮助我们处理生活中的绝大部分的问题，离开了思维定势我们将寸步难行，但是，生活中还是有一部分的问题，需要创新的思维才能够解决，如果在需要进行创新思考时，还是用固有的思维，那么就会有阻碍的作用。因此我们要学会突破思维定势，在遇到有待创新的问题时，要主动摆脱原有的思维模式，将思路展向新的方向。突破思维定势有这样几种方法，首先，要打破对书本知识的盲目信仰，“尽信书不如无书”，我们求学的目的是为了求智慧，而不是单纯的求知，因此不能单纯的以书本为纲，盲目的运用书本知识；其次，不能拘泥于经验，单纯的从狭隘的经验出发思考问题，不顾及事物的差异，那么也往往会事与愿违；最后，不能一味的相信权威定论，要敢于向权威定论反抗，冲破“思维枷锁”。
2、善于转换视角
有这样几种因素会影响我们的视角，那就是价值观念、知识储备和实践目的，对于同样的东西，有的人会觉得价值连城，而有的人却觉得一文不值；思考问题时，我们往往会受到我们知识水平的限制；实践目的不同，那么我们的思考和行为也会不同，因此，我们要尽可能的克服上述这些影响视角的因素，尽可能多地增加头脑中的视角，学会从多种角度去观察问题，视角的转变往往也伴随着创新。
3、善于激发潜思维
我们现在培养的学生正是21世纪的人才。21世纪需要创造性的人才。为了培养创造性的人才，我们应十分重视学生创造性思维能力的培养。
一、遵循认知规律，发挥学生主体作用
培养创造性思维品质思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是反映在科学发明的过程中，“科学的本质就是创新”。对中学生来说，课堂教学过程是培养学生创新思维的主要途径。但从实际情况看，传统的教育观念和方法仍旧妨碍着学生创新能力的培养，与时代要求存在一定差距。教学中只重视教学结果，而忽视学生的学习过程，学生缺乏自主的思维空间，知识与能力错位。要让学生创造思维得到发挥，教师要在教学活动的设计上以学生已有的知识为背景，设计一些问题让学生创造性地思考，使学生充分发挥自己的思维，然后教师综合学生的不同答案最后确定正确结果。这样利用学生已有知识，对学生加以引导，让学生受到创新思维的熏陶，逐渐培养学生创新意识。教师要不断激励学生运用观察、比较、实验、归纳等手段提出假设和设想，使学生学会运用假设和猜想的方法解决问题。在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。
二、丰富知识，夯实创造性思维的基础
掌握知识是思维的基础，头脑空空是无法进行思维的。大家知道，思维活跃，具有创见的人往往知识丰富；而思维僵化，没有主见的人往往知识贫乏，因此，物理概念、物理规律等基础知识都必须要求学生掌握。思维过程就是对思维材料加工的过程。感知材料越丰富，思维就越广阔。因此，我们应采取多种方法，如做实验、讲故事、参观访问、阅读课外书籍等等，尽量扩大他们的视野，充实他们的头脑。这样，他们既有一定的理论知识，又有一定感性材料，就具备了创造性思维的基础。
三、改革实验教学，创设创新情景，培养创新能力
实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。在课堂教学中要多做演示实验，多安排学生实验，并适当布置一些课外小实验。教师要给学生创设良好的实验环境，让学生有目的地进行观察、测量，获取知识，发展能力，养成善于观察，勤于动手的习惯。在实验教学中，教师不失时机地对学生的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批评精神和创造力得到有效的培养。
四、巧设疑问，点燃创造性思维的导火线
传统的教学方法是教师讲，学生听；教师师范，学生模仿。课堂气氛沉闷，学生思维僵化。我们应打破这种僵局，巧设疑问，启发学生创造性思维。例如，在讲速度概念时，教师可先让学生回忆运动员赛跑的情景，然后问学生：①物体运动的快慢与哪些物理量有关？②比较物体运动快慢有哪些方法？③如果两物体运动的路程和时间都不相同，怎么比？赛跑的情境和这些提问，激起学生创造性思维的浪花。虽然他们众说不一，有对有错，但对于他们来说，的确是一次探索，是一次创造。 转贴于
五、一题多解，增加创造性思维的机遇
一、在尊重幼儿的基础上培养幼儿的创造性思维
首先，我们应该尊重幼儿的年龄特点和兴趣需要，选择适合的绘本，发展幼儿的想象能力。不同年龄阶段的幼儿思维发展的水平不同，但是他们的脑中有数不清的疑问、问不完的问题。如果我们选择的绘本内容过于简单，对他们就不具有挑战性。那么，幼儿就会对此失去兴趣，绘本就失去了它本身的教育作用，就谈不上对幼儿的促进作用了。反之，如果绘本的选择过难，幼儿会觉得晦涩难懂，产生负面情绪。因此绘本内容的选择要有适当的难度，并要有一定的挑战性，要顺应幼儿积极思考的特点，培养他们勤于思维的习惯。
在绘本阅读中可以由老师提供凭借物，引导幼儿展开丰富的想象，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。众所周知，绘本里还会预留给幼儿许多想象的空间，让幼儿根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。除此之外，绘本画面中的一些细枝末节也会让幼儿产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》里面，鳄鱼和牙医见面时的神情、语言可以让幼儿充分展开想象。《爷爷一定有办法》中，那块神奇的毯子还可以做些什么？画面下方的小老鼠一家又是在怎样生活？这些一定会引起幼儿的兴趣，进而去关注，产生合理的想象。《讨厌黑夜的席奶奶》绘本教学中，设计的问题“席奶奶想用什么方法赶走黑夜”，让幼儿大胆想象，大胆表述。在老师的启发下，幼儿展开了想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计得有特色，思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性，促进了创造性的思维发展。
二、在轻松愉悦的阅读氛围中培养幼儿的创造性思维
其次，营造宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。皮亚杰指出幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在绘本教学《好饿的毛毛虫》中，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将图片改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和水果卡片，老师用生动的语言引出开始部分：“卵变成毛毛虫后，毛毛虫饿了，会怎么办？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。
三、在良好的师幼互动中培养幼儿的创造性思维
再次，在绘本阅读的师幼互动中培养幼儿创造性思维。师幼互动有很多形式，谈话就是其中一种表现形式，它是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。绘本阅读中，谈话也是培养幼儿创造性思维的有效方式。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。在谈话的过程中，幼儿可以将他们对绘本的疑问、见解大胆地说出来。当然这也是要求我们创设宽松、自由、平等环境的必然原因。因为，我们当中还存在着自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说的孩子。如果我们的教师始终将孩子的思想维系在自己的思维中，那么我们的幼儿就不会思考，不会学习，更谈不上创造性思维的发展了。为此，在幼儿阅读的过程中，我们更应该做的是关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏与激励，充分发挥他们的主动性与创造性。
四、在现代教育手段的刺激下培养幼儿的创造性思维
关键词：中职；财会教学；创造性思维
创造性思维是多种思维形式的高度综合，是以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。培养学生的创造性思维始于问题意识的培养，即教师没有直接陈述结论，而是依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题。笔者现就在中职财会教学中以问题的提出、分析与解决促进学生创造性思维习惯的养成谈几点认识。
创造性思维的培养与提高
思维的独创性和新颖性指把已有的知识、信息重新组合，提出与众不同的、有新意或进步意义的设想和发现，它反映了独立思考、发现、分析、解决问题的能力。在阐述账簿记账规则中的“错账更正法”时，通过实例诱导学生思考，以培养学生的创造性思维。如某企业某日提取现金300元，账簿上却记了3000元。该怎么办？学生经过讨论提出了各种改正办法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的学生提出把3000元改为300.00元，这些方法都不符合会计错账更正方法。可见，错账更正绝不等同于平时的数学作业修正。有一名学生则提出如果是凭证中的金额多记，只要把多记金额用红字编制一张凭证并登账，就可以。看似简单，其实别出心裁、有创意，是思维独创性和新颖性的具体体现。在学生积极思考后教师才教给正确的更正法。
思维的流畅性即对某个问题有多样化的思路。例如“某会计人员月末结账前编制试算平衡表，发现其借方金额合计不等于贷方金额合计，请你帮她找出原因。”这个问题一提出，课堂气氛就活跃起来，学生纷纷发言，给出许多答案：“可能试算平衡表本身抄错了，账簿记录没错”；“记账时登错了”；“凭证编错了”……这些答案充分展示了学生思维的流畅性。
思维的广阔性即全面看问题，不忽视重要细节和主要因素。例如，在讲解配比原则时，我设计了这样一道题：某厂今年3月份仅生产甲产品1100件，且全部完工入库，每件成本为10元，此外，该厂本月另发生相关费用1000元，本月甲产品共售出1000件，每件售价15元。按照配比原则，要求计算今年3月份的利润。学生果然掉入“陷阱”——题中的销售产品的数量不是本月完工产品的数量。我剖析了问题的关键是“配比原则指销售收入与其对应的成本、费用应当互相配合。对于一个会计期间的各项收入，与该收入对应的费用和成本，应在同一会计期间内进行确认、计量”。这样做有利于正确计算和考核企业的经营成果，培养学生从整体缜密思考问题的习惯，有利于促进创造性思维的形成。
思维的灵感性这是一种综合性、短暂性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能和加工处理信息的最佳心理状态。思维的灵感性常表现为“逆向而行”。教师故意设置悬念、引导思考，然后在学生疑惑不解之中加以点拨，达到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在讲解“坏账准备金计提”时，教师先让学生回忆欠账的会计分录，随后提问：没有还怎么办呢？故意设置问题，引导学生进行思考，接着告诉学生解决办法：计提坏账准备金；此时又设悬念：怎么提呢？然后分析具体计提办法；最后再提出问题：为什么要计提坏账准备金？引导学生分析计提原因：需要遵循会计核算谨慎性原则和权责发生制原则。至此，学生在思考中深入掌握了新知识。
思维的批判性指对自己或他人的思维活动、结果进行严格的检查和评定的思维品质。传统教学有压抑创造性思维的一面，对“权威”的理论无条件地绝对服从，导致学生“唯书、唯师、唯上”的思维定势根深蒂固，学生具有独创性的见解也往往得不到教师的肯定和赞赏。在上习题课时，我常采用问题讨论法，引导学生自己逐步提出问题、解决问题，发现错误的答案敢于纠正，强调要有主见，以培养学生的批判意识。比如判断题“单位存货采购业务都要填制存货采购收入凭证并办理入库手续”，大部分学生根据书本相应的内容认为“对”。我说课本提供的习题参考答案却是“错”，学生都感到诧异。忽然有一学生质疑：“习题参考答案不一定都准确”。我欣喜地追问为什么，学生说：“按书本所阐述的内容来理解，这道题肯定是对的。”我立即赞扬这位学生敢于质疑，不盲从课本现成答案，具有可贵的批判精神。
当然，创造性思维包含各种思维的成分，在教学中不能片面地强调某一种思维。如求异思维（发散思维）与求同思维（集中思维）结合、形象思维与抽象思维结合、直觉思维与批判思维结合等等，以再现创造性思维各基本成分的综合性，在此不一一列举。
课堂教学创设培养创造性思维的最佳情境
激发兴趣与好奇心兴趣、好奇心是人的一种带有强烈趋向性的心理特征，是创造性思维的领路人，是创新的触发点。财会专业理论知识是抽象枯燥的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用操作，又从具体实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。教育心理学研究表明，学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，因此必须善于营造问题情境，诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界，为创造性思维的培养奠基。
克服思维定势思维定势是指思维定向预备状态，即依据既定方向去思考，其积极作用在于帮助学生联系新旧知识，按一定途径、办法解决面临的问题。在教材内容、学生求知心理发生了变化的具体财经问题和固有认识之间制造一种“冲突与不协调”，把学生引入克服思维定势负面影响，透过复杂现象把握事物本质，甚至尝试预见事物发展过程和结果这样一种培养创造性思维的过程。这个过程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解决问题”的过程。
开拓知识领域知识是培养创造性思维的载体和基础，在教学中要充分挖掘教材中的问题意识，用问题进行点拨，引导组织多方面知识、事实，按事物发展的具体情况，从不同层次、多角度、多方向提出并论证各种行之有效的解决方法，在沿着探究的轨迹拓宽、深化知识的同时开发思维。例如讲解《工业企业会计》中“对外投资”的账务处理时，结合“接受投资”的账务处理问题，站在两个不同的会计主置分析账务处理的不同之处，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题。这样既可综合巩固知识，又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力，实现创造性思维的培养。
激励探索求异要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，激励学生广开思路、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度，而不是一味盲从，同时不能用自己的思路取代学生的探索过程。只有在愉快的教学氛围中，学生的创造性思维才可能处于活跃状态。对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”激发学生思考，从而促进学生的创造性思维遵循逻辑原则，要有条有理、层次分明、前后连贯，应用已有知识和逻辑规律导出正确结论，提高思维品质，使课堂成为创新阵地。
加强实践教学实践之实质是尝试，任何创新都离不开尝试，没有尝试财经教学就失去了应有的活力。除了完成必要的实践外，应适当增加实践内容，促进学生分析、判断、推理、综合等思维活动。如建立简便、有效、可行的财会模拟实习（验）室，室内设有公司组织机构的各职能科室，其中财务科设有各核算岗位，学生按各核算岗位进入主办会计的角色进行模拟实习（包括会计电算化实习）。有条件的学校还可以安排学生进入有关实习单位，直接进行具体实务操作，特别是会计业务电算化的训练。学生从中独立发现或获取新知识、新思路、新见解、新方法，这些都是创造性思维的体现。
参考文献
[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]屈文.现代思维方式种种[J].现代技能开发，2002，（8）.
关键词：中职；财会教学；创造性思维
创造性思维是多种思维形式的高度综合，是以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。培养学生的创造性思维始于问题意识的培养，即教师没有直接陈述结论，而是依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题。笔者现就在中职财会教学中以问题的提出、分析与解决促进学生创造性思维习惯的养成谈几点认识。
一、创造性思维的培养与提高
思维的独创性和新颖性指把已有的知识、信息重新组合，提出与众不同的、有新意或进步意义的设想和发现，它反映了独立思考、发现、分析、解决问题的能力。在阐述账簿记账规则中的“错账更正法”时，通过实例诱导学生思考，以培养学生的创造性思维。如某企业某日提取现金300元，账簿上却记了3000元。该怎么办？学生经过讨论提出了各种改正办法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的学生提出把3000元改为300.00元，这些方法都不符合会计错账更正方法。可见，错账更正绝不等同于平时的数学作业修正。有一名学生则提出如果是凭证中的金额多记，只要把多记金额用红字编制一张凭证并登账，就可以。看似简单，其实别出心裁、有创意，是思维独创性和新颖性的具体体现。在学生积极思考后教师才教给正确的更正法。
思维的流畅性即对某个问题有多样化的思路。例如“某会计人员月末结账前编制试算平衡表，发现其借方金额合计不等于贷方金额合计，请你帮她找出原因。”这个问题一提出，课堂气氛就活跃起来，学生纷纷发言，给出许多答案：“可能试算平衡表本身抄错了，账簿记录没错”；“记账时登错了”；“凭证编错了”……这些答案充分展示了学生思维的流畅性。
思维的灵感性这是一种综合性、短暂性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能和加工处理信息的最佳心理状态。思维的灵感性常表现为“逆向而行”。教师故意设置悬念、引导思考，然后在学生疑惑不解之中加以点拨，达到“柳暗花明又一村”的效果。
思维的批判性指对自己或他人的思维活动、结果进行严格的检查和评定的思维品质。传统教学有压抑创造性思维的一面，对“权威”的理论无条件地绝对服从，导致学生“唯书、唯师、唯上”的思维定势根深蒂固，学生具有独创性的见解也往往得不到教师的肯定和赞赏。在上习题课时，我常采用问题讨论法，引导学生自己逐步提出问题、解决问题，发现错误的答案敢于纠正，强调要有主见，以培养学生的批判意识。比如判断题“单位存货采购业务都要填制存货采购收入凭证并办理入库手续”，大部分学生根据书本相应的内容认为“对”。我说课本提供的习题参考答案却是“错”，学生都感到诧异。忽然有一学生质疑：“习题参考答案不一定都准确”。我欣喜地追问为什么，学生说：“按书本所阐述的内容来理解，这道题肯定是对的。”我立即赞扬这位学生敢于质疑，不盲从课本现成答案，具有可贵的批判精神。
当然，创造性思维包含各种思维的成分，在教学中不能片面地强调某一种思维。如求异思维（发散思维）与求同思维（集中思维）结合、形象思维与抽象思维结合、直觉思维与批判思维结合等等，以再现创造性思维各基本成分的综合性，在此不一一列举。
二、课堂教学创设培养创造性思维的最佳情境
激发兴趣与好奇心兴趣、好奇心是人的一种带有强烈趋向性的心理特征，是创造性思维的领路人，是创新的触发点。财会专业理论知识是抽象枯燥的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用操作，又从具体实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。教育心理学研究表明，学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，因此必须善于营造问题情境，诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界，为创造性思维的培养奠基。
克服思维定势思维定势是指思维定向预备状态，即依据既定方向去思考，其积极作用在于帮助学生联系新旧知识，按一定途径、办法解决面临的问题。在教材内容、学生求知心理发生了变化的具体财经问题和固有认识之间制造一种“冲突与不协调”，把学生引入克服思维定势负面影响，透过复杂现象把握事物本质，甚至尝试预见事物发展过程和结果这样一种培养创造性思维的过程。这个过程也就是“遇到矛盾―探究―深思―解决问题”的过程。
开拓知识领域知识是培养创造性思维的载体和基础，在教学中要充分挖掘教材中的问题意识，用问题进行点拨，引导组织多方面知识、事实，按事物发展的具体情况，从不同层次、多角度、多方向提出并论证各种行之有效的解决方法，在沿着探究的轨迹拓宽、深化知识的同时开发思维。例如讲解《工业企业会计》中“对外投资”的账务处理时，结合“接受投资”的账务处理问题，站在两个不同的会计主置分析账务处理的不同之处，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题。这样既可综合巩固知识，又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力，实现创造性思维的培养。
三、提高思维品质，使课堂成为创新阵地
激励探索求异要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，激励学生广开思路、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度，而不是一味盲从，同时不能用自己的思路取代学生的探索过程。只有在愉快的教学氛围中，学生的创造性思维才可能处于活跃状态。对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”激发学生思考，从而促进学生的创造性思维遵循逻辑原则，要有条有理、层次分明、前后连贯，应用已有知识和逻辑规律导出正确结论，提高思维品质，使课堂成为创新阵地。
加强实践教学实践之实质是尝试，任何创新都离不开尝试，没有尝试财经教学就失去了应有的活力。除了完成必要的实践外，应适当增加实践内容，促进学生分析、判断、推理、综合等思维活动。有条件的学校还可以安排学生进入有关实习单位，直接进行具体实务操作，特别是会计业务电算化的训练。学生从中独立发现或获取新知识、新思路、新见解、新方法，这些都是创造性思维的体现。
参考文献：
[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]屈文.现代思维方式种种[J].现代技能开发，2002，（8）.
