发布时间：2023-08-02 16:37:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的交流心理学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：农村留守学生；心理健康；教育研究
1.建立留守学生心理健康教育服务流动小组
张维新总结的留守儿童义务教育问题的实践模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家长制模式、留守小队模式和卓见成效的江苏模式，这些成功的实践模式值得我们借鉴。但是，在这些实践模式中，缺少心理和教育专家的指导，没有科学理论知识指导的活动会表现出更多的随意性，从而使活动效率降低。面对大量的留守学生，为了更有效更全面地解决留守学生的心理健康教育问题，建立留守学生心理健康教育服务流动小组是一条捷径。
每个留守学生教育服务小组应包括心理教育专家2名和心理教育专业的大学生15名。其主要任务是：深入到农村学校为留守学生建立心理档案，定期开展心理健康教育讲座、个体咨询、团体咨询，使农村留守学生的心理问题得以有效解决。为了保障这项工作的顺利开展，应采取以下措施：（1）政府要号召各个高校尤其是师范院校成立留守学生教育服务小组，并进行统筹分配。（2）政府要给与专项资金支持这项工作。（3）每年政府应组织开展留守学生教育服务小组经验交流大会，促进这项工作的顺利开展。（4）建立有效的监督机制，以保证这项工作的有效开展。
2.利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站
现代教育技术的发展日新月异，网络已经成为我们生活的重要组成部分，是人们交流合作的重要平台，利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站服务于留守学生的教育工作。网站的主要内容应包括：国家关于留守学生的法律法规，留守学生常见的心理与行为问题、教育问题以及应对方式和解决办法，留守学生的自我发展的建议以及留守学生与教师、专家的交流空间等内容。
3.组织留守学生较多的农村学校教师参加心理健康教育培训
在农村留守学生较多的学校，教师们也都意识到留守学生存在的问题，但是该怎样科学地解决这些问题教师们只是在实践中积累了一些经验，没有坚实的理论指导，因此具有较大的盲目性。另外，教师尤其是留守学生的班主任，与学生交往较多，能及时发现学生的问题。因此政府应定期组织留守学生较多的农村教师参加专门针对留守儿童的教育培训，以提高教师发现留守学生问题，并及时处理问题的能力，使留守学生能够得到快速而有效的帮助。
4.在农村学校大力推广积极心理健康教育模式
不少研究学者对学校方面的应对策略进行了研究，形成了一些较为一致的观点，主要包括：（1）学校应成立留守学生管理与教育工作小组，制定切实的工作计划，建立学校留守学生的档案，利用寒暑假定期开展家长会，加强与留守学生家长和监护人的沟通与联系。（2）丰富校园文化和生活。（3）开设适合留守学生的心理健康教育课。（4）实行“家长制”。家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的志愿者。“家长制”是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童的对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被认为是最值得推广的办法。（5）建立帮扶机制。帮扶包括社会志愿者、校内教师对留守学生的帮扶以及留守学生同伴之间的帮扶。以上的这些策略，都是行之有效的。然而，这些策略的提出是从预防的角度出发的，忽视了如何发展留守学生的积极心理。积极心理学的研究表明，发展个体的积极心理比预防和校正心理问题更有意义。因此，我们建议学校运用积极心理健康教育的模式，对留守学生进行心理健康教育。
2008年孟万金教授提出了积极心理健康教育――根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。学校积极心理健康教育的核心内容是：增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。在积极心理健康教育理念的影响下，农村学校应该更新教育观念，走出传统教育理念，培养留守学生的积极心理品质和开发留守学生的心理潜能。
因此，留守学生的教师，在教育过程中应做到如下两个方面：首先，要以积极心理学的理念来看待学生。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。作为留守学生的教师，要用欣赏的眼光去看待每一个学生，去发掘他们身上可能存在的积极心理品质。第二，成为积极心理品质的示范者。要自信、乐观、保持良好的心情等，教师积极的心理品质对学生有着潜移默化的影响，这种榜样的力量是无穷的。
5.进一步加强农村中小学周边环境的治理
人格的发展与环境密切相关，为留守学生营造良好的社会环境和校园环境是政府责无旁贷的义务。熊亚认为政府应提供公共政策的支持，主要包括：给予地方政府相应的财政拨款；加强校园周边环境治理；规范学校对农村留守儿童的常规管理；组织媒体和教育机构宣传家庭教育的重要性；加快城市化进程。徐传新认为政府应该是留守儿童教育的最主要的支持因素；政府对于留守儿童教育的支持主要表现在立法上给予保障、行为上进行协调、舆论上给予宣传。
留守学生的生活不能局限于学校内部，学校周围的环境对正在成长中的留守学生的影响也是非常大的。在网络迅速发展的时代，农村学校的周围也开始出现网吧。对于留守学生而言，网络游戏无疑具有难以抗拒的诱惑，而学校又无力治理这些不良的环境因素，因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境，为留守学生创造积极向上的社会环境。
总而言之，政府和学校采用行之有效的应对策略将会在很大程度上改善留守学生们所面临的问题。众所周知，留守学生的问题已经不是个别问题，而成为一个严重的社会问题，这个问题解决不好将会影响社会发展与稳定，因此，还需要更多的研究者们出谋划策。
参考文献
[1]黄艳苹，李玲.不同留守类型儿童心理健康状况比较.中国心理卫生杂志，2007（10）.
高中的班主任是学生青春路上的助跑者，是学生思想旅途上的点津人。班主任的心理健康状态，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上决定着班级学生的心理健康水平。我校以此案例为契机，开始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、坚持理念的普及化取向，将心育理念根植于全体班主任的头脑
推进班级心理健康教育工作，首先要解决的是“愿不愿做”的问题。受传统片面追求升学率的影响，把“教育窄化为智育，又把智育浓缩为分数”的教育方式，在中小学校并不少见。很多班主任并没有充分意识到心理健康教育的重要性，心理健康教育其实是为智育的发展奠定更加坚实的基础。为了提高班主任的认识，我们先后邀请了全国知名心理学家北师大郑日昌教授、华中师大刘华山教授、市教科院教科所张汉强副所长、靳岳滨等专家学者以及颇有教育管理经验的上海建平中学老校长冯恩洪来校讲座，他们的精彩讲演和点拨，极大地推动了班主任对心理健康教育工作的认识和水平。同时，我们还派出大批心理骨干教师和班主任代表到各地心理健康示范校进行考察，不断提升班主任对心理健康教育工作的认识，从而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意识，营造了大家共同学习、相互探讨心理健康教育工作的浓厚氛围。
二、坚持操作的专业化取向，将技能提升贯穿于队伍培训的全程
在开展理念转变工作的同时，我们还对班主任进行多种形式的专业培训，提升其专业技能，重点解决有些班主任“有热情，不会做”的问题。
1.专业引领式培训
专业进修：班主任参加心理培训，学校承担50%到100%的学习费用。在此项政策的激励下，四位班主任完成了心理咨询师的学习，取得了国家二级心理咨询师资格证，一位班主任目前正在积极攻读华中师大的心理学研究生。学校还积极组织专、兼职心理健康教育教师参加省、市、区各级心理健康业务培训、学术研讨与交流活动，以提高教师自身的心理素质和心理健康教育能力。
课题引领：我校积极参与心理健康教育相关的课题研究，以期教师在参与课题的行动研究中，得到专家的理论指导，在实践中提升教育能力。《班级心理辅导的途径和方法研究》是在刘华山教授指导下的湖北省重点课题，十年来，其研究成果成为我校班级心理辅导的指导依据。省重点课题《优化情感—社会因素，提高中学生学习效率》结题达到了省级领先水平，课题成果让更多的老师认识到提高心理健康水平与教学成绩提高的相关性，促进了更多教师教育教学能力的提高。我校还参加了教育部重点课题《高中生心理健康测评和团体辅导研究》子课题、*市“十一五”规划课题《整合教育资源，促进区域性心理健康教育策略研究》、市重点课题《教师心理支持系统建设》的研究。课题的引领，提升了我校教师队伍的专业化水平。近两年，我校有30多篇论文获省、市级乃至国家级奖励。
2.技术支持式培训
我们与高校合作，对全校班主任进行“格式塔图形”心理学知识培训，并请班主任亲身体验，做“房、树、人”心理测试，大大提高了班主任对心理健康教育的认识和兴趣。
在教科院的指导下，我校配备了专业心理测量软件“中学生心理健康检测系统”，专业教师及班主任在软件的使用过程中，接受了一系列理论培训和实际操作培训。近年来，我们已经建立了一整套心理健康档案，获得了每位学生的个体检测报告和班级年级的群体分析报告。针对群体分析中出现的共性问题，开展相关团体辅导活动；针对个体报告中出现的偏常情况，心理教师协同班主任积极进行关注和干预。心检系统的使用，使心理辅导工作更具专业性和系统性。
此外，学校为每位教师发放《心灵绿阴——教师心理自助手册》，为每位班主任老师订阅一本心理健康教育类的杂志。同时，学校图书馆购置大量心理专业书籍，供老师借阅；学校心理辅导室购置的心理书籍、杂志和光碟，可供班主任随时参考。
三、坚持活动的多样化取向，将求实效作为班级心育工作的最终归宿
1.开设“菜单式”心理健康课程
学校在每年开学初就应用“中学生心理健康检测系统”对全校各班进行心理健康调查。针对调查报告反映出的共性问题，我们列出各年级“心理自助菜单”，各班级自主选择，报到政教处备案，然后申请什么时候上，由谁来上，还差哪些条件，政教处统筹安排。周四社团活动时间按“心理自选菜单”进行团体心理辅导，利用班会安排适量的心理健康教育主题活动。此外，高三毕业班还定期开设心理讲座，每次大型考试后都要请本校教师或聘请有关专家到校讲座，进行心理疏导，以解除学生过重的心理压力。
2.实施班级为本的心理辅导
每班设立一个心理辅导委员，负责处理班级学生日常的心理问题，设立一个悄悄话信箱，收集班级学生的焦虑、烦躁、意见、建议，然后以合理的形式反馈给教师、班主任，尽量把心理矛盾化解在萌芽状态。在信箱中我们也会发现一些有心理疾患倾向的学生，这时我们就会聘请心理辅导老师来进行心理辅导或及时转介到专业心理机构。
“周记本”是我校班主任与学生心理沟通的传统有效形式，从军训到高三结束，师生的心灵碰撞在这里展现，对一些特殊学生而言，这是温暖一生的精神财富。在学生珍珍成功地考入北京理工大学后，她和警察的真情故事开始为人们所传颂。这个秘密，被善良的班主任和学校共同保守了三年，终于使这位死囚的女儿阳光、健康的成长。
我校的“心灵绿地”，是一个心灵倾诉和求助的空间。按照*市教育局《关于推进中小学心理辅导机构建设的试行意见》，学校不断投入，逐步完善心理辅导室的建设。轻松安全的环境、一应俱全的软、硬件设施，便于师生面对面的沟通与交流。为了拓宽沟通渠道，我校还设立了专门的心理信箱、电子求助信箱、“心灵绿地”博客和17中网络心理健康教育魔灯，注重发挥现代信息技术和网络技术在咨询中作用。
3.营造浓厚的心理健康教育氛围
我校每班每学期至少办一期心理小报、“心理健康教育专题”黑板报；举办校内心理健康教育宣传刊和教室内心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非毕业年级每个班都以学弟学妹的身份办一张心理展板，以“为高三加油”为主题表达祝福和鼓励，营造温馨和谐的备考氛围。
4.班级心理健康教育的触角延伸进家庭、社区
每一个问题学生的背后都有一个问题家庭。鉴于此，我们在校内积极开展心理健康教育的同时，还把它延伸至家庭、社区、社会。我校的家长学校是学生未进学校，家长就已入班，引领家长关注学生的心理特点，与学校形成教育合力，共同促进学生的成长；对贫困生的关爱，我们引进社会力量，但从不采用社会上常用的捐赠形式，而是精心组织召开“勤学励志座谈会”，奖励贫困生自强不息的精神，教育并鼓励更多的学生，做到“大爱无声，爱不以爱的名义”。每年的寒假、暑假，我们都要与社区进行对接，开展多种形式的教育活动，将心理健康教育的知识和理念传播到社区，共同建设青少年健康成长的心理环境。
关键词 六年级学生 心理特点 家庭教育 学校教育
中图分类号：G444 文献标识码：A
六年级是小学学习的最高、最后阶段，他们处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，在这一阶段，他们自我意识、独立意识明显增强，成长中各种烦恼和焦虑随着年龄的增长而增多，如学习压力、同伴关系等都带给他们很多烦恼。由此，作为老师，我们需要了解六年级孩子的心理特点、心理需求，以及做好相关的教育措施。
1 六年级学生的心理特点
1.1 学习方面
六年级学生，随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理以及心理上都比初入学的儿童稳定，但是由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，他们不再唯老师之命是听，对枯燥的说教和单一的训练方式都不感兴趣，注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学生的学习负担加重，主要表现为以下方面：
一方面，六年级学生中普遍存在学习焦虑的问题，他们的思维基本特征开始从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性；在学习方法上，小学生的学习多数是由老师手把手地教，所以面对新的学习任务，在心理上有不同程度的压力。因此，很多学生都会感到学习不适应，自信心受到打击，甚至出现迷茫、焦虑、厌学的情绪。
另一方面，小学高年级的学生随着年级的增高，知识学习更加广泛，内容增加、难度加大，这样以来就可能出现以下情况：一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输思想，学习很自觉；而有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，破罐子破摔，成绩出现较大滑坡；也有一部分同学协调不好不同学科的学习，学习出现偏科现象。
1.2 生活方面
六年级学生在这个阶段进入了最后的冲刺阶段，除了学习任务繁重、学习压力较大之外，在生活方面他们也有很大的变化。他们已经在各种生活过程中积累了一定的生活经验，对周围的事物逐渐形成了一种稳定的评价，这一阶段他们既有强烈的情绪体验，对各种人和事物比较敏感，但是也缺乏自我分析和缓解情绪及压力的能力。
同时这一年龄段的孩子，生理逐渐发生变化，很大一部分进入青春期，对于身体的变化，很多孩子紧张、焦虑、害怕，羞涩之中又希望有人能帮助自己得以舒缓。这种情况下，很多事他们都处于好奇阶段，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强。表现在男女同学交往之间，对异性有些朦胧的好感，但是又不清晰，希望异性关注自己并受到异性喜爱，喜欢和异性在一起，或者表现为对异性本能的排斥等现象。
2 家庭教育措施
家庭是学生成长的第一所学校，父母是儿童发展的第一任老师，家庭教育的好坏，不仅影响学生的学业成绩，而且对学生心理健康教育有着最为直接的影响。由于高年级小学生的独立意识大大增强，他们对父母的要求不再一味顺从，对父母过多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之间的代沟明显加大，相互理解和沟通明显减少。在这种情况下，作为父母应该时刻关注孩子的思想动态，及时和孩子进行沟通。
六年级学生产生学习焦虑属于普遍、客观的现象，并且可能需要经历一段的时间才能适应。在这一适应期，作为家长，首先需要给予孩子更多的鼓励，培养孩子应对困难的信心；其次，调整学习成绩的定位，尤其是对曾经在小学时成绩较好的孩子，更需要重新看待孩子的进步，可以制定具体、短期的目标引导孩子不断进步。
同时，六年级学生即将面临小升初考试，这将意味着更多的竞争，但从孩子全面、长远发展的角度思考，每一次的考试是在帮助孩子更好地了解自身的学习情况，是某一阶段学习过程的反馈和检验。在考试中，我们收获的不仅仅是分数，更多的是孩子的发展情况，包括心理的应对情况。因此，家长在与孩子分析考试情况时，一方面了解分数，更重要的是了解以下这些情况：比如考试前的复习情况、考试过程中孩子的心理情况、考试后孩子自己的心理状态等，家长应该与孩子共同理解“考试”的含义，善待考试。
3 学校教育措施
相对于小学高年级的学生来说，教师的威望在这一阶段已开始逐渐下降，也就是说学生的“向师性”的心理发生了变化，学生对教师不再像过去那样崇拜，甚他们可能更多地去关注老师是怎么做的。这就要求教师一方面搞好教学之外，要密切注意学生的心理变化，以身作则，言行一致，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”
有经验的老师都知道，学生尤其到了六年级下学期，心理变化很大，比如说一些平时成绩比较好的同学考试成绩开始变得不那么理想，或者在家庭作业的完成上，不再那么认真，课堂上发呆、做小动作等。又比如，男女同学之间有书信往来，而且有同学风言风语，在这种情况下就要求老师在接管六年级学生时，多观察学生，及时发现问题，作好学生的心理档案，平等对话和学生多交流、帮助学生树立自信心，克服学习上的坏毛病，并及时给学生一个正确的导向，疏通学生心理上的一些问题或障碍，而不是去强制性地杜绝和堵塞。
总的来说，小学六年级学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的关键时期，此时打下的教育基础，将影响学生的一生。小学六年级学生的个性还没有定型，还有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社会不良环境的影响，小学六年级学生在个性发展上会出现这样那样的偏差甚至倒退，因而小学六年级学生的心理及教育问题不容忽视。
参考文献
在语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天优势，语文教材中具有大量生动形象、带有强烈个人情感和浓郁主观色彩的内容，直接关涉到学生的情感、态度、价值观等心理健康要素，对学生全面发展和终生发展起着不可替代的作用。本文中笔者结合自己十余年的教学实践，与大家一起探讨职业语文教育中“表达与交流”模块的教学中实施渗透心理健康教育的途径和方法。
一、在口语训练中提高学生语言应用和心理调适能力
语训练不仅有利于提高学生的口语交际力、语言组织能力、思维能力。而且，由于口语加强了交流、沟通，能让学生的不良情感得到解脱，从而不断完善自己，形成良好的个性，使自己健康成长。
（一）课前演讲
口语表达是人们交流信息、交流思想、交流情感的基础，演讲更是情感的倾诉，才识的展示。课前演讲的选材范围灵活广泛而丰富多彩，可涉及学习、生活、人际交往等方方面面，既可以以理解、尊重、合作的积极心态为话题，也可以挫折、自卑、嫉妒等负面情绪为话题，从而锻炼学生的心理素质。如“我想要的生活”、“面对挫折怎么办”、“贫困并非你的错”、“自信让我如此美丽”等话题，可使学生在畅所欲言中提高正确评价自我、评价他人的能力，进而树立自尊心、自信心。这样的口语训练，一方面可锻炼学生的胆量，使学生在人前能说得有条理，有内容；另一方面对良好心理品质的形成也有促进作用——关键是要选好切入点，精心设计说话题目，使之具有一定的针对性和互动性。
（二）课堂讨论
语文教师在课堂进行口语训练时要注意营造和谐的氛围，通过恰当引导、亲切的鼓励可以消除学生焦虑、紧张、恐惧等心理障碍，让学生有安全、自由的空间，使每个学生都能自信地在公众场合自由表达，敢于评论别人的意见，展示自己的观点。为使学生有话可说，课堂讨论内容可涉及学习、生活、人际交往等方方面面，但设计的说话题目要有针对性。
（三）职场模拟
为使学生的口语表达能力和心理素质得到切实的锻炼和提高，笔者在口语训练时设计了求职招聘、面试答询、商务谈判等种种场景进行“职场模拟”。每次模拟前，都会给学生展示一些形式多样的视频资料作为示范样本，如在模拟“面试”前播放《职来职往》和《非你莫属》的精彩片段，在模拟“商务谈判”前，剪辑影视中的相关情节，让学生在观看时注意观察和思考；然后再分组进行创造性改编和模仿，同学们的扮演角色或由抽签决定或由自我推荐；模拟表演之后进行分组讨论与公开评议，开展组与组之间的竞赛，并对胜出方予以不同形式的奖励。同学们的积极参与、模拟现场不间断的笑声掌声都证明了情境教学的强大吸引力！
（四）专项训练
演讲、论辩等具有挑战性的口语竞赛活动，能激发学生的竞争意识，又能让学生感受到团结协作的重要性，学生的参与积极性都很高。
笔者先后在所带班上组织过成语接力赛、古诗词诵读擂台赛、语文知识竞赛、演讲比赛、辩论会等多种语文活动，都很受学生欢迎。在“手机上网的利与弊”、“早恋的利与弊”为论题的辩论会上，辩论双方为了证明各自观点成立，都查阅了大量资料，收集了大量古今中外的事例作论据，论辩时正反双方或引证材料或联系生活、针锋相对展开了唇枪舌剑。在激烈的辩论中，同学们的逻辑思维能力和语言表达能力都得到了锻炼和提高。同时，由于学生实际参与实践，全身心的投入活动，或品尝成功、分享喜悦；或经历挫折、体验失败，有着丰富的心理体验。很多同学们都可以根据自己的特长，承担集体活动中的某项任务，从而发现自己的优势、发挥自己的能力。
二、写作训练中的心理健康教育
（一）心情日记架起师生沟通的桥梁
心理不适很多时候是由于内心郁结造成的，因此，通过感情宣泄的方法调解心理，是一种效果明显的行为辅导手段。青年学生心理具有闭锁性，学业压力沉重，社会适应不良，都会使他们的内心充满困惑和矛盾。在学生烦恼、苦闷、内心纠结无助时，老师可以引导学生通过心情日记（或叫心理日记）来合理宣泄自己的情绪，以达到调节心理的目的；而作为语文教师可以通过这些情绪产物及时对学生进行心理健康教育，来进一步化解学生内心的冲突，帮助学生度过一个艰难的时期，当学生转过头来再看这些成长经历时，也能够有所启发和感悟。
笔者在所带的几个班级倡议坚持写“心情日记”的习惯，并且延续至今形成了制度。学生心情日记已成为我与学生沟通的桥梁，它让我能够及时了解学生的思想，把握学生的心态，与学生进行心灵对话。
（二）情景作文引导学生进行心理剖析
职业院校学生正处于思维最活跃的青春期，他们对社会的独特看法、对人生的感受，心中丰富、热烈而又经常跌宕的个人情感，必须找到一个倾泻点，写作正是心理倾诉的最好平台。语文教学中的写作训练要把作文和做人有机的结合起来，在命题、指导、批改过程中，引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，勇于进行自我剖析。例如在《认识自我》的习作中，让学生勇敢地剖析评议自己，一方面大胆地写出自己的才能和优点，另一方面也要客观地剖析自己的不足，寻找以后努力的方向，在反思中逐渐成长。语文教师要及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，使心理健康教育更具针对性和有效性。
（三）话题作文利于优化心理品质
写作是人类运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在作文教学中，还可以因势利导，把学生常思常想的焦点，讨论、关注的热门话题纳入作文教学内容，不断满足学生倾诉的需要，这样既能解开他们的心结又能提高写作水平。如谈谈“摔倒的老人该不该扶”、“重建圆明园的意义何在”、“对郭美美炫富的看法”、“超女整容致死引起的思考”等，都可以拟题让同学们评论一下，以唤起学生对生活与社会的关注，帮助他们思考自我与他人的关系。
文为心声，学生作文是反映学生世界观人生观、道德情操与理想追求的一面镜子，要学生写出观点正确、格调高尚、看法全面的文章，作文教学中就必须自觉地有计划地培养学生正确的世界观、价值观，培养高尚的审美情趣。这样一来，在写作能力提高的同时，学生的心理品质也得到了锻造和提升。比如有次在上阅读课时，我看到《中国青年》杂志上有篇报道“我的人生之路怎么越走越窄？”引发了很多关注和讨论。我把文章在班内宣读并复印了10余份分发到各小组，引导学生结合刚刚学过的哲理散文《人生的境界》思考、分析、讨论：文中主人公的人生是一个怎样的人生？人活着为了什么？人生怎样才有意义？于是学生议论纷纷，各抒己见，最后我要求学生以“我的人生之路”为话题把自己的观点和看法写成文字上交。这对学生是一次很好的思想教育，引导他们认识到要正确对待自己的人生，人生应该活的有意义。因为有话可说、有事可写、有情可抒、有议可发，这样的课堂学生喜欢上，这样的文章他们喜欢写。
关键词：少教多学；百花齐放；教学方式
新课改启动之后，课改内容日新月异，各路新式教法层出不穷，可谓百花齐放、百家争鸣，其核心就是尽量体现“少教多学”的教学效果，从而做到解放学生的创新思维，关注学生的自主学习过程，重视学生的学习结果。
平等交流的教学方式，使“少教多学”这一科学的教育理念更加具体化，在实践教学中更加可操作，更符合我们边疆小城教育资源薄弱、学情低弱的现状。
平等交流，我更多从师生平等对话来理解。新课标将它引入了语文课程之中，语文教学中传统的师生互动形式是“谈话”，“谈话”与“对话”虽然只一字之差，但两者背后潜在的教育理念却不同。
“交谈”区别于“谈话”的最明显的特点，就是教师的平等态度。“交谈”的“交”就是指师生间思想情感的“交流”，交流的双方是完全平等的，只有当学生与教师之间建立了这样的精神联系，学生才能全身心投入到教学中来，成为教学的热情支持者与合作者。这份平等的交流，也体现在教师对学生的认知规律与思想理解的尊重。
例如，在上《从百草园到三味书屋》一课时，我忽略掉教参上关于作者情感倾向这一教学难点，在此环节我设计了一个问题：“如果你在三味书屋学习，你会喜欢三味书屋的学习生活吗？”学生的答法较一致，理由倒是很多。学生是喜欢三味书屋的学习生活的，这是一个令教师欣慰又心酸的结果。欣慰的是，学生认可学习的重要性，认可不同时代学习的局限性；心酸的是，学生在畅所欲言的同时，多多少少体现出三味书屋的学习比他们现在的学习倒有趣些。我想，13岁的七年级学生的理解，与12岁进三味书屋的鲁迅更有共鸣之处吧！课后那道题还有什么讨论的价值呢？
如今，面对新课改，作为教师，应当尽快把握新课程理念的精髓，从自己的教育思想、教育观念、教育策略、教学方式、教学方法等方面加以转变与改进、立志不当“教书匠”，争当教育改革家与艺术家，把新课程最主要的教育理念转化为自己的日常教育行为。
参考文献：
关键词：留守中学生；心理健康；教育
引言
伴随中国国家经济的不断发展，以及农业技术的进步，很多农村务工人员都到城市打工，其中留守的中学生则成了教育的重要关注点，因为学生的父母不能在身边，所以都是由其祖父母看管照顾，并且进行相应的教育，但是由于中国自古以来祖辈对孙辈的那种宠溺，会导致很多学生在行为上更加注重自我，有的学生并不听从父母祖辈的管教，从而致使成绩下降，或者心里健康出现一定的问题。面对这一问题，本文提出一些相应的改进策略以供教学参考。
1留守中学生心里健康问题的现状
1．1性格上过分要求自我，独断专行：留守中学生因为长期不跟父母在一起，在性格上难免会有一些自私自利的因素，特别是现在很多祖父母对孩子的宠溺很严重，在很多问题上能够让步就会对孩子进行让步，导致孩子在处理问题上不会考虑其他人的感受，独断专行，过分要求自我。而其父母由于无法长期监管孩子的行为，只能通过电话或者视频进行教育，孩子是否会听从教育也是一个问题。留守中学生在心理上必然会存在一定的问题，他们的祖父母又无法实行有效的管教，父母鞭长莫及，这些问题无法即时改善，长期下来留守中学生的性格上就会存在一定的缺陷，造成很多难以解决的问题，长期下来会造成学生的自闭心里或者形成社会上的一些无业人员，给社会治安造成危害。1．2存在学习焦虑心里，过度迷恋网络：据调查研究显示，学生在学习上难免会存在一定的焦虑心里，这一现象在留守中学生中更加严重。学习过程中学生离不开焦虑心里，而留守中学生又不能及时的得到父母的开导，长时间的焦虑心里导致留守中学生对学习提不起兴趣，因此会沉迷于网络，因为留守中学生缺乏父母的关爱，所以在网络上会认为自己被认可，从网络游戏中的重要作用和游戏网络给自己带来的存在感，使得留守中学生更加的沉迷于网络，经常会在周末通宵达旦的在网吧，甚至会夜不归宿，这对于学生的学习和心里健康都存在一定程度的影响。他们在网络中追寻刺激寻找慰藉，却在现实生活中迷失自我，这对于留守中学生的心里将会造成很大的影响。从而影响学生的发展。1．3缺乏意志力，做事不能集中心思：由于留守中学生于父母长期不能在一起，父母对于留守中学生存在一定的愧疚心里，所以对于孩子的各种要求都会尽量满足，以此达到满足孩子愿望的心愿，正是由于这样的思想和行为导致留守中学生认为自己可以为所欲为，自己想做的事情都会得到满足，因此致使他们做事的时候缺乏意志力的锻炼，所以很多时候在处理事情上都会有那种一分钟热度的感觉，上一秒还是信心满满的去做事，下一秒就会放弃，所以父母在孩子教育上的一种愧疚心里也是教育当中的以一种弊病。这将会导致留守中学生的心里存在偏差。他们在遇到问题的时候可能会出现一些出格的举动，这对于社会和家庭都可能会造成一定的潜在危害影响。
2教育管理上的策略
2．1用现代化的教育方式引导：在现代化的教育方式下引导留守中学生对学习产生兴趣，现代的教学手段有很多，例如，在教学过程中使用多媒体教学，学生对于新式的教学方式会产生一定的兴趣，自然会在学习上更加用心，同时根据不同的教学内容向学生灌输一定的心里健康教育，学生在不知不觉中会慢慢潜意识的接受心理健康的辅导和正确的人生观、价值观的建立。通过新式的教学方法让留守中学生保持一个学习的能动性，主动要求学习并且要保证在学习上能够积极要求上进，这对于学生的教学也是一个有效的方式。2．2互助关爱的教育方式：每一个学生在家庭或者学校都会渴望的到关注和关爱，这对于留守中学生来说更是。所以在教学上要对留守中学生更加留意，因为他们在缺乏父母关爱的环境下长大，他们对别人的尊重和关爱更加渴望，教师在教学过程中要给他们一个平等的概念，例如在学校让每个学生都参加同样的活动，并且在活动中保证让留守中学生能够有更好的表现，同时进行表扬，这对于他们来说就是一种存在感，和被认同的感受，会让他们认为每一个人在学校都是一样的对待，并不会因为父母不在身边而存在不同。同时要对其他父母在身边的孩子进行相关教育，保证学生之间不会出现留守学生父母不在身边的类似问题，这对于孩子的教育是很必要的。保证每个学生能够在班级中有表现自己的机会，并且成为班级里的优秀代表，这对于留守学生的心里是一个有效的关爱方式。2．3加强社会礼仪教育：中国一直被称之为礼仪之邦，所以对于留守中学生的礼仪教育要更加重视，在礼仪教育中能够保证学生的心里健康的到更好的发展和保护。礼仪对于中国的传统教育有着深刻的影响，但是随着社会的进步，中国的礼仪却在逐步淡化，所以在留守中学生的教育上要更加注重社会利益的教育，弘扬中国传统文化的同时，保证学生对自己的行为有一个清晰的认知，了解自己的所作所为是不是符合道德标准的要求和行为习惯的规范。由于留守中学生存在的一些问题，他们对祖父母的不尊重，对同学的欺凌和一些的行为，都是自身心里状态的一个体现，所以对于他们这样的人群要以实际行动和言传身教教之以礼仪。在各种活动或者教学过程中加强学生礼仪的深入学习，保证学生的心理能够健康良好发展。
3结语
总之，在留守中学生的教育上一定要更加关注她们的身心健康，在教学的同时加强心理健康教育，保证每个学生受到同等的对待。在教学方法上保证对学生一视同仁，并且要对学生多一些关爱，让他们能够拥有一个健康的心里和正确的人生观价值观。
参考文献
［1］刘宗发，冉汇真．留守中学生心理健康问题研究［J］．教育评论，2012，03：63－65．
［2］仲磊，杨映萍，罗永刚．对留守儿童心理健康与教育现状调查及对策［J］．济南职业学院学报，2010，01：76－79．
注重多媒体与传统板书教学的有机结合
随着计算机技术的普及和网络技术的迅速发展，以多媒体技术为主的教学手段已经普遍应用于高校的课堂教学中[1]。在流体力学教学过程中，采用多媒体教学手段可以将流体力学中抽象的概念和理论具体化、形象化，在有限的时间内将许多复杂的流动物理图像直观的展现给学生，有利于加强学生对流动现象的感性认识，加深对概念的理解，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，扩大学生知识面。另一方面，使用多媒体教学手段增加了授课容量的同时也提高了讲课速度，教师容易忽略学生对课件内容的消化吸收过程，致使学生的思维跟不上教师讲解的速度，降低了教学效果。因此，就流体力学的课程特点而言，多媒体技术并不能完全取代传统的板书教学，教师应采取多媒体和传统板书有机结合的方式，充分利用二者的优点，达到最佳的教学效果。如在讲解流体流动的两种流态时，放映雷诺实验的Flas，学生可以清楚地理解层流和湍流的现象与特点;辅以PowerPoint幻灯片可以清晰直观地表现尼古拉兹实验曲线和莫迪图的五个分区等。
注重实验教学及课后作业
实验教学是流体力学课程的重要环节，通过实验，各种水流现象一目了然，能够将抽象的理论知识形象化;同时通过实验数据的采集和处理、实验误差分析，基本仪器的原理及使用等，加深学生对基础理论和概念的理解和掌握，有助于开拓学生视野，培养学生的动手能力和思考能力。改变传统实验教学模式，将实验内容分为实验录像、演示实验、验证性实验以及综合设计性实验等不同层次。建议将静压传递实验、流体横向绕流实验、紊流射流实验等以实验录像的形式展示给学生;将流线实验、雷诺实验、水跃实验等作为演示实验;学生自制动手完成流速和流量的测定实验、能量方程实验和动量方程实验的内容[2];鼓励学有余力的学生利用课余时间，多留意身边的流体力学现象，结合课堂所学知识，设计应用性小实验，如三角形堰和梯形堰在流量测量中的应用等。课后作业是对学生所学知识理解、掌握程度的检查，是加强对上课所学内容的强化，同时也是对学生独立分析、解决问题能力的培养。首先由学生独立完成一定数量的课后作业题，可以帮助学生加深对基本概念和理论知识的理解;然后由教师通过习题课的方式，对有代表性的习题和学生普遍出现错误较多的习题进行讲评，引导学生从解题的过程中掌握解决问题的思路、方法和技巧，以便达到举一反三、触类旁通的效果，在以后的学习工作中学以致用，可以有效的增强学生分析并解决实际问题的能力。
考核方式的改变
传统的考核方式是以期末一次性考试为主，这种考核方法会造成学生平时不努力，考前几天突击考试的现象，不利于对学生综合能力的考查。对于流体力学课程来说更是如此，学习的目的是要提高学生运用所学知识对实际工程问题进行分析和解决的能力，而不是对课本理论知识和大量复杂公式的记忆能力。因此，对传统的考核方式进行适当的改变，实行综合成绩评定方法，降低期末考试在成绩中所占比重，增加课堂互动、课后作业和实验能力考查等环节。并且期末试卷中集中给出考题中所涉及的相关的经验公式、图表等，供学生选择使用，可以减少学生无谓记忆经验公式的时间，而又较好地考查了学生利用基本理论和公式分析解决实际问题的能力[3]。
结语
一、激发兴趣，诱发创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围；精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后浮力有何变化，让学生在课堂教学中展示试验的不同结果，培养学生的创新能力。
二、鼓励质疑，培育创新萌芽
创新思维来自质疑。学起于思，思源于疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理、自圆其说、有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
三、启发想象，开拓创新之路
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。
1.利用插图，启发想象。《列夫・托尔斯泰》这课中有一幅插图，描绘了托尔斯泰的肖像。在教学中，我引导学生仔细观察图画，首先着眼于整个画面，结合课文文字表述，对各个“部件”都进行认真仔细的观察，重点观察眼睛和其他部件之间的对比，让学生创设课文中所没有或比原文更生动、更形象的情境，最后引导学生由其精美的眼睛想象托尔斯泰丰富的内心世界。
2.创设情境，触发想象。要根据教材特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起感情的共鸣，让学生触景生情、由情创意，激发学生的创造性思维。如：我在教学《钱塘湖春行》时，先创设情境，整体感知。具体操作时，我用语言描述，将古诗的内容，结合写作背景，编成了通俗易懂的故事，把学生带入诗的意境，吟诵原诗。再通过配画、配乐、指导朗读，学生从视觉、听觉上感受诗人对早春的描写，体会诗境。通过做动作表演读，想象画面，领悟诗情，体会到诗人对早春美景的喜爱、留恋。
教材中的部分古诗有一定的故事内容，表演性强，可创设情境，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头・明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有的生活体验，充分展开想象，进行了创造性的表演。
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师可以再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，如同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出了自己的诗篇。这样的学习过程，不正是自我超越、自我创新的过程吗？
四、正确评价，激励创新意识
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以由集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，尤其要保护学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意评价方式的多元结合。
