发布时间：2023-01-24 04:38:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学科学课程标准样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：新课程标准；小学教育；课程设置；课程结构优化
一、新课改与新标准
2001年，我国启动了新世纪基础教育课程改革。经过十几年的实践探索，我们看到课程改革取得了一定成效，各学科课程标准得到中小学教师一定程度上的认同。同时，也有一些标准的内容有待完善。后来教育部又正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版）。修订后的课程标准包含五个方面：一是全面加强学习培训工作，二是深入推进教学改革，三是积极推进评价考试制度改革，四是加强课程资源建设，五是加强组织领导。在这里，我们主要讨论小学课程的问题。新课程标准要求各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。
从狭义来看，所谓丰富的课程资源很大程度上指互联网多媒体或各种形式的在线教育。但是，既然是新标准，就应当有具体课程设置的微调变动，但可惜新标准只是维持原状，完全默认了现存的所有课程安排，附加的是期望各学校各教师应当善于利用新的有益的课程资源。当然，课程新标准不是和传统产生决裂，它要依托自身的传统进而实现自身的完善。但新标准又确确实实是改变和革新，它不能停滞在传统上，必须不断进步。新标准没有太多现成模式可以照搬，需要的是对相似情况的崭新处理方式。有创新才会有进步，但创新也存在风险。因为“创新”在严格意义上必然与传统发生冲突。而传统课程模式往往又是主流模式，主流的立场总是最容易坚持的立场，也是与权威、地位、利益结合得最紧密的立场，所以是最难改的立场。
二、中外课程比较
毋庸置疑，新课改新标准旨在构建符合素质教育要求的新课程体系。那么改革后的小学课程体系与发达国家相比还有哪些差别？我们还应该做哪些调整？我国课改后，小学阶段的课程设置以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
美国小学阶段提倡以学术为中心，重视学生对各种基础知识、基本技能的掌握和思维能力、个性品质的发展。小学阶段突出基础性，以必修课居多。小学的课程主要是综合性的，一节课可能就是围绕一个主题进行有关内容的整合，也可能是单一的。综合课是小学课程的重要形式，往往一门课程就是一个学习领域，没有分化成很具体的科目。语言艺术课包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会课包含历史、地理、政治、法律等方面的知识。科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。
英国《2000年国家课程》开设的科目基本保持了1988年课程改革设立的国家课程，只是在开设学段上做了一些调整，强化了语言的应用和信息与传播技术的应用两个学习领域的学习要求。英国小学除宗教教育外，共有12门必修科目，核心科目是英语、数学和科学，基础科目是设计与技术、信息通讯技术、历史、地理、现代外语（11岁以上）、艺术与设计、音乐、体育、公民（11岁以上）。
与英美发达国家相比，我国小学的课程门类并不多，门类的选择和设置也比较合理。各国的课程设置都是在总的教育目标指导下各有侧重，美国在课程门类选择上学校有更多的自。我国新一轮的基础教育课程改革，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。设置综合实践活动课程，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。设置了地方与学校开发或选用的课程，增加地方学校的自。但在知识本位的影响下，这些课程的实施却不容乐观。如，很多教师观念里还有主副科之别，副科就可以不予以重视。另外，科学课是很多国家都十分重视的科目，而在我国却重视不够，学生的动手机会很少，科学教师的素质也有待提高。然而，包括物理、化学、生物在内的科学课程，在中学阶段却爆炸性地成了极其重要的必修课，这也造成了很多学生一时难以顺利过渡，知识学习体系衔接出现较大豁口。
三、适当借鉴
为了更好地培养创新人才，进一步加大我国小学课程改革的步伐，我们可以在借鉴国外在课程方面培养创新型人才方面经验的基础上，做适当的变通和尝试。前面通过对我国与部分发达国家小学课程设置的比较看出，我国课改后小学课程的设置比较合理，但仍有提升的空间。具体课程与发达国家差距不大，但在培养学生创新能力方面还很不够，今后应该借鉴部分发达国家的经验，注重培养学生多方面的能力和精神。
首先，要注重培养学生“做”的能力。美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，如做课题、演讲、音乐演奏、画展、卖报、擦汽车等。活动几乎都重视学生做中学，着重培养学生的动手操作能力，让他们真正身体力行地学会生存、学会创造，培养善于观察、纯粹严谨的科学精神。
其次，要注重培养学生“说”的能力。英国、美国等国都很重视运用讨论的学习方式，教师很少照本宣科，有时甚至不用教科书。教师讲完之后鼓励学生讨论，讲题五花八门，课上的气氛总是很轻松自由。此外，每个学生都要经常做报告，从选题、撰写到演讲，全都是独立完成。
再次，要注重培养学生探索的精神。各国都很重视研究性学习，培养学生的科学探索精神。如四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。
四、课程结构的优化
我们应该建立整体优化的课程结构。课程结构的整体优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有所长，各得其所。为了使学校课程对实现学校培养目标产生最好的效应，使学生全面、和谐地发展，首先要保证学校课程结构的完整性，并在此基础上逐渐达到整体性。
基础教育课程改革下的学校课程设置并不重视课程组织的学科性和逻辑性，课程的学科逻辑要服从学生的经验逻辑，课程内容的组织更多地按照学生的经验逻辑进行组织，课程内容之间的联系是松散的，“各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的关系中”。
另外，新一轮基础教育课程改革中部分学科课程标准提出的一些目标、内容要求、课程资源的建议，主要是以大城市和重点学校的条件为假想对象，严重脱离我国民族地区的教育现实和发展需要，对经济落后的农村和民族地区的学校及其儿童来说形同虚设。因此，课程的优化也应立足于绝大多数小学生，课程的设置也可以因地制宜，课程标准也就应当具有弹性和大范围的规范性及指导性。
五、结语
作为教育工作者，我们关注课程改革，关注新标准下的课程设置以及具体实施，并带着批判的眼光鼓励新的尝试，这些自下而上的行为虽然不一定能改变大的方向，但是这是人民教师应承担的一份责任。期待课程改革和课程新标准能够更加多元化，并建立起课程质量监管体制，最终形成理论和实践双双多元化的统一。
参考文献：
[1]石鸥.新世纪拒斥这样的教学论[J].湖南师范大学学报（教育科学版），2002（3）.
关键词：小学数学；信息环境；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-197-01
新课程标准对小学数学教学工作提出了全新的要求，传统的教学模式已经不适用于现代小学数学的需求。小学学生进行数学学习的对象应该是富有现实意义的，这样才能够更有利于发展学生的学习主动性，促进他们进行观察、推理和交流等数学活动。有效地数学教学并不能够仅仅依赖于单纯的记忆和计算，自发的探索和实践才是如今培养学生数学能力和综合素质的重要途径。
一、当前小学生数学学习现状
学生在小学阶段，他们数学成绩的高低在根本上取决于课堂的教学效率，根据笔者的调查研究，认为在目前的小学生数学学习中，主要存在有以下几个问题。
1、学生的独立思考能力弱，创新思维不强
在数学课堂上学生遇到难点时，相当一部分的学生选择的是独自思考，然而更多的同学选择询问其他人。这一点说明在目前很多学生问问题的意识是比较淡薄的，遇到问题他们更多是倾向于寻求帮助，而不是先尝试着自己钻研和探索问题，缺少自主解决问题的能力。而且学生独立思考问题的能力薄弱也和他们的创新思维不强有着一定的联系，在传统的教学体系，学生的创新思维往往会被老师所否定，这和课堂教学方法也有着很大关系。
2、主动参与性不够
兴趣是最好的老师，这一点是毫无疑问的。在数学课堂上，如果学生认为数学学习是兴奋有趣的，能够更为积极的参与到学习中来。但是在目前的小学课堂上，能够主动提出问题以及参与课堂讨论的学生仍然只是小部分，很多学生在课堂中会经常性出现分心走神的情况，严重的影响了他们的学习效率。只有学生的主动参与性越高，教师课堂教学的有效性才能够得到提升，在目前学生参与数学学习的积极性并不是很强烈，这和教学方法有着密切的联系。
二、数学教师教学现状
教师是学生的引路人，他们能够在课堂上引导学生来进行学生，因此他们的教学方法和课堂有效性直接影响着学生的学习能力和数学水平。但是在当前的小学数学课堂中，有以下的不足。
1、课堂设计没有重视学生的主体地位，教学目标模糊化
很多教师在走入课堂之前，备课不够充分，忽略了学生自身的发展。在目前小学里，很多数学教师是根据自己的经验进行备课，或者是抄袭相关的教案设计，并没有根据自己学生的学习情况，来培养他们的数学能力。对于学生情感、认知和态度方面缺乏了解，导致课堂定位标准存在有一定的偏差，对教学目标的实现造成了很大的影响。教学目标的设定在课堂教学中是非常重要的，但是很多教师仅仅是根据教材内容，或者是根据常规的教学目标来开展课堂教学，这样的目标模糊化没有重视学生全面协调的发展。
2、情境设计、活动开展的表面化
有一部分教师为了应付新课程的检查，简单的认为只要在课堂中创设了情境就是掌握了教学的精髓，并没有充分的考虑到自己创设的情境、开展的活动是否符合小学生认知水平，能否帮助他们更快的理解教学内容，不然的话会起到相反的教学效果，甚至使得学生更加的茫然。
三、小学数学课堂有效教学的策略研究
1、多媒体资源的利用
在数学课堂上对多媒体技术的运用，能够充分的将图片、文字、动画、声音等因素结合起来，进行综合统一管理，形成交互性十足的教学环境，制作数学教学辅助课件。在图文并茂的教学环境中，学生对于知识的接受度会提高，学习的主动性和积极性也会调动起来，能够为教师开展教学活动打下良好的基础。
2、情境创设要符合学生实际，加强练习实效性
信息技术给情景创设带来的一定的便利，老师能够通过相关设备向学生传达信息。纯粹的情境创设不利于课堂教学的，教师在设计情境的时候应该要结合学生生活实际，避免出现提出问题过于深奥或者过于表面的情况。如果问题太难会打消学生的积极性，如果太肤浅的话学生不能够进行思考，表面上课堂气氛是活跃的，但是并没有起到教学效果。在布置联系的时候，要加强其实效性，保证所有的学生都能够完成练习，从而培养他们的手动能力。在教学任务较重的情况下，教师不能够只顾数量不考虑质量，可以在计算机内记录学生的联系情况，方面检查数学教学的效果，从而更好地开展数学教学。
3、分组学习培养学生合作意识
分组学习能够促进学生全身心的投入到学生的过程中来，提高学生学习的主动性和积极性，尝到成功的滋味。因此，在根本上教师需要大力培养学生进行积极思考和踊跃发表见解的学习态度，真正的调动课堂教学气氛。学生在小组内部，能够相互交流信息，甚至是通过PPT的方式来相互展示，使得他人能够更好地明白自己表达的。在学习小组内进行交流，学生不仅能够了解不同的解决问题的方式，还能够有效的帮助学习困难的学生，在最大程度上实现团队合作。
4、采用多样化的评价方法
信息时代能够便于信息的存储以及学生能够更好表达自身。教师不能够光凭借考试成绩来评定学生，还需要考验他们其他方面的能力，锻炼他们的表述水平和运用新科技的能力。除了学生的学习成果之外，还要了解他们学习数学的过程，关心他们在数学学习中的进步和提升，帮助学生树立学习的信心，发展对学习的能力。
四、总结
信息技术不仅仅是数学教学的辅助工具，在小学中教师应该利用信息技术来营造良好的学习教学环境，从而更好地满足课堂上情境的创设，对学生进行引导和启发，实现信息的共享，更容易的获取最新的信息，实现学生的自主学习和团结合作，充分的发挥学生的主体性和积极性。
参考文献：
[1] 张海燕.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J]；新课程（教研）；2011.03.
一、关注数学教育的文化性
《标准》中有这样的描述：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教育不仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是一种文化的熏陶和素质的培养。因此，新理念指导下的课堂教学应努力引导学生在参与数学活动的过程中，体会到人类文化的价值。
二、强调学习内容的现实性
《标准》中强调：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。我们应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。小学生的学习活动带有浓厚的情绪色彩，置身于熟悉的情境之中，他们的认知活动便能充分而有效地展开。因此，数学教学中应注意采集现实生活背景下的数学问题作为研究内容，支持学生凭借自己的生活经验理解情境，发现知识。
【关键词】新课程标准 激趣 提高 升华 生活化
随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式。情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”是新修订的《数学课程标准》指出的。要把“解决问题”的教学过程当做数学教学的一种基本形式 ，以解决问题的形式学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。我们在不断学习与实践中，对《数学课程标准》有了一定的认识，在运用过程中也遇到的一些误区，需增强自身素质，提高教学水平，以适应新形势与新要求。
一、激发学习兴趣，弥补个别差异
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。
由于传统的计算教学相对繁难，因此在新数学课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算内容已被删除，学生兴趣也得到了提高，但部分教师对新课程理念的理解和把握出现了偏差，把我们固有的一些传统优势逐步抛弃，导致教学中出现了一些问题，造成了一些小学生的计算能力普遍下降，表现在学生的计算速度及正确率偏低，“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的应用，而到六年级进一步学习加法、乘法运算定律在整数、小数、分数中的应用时，很多学生仍然不能熟练地应用这些已经接触过几年的运算定律。造成这种现状的主要原因：一是教材中计算教学内容的数量和难度都比以前降低了很多，二是教师平时对学生进行的计算技能训练也较以往明显减少。在小学数学教学中，总体目标不能降低，仍然应该把“正确、熟练、合理、灵活”作为数学教学的基本要求。
二、提高教师的自身学识，做为教学的前提条件
数学是思维的体操，数学思想方法则是数学的灵魂。但是在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位。在提倡开放性教学和发散性、创造性思维的今天，对于某一数学问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧。教师往往会注意引导学生走教学上的捷径。其实，一些捷径具有局限性，实用的范围一般都比较特殊，换一个条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力。一味的追求，必然会让学生缺乏对数学基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透，造成学生对基本思想方法产生厌倦心理，阻碍了学生对数学基本思想方法的学习。所以学生的学习情况与老师也有着密不可分的关系。
一个有学问的教师，应体现在书读得比一般的教师都要多，对事物的认识比一般的教师都要透。没有什么事物能使他盲目相信，对一切事物都有自己独立或独到的看法。因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为，并且能为绝大多数学生和同事所认同。
三、贴近生活，达到数学教学的意义升华
数学教学要生活化，是把数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
四、用数学知识解决实际问题
一、充满情感
教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
1、让学生入情。如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《小镇的早晨》，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹非凡的景象，然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文是更好地把握文章思想情感，领略小镇早晨的无限美好的风光，激发他们对生活、对家乡的热爱之情。教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
2、让学生动情。怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。
二、张扬个性
《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。
1、鼓励对文本理解的个性化。“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：“‘浓妆淡抹’通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。
2、鼓励对作业选择的个性化。作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
三、积极合作
合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”
1、师生合作。在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。
2、生生合作。由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力，还是合作力量大吧！
四、引导感悟
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。有的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。且收不到实效，还隐藏着负面效应。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：
1、渲染气氛悟情。小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《船长》一文，赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守，舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不惧的铮铮铁骨，教师制作了船长屹立舰桥，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这一悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都会感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升。
关键词：小学数学；课程标准；教学目标；新变化
【中图分类号】G623.2
《小学数学课程标准》对教学目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面做出规定：要求学生能够（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。而这里一般能力主要包括：①学会学习的能力：②扩充并整合知识的能力；③沟通与交流的能力；④思考和推理的能力；⑤合作能力；⑥具有个人与社会责任感等。《标准》还对这四方面的总目标进行具体阐述，并提出了学段目标。
与以往的教学大纲相比，在教学目标上，《小学数学课程标准》有以下几个新变化：
一、课程目标更加全面，有利于学生整体素质的发展。
数学课程目标不只是使学生获得必要的数学知识和技能，还包括数学思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。也就是说，数学教育不仅是要让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学，学会"用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会"，学会"做数学"和"数学地思考"，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。《标准》把四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标，保证了学生整体素质的均衡发展。
二、提出了发展性领域目标与过程性目标。
《标准》追求的最终目标是促使学生得到全面的、可持续的发展。《标准》明确指出：应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展。因此《标准》提出"发展性领域"目标，明确指出：情感、态度、价值观和一般能力等方面的发展既不是与数学教学无关的教育目标，也不是数学知识教学的"副产品"，其本身就是数学教育的重要目的。例如，"尊重客观事实的态度、创新精神与实践能力，独立思考与合作交流的意识"、"体会数学的力量，在获得数学的同时，增进自信"、"提出问题、解决问题的能力"等目标的实现，并不是学到一些具体的概念、法则、公式以后就自然形成的。它应当贯穿于整个数学教学活动过程之中。在数学教学过程中，学生的情感、态度、能力等的发展是无处不在的。它不是一朝一夕能实现的，需要日积月累，然而一旦形成，将使学生终生受益。
实现发展性领域目标的主要途径应该是日常的数学教学活动。因此，在知识技能领域中又有了过程性目标即在目标中使用了"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，注重学生参与数学活动，在活动中重视学生动手实践、自主探索、合作学习等能力的培养，发展性领域与过程性目标是《标准》的一个特点，也体现了课程改革注重学生全面发展与改变学生学习方式的趋势。
三、提出了四个领域目标的学段具体目标。
学段目标与以往的各年级的教学要求相比更加粗泛，有更强的灵活性和选择性，有利于地方课程、校本课程的开发，也有利于小学数学教师根据学生特点和实际情况自主地、创造性地进行教学。
四、在"知识与技能"目标领域，对基础知识和基本技能的理解发生了变化。
《标准》虽然仍认为"双基"是学生学习的重点，但对什么是学生需要掌握的"双基"的认识发生了变化。以前被认为重要的却不再需要学生掌握，以前未被关注的却被认为是学生应重点掌握的。比如，对基本运算技能的要求，由于计算器的普及，人们在日常生活中很少实际地用笔算的方式对大数目进行计算。因此，这方面的要求降低了.提出要重视对运算意义的理解，重视估算，鼓励算法多样化，在保证基本运算训练的基础上，鼓励使用计算器。又比如，《标准》对"收集和处理数据，作出决策和预测"提出了要求。这些都是与社会发展相适应的公民应具备的素养，都是需要重点掌握的。
《标准》还认为数学知识，不仅包括"客观性知识"，即那些不因地域和学习者而改变的数学事实（如公式、法则、定理等），还包括从属于学生自己的"主观性知识"，即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。在"知识与技能"目标领域还首次出现了过程性目标，让学生在数学学习过程去"经历......过程"，在"过程"中探索、思考、研究、解决问题，在"过程"中培养对数学的兴趣，建立自信，形成良好的习惯。
五、在"数学思考"目标领域，关注学生进行数学地思考。
"数学思考"这个目标包括两方面：思考数学与进行数学地思考。数学教育的目的不仅是让学生会解各种的数学题，更重要的是在需要的时候，能够进行"数学地思考'，，也就是在面临各种问题情境（特别是非数学问题）时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学知识和方法去解决问题。
六、在"解决问题"目标领域，对"问题"有了新的理解，关注数学交流。
《标准》所指的"问题"，不仅是纯粹的数学题，而且包括以非数学题形式呈现的各种问题，而这些问题又是学生需要通过"观察、思考、猜测、交流、推理"等思维活动才能够解决的。同时《标准》还鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流.数学交流可以帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系。还可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。交流还可以发展和深化学生对数学的理解。因此，小学数学教师在教学过程中要为学生提供交流的机会，提供具体的情境让学生去表达、倾听、提出自己的想法。
七、重视培养学生的态度情感与自信心
《标准》的"情感与态度"目标具体包括：①兴趣、好奇心、求知欲、主动参与及对数学学习的喜爱。②自信心和意志力。③学习数学的态度与习惯等。《标准》提出，通过数学学习活动，培养学生对数学的兴趣，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，形成实事求是的态度和独立思考，合作交流的能力等素质。这些素质是未来公民生存与发展所必需的最基本也是最重要的素质。在数学教学中，应注意学生这些方面素质的培养。
在数学课程基本理念指导下，数学课程目标发生了以上几方面的变化，这些变化，影响到数学课程内容的选择，也影响到教学方法的选择。
参考文献：
【关键词】新课程标准;体育教学
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0190-02
《新课标》突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。本文在于逐步的实行教学活动，在教学中体现新课程标准中的三维目标，打破传统的教学模式，以传授技能为主向培养学生身体健康和终生体育的转变。为了更好地上好体育课我们采用了五步教学法。
1 导入，激发学生的兴趣
课堂的导入犹如＂戏剧序幕、乐曲前奏。＂导入的效果对整节课教学起着＂定调＂的作用。教师生动的语言与富有情趣化的问题将是吸引学生的关键。
目的是唤起学生的认知情感，激发学生学习兴趣。通过有效的情感题、沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，让学生不知不觉中进入角色，也为课的内容进一步推进，埋下伏笔。
2 育情境，掌握运动技能
过往体育教学中，教师都是直接示范，学生被动学习。为此我们需要打破以往的教学模式，注重孕育情境，让学生在一定的情境中去体验学习的快乐。仍以“立定跳远”教学为例：课始，师生同台，引导学生体验生活中动物动作，这时老师边做动作，边向一些动作有创意的学生竖起大拇指，在孕育的情境中学生表现欲更强。老师适时地中断学生的活动，并带着惊奇的神情说：“太精彩了，不过有一位同学，我觉得他了不起，他的动作好像与别的同学不一样，想看一看吗？“老师请出早已观察好的一位同学做示范（“学习青蛙跳”两手触地，两脚蹬地，边做边叫，形象逼真可爱。）老师带头鼓掌，学生连声叫好！师：欣赏了这位同学的表演，你们有什么话想说吗？“老师，他学的虽然像，但这样很不卫生。”“青蛙跳起时，前腿是抬起的，像这样根本跳不远。”……..“同学们，真了不起，观察得真仔细。那么怎样才能跳得远呢？大家先分组讨论一下，再向老师汇报。”（每一组学生讨论都十分热烈，有的还不断做示范。“……..师：小结。补充”立定跳远“的动作要领，建议学生在已有经验的基础上补充或提升，学生练习。
在运动技能的学习中（1）用5－6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求，让学生自已安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通。（2）用1－2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。（3）用6－7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作。（4）用2－3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。（5）用10－12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。
在实际教学中，精心设计问题，为引发学生讨论抛砖引玉。变先教后学位先学后教。形成：学生提出问题——合作探究——讨论交流——求异求新；教师：创设情境——积极参与——探寻点拨——评价鼓励的教学模式。
3 体验运动乐趣
为了加深学生对知识的理解，教师设计的练习都与新授内容密切相关，旨在让学生用已学知识加以解决。有的还以游戏、竞赛等形式进行，其效果相当不错。虽然体育教学内容与游戏或比赛等内容的选配上也应该注重衔接，让学习新技巧和游戏相辅相成，相得益彰。
游戏固然是体育教学中一项重要内容，是放松、愉悦、激发学生学习兴趣行之有效的方法之一。但值得强调的是，游戏也是教学内容的一种延续和教学方式。案例中安排的“狼和小羊”活动，但游戏内容的安排紧紧围绕新学内容开展活动。复习巩固着动作技巧，既是身心的愉悦又是对技能的实践，真正达到了“乐中学、学中乐”的教学效果。
4 自我评价及思考与练习
用1－2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩和情感上的触动。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。
让学生课后加强对本次课的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学动作、内容进行生动活泼复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。
5 让技能在实践中保持
在小结中设计相关问题或留下一些有教育意义的“家课“，让知识技能在实践中得以延伸和保持。如在教学“生理与保健”一课后，学生学习了几种简单的按摩手法和保健常识。课堂小结时，老师就可以根据教学内容布置一些特殊的“家课”。
结束语：做为一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点评价。随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求也越来越高，不但要求体育教师专业知识要精深，业务要熟练，同时，要求教法要灵活而新颖，科学而实用；既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一引导启发学生对体育课的兴趣，重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们身心得到健康全面的发展，收到最佳的教学效果。 温总理指出“没有快乐的体育就没有快乐的童年”给我们以警醒，在未来的日子里，我希望我们的体育教学能够以“快乐学习”为基点出发，改进我们的教学行为，花更多的时间去设计能够让学生有兴趣，有快乐体验的练习方法与手段。真正做到“以学定教”，“寓教于乐”，使得学生的体育学习过程有笑声、有汗水、有收获。
参考文献
［1］ 吴志诚、曲宗湖、刘绍曾著《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月出版
［2］ 肖萍《学校体育实施素质教育的作用与途径》中国学校体育1998年第四期。
［3］ 韩志刚、吕伯东《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体育教学杂志1999年第五期。
［4］ 胡聪《互动教学法初探》体育教学杂志1999第五期。
【关键词】新课标 古诗词 教学
一、创设教学情境，感受美
鉴赏文艺，要和作者的心情相契合，而对小学生来说，要领会诗的意境，确是件不容易的事。多媒体技术能提供图文并茂的多重感官刺激，创造我们所需要的情景。因此在教学时，为了帮助学生理解诗句的意思，体会诗的意境，我运用多媒体等现代教学设备营造氛围，让学生感受美。
（一）运用背景资料，创设教学情境
优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作者。如学陆游的《示儿》时，可采用多媒体播放北宋末年金兵入侵中原，徽钦二帝被俘，宋高宗赵构南渡建都临安（今浙江杭州），弃半壁江山而不图收复的历史背景。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头，这样就使学生更好地理解这首诗中表达出来的至死不渝的爱国之情。
（二）运用动态资料，传递教学信息
如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感彩。
（三）描绘诗词画面，创设教学情景
别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”我们不妨以此特色设置教学情景，如在教学李白的《早发白帝城》时，学生很难理解诗中的意境，我通过配乐朗读，出示诗词画面，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
（四）精心选择乐曲，创设教学情境
古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。我在教王维的《送元二使安西》时，播放了为这首古诗谱写的歌曲《阳关三叠》，那反复咏叹的歌词，优美苍凉的旋律，渗透到学生的心灵，深切体会出诗人对朋友远去的惆怅之情。
二、真情诵读诗词，欣赏美
古诗词是古代的文人墨客宣泄内心情感的一种短小精悍的文字，是作者心血的凝练。而我们读者，要凭借含义深远、高度浓缩的文字体会诗词蕴含的境界，必须驰骋自己的想象，运用丰富的联想。如孟郊《游子吟》之“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”反复吟咏之间可体味到洋溢在字里行间的浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩、报答慈母的良好规劝。学生通过吟诵感受，读透了，讲述起来就会得心应手，提高学生的理解程度。同时，学生的情操也能得到尊敬师长，孝敬父母的熏陶。
古诗之美首先在于她的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来朗朗上口，优美动听。在教学王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”这首诗时，要让学生体会王维诗中有画的特点，想象林中宁静的美景，让学生感受到这短短二十个字却能给我们描述出一幅“山中宁静，人语远传。斜阳透过密林，在青苔上投下斑驳光影”的山林图画。带着想象来朗诵，学生自然能把那份宁静、美好在语言中体现出来。
三、课外积累，拓展美
“腹有诗书气自华。”从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。但仅靠每学期课本编排的那几首诗，显然是不够的。只有大量的诵读经典古诗词，才能使学生在不知不觉中受到语感的训练，熏陶渐染，日积月累，逐渐习得。
