发布时间：2023-08-03 16:45:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理课堂教学模式样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-360-01
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一，初中地理课堂教学的培养目标之一是使学生具有创新精神和实践能力，如何选择正确方法，提高课堂教学的质量，是摆在每一位地理教师面前的一项重要任务。下面我们来谈谈具体做法。
一、激发学生学习兴趣
夸美纽斯有这样一句名言：“兴趣是创造一个快乐光明的学习环境的重要途径之一。”兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的，当一个人对某些事物产生了某些需要，才能对所需要的事物感兴趣。因此，教师在教学过程中要合理利用课堂，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。 比如，教师在导入新课时，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教学过程中老师还可以抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣，从而提高课堂的有效性。
二、引导学生自主探索和交流学习
自主探索、合作交流是初中地理有效课堂教学模式的核心，教学过程中激发学生的探究欲望，促进学生的自主探索、合作交流学习，是现代教学理念所积极提倡的。因此，教师要充分发挥地理课堂中的探究性教学，让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主探索、交流学习，帮助学生吸收和内化新知识。自主是培养能力的第一步，教学过程中教师应做好充分的引导，为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，给学生更多的自， 凸现学生的主体地位。在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生以小组的形式开展，开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”，采取有效的教学手段，从学生的学出发、为学生的学服务，引导学生明白如何学，指导学生应该怎样思考，进一步提高学生自主学习的主动性。指导学生开展自主、合作学习，培养学生终身学习的良好习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
三、注重学生创造性思维的培养
创新精神是一个人创新的灵魂和动力， 它能帮助学生形成主动探究意识和能力。课堂是培养学生创造性思维最好的地方，教学过程中老师要合理利用课堂，运用一些灵活的教学手段，促使学生放开胆量、开动思维，追求事实、质疑真理、挑战权威，发展批判性思维和创新思维。初中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力，重视创造性思维的训练及其方法的掌握，启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。培养学生创造性思维的方法有很多，在实际的教学过程中，我们可以通过营造和谐、民主的地理课堂氛围，激发学生创造性思维品性，强化学生创新意识，帮助学生树立一种推崇创新、追求创新的观念，使学生形成一种时时处处创新的意识。其次，我们可以创设一些良好的地理校园文化，创设开放式多媒体引入声光电与地理模型相结合等， 创造综合的育人效果，以多种形式去开展课堂，从而培养学生的创造性思维。
四、引导学生多做多练
地理课堂，除了培养学生兴趣、创造性思维以及自主探索、合作交流学习以外，我们要更注重学生的课堂练习，采用一些灵活的练习方式，基础与练习相结合，使学生全身心的投入到学习活动中。比如，布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。其次，带领学生完成一些课后作业，帮助学生巩固基础知识，在带领学生做教材的习题时，不要直接给出答案，而是先让学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。除了师生在课堂上的练习以外，老师还可以布置一些课后作业，让学生去体验另一种学习过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。
总结：以上是笔者对初中地理课堂教学有效性的一些看法和建议，在此和大家交流分享。要想提高课堂教学有效性，需要我们广大教师在教学过程中不断总结、不断探索，大胆创新，在实践中探索适合的教学方法，让我们的学生在学习中不断成长。
参考文献：
【关键词】初中地理和谐高效课堂教学模式构建
引言
和谐高效的课堂指的是师生相互配合，学生积极主动，任何难题都能迎刃而解的理想课堂，这无疑是教师一直以来追求的目标。如今的初中地理教学存在着授课模式单一，学生学习积极性不足，教学效率低等多种问题，加强对和谐高效课堂教学模式构建的探索是尤为必要的。下面笔者就将结合自身的教学经验，对如何构建这样的理想教学模式提出几点浅见。
一、在三维教学目标的正确引领下促进和谐高效课堂的构建
新课程标准中首次提出了三维教学目标的概念，加大了将传统应试教育模式转变为素质教育的力度。三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感与价值观，体现了教学的多面性作用，加强了对学生素质发展的关注。如在教学《人口与人种》一课时，教师就应树立这样的三维目标：知识与技能方面，需要让学生理解人口增长、分布的特点，理解世界人口问题及其对社会、环境和经济的影响，了解世界三大人种的特点和分布。过程与方法：学会运用地图、资料，说出世界人口增长和分布状况，以及世界人种的分布。通过地图，能分析影响各地区人口密度的自然原因。情感与价值观：通过了解世界人口问题，让学生初步形成正确的人口观。通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。通过读图、绘图的训练，进一步培养学生的动手、动脑和审美能力[1]。
二、在学生浓厚的学习兴趣下实现高效和谐课堂的构建
高效、和谐的课堂需要师生一同努力，共同构建，想要让学生积极的配合教师，必须激发起他们对地理知识浓厚的学习兴趣。基于此，教师就必须改变学生对地理学习的传统看法，通过多样化的教学手段使学习过程丰富多彩。例如，在《千姿百态的地表形态》教学中，考虑到地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步的教学引导观察中国沿32度地形剖面图，直观地把这一特点展示在投影仪上，给学生留下了深刻的印象。这比学生直接地从书本得到结论，效果要好[2]。
三、在师生的充分互动下达成高效和谐教学的目标
如今，教师在课堂上需要与学生建立平等关系，体现他们的主体地位，引导学生开展所有的学习活动。在引导的过程中，必须加强与学生的互动，以问题来激活学生的思维，让他们自主参与，自主总结，以个人的能力来获取学习成果。例如在教学《稳步发展的农业》一课时，我就在课堂上通过一系列问题的提出引导学生掌握了本课重点内容。首先，我为他们展示了纺织厂的图片，提问：“图中展示的是什么生产？原料是什么？”随后展示农机作业的图片，提问：“图中的机械是农民自己制造的吗？”启发学生总结出农业是支撑人类生存和发展的重要产业，且为工业的生产提供了大量的原材料。再次提问：“影响农业发展的主要因素有哪些？四个产生部门中，哪一个最重要？影响农作物生长的主要因素是什么？”引导学生总结出我国南北方农业的差异。这样有问有答，充斥着互动的课堂是平等、和谐的，学生的参与度强，主体地位被体现，也加深了对知识点的认识。
四、以生活化的教学促进高效和谐课堂模式的构建
地理知识来源于我们的实际生活，与学生的日常生活也是息息相关的。课堂上，教师加强教学与生活实际的联系能够降低学习的难度，让学生认识到所学内容应如何应用到实践当中。如对于《中国的气温分布和温度带》一课，就可以通过播放我国南北地区的天气预报，展现出不同区域气候上的差异。在教学《总量丰富的自然资源》时，将我国各类资源的总量以及人均占有量数据进行展示，让学生认识到节约资源的重要性。从生活的角度出发，提高了学生学习的效率，实现了高效课堂的构建。
关键词： 问题导学；合作；探究；差异课堂
著名教育家冯恩洪曾这样概括：“现代课堂教学形态万千，但基本上都可以归属为三大流派，即讲授课堂、合作课堂和差异课堂，并且在依次过度转变。大多数课堂正从讲授课堂上走向合作课堂，进行着努力的变革，如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等已领先进入了合作课堂，还有一些教育名校通过校本课程的改革正朝着差异课堂在悄然前行。”这些高屋建瓴的话语，无疑是从另一角度在诠释着新课程的理念。我由此感悟，能否在合作课堂的基础上打造出高效的差异课堂呢？
在教学实践中，我尝试着把教学内容转化为课堂上学习小组追逐的问题，并以“问题导学”的形式优化教学环节，让学生个体的学习更加高效并有的放矢，实现每位学生获取最佳的学习状态和学习收获。下面以《营造地表形态的力量》中内力作用的教学设计为例，对差异课堂的教学模式进行探索，具体展开如下：
一、自主学习环节，强化自主学习能力
【自主学习】运用多媒体展示如下问题：请同学们利用教材等学习资料，解决下列问题，并且以板书形式总结这些知识点间的联系？
（一）内力作用的能量来源？
（二）内力作用的基本表现形式有哪些？
（三）塑造地表形态的主要方式是什么？
（四）内力作用对地表形态有哪些影响？
通过学生对上述内容的完成，首先从知识角度，让学生对内力作用的基础知识点进行初步掌握。在课堂上先通过限定时间学生自主完成相应的学习内容，然后教师再引导学生进行小组内互助活动，好中差的学生进行相互讲评，初步学习内力作用的基础知识。其次，教师通过抽查每个小组中任意学生的总结板书，借助多媒体投影进行全班展示，让学生进行评议优劣，再为各小组进行量化加分，为学生快速进入学习状态，夯实基础提供动力，从而调动学生的学习热情。
在这一环节里，因有对小组的量化加分，故会促使学生在组内动起来。观察右图“学习金字塔”的学习规律，我们发现：学生在课堂上的不同行为其学习效果差异很大。其中学习效果好的是学会后“马上应用/教别人”学习效果最佳。这就为学生在小组内的合作交流奠定了扎实的思想基础。
二、师生追问环节，突出重点与难点
【师生追问】运用多媒体配合图片展示：
（一）读图“喜玛拉雅山的形成和汶川地震的爆发”，分析二者的差异？
（二）为什么说地壳运动是塑造地表形态的主要方式呢？
（三）多媒体展示“喜马拉雅山和东非大裂谷”图片，学生观察图片，分析存在什么规律
（四）地壳运动分类及其对地表形态的影响？
学生通过前面自主学习环节的学习后，基本掌握了内力作用的相关知识，但从知识的系统全面角度难免会有些遗漏或是重难点还有待突出，故在此设置师生追问环节，做以补充强调。既突出了重点，又强化了知识的系统。如第1题是结合实例来认识和分析地壳运动的速度变化情况，从动态角度强调了内力作用的内容；再如第3题，通过同学分析喜马拉雅山和东非大裂谷，认识垂直运动与水平运动是同时存在的，不同的是前者突出以垂直运动为主，后者突出以水平为主，避免学生对问题认识的片面性。此外，也可以利用课堂的生成资源，鼓励学生提出有困惑的问题，引导学生课堂讨论，并将学生学习中遇到的问题及时有效的解决。
三、合作探究环节，巩固提升
【合作探究】
地壳运动总会在地表或地下岩层中留下一定的痕迹。右图是意大利那不勒斯湾海岸的大理石柱，请根据该石柱上地壳运动的痕迹，回答下列问题。
（一）公元79年-15世纪，那不勒斯海湾海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据是什么？
（二）公元15-18世纪，那不勒斯海岸处于哪种运动状态中，你的判断依据又是什么？
（三）那不勒斯海岸地壳运动的历史说明了地壳运动具有那些特征？
【关键词】新时期；初中地理；高效课堂教学
【中图分类号】G633.5
随着初中地理课程改革的不断深入，中学地理教育越来越呼唤符合新课标要求的高效率课堂教学。高效初中地理课堂通过教师引领和全体学生主动积极参与，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务，增加学生的学习热情，提高地理在学生心中的地位与作用。本文结合教学实践，就构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法进行重点探究。
1.构建新时期下高效初中地理课堂教学的重要性
目前传统的地理课堂教学仍以教师讲授为主，教师很少在学生学习的独立性与自主性上下功夫，导致课堂教学的教师中心化，学生处于被动状态[1]。这种状态下，学生被动接受地理学习，学习的积极性不高，课堂教学的效率得不到改善。因此，提高地理课堂教学的效率，增加学生学习热情，使学生在最短的时间内学会更多的知识，成为新时期教师重点关注的事情。高效地理课堂能够高效率、高质量的完成教学内容，激发学生的学习热情，增强学生的思维能力，对学生学生的高效发展有着重要影响。
2.构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法探究
随着新课改的不断深入，地理教学发生重大变化，高效的初中地理课堂教学被摆在重要位置。新时期的地理教学要求制定充分的课堂教学准备，创设生活化课堂教学情境，增加学生的学习兴趣，采用师生互动的课堂教学模式，提高学生的学习热情，发挥学生自主能力，提高课堂效率与质量。教师若想构建高效初中地理课堂教学，可以实施以下有效策略。
2.1制定充分的课堂教学准备，让学生快速领悟地理学习
充分的课堂教学准备是构建高效初中地理课堂教学的首要前提。地理教师应认真钻研教学大纲、课程标准等有关教学资料，明确每一节课的教学任务，树立起“一切为了学生”的观念[2]。在此基础上，根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而提高课堂教学效果。
例如，人教版地理热力环流章节，教师应根据新课改要求充分做好课堂准备，提前做好备案，预设课堂环节。在课堂上，根据备案引导学生提出疑问，随后用简笔画形式边讲边画，通过先思考后图像化语言的方式加深学生印象，了解海陆热力性质的巨大差异造成的影响。随后，根据学生的理解水平进行分层次巩固练习。这样教师通过充分的教学准备，课堂教学效率得到大大提高。
2.2创设生活化课堂教学情境，让学生快速融入地理学习
生活化教学情境是构建高效初中地理课堂教学的重要手段。地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界，使之成为学生学习更高一级新知的支架，激发学生的探究热情。创设生活化情景，把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，让学生在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，促进学生想像力、创造力和学习方法的发展。
例如，人教版地理季风形成原因章节，教师可根据初中生活泼、好动的心理特点创设生活化情景。教师让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手比谁更有劲，当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移。贴近初中学生心理特点的课堂表演，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，从而达到高效课堂教学的目的。
2.3采用互动的课堂教学模式，让学生主动参与地理学习
互动的课堂教学模式是构建高效初中地理课堂教学的重要方法。地理教师应该转变教师角色，根据初中生心理特点，将师生“互动教学”引入地理课堂[3]。学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，让学生积极主动地参与到教学中。互动的课堂教学模式使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，提高学生学习热情，形成师生互动的高效课堂教学。
例如，人教版地理中国的行政划分章节，教师可以让学生以小组合作探究的形式展开学习。教师先将学生划分几组，以小组为单位进行中国行政区域的探讨，了解中国行政区域的构成及划分方法，再以小组形式分别向全班展开叙述，描述各组探究重点及学习方法。这样一来，学生不仅在自主能力上得到锻炼，而且通过各小组论述，学到了更多的学习方法，加深了地理的认知能力，从而实现高效的课堂教学效果。
综上所述，高效的初中地理课堂教学是实施素质教育的主渠道，对学生的全面发展有着重要意义。高效初中地理课堂教学能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，促进创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，为学生的可持续发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[M].湖南师范大学，2012，05.
关键词：课堂活动；初中地理；有效性；策略
近些年来，随着我国教育的不断普及，国民的素质有了大幅度的提高，而在新时期及新环境下也要求教育工作不断地进行改革，采取更加可行而又有效的教育教学模式。经过长时间的不断探讨及研究，人们提出课堂由以教师为主体向以学生为主体的转变，此教学模式的改变能够促使更多的学生切身地参与到课堂活动中，学生的学习积极性不仅能够得以调动，而且学生的综合能力及素质也能够得以提高，可谓是富有现代化气息的一种有效性教学策略。初中地理教师应当彻底摒弃以往滞后的教学模式，积极地转变教学理念，坚持以学生为主体，在教学中真正实行有效性教学策略，只有这样，才能提高地理课堂活动的效率，才能提高学生的地理学习能力。
一、提倡以学生为主的个性化教学模式
众所周知，任何事业之间均存在着不同程度的差异，学生也不例外，不同学生的个性是不尽相同的，这便要求初中地理教师在课堂活动中，切实按照学生的个性特点，对与之相应的教学方法加以采用，充分尊重与关注学生的个性化发展。与此同时，地理教师还应当确保在课堂活动中始终坚持以学生为主体，而教师则为辅导者，实现课堂主体的有效转换，促进学生独立自主的动手能力、学习能力的提高。并且在课堂活动中大力倡导个性化，激发学生的学习潜力及学习兴趣，实现地理教学的目的，促进学生身心的健康发展。
二、重视及鼓励参与教学
以往的初中地理教学所采取的基本上都是“灌输式”“填鸭式”的传统教学模式，将学生当作是知识的容器，必要的课堂活动缺乏，学生与教师之间的交流活动少之甚少，学生应用知识的能力非常差，而且动手能力不强。长此以往极易遗忘所学的知识，无法在大脑中形成稳固的知识体系。所以，初中地理教师应当高度重视且积极鼓励学生参与教学，加强学生与学生之间的合作交流，加强学生与教师之间的互动和谐，提高课堂教学质量和课堂活动效果。应当强调的是，初中地理课堂活动要始终构建在参与教学的前提下，在整体教学中要重视学生的参与积极性。正是因为初中地理学科具备着内容丰富、涉及面广以及开放性强等诸多特点，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各个要素之间互相联系、互相穿插，还有着相对较强的地域性、差异性，比如说江河、矿产、物质、丘陵、山地、平原等要素所构成的生物圈、岩石圈、大气圈、水圈。按照地理课程的特点，借助于课堂活动来组织学生接受地理知识，自主学习地理知识，发现及解决地理问题。
三、重视学生动脑动手能力的培养
只有具备趣味性的教学，才称得上是成功的教学。初中地理课程的趣味性是将渴望知识火药点燃的导火索，地理课程如果无法吸引学生亦或是学生不感兴趣，那么便会使得课堂活动的有效性大大降低。与其他学科不同，地理学科有效性的提高需要将地理课程的特点把握好，只有教师能够正确地解释地理现象、认识地理事物、解决地理问题，才能够将学生的能力提高，这不仅是初中地理课程的重点，同样也是初中地理课程的难点。所以，在地理课堂活动中，教师应当将学生好胜、好奇、好动的心理特点把握好，对课堂活动精心组织，最大限度地引导学生参与到课堂活动中，真正使学生“动”起来，既动手又动脑，全身心地投入到课堂活动中。比如在设计“中国行政区划”的课堂活动时，可以采用以下教学环节。①想象。要将拆分的各省拼图首先展示给学生，让学生对各个省区的大致轮廓进行仔细观察，启示他们将其与生活中的某些实物联系起来。接着教师对几个省的轮廓图予以出示，以此将达成抛砖引玉的效果。②示范。把拆分后的各省轮廓在相应的板块上还原。③准备。学生对各省区的相应位置及轮廓进行强化记忆。④竞赛。各学生小组选派代表上讲台表演拼图。通过这样的教学设计，学生在有趣的课堂活动中便能够熟练地掌握地理知识，课堂教学的有效性得以增强。
四、加强信息传输，巧用多媒体
在初中地理课堂教学活动中，通常学生是借助于触觉、视觉以及听觉来接受信息，其中视觉是人们认为最为有效的信息获取方式。大量的实践充分表明，综合传输远远优于单一的形式，因而多渠道的视听结合信息传输有助于课堂教学效率的提高。而先进的多媒体教学设施具备着突出的优势。所以，地理教师应当将学生带入活泼生动、喜闻乐见的学习氛围中，集中学生的注意力，提高学习兴趣。比如在对“长江”的课程进行讲解时，教师可以在课前几分钟为学生播放有关长江的影视片段，动听优美的解说，美丽的画面，悦耳的音乐，学生很快便能够融入其中，不仅将美的享受带给学生，而且还使得学生分散的心很快地得以集中。再比如讲解“日本”的知识时，其中最重要的知识点就是经济的发展。教师可以对凸显日本国家的地理特点的图片或者短片播放给学生，启发学生的讨论。以此使学生在讨论中探究，在感知中讨论，教学的重难点便得以强化。
总而言之，初中地理学科是涉及面非常广泛的一门课程，蕴含着大量且丰富的知识，对学生今后的学习及发展有着很大的影响。所以，地理教师应当在课堂活动中采取有效性教学策略，使学生更好地掌握地理知识，提高自身的能力及素养。
参考文献：
[1]张道秀.初中地理课堂活动有效性教学之我见[J].读写算，
【关键词】初中地理 地图化 能力化
在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
三、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。
四、在地理教学评价中应重视能力化
关键词：地理学科；有效课堂；综合素质
课堂教学是开展地理教学工作最重要的教学形式。在地理课堂上，教师通过各种手段向学生传授各方面的地理知识，并在知识传授和接受的过程中提升学生的各种能力，包括探究能力、归纳分析能力、创新能力、实践能力等。然而，受到传统教育思想的影响，我们以往所开展的地理课堂教学更多的是把教师传授知识作为课堂教学的主要内容，而忽视学生在课堂上学习的过程，导致很多学生在课堂上沦为教师灌输知识的容器，丧失原本应当具有的学习主体地位。这种课堂教学往往是按部就班地把教案上的知识点一一传授给学生，表面上好像已经完成了地理课堂教学的任务，但事实上，只是习得知识的课堂，并不能算得上是真正有效的课堂。在地理学科中，有效的课堂教学应当是能够促进学生的个体发展，提升学生综合素质的课堂。因此，作为初中地理教师，我们一定要想办法摆脱传统课堂教学模式的桎梏，努力为学生构建一个更加有效的地理课堂。
一、明确教学目标
教学目标是开展课堂教学活动的指向灯。在开展地理课堂教学之前，教师一定要注意明确教学目标，这样，有了科学的目标作为指引，就可以为学生的思维指明方向，使得学生的学习效率大大提升。在地理课堂上，教师既可以采取直接列出教学目标的方式，又可以通过设置问题的方式明确教学目标，例如，我在给学生讲《西亚》地区时，就在上课之前提出了几个问题：西亚地区为什么会成为当今世界的热点地区？西亚地区发生多次战争的原因是什么？被称为“三洲五海之地“的西亚地区到底指的是哪三洲哪五海？在几个问题的引导之下，基本上确立了本节课的学习目标，而学生也在解决问题的过程中有效地实现了既定的教学目标，使得课堂教学的有效性得以提高。
二、重视课堂导入技巧的运用
良好的开端是成功的一半。我们要提升地理课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，一定不能忽视一个重要的环节，那就是导入环节。一般来说，导入环节只占到整个课堂教学的3到5分钟时间，导入环节时间虽短，但是这个环节在整个课堂教学过程中的作用却不容小觑。在地理课堂上，有效的导入可以瞬间激发起学生学习的热情，为启迪学生的思维，为接下来教学活动的高效开展打好一定的基础。因此，在地理课堂上，教师一定要重视导入技巧的运用。为了增强导入效果，教师可以根据不同的教学内容选择各种灵活有趣的导入方法，如故事导入法、歌曲导入法、设疑导入法、游戏导入法、图片导入法，等等。例如，在讲到《“天山南北”——新疆维吾尔自治区》这节内容时，我就在上课之前利用学生比较熟悉和喜爱的我国四大名著之一的《西游记》作为本节课的开场白：西游记的故事相信大家都已经很熟悉了，那么你们还记得西游记中有一集师徒四人过火焰山的故事吗？你们知道故事中这座火焰山所在的位置是哪里吗？一听到这里，很多学生立刻有了兴趣，大家纷纷在下面猜测讨论起来。这时，我再引入新课，使得接下来的课堂教学效果非常理想。
三、追求教学的民主化
传统的地理课堂更多是教师“一言堂”，在课堂上，教学内容、教学方法往往都是由教师一人说了算。在这种课堂上，教师和学生处于一个完全不平等的地位，地位的悬殊导致学生的主观能动性很难得到有效发挥。事实上，课堂应当是教师和学生交流与学习，实现教学相长的一个场所，而并不是人们传统观念中所认为的单纯的教师传授知识的场所。因此，我们一定要改变目前“一言堂”的局面，为学生构建一个更加和谐民主的课堂，这才是提高课堂教学有效性的有效途径。在地理课堂上，教师可以通过课堂提问、改变课堂教学模式等多种方式带动学生参与到课堂教学活动中来，当学生在课堂上提出不一样的观念和看法时，教师要利用语言或者眼神等多种方式鼓励学生。记得有一次，我组织学生讨论“如何解决我国黄河中下游水资源紧张”这一问题，正当学生七嘴八舌讨论的时候，一个学生突发奇想，提出挖一条运河，直接把黄河上游的水资源引入中下游。面对这位学生幼稚的想法，我并没有采取批评的方式，而是先表扬他大胆创新的精神，再结合实际一步步分析这种方案不可行的原因所在。这样既达到了讲解知识的目的，又没有损害学生的创新精神，使得课堂教学在良好的氛围下有效推进。
四、注重因材施教的原则
由于知识基础、学习态度、思维能力等多方面存在差异，在同一个班级中，学生之间总会表现出各种明显的差异性，这是造就一个班级中既有“好学生”又有“差学生”的主要原因所在。事实上，单纯地把学生分为好与差并不科学，也不符合素质教育理念中教育要面向全体学生的基本要求。一些学习成绩相对较落后的学生往往并不是因为智力存在问题，只要教师采取具有针对性的教学方式，“差生”就能够获得发展。而要想促进全体学生全面发展，仅仅依靠过去统一化的教学模式显然已经不合时宜。教师要遵循因材施教的原则，努力在课堂上践行分层教学理念。要针对学生之间不同的差异性确立具有层次性的教学目标、教学手段、作业内容等，使得各个层次的学生的潜能都能在分层教育理念的指导之下有效开发，从而提升课堂教学的有效性。
总之，有效的课堂教学是实现整个地理教学活动目标的重要前提，教师要大胆摒弃传统的一些不合时宜的课堂教学理念，大胆引进一些更加科学先进的课堂教学理念，通过各种途径提升地理课堂教学的有效性，使得地理课堂真正成为学生综合素质提升的阵地。
参考文献：
［1］潘春燕.初中地理有效课堂的构建［J］.广东教育（综合版），2011，（04）.
关键词：初中地理课堂教学教学效率有效性
随着初中地理教学改革的不断深入，素质教育观念的不断发展，课堂教学效率的提高已经成为初中地理教学中重点研究的课题。然而，由于受到传统教学观念等多种因素的影响，初中地理课堂教学的低效制约了教学水平的进一步提高，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习热情也就显得尤为重要。接下来结合人教版初中地理教学的实践，就提高初中地理课堂教学效率制约因素与应对措施进行重点研究。
一、制约初中地理课堂教学效率的主要因素
（一）教师的教育素质
不可否认，教师的教育素质是影响初中地理课堂教学效率的首要因素，一方面，有的地理教师的教学观念比较落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方式，不利于地理课程教学目标的贯彻与执行。另一方面，有的初中地理教师的专业素质相对较低，如教学语言表述以书面语为主，语速滞缓，语调平淡，缺乏幽默；板书形式单一，板书内容结构不合理，难以集中学生在地理课堂上的注意力；对多媒体等现代教育技术的应用能力较弱，不利于学生地理学习兴趣的培养等。
（二）地理课堂上的互动性差
初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。
（三）地理课堂的探究性不足
为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。
二、提高初中地理课堂教学效率的有效措施
（一）重视教学方法的创新
随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率
（二）重视初中地理教学的生活化
为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。
（三）鼓励学生主动参与
在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。
（四）重视现代教育技术的应用
以多媒体为代表的现代教育技术的发展与应用，可以减少地理课堂上的板书数量，增加地理课堂的知识容量，给教师的教学提供便利，使初中地理课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此是提高地理课堂教学效率的重要手段。因此，初中地理教师要重视以多媒体为代表的现代教育技术的应用，以此来吸引学生在地理学习中的好奇心和求知欲。
结语
综上所述，在当前的初中地理教学实践中，仍旧存在很多值得改进和探索的环节，初中地理教师要在素质教育理念的指导下，坚持与时俱进、开拓创新，做到以学生为主体，以教师为主导，积极营造平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极改善师生之间的关系，实现初中地理课堂教学效率和教学质量的不断提升。
参考文献
[1]段臣修.试论初中地理教学中的语言幽默[J].现代阅读(教育版)
[2]模.谈谈地理课堂教学中学生积极性的调动[J].中国科教创新导刊
