发布时间：2023-08-03 16:44:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的云计算的学习内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、前言
科技的迅猛发展，使得移动教育已经成为以互联网为主要载体的一种新型教育模式，它快速推进建设学习型社会的步伐，使终身教育成为一种可能。移动教育资源的建设，虽然已经发展了多年，但仍存在许多问题，如知识移植性差、教育资源分布严重不均匀、知识更新慢、学习者之间的协作学习机会少等，这些因素都严重制约了移动教育的进一步发展。
随着云计算技术的出现，各种教育机构可以将云计算技术应用在移动教育中，不断开发建设新的教育资源，未来的移动教育发展目标是为每个学习者量身打造个性化互联网学习环境，让学习者可以通过互联网进行无界协作学习。
二、云计算概述及特点
（一）云计算概述
云计算是分布式处理、并行处理和网络计算的发展，或者可以说是这些计算机概念的商业实现。其主要工作原理是将大量数据存于云端，并非存在本地计算机上或远程服务器上，用户如果需要获取任何数据，可通过各种设备获得。提供云服务的企业只需负责管理和维护云中数据中心的正常运行，保证计算能力足够强大，存储空间足够大，以供用户使用即可。未来，只要有网络存在的地方，用户就可以通过任何移动设备随时、随地访问云端，获得信息，享受云计算带来的便捷。
（二）云计算的特征
1.云计算是各种技术的大集合，信息安全性高
云计算发展到现在，其基础技术有网格计算、虚拟技术、Web2.0、分布式计算和公用计算等。其中，云计算的核心技术是虚拟技术，它将云计算中各种部件虚拟成一个资源池，统一调配，灵活使用，通用虚拟平台来延展、迁移和备份各种应用数据。
2.云计算提供最安全的数据存储
云服务使用者可以将信息储存在云端，不用担心数据信息的丢失或感染病毒等情况出现。因为云服务有最为专业的团队管理和维护，数据存储中心技术先进，可以使任何使用云计算的用户可以放心享用其服务。
3.云计算对用户终端设备要求低
只要用户拥有一台可以上网的电脑，就可以随时登录云端，享受那里海量的数据信息。电脑并不要求有大的存储空间和快的运行速度。云的另一端，有专业维护人员为你维护硬件、安装升级软件，保障个人电脑上一切信息的安全。
4.云计算可以实现数据共享
在云计算时代，数据被保存在云端后，所有用户的电子设备只需连接到互联网上，就可以时时访问同一份数据，同时也可将自己的数据传到云端，实现与他人共享数据。
三、云计算辅助移动教育可行性及意义
传统的移动教育有两种：SMS和WAP教育站点。SMS指通过短信息服务进行移动学习，而WAP是基于浏览的移动数据教育。这两种教育都存在其弊端，SMS是被动数据接收，对已编制好的短信息进行学习，学习者无法主动与教学者进行主动、实时交流。短信息是否能够时实被发送到学习者的移动设备上，受多方面因素制约，往往会因不明原因使学习失败。WAP教育站点数量有限，学习资源也有限。此外，其收费较高，因此也很难普及。诸多因素的制约，导致移动学习很难大众化，也制约了其发展。云计算的特征正好可以弥补诸多缺陷。云计算时代，海量信息被存在云端，学习者只要通过移动终端设备就可实现实时到云端选择学习内容，云计算将多台计算机进行整合，综合互联网技术，突破单一的WAP协议的限制，使得学习者可以在低投入的情况下，就可以享用到高速、高效的云服务。
云计算的引入，降低了移动设备的投入成本。传统的移动教育，对移动设备要求很高，需要有大的存储空间，信息处理能力也要求较高。因为移动设备软件的限制，许多手机只能访问WAP协议服务器，这使许多信息资源的传输受到限制。云计算正好可以解决这一问题，所有数据的处理都在云端进行，因此对移动设备而言，只需要具备浏览器本身所需计算能力即可。这样的要求，普通的手机就足可以达到。
随着云计算的引入，以及互联网技术的日新月异，多元化的虚拟学习社区逐渐形成，学习者可以根据自己的学习需求，建立适合自己的学习社区，与社区成员之间互相分享知识，互相合作学习。云端可以存储大量学习资源并且是完全开放的，学习者不必受限于以前教学机构，可以充分发挥学习者特长、展现个性、自由学习与交流。同时，虚拟社区的学习资源是基于网络的，因此不同国家、不同种族的人，均可以在虚拟网络学习社区中进行学习和讨论，实现多元文化之间的知识交流与共享。
云计算的引入，可以将教育资源进行整合。互联网将各方资源聚合在一起，而云计算可以将信息很好地融合、存储并进行分享。传统教育模式中，教师将自己所学教授给学生，教师传授的内容更多地受到教学大纲及教育者本身的知识体系制约，学习的深度和广度也极为有限。云计算被引进移动教育中，全世界范围内的资源都被融合在云端存储器中，学习者只需输入关键词，就可以获得世界各地的教育资源，教师的作用只是辅助、归类和管理等作用。学习过程中，教师和学习者可以不断完善和补充或修改资源库中的学习资源，使其不断完善。
四、云计算辅助移动教育环境建构
（一）建设一个高质量、大容量的云教育资源库
移动教育资源库现在主要都是由国内外一些大学提供，还有一些非营利的教育机构以及一些网络学习的服务商们提供。云计算出现后，各个高等院校及各种教育机构应充分利用云计算的特点，建立各自的云计算平台，将已有的或尚未建立起来的移动教育资源转化为云服务，供更多的教师和学生共享。
教师和学生在云计算的时代身兼数职，他们既使用信息，又创造信息，同时还和加工信息。这一系列的动作使云中的移动资源动态更新，不断壮大，使得移动资源更具针对性和可用性，这样信息的共享和创新形成良性循环。
（二）创建高效云辅助移动学习环境
在云计算辅助移动学习环境下，教师只是学习过程的指导者，他们提供移动教育软件，搭建起具有丰富学习资源的平台，创建协作学习环境和学习机会，学生在平台上可以自由讨论。学习过程中，学生自主选择学习内容，满足个性化学习需求，实现自主学习。
（三）基于学习者为中心的移动教学内容的设计
移动教育云服务使学习者可以享受到宽广的学习空间，身处其中的学习者们，学习积极性和主动性被大大地激发了出来。教师的地位得到了一个完美的转变，他们从原来的主导者，变成了辅助者，学习者可以自由支配学习活动。教师被从教学活动中彻底解放出来，可以全身心投入教学内容和教学方式的设计中去。因此在教学活动中，教师和学生的关系不是变得松散了，而是变得更紧凑了，因为在移动教育云服务中，更加强调师生的沟通，坚持以学习者为中心的教学，可以更好地提高教学效果。教师充分分析学习者的特点与学习习惯，精心挑选学习内容，并设计教学活动，改革考核评价方法，培养学生的创新精神。
（四）提高及培养云服务意识
根据移动教育云及现代教育教学活动的特点，必须培养教师及学生的云服务意识。传统的教学方式已经存在上千年了，人们都已经习惯了这种教学方式。对于云计算这一新概念还比较陌生，教师应先学习了解云，然后引导学生使用云收集、整理和加工信息。教师的观念应与时俱进，经常参与各种教学方面的研讨和会培训班，学会使用各种移动教育软件，在云服务平台上找到教学内容和策略，同时与别人分享有效的教学设计，减少教学准备时间，更高效地完成教学过程。
五、结语
[关键词]云计算 初中信息技术 课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170119
随着互联网的快速发展，云计算作为一种新型的商业计算模型备受社会关注。辅助教学云计算是在分布式计算、网格计算、并行计算的基础上提出的一种新型计算模型，它提供了更安全可靠的数据存储、更强大的计算能力以及更方便快捷的互联网服务，是下一代网络计算平台的核心技术。云计算教育环境的优势在于成本低、易管理、易升级、易定制。针对信息技术发展的新态势，在教学中渗透云计算的知识、体验和运用，不仅能优化课堂教学、改善学生的学习行为，同时也能潜移默化地提升教师和学生的信息素养。在信息技术课程实施过程中，如果能率先创设云计算教学环境，对促进各学科教学的信息技术运用水平的提升，无疑起到引领和示范的作用。下面笔者就云时代背景下的初中信息技术课堂教学谈谈几点思考。
一、搭建即时互动的交互平台，实现无障碍互动
信息技术学科在学习方法上具有典型的相互协作的特点。在云计算还未成熟推广之前，中学信息技术课堂教学主要是以学习网站作为交互式学习平台，但是由于后台的数据库支撑以及服务器等储多因素，使得学生的即时访问量受到限制，并且在课堂教学过程中的互动也因受阻于学校服务器的运算能力而变得不顺畅。为此，教师不得不放弃一些借助网络平台的互动，导致师生交流、生生交流及课堂内外的交流都存在一定的局限性。而云计算的运用正好解决了这一难题，运营商提供的强大的运算能力，使得学生与教师之间、学生与学生之间，在课堂内外实现无障碍互动，与学习内容相关的信息完全可以做到自由、瞬时的交流分享，并且同时设置信息的类别，控制访问的群体，让相关的学习信息更加有效地被利用。初中生非常乐意分享学习经验和表达自己的观点，因此应为他们搭建即时互动的交互平台。在各学科教学中可引入Group论坛功能，因为大多数学生都有网络社交的经验，所以不需要教师有更多的指导和帮助，学生就能体验到云计算带来的便捷。
例如，七年级教材上第二章节《管理计算机》中，主要学习的是和计算机基础知识相关的内容，而在现今的生活条件下，初一的学生驾驭操作系统的能力远远超出了课程预设的教学目标。如果忽视这种态势，教师还是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的内容，势必导致学生上课不注意听讲，学习效率下降，逐步对信息技术课程丧失学习兴趣。基于此，要求学生将自己对于这一章内容的认识和体验，用在线表单完成一张简单的调查反馈表或者制作一份简单的测验卷，对教材上的不足列一张简单的汇总清单，给老师拟就一份教学改进清单或者设计一份自己学习要目，再用Group论坛功能来即时实现生生、师生交流互动以及教师的点评。这样，学生的学习热情大大提升，同时为学生的自主学习提供了很好的平台。
二、架构随时学习的多媒体平台，同步更新教学资讯
信息技术时代的特点是技术的发展快、更新快，从最初的日新月异到现在的分分更新。这就使得我们的教材提供的学习内容总是跟不上时代的发展。那怎么办呢？云计算中的多媒体互动教学系统正好为我们提供了方便。在云计算的支持下，教学内容可以在上课的时候就同步被更新，可以保持最新的教学资讯。
就传统的多媒体教学方式而言，首先对硬件条件要求高，其次对教师的教与学生的学都要求有较好的信息技术基础。同时，信息技术的课堂不可能也不会像其他学科那样，出现高度统一的授课局面，这就决定了信息技术在教学内容和进度方面的可变性和可选择性。再从信息技术本身看，其具有极强的实用性和可自学性，所以学生的学习进度和能力提高往往会表现出极大的差异性，量身订制个性化的教学和同伴合作式的学习是信息技术课堂的最主要形态。而云计算环境下的多媒体互动教学系统，可以针对不同的学科特点，根据不同学生的知识水平，使每个学生都能够从自己的实际需要出发，制订学习计划和利用学习资源，而不需要所有学生都步调一致地学习同样的内容，真正做到每个人都有自己的“一对一”老师。学生如果在学校里没有完成的学习内容，到了家里只要登录上自己的账号，就可以继续完成学习任务。架构起随时学习的多媒体平台，一是拓展了课堂教学的时空；二是使碎片化学习有了统整的条件；三是使个性化定制的学习内容、进度、评价等成为可能。
例如，在八年级《动画的设计与制作》一章中，手工绘制动画图形部分，对于美术功底较好的学生，操作起来可谓得心应手，而有些学生可能往往要花上一节课都完不成自己满意的作品，甚至有些学生压根就不知道从何入手。这时候，我们可以依托云平台，让学生根据自己的实际情况，安排自己的完成进度。我们还可以让水平高的学生录制自己的操作过程视频来辅导其他学生完成任务。在这个平台上，学生知识与技能的差异不再是教学的障碍，而是一种可贵的教学资源。同伴的彼此影响，传授的不只是知识与技能，同时还传递着掌握这些知识与技能的经验和体悟，克服了教师讲解时常会出现的“站在终点看起点”的弊端，大大提高了学生的学习效率和学习品质，为学生个性化学习、合作学习提供了平台。
三、利用不限时使用的电子书包，提高碎片化学习效率
在传统的教学过程中，作为一名信息技术教师，大多都会碰到这样一个难题，即学生作业的收发问题。多媒体教室软件尽管可以完成学生作业的收发，但是如果出现上一节课学生的作业没有完成，下一节课需要继续完成时，再发作业就不能选择性地一次性点对点到位，而是群发给大家一样的作业，或者一个一个地发给对应的学生。前者对于保密性不够，后者会浪费大量的时间。于是，我们在这个基础上设置了网络共享，并且运用网络映射功能实现学生一个成长档案包，但由于是局域网内的操作，加之学生学段的升迁，在保存学生的完整学习档案方面存在一系列的不便。就近来说，学生想在家里继续完成课堂上没有完成的作业也比较麻烦。
电子书包系统是云计算应用在教学方面的一大亮点，它的出现可以说是对之前教学过程中我们所采用的一系列方法的完美升级。教师可以在云端自由地定制学生的教学资料，也可以得到学生学习情况的及时反馈；而学生可以通过制作、收集、整理等方法完善自己的学习素材。更主要的是，学生在小学、中学甚至是将来的大学学习过程中的系统学习内容都可以得到完整地保存。并且学生自己的作业、作品只要有网络、有电脑的地方，即便是手机客户端都可以直接访问，达到随时可以获取的效果。待到学生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的学科，完善自己的知识体系，而且可以运用到日常生活中去。
例如，在八年级《主题网站设计与制作》的教学中，在最初的设计规划阶段，学习和制作的周期都比较长，加上，学生都希望自己找到与同学不一样的素材，设计不一样的风格，到了后期制作阶段，大家都希望自己的方案能够在交给老师之前是保密的，所以都乐意在家里“闭门造车”。由于云计算的引进，学生可以把这些制作网站的素材和未完成的“作品”保存到自己的电子书包中，在不同网络环境中学生都能对自己的“作品”进行优化和完善。当作业完成之时，学生只要把“作品”的地址与老师、学生分享，大家就可以一起观赏观摩。
又如，我们日常生活中的照片、视频等，都可以保存在自己的电子书包中。随着互联网技术的飞速发展，手机逐步成为学生学习的终端，真正做到随用随取，便捷高效。这样，为学生的学习资源积累，提高碎片化学习效率提供了平台。
四、借助适时反馈的展示平台，实现开放式教学评价
信息技术课程在教学内容及教学结果评价上具有开放性等特点。云计算的协作平台可以设置全体班级成员为协作者，共同来完成某一项学习任务。这个平台不但可以展示任务完成的进度，激发学习动力，催人奋进，而且学生对完成某项任务所作的贡献都可以在平台上显示出来，如在平台上可以设置学生的荣誉页面，可以根据荣誉获得情况随时变更，全班学生一起督促检查，能实时展现学生风采，树立学习榜样，激发学生共同学习的热情。学校、班级甚至学校发起的每一项任务，人人可以借助这个平台进行讨论、完成、展示、评价，克服了传统教育评价对“学生多元智能的开发和认同”的不足，为教育评价的实时性、多样性和多元化提供了保障。
上面这些云计算功能不仅可用在初中信息技术教学中，而且也可用在各学科教学中。比如，各学科学习资源、作业的个性化定制，学生学习经验的呈现与分享，学习进程的实时评价，课堂内外教学过程的共享，大容量学习资源的存储与积累，大数据分析与教学准备等都可以在云端实现。总之，云计算辅助教学的展望云，漫无边际，飘忽不定，可它却蕴含着无穷无尽的资源。因此，我们要充分挖掘和利用好这些资源。在云计算的支撑下，信息技术课堂的教学方式不仅得到了优化，而且为其他学科的教学提供了新样式、新示范。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李开复.云计算[J].计算教育网络，2008（6）.
【摘要】高等职业教育以培养技能型人才为目标，但在教学过程中，由于教学模式单一，教学内容针对性不强，教学实训软硬件环境更新相对滞后等因素，制约了高职教育教学质量的提高。云计算的出现，为高职教育教学模式改革提供了新的契机，本文针对现行的高职教学模式，结合云计算的特征，探讨了基于云计算的高职教学模式改革。
【关键词】云计算；高职；教学模式
高职教育作为高等教育的组成部分，以培养技能型人才为目标，教学实施过程必须注重学生实践能力培养。但现行的教学过程多采取教师集中讲授，学生课堂学习或实训室实践的单一模式。对于学生个体而言，很难做到针对性较强的并且不受时空限制的教学指导。同时，虽然在高职院校中，实训用软硬件设备投入占教学成的本很大比例，但由于软硬件的更新速度很快，学校很难做到让学生在最先进的硬件设备上采用最主流的软件进行实训学习，影响了学生的学习质量。而随着高性能计算产品和互联网络技术的发展。在越来越多的应用领域出现了崭新的应用模式。颠覆、革新了部分传统操作平台和软件。主要表现在传统的PC及桌面应用被不断创新并移植到互联网络中，形成了以云计算为基础的各种云应用[1]。云计算是数据管理技术不断发展的产物，它是一种新型的数据管理计算模型，它在由大量计算机构成的资源池上实现计算任务，它能够使用户按需要获取计算力，存储空间，信息服务等功能，使得我们能够更专注于业务的实现，有利于提高工作效率，降低开发成本和技术的创新。云计算的出现，为高职教育教学模式改革提供了新的契机，本文针对现行的高职教学模式，结合云计算的特征，探讨了基于云计算的高职教学模式改革。
一、云计算的定义
云计算可以定义为以公开的标准和服务为基础，以互联网为媒介，提供安全和快捷的数据存储、网络计算及软件应用服务，从而让互联网这片“云”成为每位网络用户的数据中心、计算中心及软件服务中心[2]。
二、云计算的特点
云计算的核心思想就是服务。因此通过云计算来实现的服务即可以称为云服务。云服务的特点和优势可以表现在以下几点[3]：
1.云端存储数据。数据不必存于用户电脑中，只需存在云计算提供的海量存储空间中。
2.云端软件服务。无数的软件程序均置于云端的服务器中，而且软件架构在各种标准和协议之上，不必下载即可使用，而且可以多人网络协作使用。
3.随时随地提供服务。云计算提供的服务简化了终端用户的硬件配置。只要用户的硬件设备能接入网络并且登陆其云服务平台的账号，就可以享受云服务。
4.个性化的云服务。由于云计算整合了大量网络资源，因此它能够根据用户的不同需求为用户提供个性化的服务。
三、基于云计算的高职教学模式改革
1.基于云计算的自主学习教学模式
有了“云计算”带来的学习环境，学生变为学习的主体，每个学生可以根据自己需要，根据就业市场及用人单位对毕业生的要求，订制学习计划和使用云端的学习资源。学生只要拥有配置不需很高的终端设备，如电脑，手机等，可以在任何时候，任何地点进行学习，而不在拘泥于课堂的固定时间，固定模式。
（1）学习内容按需所取
传统教学模式中，教师在教室或是实训室面对全体同学进行课程讲授，就每一个同学而言，他们接受的课程内容是完全一致的，授课进度是完全同步的。而学生本身的知识能力水平参差不齐，接受能力也有高低差异，这就造成了“好”学生“吃不饱”，总觉得教师的授课内容简单，节奏过慢，希望讲得更深入些。与此相对的“差”学生“吃不了”，认为授课内容难度较大，讲解的节奏太快。在传统教学模式中，教师面对的是学生整体，这种矛盾很难调和。而基于云计算的自主式学习，学生通过终端设备，连接云端资源，可以根据需要学习不同的知识课程，也可以根据自身对知识的掌握程度对某一门课程进行筛选式学习。这使得学习过程具有了较强的针对性，提高了学习效率与学习质量。
（2）学习时间地点灵活
教学资源存储在云端，学生不必局限在特定的时间与特定的地点进行学习。而是根据自身情况，通过终端设备随时随地进行学习。特别是现阶段，在高职院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培养模式，即2年在校学习，其余时间在企业进行顶岗实习及毕业设计。在顶岗实习阶段，学生没有条件回校学习，而在顶岗过程中遇到的困难，有可能激发学生再学习的动力，此时，在工作之余，可以通过云端资源，进行自主性学习来弥补知识的欠缺。
2.基于云计算的协作交流教学模式
基于云计算的协作交流教学模式，是指在教学实施过程中，教师首先确定学习目标和内容，然后根据学生情况合理地组建学习实验协作小组，让学生们在提供云教学资源的服务器注册账号，形成一个云环境下的学习共同体，并利用云计算平台创设协作学习的环境和资源，协作学习活动以小组形式开展，以达到共同的学习目标。学生实现协作学习的学习工具和在线软件，都可以在支持云计算的网络中获得，同时，师生可以借助多样化的交流工具实现协作学习和交流，方便小组成员在线通讯和协作。
（1）学生之间的协作学习
在云计算中通过虚拟社区，学生之间可以进行互动、分享经验，交流心得，分享各种学习资源，甚至共同完成一个实训项目。学生在社区中可以有多种协作学习方式：一种是寻求帮助，即在学习过程遇到困难，可以向小组中其他学生求助，其他学生将通过回复提问的方式解决问题；另一种是小组讨论的方法，通过即时通讯工具，小组成员就某一个知识点进行讨论交流，从而达到深入学习的目的；再一种就是协同开发，即学习协作小组的学生可以通过云端提供的软件环境，进行某个实训项目的协作开发。
（2）学生与教师之间的交流
在云计算提供的社区中，如果学生在自主学习过程中遇到问题，可以与教师进行交流，寻求解决问题的方法，教师进行网上辅导和答疑。与此同时，教师可以通过交流给予学生学习评价与总结，并且可以充分了解学生，只有充分了解学生的学习情况后，才能制定相应的教学策略，并给予恰当的学习指导，实现因材施教。
（3）学生与企业人员的沟通
通过云中虚拟社区，协作学习小组可以邀请一些有经验的企业工作人员加入，通过与其进行沟通交流，可以使学生了解在行业企业中，最主流的技术以及最实际的工作流程，从而对自己的学习内容及方式进行调整。
应用型计算机人才培养是现如今中职计算机网络专业教育工作中心。在现如今这个互联网信息技术时代背景之下，中职计算机课程具有一定就业优势，所以在中职教育体系之中一直广受关注，在信息技术不断发展的环境下，互联网+已经成为职业教育体系之中必不可少的部分。云课堂教学也是在这一背景下而涌现出来的全新教学理念，将其应用于中职二年级计算机教学活动之中，能够有效提升教学效果、改善传统教学课堂学生操作能力不足等弊端。为了能够将其价值有效发挥出来，笔者也就其应用优势以及具体应用措施进行了如下分析：
一、云课堂背景下中职二年级计算机教学优势
基于云课堂背景开展中职二年级计算机教学具有较为显著的优势，具体表现在以下两个方面：一方面，能够有效提升计算机教学效率[1]。云课堂在线学习平台，在云计算教学体系之中起着十分重要的作用，其本就是由课程信息、活动交流、资源建设管理、信息记录等模块而构成的，将其应用于计算机教学课堂之上，就能有效发挥出其教学功能强大等特征。教师在课堂之上可以结合教学实际需求来合理应用各个功能模块，从而有效实现教学内容传递、教学评价支持、教学活动支持等效果，最终有效提升教学效率。另一方面，还能有效优化计算机课堂教学体系。在课堂教学领域之中，云课堂还可以积极借助于自身强大的交互功能来来促进师生交流、生生互动与交流，在这一过程中师生可以借助于云平台、论坛以及聊天室等模块来展开交互活动，从而有效发挥出学生主体作用，真正让学生在互动与交流中掌握计算机教学内容。
二、云课堂背景下中职二年级计算机教学优化对策
（一）借助云课堂提高学生学习兴趣在计算机教学期间，实训教学可谓是中职二年级学生教学重要内容，也是提高学生计算机操作技能的重要部分[2]。为此，及时优化计算机实训教学体系，是有效提升计算机教学实效、提高学生实践能力的重要举措，教师可以针对中职学生呈现出来的自主性不足、学习独立性不足等问题，从学生专业学习兴趣着手来为学生构建实训教学平台，以此来提高学生对于计算机课程的接受度，从而有效提升教学实效。例如，在进行路由、交换命令使用等基础内容教学的时候，教师就可以组织学生观看一些有趣且便于学生理解“云课堂”的教学内容，同时从基础化计算机实训内容着手来让学生感知云课堂魅力以及应用价值，从而有效提高学生学习积极性，为之后有效应用奠定基础。
（二）借助云课堂资源丰富计算机教学内容在中职二年级计算机教学期间，考虑到教材资源有限这一问题，教师在教学期间还可以借助于云课堂上的丰富资源来丰富计算机课堂教学内容，以此来为学生学习提供更多选择，这样就能有效优化整个计算机教学环节。例如，教师在对学生进行计算机课程理论知识教学的时候，即可为学生借助于云课堂上丰富的视频、图片等资源来对学生进行理论知识讲解，这能降低理论知识抽象度、提高学生掌握。除此之外，教师还可以借助于云课堂所具备的交互性功能来为学生构建互动教学情境，这能有效为师生互动提供良好保障。例如，教师在进行“搜索引擎”这一知识点教学的时候，教师就可以在教学期间将搜索游戏竞赛应用于课堂之上，同时让游戏过程中获胜的学生分享自己搜索经验，这样学生就能感受到计算机操作乐趣[3]。在完成教学情境构建之后，教师还可以以任务的形式来组织学生合作探究，以“幻灯片创建超链接”教学为例，教师可以针对于学生学习期间存在的问题来指导学生合作设计一个幻灯片任务，这样每一位学生都能在实训中得到提升。最后，教师还可以借助于录播、直播等形式来将教学过程上传到云课堂平台上，这样就能为学生课后自主学习与反思提供资源，从而有效提升中职二年级计算机教学效果。
（三）加强云课堂教学微资源建设在云课堂背景下的中职二年级计算机教学质量要想得以保障，教师还需要加强云课堂教学微资源建设，这对于学生自主学习能力提升意义非常，同时还能真正实现线上与线下教学的有效结合。在微资源建设过程中，教师一定要确保主题明确、内容针对性强，时长可以控制在10分钟之内，满足网络传播与播放要求。其次，教师在制作的时候，最好是为学生设计一些互动环节，这样才能让学生在自主学习过程中主动思考与探究，从而激发学生参与计算机操作积极性，最终有效提升教学效果。例如，教师在对学生进行“Flash动画制作”知识点教学的时候，教师就可以在教学之前为学生制作微课程资源，立足于教学目标来制作微课，然后将这一课时重难点集中于微课视频之中，制作完成之后将其上传到云课堂之上，而学生在平台之上则可以自主预习与思考，并且按照视频之中提出的任务要求来制作出相应的动画视频，这样学生才能有效提高自身动手能力以及计算机操作能力。其次，课堂之上教师就可以基于此来进行教学，解答学生疑惑，在整个课堂期间教师要以学生为主体，最后教师在即将结束的时候还可以为学生布置课后任务，以此来有效巩固教学内容，并且要求学生将完成的作业到云课堂平台之上，教师则在上面直接评价，学生相互之间也能评价与讨论，从而有效促进学生全面发展[4]。
【关键词】云计算 开放课程 应用设计
开放课程的计划是由麻省理工学院的院长查尔斯・韦斯特在2001年4月的《时代》杂志上宣布启动的，从那以后，世界上一些著名的大学都踏入了开放课程的研究当中，从而促进了开放课程的发展。近几年，开放课程又步入了一个新的阶段，随着云计算环境的不断完善，为开放课程的应用提供了技术上的支持，彻底改变了以往开放课程中存在的问题，实现了开放课程的有效应用。本文对云计算环境下开放课程的应用进行了详细的分析，希望能够促进开放课程的有效发展。
1 开放课程中存在的问题
1.1 学习者和教师之间的互动有待提升
对于现在的开放课程来说，基本上是各大高校的名师将课程资源放在网上，为学习者提供免费的阅览，其中主要的课程资源是教师上课的视频或者是录像，通过离线的形式上传供学习者随时点播观看。在这种形势下，学习者只能被动的接受教师所讲的知识，不能像以往的课堂教学那样，和教师之间进行良好的互动。而且，每个学习者都有自身的特点，他们的学习能力和水平也存在着差异，对课程资源的理解程度以及对知识的需求等都不尽相同，所以，只有与教师进行了有效的互动，才能提高学习的效率，但是，在开放课程中学习者和教师之间的互动还有待提升。
1.2 学习者和学习者之间缺少相应的交流和沟通
在开放课程的应用过程中，学习者可以按照自己的时间进行课程的学习，如果在学习中遇到的困难，不仅要和教师进行互动，还要和其他学习者进行交流和沟通，对共同关注的问题进行探讨，从而促进学习者和学习者之间的交流，提高开放课程的学习质量。但是，这也是现代开放课程中所缺少的，在以后的设计中一定要不断改进。
2 云计算环境下开放课程应用分析
2.1 云计算的概述
云计算并不是一种新型的技术，它是在长时间的进化过程中形成的交付模式，主要是在分布式处理、并行处理以及网络计算的基础上形成的，能够利用互联网高速的特点将数据处理的过程传递给虚拟的计算机集群，从而实现资源的有效计算。另外，云计算还能通过大量的计算机资源形成一种资源共享的资源场地，并且具有安全可靠、能够扩展以及成本低的特点。而且，云计算是在原有技术的基础上建立的，起到了降低成本的作用，并且加强了服务的灵活性和速度。从某个角度来看，云计算并不是一种新鲜的事物，只不过它在原本方法的基础上对概念和应用进行了创新。但是，如果从另一个角度来看，云计算又是全新的，因为它对一些应用软件以及基础设施的开发、运行等进行了开发，提高了基础设备的应用质量。
2.2 云计算环境下开放课程的总体设计
在创建以学习者为中心的互动教学平台时，一定要在云计算环境的基础上，确保在任何时间，都能够以任何方式，与任何人，在任何地方进行互动学习，而且，最重要的是学习效果的评价，进而促进开放课程的良好应用。在以云计算为基础的实时互动的教学形式中，开放课程就是一个全新的、动态的、具有追溯性的学习方式，就算是学习环境存在不同，开放课程的形式也是相同的。近年来，我国的信息技术一直在不断的发展，学分在开放课程中也逐渐被接受，在今后的发展过程中，开放课程将由非正式的学习方式转变为正式的学习方式，从而扩大受众的范围，为更多的学习者提供学习的机会，使更多的人接受高等教育，从而提高自身的综合素质。由于开放课程中还存在着一定的问题，因此，本文进行了云计算环境下开放课程的应用，如图1所示，在该研究中主要对用户服务管理、现有开放课程、实时互动以及学习效果等方面进行了设计，目的是要促进开放课程在云计算环境下的有效应用。
2.3 云计算环境下开放课程的功能设计
2.3.1 云计算平台环境的设计
在进行云计算平台环境的设计时，主要是为了创建一个能够跨平台、跨终端以及注重云端架构的开放平台，从而为用户带来良好的服务，使其能够按照自己的需求进行平台的访问，查阅云端的文件等。而且，不管你在任何地方，只要能够通过终端连接上互联网或者是WIFI网络，就能在线与教师和其他学习者进行沟通、交流，体现了开放课程的灵活性以及实用性。在这种情况下，学习者不仅能够在任何地方、任何时间以及任何平台上进行网上资源的学习、社交以及沟通交流等，还能充分利用学习者的空闲时间，从而确保学习的延续性，避免时间的浪费。
2.3.2 用户服务管理模块的设计
用户服务管理模块主要是对系统中的用户角色进行定位，其中主要包括管理人员、付费用户、访客以及注册用户等。管理人员主要负责开放课程平台的管理和维护，确保系统的有效运行；而访客能够在开放平台上直接对开放课程以及部分资料进行查看，注册用户和付费用户能够进入到个人中心中进行学习，还能对学习的进度进行查看，使用学习社区等。用户服务管理模块能够对用户的身份进行检验，从而根据用户的种类开放制定的资源。
2.3.3 开放课程管理模块的设计
在开放课程管理模块设计中，主要包括以下两方面的内容：
（1）目前原有开放课程的使用。通过了解国内外现有的开放课程，主要分为以下两方面，一方面是专门的学术团队按照具体的规定对开放课程进行考核，按照学习者的实际需求进行开放课程的处理，之后将其公布到实时互动平台中，赋予相应的检索功能；另一方面学习者将自己认为比较好的课程资源进行共享，并且将其到个人的实时互动平台中，另外，也可以在公开的课程资源中选取比较优秀的开放课程资源，将其放入到自己的实时互动平台中，从而进行更加有效的学习。对于一些开放课程资源来说，可以设置教师评价或者是测评系统，从而提高开放课程的教学质量，吸引更多学习者的注意力。
（2）新开放课程的制作。教师在讲授课程的过程中，可以利用相应的工具对的授课的过程进行录制，并且将其制作成开放课程的课件，供学习者学习和使用。教师还可以在需要添加内容的地方添加相应的内容，从而提高学习者的理解能力。一般情况下，在制作新开放课程时，不需要专业人员以及制作公司的帮助，从而减少了工作人员的工作量。
2.3.4 实时互动教学管理模块的设计
（1）实时视频互动。在开放课程的学习过程中，会有很多的学习者同时选择相同的课件进行学习，导致该课件点播的数量比较高。如果这时教师的讲授和课程是同步直播的，那么就会允许更多的人进入到里面学习，并且学习者和学习者之间还能互相交流，对教师的教授情况及时进行反馈，从而获得比较好的教学效果。云计算环境下实时互动教学模块的设计，能够同时允许100位到1000位学习者同时观看视频，而且互动的终端数能够达到50到100路。另外，该平台还能通过相应的技术对学习者的听课状态以及关注程度等进行分析，从而提高了开放课程实时视频互动平台的应用。
（2）4A实时互动。所谓的4A，指的是任何时间、任何地点、任何方式、任何人都能够对开放课程进行访问。在以往的教学模式中，只能通过电脑连接互联网实现远程平台的教学，导致学习者的学习时间、学习地点以及学习方式等都受到了制约。而云计算环境下开放课程的应用，只要学习者所在的地方有网络信号，不管是有线还是无线，WIFI还是互联网都能接入到INTERNET网络中，对开放课程进行访问。其中最重要的是，在制作开放课程时考虑到了手机和电脑的版本问题，从而制作出了各种各样的界面，符合各种版本的需求，使其能够非常方便的进入到课程中进行学习。另外，学习者在登录之后如果要退出，可以对当前的状态进行保留，下次登录时可以直接继续上次的地方进行学习，省去了很多不必要的步骤，而且界面和入口处设计的也非常人性化。在这种非常便利的情况下，提高了学习者访问开放课程的积极性和主动性，实现了开放课程的有效推广。
2.3.5 学习效果评价管理模块的设计
（1）对学习者的在线跟踪。云计算环境下的开放课程系统会按照学习者最初的信息对学习者的身份进行判定，查看头像是不是登录注册者，学习者在学习过程中，系统会将学习者的头像拍摄下来，和登录注册者的头像进行对比，之后将准确的信息发送给教师。
（2）对学习者注意力的跟踪监测。通过对学习者的注意力集中程度进行监测，可以全程掌握学习者在线学习的情况，从而对学习者的学习过程进行评价，而且还可以当作学习者赚取学习的途径。另外，系统在监测学习者注意力情况时，可以在系统中定时获取学习者的照片，查看学习者是否真实在线学习，进而对学习者的学习专心度进行评价；还可以按照学习者离开屏幕的时间以及采取其他程序来覆盖学习页面的次数对学习者的注意力进行监测。如果学习者的注意力集中程度在规定的水平之下，系统将会自动断定学习者没有全程都集中注意力，会将该次监测结果发送给教师，作为评价学习者学习效果的依据。
（3）互动形式的反馈评价。在云计算环境下的开放课程的实时互动中，教师要想对学习者的学习效果进行检测，可以按照学习的速度和内容，将原本准备好的问题以及测试等，在课前、课中或者是课后展示给学习者，对他们进行检测，学习者在收到之后要及时填写答案，系统会自动进行评分，并且将结果反馈给教师。通过这种互动形式的反馈，不仅能够提高学习者的注意力，对教师所讲的内容时刻关注，还能方便教师对学习者的情况充分掌握，利于以后教学课程的开展。
2.3.6 学习进度管理模块的设计
在云计算环境下进行开放课程的开展时，教师会在教学大纲的基础上，合理设置学习单元，并且对学习内容进行科学的安排，将完整的课程内容和授课进度展示在学习者的面前。因为学习者之间存在着很大的区别，所以，每名学习者可以按照自己的实际情况以及学习的进度来安排学习的时间，从而充分发挥开放课程的作用。随着通信时代的不断进步，学习者已经可以进行移动学习，可以充分利用公交、地铁里的零散时间，在云计算环境下进行开放课程的使用，从而将零散的知识变的更加系统化，提高学习者的学习进度。但是，需要注意的是，学习者只有充分掌握本阶段的知识之后，才能进入到下一阶段的学习，不然要继续巩固该阶段的学习任务。所谓的学习进度管理不是要求学习者在规定的时间内完成相应的学习任务，而是要让学习者充分掌握每一阶段的学习内容。
2.3.7 学习社区管理模块的设计
学习社区为教师和学习者创建了一个交流沟通的平台，教师和学习者可以按照自己的需求和意愿进行学习社区的建立，也可以参与到自己感兴趣的社区中。学习社区中采取的是自由交流的方式，已经授权的用户可以进行自由的访问，而且每个社区内都有专门的人员管理，主要是负责社区的建设以及维护，还会给予学习者积分奖励，从而促进学习者的积极性，防止社区出现混乱的情况。学习社区的建设，不仅能够以在线的形式帮助学习者解决问题，而且还能拓宽学习者的视野，给学习者带来更好的课程资源。
3 结束语
综上所述，云计算和普通的服务模式存在着本质上的区别，它不仅是一种先进的技术手段，还是人们在解决问题时采用的思维形式。如果在云计算环境下进行开放课程的应用，不仅能够解决传统模式中存在的问题，还能提高开放课程的应用效率，促进学习者和教师、学习者和学习者之间的互动，从而实现开放课程的良好应用。
参考文献
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一方面，在教学中，教师可借助云计算的信息动态存储功能，借助一些网络化存储介质来实现教学信息的有效存储、传播与共享，以此来改善教学效果。如在讲解“信息与信息处理工具”内容的时候，笔者就在完成初步教学任务后，以“360网盘”为教学载体，帮每个学生构建一个网上收藏夹，并以此作为“信息技术”课程教学的网络共享平台，把每节课教学大纲、教学重难点与教学内容上传至收藏夹，供学生浏览、分享，以此来提高教学效率。另一方面，云计算中还包含了众多应用软件，而且这些软件也是基于虚拟计算机服务的，可随时随地的利用，为中学信息技术教学提供了一个广阔的教学平台，其中，“搜狗云输入法”就是一个很好的例子。如笔者在讲解“中英文输入法”内容的时候，初步完成输入法基础知识讲解之后，就引入了“搜狗云输入法”，将其作为一个练习的工具，引导学生通过实际操作来巩固教学内容，而且该软件建立在云计算基础之上，无需下载安装，只要有网络即可运行，效果较好，有效提升了教学效果。
二、借助学习平台，丰富教学方式
反观中学信息技术教学，合作学习与项目学习是几种应用效果比较显著的学习方法，不仅可较好的活跃课堂氛围，还可大大调动学生学习兴趣，让学生乐于学习信息技术，爱上学习，这样一来，课堂教学效果自然也就提高了。同时，需注意的是，这三种学习方式均突出了生生间的良好沟通与资源的共享，而基于云计算的“信息技术云教育平台”就可很好的满足上述教学目标。以小组学习为例，教师就可引导各小组成员把各自收集来的相关资料放到这个共享平台上，如此一来，学生进行小组学习时，也就无法担心学习资源共享问题了。而且，该平台交流工具有着记录功能，对于，教师就可结合平台上的相关记录大致了解各小组学生的参与情况与学习情况。同时，教师还可借助该平台上的对应功能开设一个“作品展示区”，为学生提供一个自我展示平台与机会，这些，对学习效果的提升，学生的身心发展，均有着重要的作用。此外，该平台还有着“即时聊天”功能，对此，在教学中，对于那些开小差的学生，笔者就适时给其发出“信息警告”。这样一来，不仅可规范课堂纪律，也相对维护了学习的尊严，而这也正是当前素质教育所提倡的。
三、优化教学资源，创造教学条件
当人们听到诺亚舟也投身平板电脑市场时，难免会感到疑惑。当听到诺亚舟正在建立云计算平台时，这种疑惑会越发明显。
“今天的诺亚舟是一个提供学习方案和服务的公司。从前我们的服务模式是靠终端提供。但这种学习服务也可以通过互联网、PC和移动终端来。” 创新诺亚舟电子（深圳）有限公司总裁唐本国表示。
“云学习是云计算在学习领域里的具体应用，云学习系统包括云学习平台和云终端学习机。云学习平台基于开放架构，采用社会共建、协作共享方式建立和完善，提供各种学习相关应用。云终端学习机以随时随地、即需即学的方式实现对知识云的互动。”诺亚舟高级副总裁、诺亚舟“云学习”技术平台的总设计师郑炜这样描述云学习。
学习云四层次
“互动式、探究式的学习是未来教育的发展趋势。例如，对几何中的勾股定理，传统的教学方式中，学生还是被动地接受。但是，我们总结出了500多个实验可以验证和推导出勾股定理。如果将这些实验做成应用，供教师、学生使用，可以让学习更加有趣，效果也更好。郑炜介绍了诺亚舟建立学习云的初衷：“当云平台建立起来，这500多个实验就不一定由我们来完成，每个优秀教师可以将他的优秀教学方法设计成应用，一方面将这些知识、方法更广泛地应用；同时，这些优秀教师也可以通过这些资源获取收益。”
郑炜介绍，诺亚舟将学习云的体系分为四个层面：第一个层面是由各种知识组成的知识库，第二个层面是一些通用的、可供设计资源使用的互动组件，第三个层面是由知识库和互动组件相结合形成的学习资源，第四个层面是服务。
学习云与一般的云计算有何不同呢？郑炜介绍，诺亚舟学习云平台的开发从5年前就开始进行，经过了几次重来的过程才终于建立起现在的体系。“构建学习云不但要了解信息技术，还需要深入研究人们学习的过程，将各种教育理论理解、消化，再变成一个可开发的模式标准，才能将知识通过符合人们学习需要的方式展现出来，实现发现式、探究式的学习过程。”
学习机到平板电脑
采用学习云与平板电脑终端结合的方式，和采用传统的学习机等终端进行学习，有何不同呢？
“云计算与传统方式最简单的不同在于，内容从本地移到了云端。例如，从前我们要更新一个辞典，要下载几个GB的内容到本地学习机上。云计算中，我们只在需要查阅的时候，从云端下载查阅那一个单词的资料就可以了。但是，更大的不同在于，内容的开发者发生了变化。学习云中，我们的目标是吸引更多的优秀教师等全社会资源将自己的特色教学方式等智力资源贡献出来。”郑炜介绍。
关键词关键词：中学信息技术教育；云平台；协作学习；资源共享
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）008015703
作者简介作者简介：熊玮（1981-），女，武汉外国语学校中学一级教师，研究方向为中学信息技术教育。
0 引言
2012年11月24日，在武汉市中小学教育信息化暨武汉教育云示范工程启动工作会上，正式颁发了《武汉市基础教育信息化发展规划（2012—2015年）》及实施方案、《武汉市教育云示范工程实施方案》。这是我市新时期基础教育信息化的顶层设计和规划蓝图，为武汉市教育信息化建设、应用绘制了明晰的线路图和进度表。教育部科技司王延觉司长宣讲了教育信息化的战略意义，解读了国家教育部推广实施“三通两平台”的策略和途径，强调了国家教育信息化试点工作的意义和要求，对我市基础教育信息化试点工作寄予厚望，并深切指出：教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合，关键在应用。要以需求促应用，以应用推建设，实现教育信息化的持续健康发展。
1 中学信息技术课程的特点与协作学习
中学信息技术课程本身具有以下特点：
（1）内容更新快。信息技术课的主要内容是给学生介绍计算机的软硬件发展变化和实际应用技能，而计算机软硬件的发展速度可谓一日千里，每天都不断有新的技术产生、发展和应用，使得《中学信息技术课程》具有明显的时展特征。
（2）综合性强。信息技术不是一门单独的学科，一方面它自成体系，涉及到众多基础学科，如信息论、控制论、系统论、美学、数学、电子等；另一方面则是交叉到其他学科为其他学科服务，具有较强的综合性。
（3）理论与实践结合。信息技术课程既需要讲解计算机理论，更侧重具体实践，往往是理论与实践相结合，在实践中总结才能达到良好的教学效果。因此，要让学生学好这门课，动手实践是非常重要的环节。
（4）趣味性。《中学信息技术课程》是一门趣味性很强的学科，在教学过程中，应激发、培养学生的学习兴趣，以取得良好的教学效果。
而从学生心理的角度出发，信息技术课程的内容丰富多彩、实用性强，在实践过程中需要运用各种多媒体元素，图片制作、动画制作、电子报刊制作等都会引起学生强烈的兴趣，继而产生自己动手的想法。而且，信息技术课程教材相比其他科目更侧重实践，学生在具有一定的基础和学习动手能力后就能够根据教材和各种工具书自学，也可以根据自己的兴趣选择学习内容。另外，中学生在这个年龄段是创造性、想象力和个性思维的最好的阶段，如果教师能善于引导，就可以对学生进行很好的培养，让学生的个性得到发展。
如何激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，加深学生对所学内容的理解和对原有知识的融会贯通，协作学习是一种非常有效的手段[1]。
协作学习（Cooperation Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要实现真正意义上的协作学习，小组成员之间的协同工作是活动实施的关键。通过将学习过程中探索、发现的信息和学习资料与小组中的成员分享，甚至扩大到其它组或全班同学共享，是协同工作的应有之义。而且，在协同工作的过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以达到学习目标的最佳途径。
协作学习就好比一个好的生活习惯，是需要培养的。要实现协作学习，就需要培养学生的协作学习能力，主要包括社会交往能力、知识管理能力以及学习能力等三个方面[2]。因此，在课堂教学中，为使学生的协作能力得到提高，将能力的培养细化为各种基本协作技能的训练，需要在以下方面着手：
（1）以任务为主线、教师为主导、学生为主体。实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。
（2）组内协作与组内讨论需要围绕任务的开展按照螺旋上升理论不断修正完善，这一过程中，训练了学生信息获取、独立思考、自律、求助的能力。
（3）任务完成后，所有小组开展成果评价，这个环节非常重要，任务的完成并不是终点，通过评价让学生付出的努力得到肯定并认识到不足，才能在下一次任务中积极参与，以形成良性循环。
但是，在传统的信息技术平台上开展协作学习，已经显得有些力不从心，模式的单一、效率低下、共享性组织性差都是需要函待解决的问题。
2 基于云计算的课程资源共享为协作学习提供了有效手段
云计算始于2006年Google公司启动的引导大学生开发设计云系统的“Google 101”计划，在不长的时间内，云计算热潮风卷全球。在维基百科中，对云计算是如此定义的：云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备，整个运行方式很像电网[3，4]。
作为一种全新的网络商务服务模式，通过网络连接大量的计算机构成强大的资源池，然后将所有的计算任务分布在这个资源池上，进行统一管理、调度和运算，向用户提供按需服务。在云计算模式下，用户无需再购买复杂的软硬件设施，仅仅只需要向云计算服务提供商支付相应的费用，就可以通过Internet方便快捷地获取所需要的各种资源。也就是说，在云计算环境下，计算任务无需再受限于个人桌面与企业数据计算中心，而是由一个规模庞大的数据处理中心管理，数据中心根据用户的需求对计算资源进行合理科学的分配，用户会有一种自己直接使用着超级计算机的感觉。由此可见，云计算主要包括了以下三方面内容：首先，以互联网为中心；其次，以数据为中心；最后，以用户为中心。
云计算可以为学校在硬件环境构建、软件资源开发、网络教学实施、个人知识管理等方面提供新的信息化模式[5]。这种模式只花少量的租金就可以获得完善的硬件、软件环境和服务，而且无需考虑技术更新和产品的升级换代问题，相当于始终拥有最新技术的硬件和软件、最优的运营维护服务等。这种模式为学校节省了基础设施投资，进而将资源重点投放到教育队伍建设和能力提升上。
更重要的是，从教学的角度出发，云计算和云平台的出现对传统的学习方式和教学方式也带来了非常重大的影响[6]，即便是信息技术这门与计算机以及计算机网络发展结合非常紧密的课程，也给我们带来了一种全新的立体模式。
（1）数据安全性高、易访问。在传统的网络环境下，为了保证协作学习活动的顺利开展，对学习数据的存放是最基本的需求。一般而言，为了方便共享和访问，往往在学生自己的本地电脑和教师提供的 FTP 服务器中保存。这样一个最大的问题就是访问不方便，比如有的学校的FTP服务器只能在局域网中访问，如果是家里的个人电脑，资源的访问更加不方便。另外，在操作过程中未能及时保存、死机、病毒感染等各种因素还容易造成数据丢失。而云计算使用的虚拟化技术、分布式计算等，扩大了资源共享的范围，通过网络连接可以随时随地访问和存取分布在各个数据中心的物理资源或虚拟资源，提高了共享效率。只有资源的共享和访问更方便、安全、快捷，才能为高效的协作学习提供保障。
（2）合理利用信息资源。最近几年，国家投入了大量的经费用于开发和建设教育数字资源，各级教育机构也开发了一大批教育资源库，特别是信息技术课程，本身课程的性质决定了其在中学课程信息化建设中的先行者地位，已经有了种类繁多的教育资源。但是缺乏科学有效的管理与协调，导致出现资源分布不合理、重复建设、访问不流畅、平台兼容性差等问题。而云计算具有的资源易共享和管控统一等特性，能够很好地解决跨平台、资源访问、搜索、与共享等方面存在的问题，更好地整合各类资源，避免重复建设，提高资源利用率。而且，这些问题的解决可以扩展协作学习的范围，可以方便地扩展到班级与班级之间、学校与学校之间的合作与交流。
（3）云平台在应用中的易用性能够实现云端的快速部署。信息技术课程中，往往涉及到多媒体素材的处理，即需要使用多种多媒体应用软件。对于许多学生而言，可能因为软件版本、软件产品的不同导致处理完的数据不能正常浏览或修改，而软件的卸载、删除或升级又是非常麻烦的事情。因此，利用部署好的云平台，只需要在云端（即利用虚拟化技术将应用程序与系统分离开来的软件平台）登录，即可直接使用，这种方便易用能消除上述障碍，避免协作学习过程中无谓的损耗。
（4）云平台在通知、作业提交以及协作式交流学习上的易用性。在协作学习活动中，往往需要通知、提交作业以及记载活动，这些都涉及到数据保存、信息等技术，关键在于方便、快捷。而传统的使用QQ群、发送Email或手机短信等通用方式在组织管理上不够灵活，费时费力且容易疏漏。云计算教学辅助平台需要具备通知自动功能，即教师可以预先设置通知内容及对象，平台系统可以在指定时间自动将通知内容，通过Email或短信方式直接传达到学生个人。云计算给学习者创建了交流协作的平台，并且突破了时间、地点和地域的局限，学生可以利用课余时间通过平台展开协作交流活动，以弥补课堂教学时间不够的情况。此外，云平台上的工作日志功能可帮助学生总结经验教训，也能让教师通过类似于日志这种形式了解协作小组中每个人在整体中所占的工作比重。
（5）教育云平台上的应用开发。例如，对协作学习过程中的学生行为进行监控，开发设计基于行为学习的监控模型，对学生的学习行为和成绩分阶段进行总结，做出智能决策并给出建议，帮助学生纠正学习中的不良行为；对学生的课程资源进行动态分析，利用更方便的搜索工具帮助学生更好地进行资源的汇总，提高学习效率。
3 结语
云计算作为一个新兴的IT技术发展方向，现在已经到了从概念向应用的过渡阶段。“教育云”则是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟化之后，向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台应用在中学教育信息化领域，我们应当积极探索如何通过这种全新的信息获取与分享方式，结合信息技术课程的特征，更好地结合协作学习这种学习模式，推动中学教育信息课程的改革与发展。
参考文献参考文献：
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[3] 吴吉义，平玲娣.云计算：从概念到平台[J].电信科学，2009，12（11）.
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