投资入门技巧赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的投资入门技巧样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

[关键词]地方综合性院校　钢琴普修课　教改　提高教学质量

钢琴普修课是地方综合性院校音乐专业学生的必修课，这门课程开设的时间―般为一至两学年(各院校的开课年限及开课方式不尽相同)，其教学目的是：通过本课程的学习，使学生掌握钢琴弹奏的基本技能，具备一定的视奏能力与音乐表现能力、伴奏能力和教学能力。为其他音乐课程(如：钢琴即兴伴奏、声乐、听音、视唱)以及未来所从事的音乐教育及社会音乐教育等工作创造基本条件。

由此，我们知道，这是一门十分重要的技能训练的基础课程，也是一门从事音乐活动的最基本的“工具型”课程(钢琴普修课对于从事音乐工作的同志来说就相当于小学的语文课程，它是最基础的但又是最重要的课程，它是学习其他音乐课程最有益的辅助工具，所以我把它称为“工具型”课程)，但在近些年的教学中，各种矛盾日益凸显出来，最主要的是教学质量不能保证，正呈逐年下滑趋势。造成这些问题的因数是复杂而多方面的，但笔者认为，主要原因大致有以下四点：

1、学生整体素质不高

地方性综合类院校音乐专业的生源一般来自普通高中，这些学生大多是通过短期的专业培训后考入大学，由于钢琴的学习需要较长的时间，投资又较大，并且很难在短期内收效，于是大部分学生是以声乐或者舞蹈为主科参加专业考试的。所以绝大部分学生是没有钢琴弹奏基础的，加上地方综合性院校的招生所处的梯次―般是艺术类招生录取的底层，为了保证一定的新生录取数量，只能降低录取标准，所以录取到的学生的素质普遍偏低。

2、教师教学水平参差不齐，教学管理者缺乏办学经验

由于扩招，造成了一些院校师资力量严重缺乏，由此一些教学水平较差的同志得以进入教师队伍，再加上很多地方综合性院校是新升格的，十分缺乏办学经验。

3、教材、教法五花八门

4、部分学生思想上重视不够，认为自己可能选择声乐或舞蹈等为主修方向，钢琴学得好不好不重要。

以上几点原因。一些是无法或者短期内无法改变的，比如生源的质量、师资力量等。因此，探讨如何如何提高地方综合院校钢琴普修课的教学质量，就目前的现状来说只能从教材、教法、教学管理着手研究，笔者通过对广西几所地方综合性院校(河池学院、玉林师院、百色学院、贺州学院、钦州学院、梧州学院)的钢琴普修课教学情况进行综合分析，并结合自己多年的钢琴教学实践，提出了以下几点教学建议，与同行商榷。

一、统一授课内容及教法

地方综合性院校钢琴普修课教学的内容应该包括以下几个方面：

1、大课讲授“钢琴教学论”、“钢琴艺术史”、“钢琴作品赏析”等完善学生知识结构的理论课程。

2、小课及小组课主要教学“触键方法、基本练习、技巧练习、中外钢琴乐曲、视奏”等课程。

3、应强调循序渐进、由浅入深等基本的教学思路，钢琴弹奏的学习一般应遵循以下一些主要步骤：钢琴弹奏入门练习(单手断奏；单手连奏；双手交替的断奏与连奏；双手合作：跳音等)--钢琴弹奏基础练习(采用C大调指法的十个大、小调，即：C、c、G、g、D、d。A、a、E、e大、小调的双手音阶、琶音、主音三和弦的原位转位一其余各调的双手音阶、琶音、主音三和弦的原位转位卜钢琴弹奏技巧练习(踏板、复调、指法、技巧练习如：双手互相跨越，交替弹奏琶音：快速的同音换指练习：手腕练习：用手臂跳音及和弦的练习：手腕跳音练习：连音与跳音的交替练习：半音阶练习、三度双音练习：左右手的八度练习等卜中外钢琴乐曲的弹奏等。

当然。教师在实际教学过程中应针对学生的个别差异因材施教，在把握大的教学进度框架下，有针对的选择能巩固相关知识点的练习，逐个突破难点，使教与学的思路明晰。但是我们知道，钢琴的演奏及教法充满个性化。想要在浩瀚的作品中去材的内容和在不同的触键流派似乎是不可取的，但是我们可以采用一些限制性方法，比如：第―课教材规定讲授钢琴的断奏的触键方法，教师必须按要求讲授钢琴断奏的触键技巧、要领，并做好示范，至于让学生用什么乐曲去练习巩固，教师可根据学生的具体情况来布置。这样一来，不仅统一了教学内容及进度，而且照顾了学生的个体差异。从而杜绝一些老师的盲目教学、拔苗助长或被学生推着走，保证了绝大多数学生能在这门课程中掌握最基本的技巧及共性知识。只有保证具有共性的知识才有可能发展学生的个性，为将来进一步学习钢琴或者运用这门技巧打好坚实的基础。

二、加强评价体系的建设

长期以来，钢琴教学中主要的评价方式是学生的钢琴期考考试，其形式是学生进行钢琴演奏，若干教师根据同一演奏标准同时进行打分取平均值作为期末考试的成绩，加上老师根据学生平时上课及练琴质量等情况打出平时成绩，然后综合评定得出期评成绩(一般采用的比例为：平时成绩的40％+期考成绩的60％=期评成绩)。它是“以一个数字(即演奏者的得分)形式来表示对学生的综合印象”，属于一种终结性评价，是众多评价方式中的一种。这种评价方式实际上是一种测验法，其优点是得出一个量化的数据具有一定的客观性，较为简便可行。不足的是这种评价难以体现学生平时学习钢琴的情况，有些学生平时可能很勤奋，但考试时过于紧张，发挥不好，也有些学生平时可能很懒，仅在临考前加班加点练习考试曲目，加上老师之间的竞争，打平时分时所含水份就多，况且学生钢琴弹奏水平的个体差异性很大，他们的起点不同，用同一个考试的标准来衡量他们，容易使大多数钢琴基础不好、程度不深的学生的学习积极性受到打击。再者，考试所得出的一个笼统的分数，难以使学生明白自身钢琴学习的状况和各方面进步或发展的情况。所以，在实际运用中。可改进成以下的评价方法。

1、对学生即时背谱弹奏(占期评成绩的40％)作出分数及书面评价，书面评价包括如下一些内容：a、视谱是否准确：b、指法习惯是否良好：c、触键方法是否正确_d、节奏是否准确；e、音乐形象的塑造、整体结构的把握等等。

作出书面评价非常重要，它是学生对自己即时弹奏结果的最好反馈，只有这样才能让学生清楚地认识到自己在演奏中存在哪些问题，以及今后的努力方向。

2、视奏能力考核(占期评成绩的10％)，考前由老师创作一些与教学大纲要求的程度相当的短小乐曲，由学生即时抽签视谱演奏，教师根据学生弹奏的情况给出成绩。

这样做的好处是不言而喻的，一方面可 检验教师是否严格遵循教学脉络进行教学：是否注重对学生基本功的训练，另一方面也促进了学生视奏能力的提高。

3、平时成绩(占期评成绩的35％)从以下几方面得出：a、琴房管理处的练琴时间统计(10分)；b、参加音乐会演奏的次数(5分)：c、期末参加声乐伴奏的数量(5分)ld、授课教师根据学生平时上课的情况给出的成绩(10分)：e、学生的自我评分(5分)。

4、“钢琴教学论”、“钢琴艺术史”、“钢琴作品赏析”等理论课的综合考试成绩(占期评成绩的15％)。可采用闭卷考试的形式进行。

三、完善教学监督管理体系。

教学监督就是对教师的教和学生的学两个方面的监督。

1、对教师的监督相对简单。因为个体数量少，通常采用的方法有几种：

a、教案检查。检查授课教师是否按照大纲要求撰写教案：教案中教学脉络是否清晰明了等。

b、不定时随堂听课。主要检查是否按照既定的知识点进行讲授、是否遵循教学进度有计划的进行教学等。

c、不定时的举行学生评教活动，从学生的层面上去了解教师的授课情况。

2、对学生的监督就没那么容易了，由于数量大，个体差异大，加上地方综合性院校录取到的学生的素质普遍不高，相当多学生的领会能力不强；自信心不够：学习的积极性、自觉性较差，这就给教学管理带来了很大的难题，怎样保证学生一定的练习时间，始终是教学管理者最头痛的事情了。课堂上教师教的再好，也要学生课下通过不断的练习去巩固、消化。这样才能使教与学之间形成良性循环。通常采用以下一些方法：

a、教学管理者的思想引导，帮助学生分析钢琴普修课的重要性，使学生从内心意识到学习的必要性和重要性。

b、教师的积极引导，努力培养学生的学习兴趣。

c、实行练琴时间登记制度。练琴奖励制度。

d、定时举行音乐实践活动。这里所指的音乐实践活动包括两个方面：一方面在条件允许下应该经常性地组织学生去音乐厅欣赏具有较高艺术水准的音乐会(这里尤指钢琴独奏、重奏、协奏等音乐会)，使他们能够在现场切身感受钢琴演奏艺术的无穷魅力，从而激发起更高的钢琴学习热情。另一方面，也可以经常性地安排、组织学生自己的各种形式的钢琴音乐会，促使他们走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，展示自己勤奋学习的成果。

第2篇

关键词：古代职业教育；学徒制；评价

作者简介：冯晓沛（1989-），女，河南许昌人，天津职业技术师范大学职业教育学院2011级研究生。

中图分类号：G719.29 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）34-0094-03

我国古代人民的生产生活中已经出现了职业教育，职业教育的传授和评价在历史中以不同形态出现，从家传世袭制到师徒传授制，最后演变为行业控制下的监管制。学徒制是古代职业教育最普遍和一种特有的职业教育形式，原始社会的手工业作坊中已经有了学徒制的雏形，它在奴隶社会兴起，发展和完善于封建社会，学徒制以强大的生命力推动着古代职业教育的发展，学徒评价也因自身特色成为国家的精髓文化。只有纵观、深入地总结古代学徒制职业教育评价的发展历程和特点，才能发掘其利用价值并为今天所用。

一、中国古代学徒制职业教育评价的历史演变

原始社会的职业教育，是人们为了满足劳动需要和维持社会生存而传授技艺技能的。随着生产力的发展，人们逐渐以狩猎为生转变为以农业种植为生，农业文明使人类生活趋于稳定，手工业领域技艺的传授也日趋专门化。职业教育在这些生产劳动和社会生活实践过程中进行，但是它还未能与生产活动相分离，技艺的传授是通过口传手授、观察模仿进行的。原始社会并没有专职的教育者，也没有专门的教育组织形式和评价考核制度。

奴隶社会时期是学徒制的初级形态，其职业教育形式包括家庭教育和官府中的手工业教育两种。家庭教育中学徒培训的主要形式是家传世袭制，父子相承和世代相传是生产知识和操作技能传授的主要途径。父亲作为技艺的传授者，同时也承担着考核和评价儿子的责任，父亲对儿子的考试是全方位的，道和德是整个教育的首位，以父子关系建构的师生关系要求也是最为严格[1]，这是由维护家族成员的根本利益和当时社会形态所决定的。

官府中的手工业教育以西周和春秋时期为例，西周时期的重要手工业由官府控制和管理。百工负责手工业的生产，他们是手工业作坊中具有专门技能的匠户，工师则是对手工业者进行训练和成绩考核的师傅。《管子·立政》第四篇中将工师的职责描述为：“论百工，审时事，辩功苦，上完利，便备用…工师之事也”[2]。即工师需要考核各种工匠的手艺，审查确定各个时节工匠们应完成的事宜和工作，辨别器物的精善和滥恶、产品质量的优劣和好坏，提倡产品的精致从而使设备工具便于使用。另外，工师在管理和教育百工过程中，要确定法度，即明确手工业生产的标准与规范，百工在生产过程中也必须严格遵守准则，按照统一的标准和规定进行生产，不得私自改变或忽视规则。

从春秋时期开始，手工业中出现物勒工名的管理和考核制度，这对提高手工业产品的质量和激发学徒的积极性，培养学徒的责任意识有重要意义。工师通过制定严格的赏罚制度来进行管理和考核。据《礼记·月令》第六记载，工师要“物勒工名，以考其诚，功有不当，必行其罪，以穷其情”[3]。也就是说工匠需要在生产的器物上刻上自己或工场名字，以防止以次充好和仿冒行为的发生。工师需要对工匠的产品质量进行认真的检查和考核，加以评定进行赏罚，如产品质量不好或者不符合标准就要处罚和治罪。因此工师不仅是生产管理者和教育者，也是对学徒进行考核的评价者。另外，春秋时期非常重视职业教育，《管子·权修》中说到：“一树百获者，人也”。他们把对人才的投资作为长期事业，在培养学徒技术的同时，道德品质的教育也没有偏废。

在封建社会鼎峰时期的唐朝，官营手工业中产生了较为系统和发达的学徒教育和培训制度，少府监和将作监负责和管理手工业技术工人的培训和考核。少府监掌百工技巧之政，将作监掌土木工匠之政。《新唐书·百官三》中记载：“细镂之工，教以四年；车路乐器之工三年；平漫刀槊之工二年，矢镞竹漆屈柳之工半焉；冠冕弁帻之工九月。教作者传家技，四季以令丞试之，岁终以监试之，皆物勒工名”[4]。这段记载说明了唐代学徒的考核年限因为技艺和工种不同而有所差异，考试制度也很严格，每季和年终都有考核，分别由令总管和监工进行监督，唐朝也延续之前的物勒工名制度，即学徒在提交作品时要刻上自己名字，以方便进行质量的监督和检查。

宋代是封建社会发展的鼎盛时期，同样是学徒制的大发展时期。宋代学徒制的一大进步就是在官营手工业中采用了“法式“来培训和评价学徒，并且宋的勒名制度已相当普遍。法式类似于今天的操作手册，就是在总结生产经验的基础上对工艺操作、产品生产进行详细完整的规定。北宋官营手工业由少府监、将作监、军器监掌管，它们对学徒都有系统、严格的规定和培训以及赏罚制度。《宋史·职官志》五中记载：“庀其工徒，察其程课、作止劳逸及寒暑早晚之节，视将作匠法，物勒工名，以法式察其良窳”[5]，这表达了少府监对工徒训练的管理和考察的规定，其中包括管理工徒的日程、课业、作息。工徒在生产的器物上要刻上自己的名字，少府监用法式来考察其质量的粗劣、好坏。“庀其工徒而授以法式；寒暑蚤暮，均其劳逸作止之节”[5]，这是将作监对学徒培训的管理规定，“ 凡利器以法式授工徒，其弓矢、干戈、甲胃、剑戟战守之具，因其能而分任之，量用给材，旬会其数以考程课，而输于武库，委遣官诣所隶检察。凡用胶漆、筋革、材物必以时，课百工造作，劳逸必均，岁终阅其良否多寡之数，以诏赏罚”[6]。这是军器监对学徒制详细的规定，它用法式来训练学徒，根据工徒的不同情况决定他们学习不同的兵器制造，十天后对其考核检查，然后将成品放在武库，年终统一评定并进行赏罚。“文思院上下界诸作工料条格，该说不尽，功限例各宽剩，乞委官检照前后料例功限，编为定式”[7]。由此可见，宋代很重视生产的标准化和定型化，“功限”、“料例”的形成构成必须符合规定。它不仅是对学徒进行培训的参考，也是对学徒进行考核和评价的标准，看作品是否符合法式的要求。由此可见，宋代形成了更为严格的训练与考察制度。

明清时期商品经济发展迅速，我国出现了行会。行会对学徒的控制力开始加强，学徒的入徒、培养、生活和出班考核等，都由行会的习俗和行规来加以约束和规范。以晋商的学徒制为例，学徒经过保举入门、接受家庭背景、文字、智力的考察、请进培养等程序后，学徒期满三年便会进入复杂的出班考核环节。学徒评估包括商业基本技能和专业实践技能的考核以及道德品质的考验。商业技能包括写字、珠算、写信等基本技能，这些技能在平时的学习中都会频繁的考察，优胜劣汰。对学徒专业技能的评价因行业不同而异。最后，商会非常重视学徒职业道德的教育和考核，它要求经理和学徒都要修身正己和注重自身人格的休养。对于学徒道德品质的考察， 掌柜通常是故意把钱丢在某个地方，然后悄悄观察学徒的行为，看其是否具有自觉意识和诚信的良好美德。经过种种能力与道德考验之后， 才能最终确认学徒者是否过关， 也才能使学徒上升到高一级层次，从而真正结束学徒生涯。否则， 学徒就永远是个小伙计角色， 甚至被辞退出号[8]。

二、中国古代学徒制职业教育评价的特点

（一）评价主体方面：父亲师傅，工师职官

中国古代职业教育的学徒培训途径包括家传、师授以及官府工匠培训，在家传制中，评价者有父亲、其他家庭成员和顾客，师传制的评价者有师傅和同门师兄以及顾客，官府工匠培训的评价者有工师和职官，其中父亲、师傅、工师和职官成为评价的主体。父子相传的职业教育，子承父业、世代为工的现象非常普遍，父亲承担着传授和评价儿子技术的职责。培训学徒的师傅、工师和职官掌握着手工业的核心技术，他们都是来自各行各业的能工巧匠和拔尖人物，作为评价学徒的主体是非常有话语权的。同时，学徒制中的师傅为了更好的扮演教育者和评价者的角色，他们自身也在不断地提升技艺水平和实践能力。

（二）评价内容方面：满师作品，综合评价

在古代手工业中，职业教育学徒期满需要通过满师考试，评价的内容为学徒出师后制作的具体产品。师傅对学徒作品的评价不仅包括其质量和制作标准，也包含对学徒作品其他方面的综合评价。例如先秦时期的《考工记》就提出了评判作品设计好坏的四项基本原则：“天有时、地有气、工有巧、材有美，合此四者，然后可以为良”。即考察作品是否顺应时代、适应地气，材料优良，设计精美，构思巧妙。因此，在对学徒作品评价中，评价内容丰富，既有作品本身的技艺水平高低，又有学徒手法的高超程度。

古代职业教育不仅注重对学徒专业和实践技能的考核，也重视对职业道德的教育和评估。徒弟学技艺和学做人是融合在一起的，徒弟要同时学习师傅精湛的技艺和符合时代标准的为人处世之道，满师时师傅会结合两个指标进行全面的考核评价，明清时期的学徒评价便是如此。

（三）评价功能方面：监督指导，奖优罚劣

古代职业教育学徒评价是为了检验学徒拜师期间学习工艺和技术的优劣程度，并实施奖优罚劣。学徒评价包括日常考核和满师后的评价，日常考核是徒弟学艺过程中很重要的环节，对于检查徒弟产品制作水平起到监督和指导作用。对于满师后的终结性评价，如果学徒达到师傅和行规要求的标准，徒弟会被授予手艺人的资格，甚至自身经过磨练发展成为师傅，实现身份的巨大转变。此外，每年师傅也会根据考察结果决定下一年的学习内容和安排。

（四）评价方式方面：实践评价，因人而异

古代学徒学业评价并非文字性的纸笔测验，而是以法度为标准、通过实践方式进行综合评价。徒弟考核形式是最终的典型产品，评判标准是掌握技能的熟练程度和技艺水平高低以及工艺复杂程度、制作的难度和耗时费工程度。这是由古代生产力发展水平、社会发展程度以及学徒制的性质特点决定的。中国古代生产力水平不高，并无技术理论，也没理论化和制度化的职业教育内容体系，所以以技能操作的考核作为主要的评价方式是适应当时社会状况的。另外学徒的学习是和生产同步的，学习是一个观察-模仿-操作的过程。徒弟需要在师傅演示过程中，仔细观察然后将技术内化，最终于每季小考，年终大考，这也决定了学徒制最终的评价方式是实践性的技能考核。

另外，古代的职业教育及其评价方式也尊重了个体的差异，师傅或行会根据徒弟不同条件和优势，安排他们进行不同器具的制作并最后进行考核，评价方法具有针对性。

三、对完善中国现代职业教育评价制度的启示

“理解社会和现代教育的最高明渠道之一，就是从人类发展的文化历史长河来对教育进行展望”[9]。现代的职业教育评价制度改革需要考虑到历史维度，中国古代职业教育制度的典型代表—学徒制虽已不复存在，但学徒评价制度的诸多方面仍值得现代职业教育评价去借鉴，主要表现在以下方面：

（一）评价主体多元化，提高评价主体的质量

在我国现代的职业教育评价中，学生评价主体单一的模式仍没有得到改变，当前的学生评价主要是教师评价，而缺乏自我评价和具有丰富经验的行业企业专家进行评价。我们需要探索“现代学徒制”， 通过学校和企业的合作并达成协议，选聘企业的业务骨干和资深人士对学生学业以及学校教育进行指导、监督以及评估，鼓励校企双方、教师、师傅都积极的共同参与到职业教育评价工作当中去。因此，职业教育评价要坚持学生自我评价、教师评价、企业评价、用人单位等多种评价主体的统一。

我们现在经常提到的“双师型”教师，就是我国古代学徒制的所采取的形式。教师作为评价的主体，已经具备了丰富的理论知识。但是缺乏企业行业实践的能力，因此他们不仅要拓宽和加深理论性知识学习，同时要加强动手实践能力，要鼓励教师发展成为双师型教师，这样才能成为更好的评价者。

（二）评价内容丰富和全面，注重综合职业能力

教育评价是按照社会的价值标准，对受教育者的诸多要素进行价值评估，其本质是一种价值判断[10]。因此在职业教育评价中，要注重评价内容的丰富多样和全面。职业教育对学生最基本的考核是知识和职业能力的评价，职业教育作为技能性教育，更要注重和加强实践能力方面的考核。学生专业成绩要和能力评估相结合，既要有知识课程和技能课程的理论学习评价，也要有动手能力、合作能力、创新能力等综合职业能力的评估。

另外，职业教育不能忽视学生的职业道德评价，现代职业教育要培养德能兼备的社会实用性人才，现代教育的智育与德育必须并举，把学生的职业道德品行、责任心、人际关系等基本方面的表现纳入到评价体系，拓宽职业教育评价指标。

（三）充分利用评价结果，发挥评价的激励功能

学生知识的获得、技能的完善和老师、学校、社会的激励是紧密联系在一起的。评价只是一种手段，不能简单地把评价作为甄别和选拔的工具。职业教育学生评价的重要功能之一，是让学生发现自己的优劣势，弥补不足，激发积极主动性，从而调整学校行为，提高职业技能水平。另外，通过职业教育评价，也可以实现诊断功能，让教师发现在教学过程中存在的问题，从而及时地进行调整和改进其内容和方法。

（四）改变传统评价模式，充分尊重学生个体差异

职业教育评价应该注重通过实践方式对学生进行考核，如采用实践操作、作品分析等，在实践中可以检验学生的操作技能和他们真正解决问题的能力。如果只采用传统纸笔测试的方式对学生进行评价，考察的只是对知识简单的掌握，无法从学生成绩中真正衡量其水平高低，也不能真实反映出他们的真实能力。因为学生的创造能力、实践能力、理解能力、探究能力将无法得到客观的考评，学生的自身独特的优势和潜力无法得到发挥，这样片面的、局限的考核是不公正更是不科学的。

“因其能而分任之，量用给材，旬会其数以考程课”，充分说明了师傅因人而异的教育观和评价观，充分尊重个人差异。根据美国加德纳的多元智能理论，人的智能是有差异的，学生的优势也表现在不同领域。因此，学校的评价方式应多元化，并使学校教育摆脱传统的、普教式的评价模式，注重对不同人的不同智能的培养和评价，树立客观科学的评价观念。

古代职业教育的主要形式——学徒制，虽然不能适应现在的职业教育，但它在评价制度方面仍有许多借鉴之处。我们应取其精华去其糟粕，进一步发掘和利用其优点，促进现代职业教育评价制度的发展和完善。

参考文献：

[1]冯永琴.技术实践知识的性质与学徒学业评价[J].中国职业技术教育，2009（33）：24.

[2]《管子》[M].北京：燕山出版社，2009：25.

[3]《礼记》[M].北京：燕山出版社，2009：81.

[4]转引自米靖.中国职业教育史研究[M].上海教育出版社，2009：84.

[5]《宋史》[M]（卷165，志第一百一十八卷.职官五）.上海：中华书局，1977.3917，3918.3920.

[6]殷俊玲.晋商学徒制习俗礼仪初考[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2005（01）：76.