发布时间：2023-08-04 17:18:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文阅读教学的困惑样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、更加明确了一堂好课的标准
从*老师给三位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、新课程标准与实验稿的区别。
*老师在报告中首先谈到的是课程标准的修订，修订后的课程标准跟原来的实验稿有哪些区别。从课程理念的调整、教学目标的升和降、教学建议更加明确具体三方面进行了阐述，指明了阅读教学中要做到：“省时高效，整合简约”。
2、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
3、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
一、更加明确了一堂好课的标准
从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：
1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。
2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。
3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。
4、看教学效率。是否做到省时高效。
如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
二、指明了阅读教学的方向
1、小学语文教学中存在的一些问题。
1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。
2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。
3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。
4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。
5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。
6）儿童阅读还没提到日程上来。
结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。
2、阅读教学该怎样进行
1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。
2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。
3）不断激发学生学习母语的兴趣。
4）小学语文目标要明确恰当。
5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。
【关键词】小学语文 阅读教学
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
一、创设活动契机，发展个性阅读
在我们小学语文课堂上，往往会看到这种情景，老师说哪段文章写得妙不可言，学生就跟着别人一阵高声朗读；老师说哪个句子何其深刻，学生似乎茅塞顿开，刷刷刷，一字不漏地做好笔记。像这种“一切行动听指挥”的集体性阅读，无形之中压抑了学生的阅读个性。所以我认为，倡导个性化阅读，就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地得到思想的陶冶、个性的张扬、能力的训练和习惯的培养。如，在教学《最佳路径》一课时，我充分利用文本，首先请学生找出两种不同的卖葡萄的方法，品读字词，深入体会，直到读出两种方法各自的特点。在对比之中，学生很快发现当地其他农民的方法是给人方便，却让人失去了自由；而老太太则充分发挥人们的自主性，给人们选择的自由，顾客也有了被尊重、很舒适的心理体验。学生所探讨出的老太太方法的优越性正是作者所要阐释的哲理。有效地突破了这个教学难点，再去理解格罗培斯的做法，理解他的设计获得“最佳设计”就不是很难了。
二、指导学生诵读，激发阅读兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以激起学生无穷的潜能，在教学中培养学生的阅读兴趣对学生的学习意义重大。而兴趣的培养又是多途径的，其中朗读教学在阅读教学中具有举足轻重的地位，因此教师应该注重课堂教学中朗读的重要性。如在小学低年级教学中让学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；在中高年级的教学中让学生有针对性地朗读课文以及课外美文，让他们感悟优美文字的魅力，理解文章的情感，对他们的阅读学习很有好处。因此，在教学中一定要重视诵读。小学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
三、巧妙设置提问，引导学生思考
阅读教学是小学语文教学的有机组成部分，肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的艰巨任务。目前，中高年级的语文课阅读教学，教师讲得过多，学生读得太少，练得更少，把阅读课上成了“分析课”“提问课”。“满堂问”的教学方式使学生忙于应付，学生根本没有反复阅读、理解感知的时间和空间，失去了阅读教学的目的。笔者认为：还必须让学生在“学中乐、乐中学”，在阅读教学的全过程中巧妙设问。有一次我讲完《麻雀》一课后进行小结时，我问：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感受到了伟大的母爱”。话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
四、创设合理情境，激发学生情感
教师在教中应该创设合理的教学情境，激发学生情感。教师在教学中要全面解放学生、尊重学生、欣赏学生，排除学生的一切心理障碍，激发他们的各种情感，让学生在课堂上能够带着真挚的情感去自主阅读、思考问题。让学生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意图。感悟是一种心理能力，学生通过阅读，凭借对文章语言及其语境的直接感知，潜移默化中激发阅读兴趣，培养阅读情感，理解文章内容，提高学习能力。
总之，要提高阅读教学效果，关键在于教师采用多种教学方法，设计出具有创造性的教学手段，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。给学生以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力自然会得到充分发展。
参考文献：
[1]庄丽雅.浅谈小学语文阅读教学策略[J].快乐阅读.2012(09).
[2]杨九俊.困惑与抉择──关于语文教改热点问题的思考[J].江苏教育研究.2005(08).
【关键词】阅读教学；自主学习；策略；研究
小学阅读教学是教学的重要组成部分，小学语文教师要加强阅读教学，注重全面培养学生的独立阅读能力，重视培养学生认真阅读的习惯，为了实现教育教学的目标，小学语文教师要全面激励学生全面投入学习中，自主参与阅读过程，增强学习活动的质量。
一、充分激发学生追求阅读的渴望
教师要充分激发学生的潜能，教会学生快乐学习的方法，例如，教师可以进行语文情境教学，巧妙设计问题进行教学，运用电教手段进行教学等。在进行语文阅读教学的过程中，教师可以在备课的环节充分大量地翻阅阅读资料，全面深刻地挖掘人物的优秀品质和精神内涵，教师也可以展开声情并茂地示范性朗读，教师全心感动自己然后感动他人，学生受到教师的真情感染，也会全心投入到课本中去，并深刻地领会到人物的精神品质，吸取人物的营养，并充分体会词句的精细蕴涵，感受词语的精妙之处。兴趣是学生最好的教师，学生产生了强烈的学习兴趣，学生的内在驱动能力就被极大地激发了出来，学生也能产生强烈的学习动力，这样，在学生学习的过程中，也能充分展现出优秀的品质，持久的毅力和充分的智慧。
小学语文教师要充分激发学生的学习兴趣，全面调动学生的思维品质，积极调动学生学习的主动性，教师要能针对学生学习的特点进行教育，如果学生对课文内容缺乏理解，思考不够深刻的时候，教师就可以通过不断的追问，促进学生思考，挖掘学生理解的深度。如果学生思考的质量不够高，教师就要充分点拨学生的心智，引导学生拨开思维的迷雾，产生豁然开朗的理解。如果学生的思维得不到锻炼和提高，受到压抑，思维质量不高的时候，教师就要重视引导学生进行争论，激发学生的学习兴趣，教育学生学会探讨，学会深入研究。如果学生思考问题的角度比较单一的时候，教师又要在阅读教学中充分激励学生思考，引导学生提高思维的质量，思考想不到的问题，培养学习的兴趣，促进学生主动积极的学习，提高思维的品质。
二、教育学生养成良好的阅读习惯
教师要注重养成学生良好的阅读习惯，重视提高学生的阅读能力，提高阅读的效率，实现阅读教学的目标，发挥阅读教学的作用。教师要教育学生主动快乐地进行阅读，在遇到阅读问题的时候，能够排除阅读困难，完成阅读教学的目标，逐渐养成好的阅读习惯，形成宝贵的阅读智慧和财富，并对一生的语文学习发挥巨大的作用。
小学阅读教学中，教师要下大力气培养学生学会认真地预习，重视阅读与思考，重视养成不动笔墨不读书的好习惯，教育学生主动克服阅读中的困难，形成阅读的习惯，掌握阅读的工具书，通过充分的阅读并获得收获。
教师要全面培养学生的阅读习惯，在阅读教学的时候，教师要指导学生阅读课文，通过资料的介绍，让学生理解并学习人物的品质，教育学生充分理解阅读材料中的情节和内容，全面理解课文内容。教师也要充分讲解，重视收集学习资料和图片，并在语文课堂上充分利用这些阅读材料，获得教学的成功。教师要引导学生养成学习习惯，充分学习阅读内容，主动查找阅读材料有关的资料，并教育学生全面深入理解课文，并充分收集阅读材料，整理阅读信息，形成知识基础和阅读积淀。
三、提升学生学习的质疑解疑的能力
教师在阅读教学中要引导学生学会质疑，学会解决问题，教育学生弄清楚不明白的地方，突破教学中的难点和重点，并针对性地实施教学，提高教学的效率。教师要带领学生深入理解课文的内容，引导学生进行主动全面的探究，全面激活学习的思维，培养学生探究知识的能力，积极培养学生学习和提问的能力。
教师要教会学生学会在哪些地方进行质疑，教育学生学会找出学习中的重点和难点，困惑的地方和关键的地方，并解决不理解的问题。教师要指导学生在阅读教学中学会提问，并提高提问的质量，教育学生学会自主解决问题。
学生提出问题，怎样来解决问题呢？教师要引导学生学会自主提问，对提出的问题，教师引导学生带着问题去阅读，去思考，并解决问题，教师要引导学生注意全面发挥学习的主动性，相互帮助解决疑问，着重全面培养学生解决问题的能力，全面培养学生的综合能力，塑造学生的综合素质。
四、关注学生的个体差异
因为学生的家庭成长环境的差异，经历的差别，学习基础的不同，学生在认知和感情、思维等方面存在着不同。在阅读教学过程中，教师要重视因材施教，重视确立科学合理的教学目标，重视制定适度灵动的教学制度，重视课堂提问，重视分清教学层次，重视教学设计的难度设置，并针对不同学生的个性特点和学习差异进行反馈和反思，提高学生学习的质量。
五、创造民主和谐的学习环境
教师要创造民主和谐的学习环境，减轻学生学习的重担，并重视运用教师的热爱和激励作用，激发求知的欲望，引导学生积极学习，主动学习，积极探索。
在阅读教学中，教师应该用平等民主的角色指导学生进行读书和讨论，开展研究和讨论，并成为学生中的平等的参与者，民主的指导者，全面引导学生进行阅读，并指导学生进行相互问答，共同讨论，相互支持，共同提高，形成主动的学习共同体。
教师在教学中还要听取学生的建议，鼓励学生说出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教学氛围中，教师要教育学生积极地参与讨论，民主平等地参与学习。例如，教师在总结全文的时候，也要引导学生思考从课文中得到哪些收获，获得哪些启迪，产生哪些个性化的理解和感悟，并形成自己的认识和觉悟，教师要鼓励学生积极深刻地思考，并引导学生产生自己的理解，全面深刻地剖析课文，形成自己的认识和见解。
这样，教师创造轻松愉快的阅读教学的氛围，在民主轻松的学习环境中，学生学习的积极性、主动性和创造性得到全面的锻炼和提高，学生的学习品质也得到了全面的塑造，学生的合作学习的品质得到锻炼，学生也收获了学习的愉和幸福感，获得了心灵的满足感和快乐感，在阅读教学中得到了心灵的滋养和人格的铸造，实现了成长和超越，获得了升腾和飞跃。
参考文献：
关键词：小学语文 阅读 兴趣
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励传递给学生，营造一种愉悦的氛围，让学生感受到平等民主的和睦气氛。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、与世界交流的过程，应该让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
一、小学语文阅读教学模式
1.提倡自主性阅读
要为学生创造自主阅读的条件，学校和教师要尽可能地为学生提供丰富的阅读材料，给学生留出足够的阅读时间并为学生开拓较大的阅读空间。具体讲，学校应为学生安排由阅读课，多购优秀读物并全天候地开放学校图书室、阅览室，要与社区图书馆加强联系，使之对学生开放。还有重要的一点就是在考试中减少阅读知识的比例，加大人文修养考核的力度，使学生读书蔚然成风。
2、组织合作性阅读
阅读虽然是学生自主的实践活动，但这种自主绝不是个体封闭式的学习，而是一个在教师引导下群体互动的开放式的合作学习。在这种合作中，学生可以彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，从而使自己的见解更加深刻和全面。在具体操作时可借鉴或试用“个人学习――小组交流――共同协作――分享成功”的模式。
3.引导探索性阅读
探索性是阅读的生命线。因为文本提供的信息除了字面信息外，常常还有更深层次的信息。这些隐含的密码需要学生在教师的指导下诵过自主阅读去探究、去发现、去解决。教师要通过观察、测验、谈论等方式对全班每个学生的阅读进行了解，在此基础上了解每个同学、全班同学的个性和共性问题，为指导学生探索阅读提供第一手材料。引导学生自主探索去破解疑难问题，教师要为学生提供有关的背景资料，帮助学生理清思路，对学生在探索路上久攻不克的问题指点迷津，以帮助学生攻克阅读上的难点。
4、坚持开放性阅读
充分利用校内阅读资源，包括教材、图书室、各类图书、阅览室各类报刊杂志，做到“物”尽其用；充分利用校外阅读资源，包括校外图书馆、青少年活动中心、文化馆等机构的图书音像资料，以丰富阅读内容。
二、提高学生阅读能力措施
1.明确阅读目的，开展合作学习，提高主动自读能力
目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力――辨识生字、学习新词的能力；理解能力――审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力――发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力――分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。
2.激发学生的阅读兴趣
在语文阅读教学过程中，激发学生对阅读产生较浓厚的兴趣是十分重要的。阅读是为学生认识世界小学打开的一扇扇窗口，我们应该使学生感受到阅读的乐趣，尤其是小学低年级学生，为了激发学生阅读的乐趣，我们可以采用以下方法：1．师生同读：不仅要求学生读，也要求老师与学生阅读。读孩了喜欢的儿童文学作品，精彩处声情并茂地朗诵给孩子听；教师深情的朗读可以感染学生，学生也会情不自禁地跟着诵读，师生可以一同分享阅读的快乐；2．巧设悬念：教师要经常讲故事给学生听，并在孩子昕得入迷时戛然而止，这时他们便迫不及待地自己打开书本去读，激发了学生的阅读欲望；3．开展丰富多彩的活动，让学生交流阅读收获，使学生在活动中享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们课外阅读的兴趣。
3.合理的选择阅读内容
21世纪是信息飞速发展和快速传递的新世纪．面对琳琅满目的书籍报刊，教师要指导学生在读的过程中，注意选择读的方法。有的要全篇精读、细读。有的只要粗读、浏览。应依据书目和实际需要区别对待、有所选择。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等。以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，则需要静心细读，品味性地精读。
4.要重视阅读过程中学生学习行为的主观情意因素
激发学生学习的自觉性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，教师可采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。教师可先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面(可配合图片)。然后问：“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢?你从哪些词语中看出来的?”这样学生运用已掌握的标志词语找出答案，最后问学生“通过穷兄妹俩联想到的画面，你知道曲子发生了怎样的变化?贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢?”学生可联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
5.培养质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白, 难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
总之，正确的阅读训练，有利于学生分析能力、口头表达能力、写作能力以及知识面的提高，通过充分调动学生阅读的积极性,激发他们的学习兴趣,广开言路,让思维之路畅通,并且注重文字、词汇的“基础”积累，所谓“基础”，即采用积累本记录等形式先从文字的层面上获得知识的认知和理解，以完成“感知――理解”的阶段为主要学习目标，使学生阅读能力得到充分的培养和发挥。
参考文献：
[1]方桂花．小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J]．淮师范学院学报
[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010，（6）.
【关键词】小学语文；个性化阅读；教学
一、阅读教学的现状与问题
1.思想统一，理解单一。很多教师在教学过程中，对于阅读材料中的理解，总是依照传统阅读习惯提炼出单一的一个中心思想，围绕此中心思想进行展开教学，因此不能体现学生的个性阅读中的思维差异，严重挫伤了学生阅读的积极性。
2.阅读主题偏离。语文课上成了思品课、自然课，以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上的一道风景线。这种课往往语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。例如：上《落花生》，仅努力于探究怎样做一个像花生那样的默默无闻的奉献的人。有些问题偏离了重点，远离了学生实际。例如：《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路，但有的教师把教学的重点放在了介绍当时的时代背景上，把语文课上成了历史课。
3.整合注重形式。一位教师在教学朱自清的《春》时，学生朗读完全文整体感知后，教师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给大家听。当进行完后有一个学生站起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图，我能不能画画？”教师说：“很好，你们还有哪些方法来赞春？”学生思考片刻，个个争先恐后地说着“唱歌表示”、“作诗”、“跳舞”……于是，过了一会儿，有的唱起了《春天在哪里》；有的画了小朋友在放风筝；有的朗诵了诗歌……课堂气氛异常活跃，而且一直延续到下课。
4.延伸拓展空泛。在一些课文的后面，往往设计了一些具有拓展延伸性的练习，教师在课后可以布置这方面的题目。如课后去查找更加详细的相关资料，进行一些调查研究，这是对课文内容的有益补充，是很有必要的。但有的教师却在未讲清文章本身的时候，过多地花费功夫大搞拓展延伸，难免流于舍本逐末之嫌。
二、小学语文个性化阅读教学对策
1.尊重学生独特的阅读体验。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”我们教师在教学中要关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。教师站在学生的角度，关注学生的内心世界，尊重每一位学生的个性差异，允许他们以自己的思维来理解和感受阅读的材料，表达自己的独特思想感受。‘
2.搭建民主自由的阅读平台。在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。
3.重视文本意义的阅读感悟。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，这也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系把握去理解文本的意义的。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。
4.强调个性化的朗读方式。《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。通过个性化朗读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来，不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。
新课程改革以来，他像一股春风吹进了广大教师的心房，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向。希望我的这篇文章能为小学语文教育增砖添瓦，以培养更多优秀的学生。
参考文献：
关键词： 小学语文 课前预习 学法指导
当今，社会高速发展，小学生的学习节奏也日益加快，因此，关注小学语文课前预习已成为一个重要研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。预习不但可以缩短学生在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。叶圣陶曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增强阅读的效果，有很高的价值。”具体可以从以下几个方面入手。
一、教给预习方法，培养预习能力
预习中提示的学习方法是学生学习语文的一把钥匙，要使学生领会这些方法，用它们开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。
首先要让学生在指导学生学习课文时，反复阅读“导读”，以便加深理解。然后指导学生在认真阅读预习文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。查找、搜集有关资料、图片，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”，以及含义深刻的句子，适当加上批注，待课堂上师生共同解决。通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了良好读书习惯。
二、照抄知识要点，激发预习兴趣
预习中涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能调动预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。
三、划分层次阅读，培养自读能力
在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读质量，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
1.通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文读通顺，而后整体感知，初步理解课文内容。
2.析读课文。指导学生带着问题读书，启迪思维，理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。
3.赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。
4.围绕预习重点，设计预习提纲。不少课文在《预习》中涉及了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体感。教学《古诗两首》教师可设计以下预习提纲：①读。读《咏柳》。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。②想。注意对关键词“妆、绿、裁剪”的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首诗《宿新市徐公店》。
四、加强预习检查，养成预习习惯
一、激趣促读，让学生喜爱阅读
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这种“阅读期待”就是读书的欲望——阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”阅读教学对小学生来说是教学的难点，教师就要善于激发学生阅读兴趣。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。学生很感兴趣。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
二、学法指导，让学生养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。正如培根说过的：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”阅读教学亦然，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。例如，在引导学生学习《我的战友》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。” 有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己 的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。但同学们对当时的情况不熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。 我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下了基础。
三、大胆质疑，让学生学会合作探究的阅读方法
