发布时间：2022-09-13 08:44:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的说课反思总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：理性角度； 大学英语教改； 说课
说课是教师面对评说者口头表述教学思路、目标、方法和相应依据，体现自身教学思想的教学科研活动，能够起到促进教学科研交流的积极作用。在大学英语教改环境下，大学英语教师的说课必须符合教改的要求，进一步提高说课水平，并建立科学的说课评估体系，才能有效发挥说课的作用，推进教学科研活动的不断进步。
1、说课概述
1.1说课的意义
说课能够促进教学研究，通过说课教师可以更广、更深的与他人进行交流，从而在相互交流中得到提高，尤其是许多经验丰富的专家能够给教师提出专业的指导，对于教师素质的提高具有重要的作用。同时，教师通过说课能够提高备课的质量，积极学习现代教育理论和教学方法，有助于教学质量的不断提高。
1.2说课的内容
在说教材方面，首先需要指出所说内容的地位和作用，说明学生的知识基础和本次知识对后续学习的影响、关联以及本次知识对实际工作的作用，还要说明本次学习对学生能力、素养培养的影响；其次要准确说出教学目标，教学目标要全面、实际、具体，符合教材和课程标准等方面的要求，明确规定知识、方法、技能、情感、观念等方面的具体目标，以便于在教学活动中予以实施，在教学活动后进行检查和评价；再次要说教材特点和知识重点、难点，明确说出教材在内容、形式上的特点，确定知识重点和难点并提出突出和突破的方法；最后要说教材处理方法，需要在确定教学中心的基础上合理选择教材内容，根据实际需要突出"精"字，从整体上阐明思路而不需过于追究细节。
在说教法、学法方面，说教法需要说出既定教学情境下选择何种教法并如何结合多种教法，需要在综合考虑教学目标、内容、特点和学生特点、教师特点、教学资源等因素的基础上，讲明选择教法的原因，指出如何有效运用教法，明确运用教法的程序；说学法需要阐述为最大化培养学生能力如何进行学法指导，应指明本次知识学生需要掌握或强化的学习方法、可能出现的障碍及原因，并结合学生认知规律阐明如何保证学生进行有效的学习。
在说教学程序方面，需要阐述整体的教学安排，指出如何实现教学目标；在说资源运用方面，需要说明选用的教学资源及依据，指出运用的方法和实际作用；在说教学效果方面，需要结合教学执行情况进行总结和评价，对教学活动进行理性反思，指出落实情况、经验和教训、改进措施。
2、大学英语教改环境下强化说课作用的方法
2.1大学英语教改环境下对说课的要求
大学英语教改以促进大学生全面发展、提高英语综合素质为根本目标，重视创新能力的培养，在语言技能训练基础上强调语言综合运用能力的培养。这要求高校英语教师必须重视说课，大力推广说课，认真准备说课，并通过说课进行同行间的沟通和交流，积极吸收、学习先进的教法和成熟的经验，切实提高自身教学科研能力，确保大学英语教改得到有效落实。
2.2说课需重视的问题
首先，说课需要处理好教材内容与课程标准的关系，将二者有机结合，将课说活；其次，认识到说课与备课、上课的差异，讲明为什么如此备课，做好理性阐述；再次，说课需要确保详略得当，突出重点、难点、理论依据等内容，简化一般问题；最后，说课应多问为什么，力求理论依据充分，方法、策略切实可行。
2.3提高说课水平的措施
在大学英语教改环境下，必须有效提高高校英语教师的说课水平，才能保障教改目标的顺利实现。一方面，英语教师应进一步优化说课内容，树立培养学生学习能力、以学生为中心和培养英语综合应用能力的教学理念，兼顾说课教学的知识目标、能力目标、德育目标、情感目标等各方面目标；说教法要突出多维互动策略和合作开发策略；说教学程序应体现教学起始情境创设的衔接性、启迪性、含蓄性、生动性和创新性，教学程序要符合由表及里、特例到全体、感性到理性的认知规律，各程序时间需要考虑实践的实际需要；说资源运用需要突出语言实验室、多媒体课堂、课程资源库和网络交互平台的作用，充分整合各方面教学资源并加以灵活运用，为学生学习创设轻松、自由、交互性强的环境。
另一方面，说课形式需要进行创新，传统的示范型、评比型、考核型说课已经无法满足教研发展的要求，需要向互动型、反思型、研修型说课转变。互动型说课强调说课者与听评者的交流，不仅能够更好的集思广益，还可以互补趋同，促进教师科研水平的提高；反思型说课强调教师在教学结束后向同行阐述教学设计思路，并就教学目标、教学程序、教学效果、师生互动、资源运用等方面的情况与同行进行反思；研修型说课强调师训功能，能够有效提高研讨效果，符合高校师训工作和大学英语教改的实际需求。
2.4制定科学的说课评估体系
在说课活动，说课评估是必不可少的关键环节，能够通过判定说课活动的质量和效果，对说课活动进行有效调控，充分发挥说课的作用。在大学英语教改环境下，说课评估体系的建立需要包含以下方面：
第一，评估原则。说课评估应考虑说课是否具备科学性、实效性，是否有所创新，是否注重理论联系实际。
第二，评估方法。说课评估可以采用调查评估法，利用资料收集、谈话、自我汇报等获取说课信息；或采用量化评估法，将说课内容进行分解，根据相应的评价标准和各项目权重进行评分；或采用质性评估法，按照一定的教学理念、教学目标定性分析说课情况，对其质量进行评估。
第三，评估内容。评估教师对教材的理解和把握情况；教法选择是否合理、运用是否灵活；教学程序是否严密、合理、高效；对学情了解是否充分，调控是否合理、有效；教师教学语言、仪态仪表等是否符合相应标准，课堂驾驭能力和教学理念、专业知识是否符合教改要求。
3、总结：
在大学英语教改环境下，大力开展说课活动，并采取有效措施不断强化说课作用，能够有效调动高校英语教师贯彻落实教改要求的积极性，能够为大学英语教学注入新的活力，为素质教育的继续推进打下坚实的基础。
参考文献：
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关键词：英语师范生;说课误区;对策
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0223-02
一、引言
英语本科师范生的求职意向多为英语教师，而成为正式在编教师，必须通过教师编制考试。多地的教师编制考试，采用的是无辅助说课（顾名思义，即不借助任何辅助手段的说课）这一考核方式，来检验准教师的专业水平。这就要求准教师不仅具备清晰的教学思路，而且要能恰如其分地运用理论依据支撑自己的教学设计。当前，英语本科师范生在说课方面仍存在许多误区。
二、说课误区
江苏第二师范学院一年一度的教师基本功大赛，将说课环节提上了重要日程，并针对这一环节，学院专门设立了说课小组。但英语本科师范生的说课训练见效甚微，这主要是因为他们在说课方面存在误区。
1.忽视重要环节。忽视本节内容在整个单元甚至整本教材中的地位与作用。在说课小组活动中，绝大多数师范生未对教材地位与作用进行分析。同样的问题，也常常出现在教师编制考试中。过度重视教学过程，忽视教材本身的地位与作用，这一情况并不少见。（1）忽视板书设计。说课时应阐释板书的类型与内容、粉笔颜色的搭配及板书内容的主次，遵循“字不如表，表不如图”的原则。（2）忽视学法指导。教法虽然重要，但对学生来说，掌握学法同样重要。如何融学法指导于教学中，师范生仍有所欠缺。（3）忽视教学反思的重要性。通常，说课之前的准备时间有限，因此，对整节课的把握不足，导致他们难以说清如何反思教学。
此外，教学反思在很大程度上取决于实际教学效果，其无法在说课中给予具体阐述。但这并不说明不需要教学反思。进行教学反思，有助于提高课堂质量，因此，说课时至少要体现进行教学反思的理念。（4）忽视对确定教学重难点的研究。对多数英语本科师范生来说，明确教学重难点是一块短板，也有人因此在说课中回避重难点。不了解掌握重难点确立的重要性和方法，无法深入探讨和研究如何提高把握重难点的能力，进而提高说课能力。通常来说，重难点的确立主要依据学生知识的盲区、高频错误点及重要语言点。（5）忽视台风训练和心态调整。在2015年高淳区教师招聘考试面试时，语文学科有两人面试，其中一人由于紧张说不出话来，而另一个人虽然说课不太理想，但由于平时训练，加上心理素质较好，能完整地说出整堂课的设计。不少师范生自以为上台没有问题，所以平时很少练习说课，但真实情况是，由于没有调整好心态，不能完成说课的大有人在。
2.说课未细化。事实上，说课的理论依据涉及课标、教材、学情、学科教学论、语言学、心理学、教育学等，但很多人只关注其中一个方面。此外，说课时，师范生给出的理论依据并不够准确，相关性低，无法支撑教学设计。例如，运用图片吸引学生的兴趣，是否真正能达到吸引学生的目的，不得而知。在说课过程中，教学目标过于笼统，没有在具体教学环节中得到体现。三维教学目标，因话题而异。相当一部分师范生把知识目标仅仅说成“学生能够掌握关键词句”，能力目标说成“培养听说读写技能”，情感态度价值观目标说成“培养英语学习兴趣”。这样的表述不能说是错误的，但过于宽泛，意义不大。教法单一、笼统，未能与实际教学过程相结合。不少师范生误认为，每一课型有单一的对应的教学方法。事实上，每一课的教法少则一两种，多则五六种。不同教法综合运用，才能使教学效果更佳，大门很多师范生却忽视了这一点。
3.其他误区。说课小组的多数学生在说课时，易忽视理论依据，即：为什么这样设计。众所周知，说课与上课的最大区别在于：除了教什么、怎么教以外，还要说清为什么这样教。但在真正进行说课的实践过程中，部分师范生会不自觉地遗漏教学理论依据，只阐述教学设计。认为说课要面面俱到，其实也是误区。关于说课环节，专家、同行及仍在不断学习探索的英语本科师范生，在大环节的选取和细节的处理上并不相同。这只是个人理解的不同，并无对错之分。相对于有限的说课时间，说课内容容量较大，因此，语言须简洁，内容要详略得当。现在，大多数师范生在说课过程中，一方面易忽视研究课标，另一方面易将说课能力不高仅仅归因于没有仔细研究课标。课标固然是说课的重要参考依据，并非唯一的指标。掌握课标的总体要求和主旨，是说好课的必要条件，而非充分条件。此外，课程设计也存在两种极端：其一，过度依赖媒体，重在吸引学生兴趣，不能保证知识的教授。其二，过度重视练习、训练，可以保障学生语言点的消化，但过于枯燥，扼杀了他们的多样性发展。在说课中，有些教学设计过度使用教学辅助手段，却忽视了教学内容本身。另一些则是考试针对性过强，适应当前教育体制，却忽视了“教学为用”的初衷。
三、提高说课能力的对策
1.结合实际，细化每一个环节。研读课标及其他理论，结合实际加以细化。（1）教材的地位与作用。某一课在单元中的地位、在整本教材中的作用及在语言学习中所属的板块，都值得一说。（2）教学目标。确立新课改下学生为课堂中心即“以人为本”的理念，将教学目标明确表达为“学生能达到什么样的水平或要求”，并在教学过程设计中体现教学目标。（3）教学手段。教学手段不是必说的，如果要说，就要说出相应依据，要联系教学目标、教学内容、学生实际等，对学校的设备条件、主要教具的功能做出解释。师范生应善用媒体辅助教学，且使用有度（4）重难点的确定。这主要有三个依据：学生知识盲区、粗心易错点及难把握的重要知识。归根结底，是要把握学情。师范生不仅要阅读心理学著作，了解该年龄段学生的心理特点，而且要通过批阅作业，观察课堂表现，记录学生的考试情况。（5）教法。教学过程必体现教法。以任务型教学（task-based method）为例，任务型教学一定要以具体的任务来体现该教学方法的运用。（6）学法指导。别人容易忽视的问题，往往值得关注。英语本科师范生常常忽视学法指导，而这恰恰应纳入说课的重要内容。杨洁在《领悟说课要旨 提升说课艺术》一文中指出，说学情的时候要从学生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以这样理解，就“未知”一块，可以确定教学目标，即在新课改下学生能够达到的水平。而“怎么知”涉及教师的学法指导，正如俗话所说：授人以鱼，不如授人以渔――要教会学生学习方法。（7）教学过程及时间分配：从对前一课的Revision到新课导入，从生词展示、文本呈现再到巩固训练，应说清楚如何教、设计什么活动、采用什么练习及为什么这样设计，它能达到怎样的效果。每一步骤都要有相应的时间安排，方能体现条理性。每堂课应留出两分钟总结当日所授内容，给学生以完整体系，并布置定量的练习，帮助学生巩固所学。（8）板书设计。遵循“字不如表，表不如图”的原则，力求简洁清晰。善用不同颜色的粉笔突出重点，以板书为依据，说出哪些内容较为重要，哪些内容是次要的。
2.训练说课稿和台风。没有人可以从不备课就即兴完成课堂教学，说课也不例外。因此，师范生平时要加强说课训练，从说课稿的撰写着手，以说课稿为依据，反复进行说课训练。试讲需要磨，说课亦如此。
3.增设说课课程，融入英语师范教育。英语师范学院中，有教师基本功大赛，有说课小组，但迄今为止，说课仍未作为一门课程普及各师范院校。说课训练为期不长，不足以帮助师范生掌握说课技巧，提高说课能力。总体上说，师范生接触到的说课机会微乎其微，何谈提高？
四、结语
本文立足于先前的调查和说课比赛，就英语本科师范生说课环节存在的误区进行分析，并针对这些误区，访谈在职英语教师，针对性地提出提高英语本科师范生说课能力的建议。今后会继续通过说课实践等形式，总结出说好课的关键，继续探讨英语本科师范生说课能力提高的有效方案。
参考文献：
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English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures
LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke
（Jiangsu Second Normal University，Nanjing，Jiangsu 210013，China）
论文摘要：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展，说课是一种很好的促进教师专业发展的活动，可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高，大大地促进了教学改革。
所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。
一、说课推动教师的专业学科知识
说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。
二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化
教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。
三、教学改革要求教师职业技能的提高
在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。
四、教学改革需要教师自我完善
从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。
五、教学改革促进说课与教师的合作发展
关键词：师范生；说课；能力培养
一、高师院校师范生开展“说课”活动的目的与意义
所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间(一般为15-20分钟)内，向教学同人或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动［1］。高师院校对师范生开展“说课”训练活动是基础教育课程改革的需要，是全面提高学生素质的需要，是实现专业教育目标的需要，是促使师范生毕业后能尽快适应基础教育工作的重要环节。
1开展“说课”活动有利于提高师范生的教育理论水平
“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，就必须有正确的理论作指导。理论在“说课”中占有突出的、重要的地位，可以说是整个“说课”活动的灵魂和核心所在。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就演变成了简单的读教案活动。这就促使师范生必须去刻苦钻研教育教学理论，并运用理论去指导教学实践和“说课”训练活动，从而避免课堂教学和“说课”训练活动陷入盲目性和随意性。
2开展“说课”活动有利于提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力
为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课程标准，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、内容标准及实施建议，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标与要求、知识结构与特点、技术要求等，并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，学生对新课标和教材的理解、驾驭能力无形中就提高了。
3开展“说课”活动有利于提高师范生适应基础教育教学的能力
目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用理论指导学生进行教育实习，通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为模式规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论解决教学实践中的实际问题的能力等都是未知数。“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学，尽早解决理论与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。
4开展“说课”活动有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力
“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为说课进而为日后工作打下扎实的基础。
5开展“说课”活动有利于提高工作效率，促进师生双向交流，保证课堂教学顺利实施
在一节课内，能进行多名师范生的“说课”训练，弥补了毕业前学生试讲机会有限的不足，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了工作效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于个人经验与集体智慧的有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将措手不及，倍感尴尬。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另一方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。
二、师范生开展“说课”活动的内容及策略
1说教学大纲与教材
说教学大纲，就是要说出大纲对本课时提出的教学要求以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据教学大纲的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”时首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准、教学大纲、某册某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系，主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力等的形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等，并据此阐述确定教学目标的依据。可以从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、思想实际等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、觉悟等方面的教学目标。
2说教学重点与难点
在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础、思想特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂、难理解、难接受的原因来说明。重点难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期的教学目标的目的。
3说教法与学法
说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”。主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教师特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从“说课”的能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教”的目的。
4说教学小结与课堂反思
好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的过程、知识的体系结构及课时教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字要准确、精练，要重点突出，结构严谨，富有启发性。
三、培养师范生“说课”能力的途径与模式
培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中进行。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的教学论教学的方式与模式，在教学论教学中增加“说课”训练内容，时间大约占教学论课时的四分之一［2］。其培养模式为：学生学习理论—专业教师辅导—学生自主训练—实践巩固提高。
1学生学习理论。从事教学论教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生做“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、教学目标要求、重点难点、学生学习的心理障碍、教学时应采取的教法与学法、教学手段和媒体、教学时前后顺序的安排等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课上课的关系，说课的内容、要求及其问题等，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
2专业教师辅导。从事教学论教学的专业教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课中的说大纲、说教材、说教法、说学法、说教学程序设计和教学小结与课堂反思等内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某一节课的教学目标、重点和难点，明确本节课的内容及其与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和媒体，优化教学设计过程。
3学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复进行。自主训练要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，轮流说，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学方案。
4实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正的做，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。同时，上课实践中出现的理论、技术等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性，而教学的成就感也必将激励师范生从事“说课”的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力。
总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好一节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动，才能提高“说课”能力，不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为早日成为合格乃至优秀的人民教师奠定扎实的基础。
参考文献
［1］河南省新乡市红旗区教育委员会．说课论：第1版［M］．北京：科学技术出版社，1996：120～145
［2］卢小柱．物理说课的必要步骤［J］．物理教学，2001(5)
关键词：说课比赛 职教理念 设计创新
“说课”一直是展示教师教学基本功的一项重要教研活动，也是常见的教学能力比赛形式。笔者对比赛的经验进行反思总结，剖析中职专业课说课策略，以期对同行有所启发。
一、从传统定义解析评比型说课的特点
1.说课的含义
百度百科中解释：“说课，就是教师在备课的基础上，向同行或教育专家等口头表述具体课题或教学问题的设想及其依据，以达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。”简单地说，说课就是要说清楚你要教什么（What），怎么教（How），和为什么这样教（Why）三个层面的问题。
2.说课的类别
有资料分析，说课根据教学研究活动的目的和要求不同，常有不同的分类方法。例如，从评比的角度来说，说课可以分为评比型说课和非评比型说课，评比型说课一般都有时间限制；从教学研究的角度来说，说课可以分为专题研究型说课和示范型说课，这类说课的内容比较宽泛，可以是观点、问题或课题等；从教学进度上来说，可分为课前说课和课后说课，课前说课强调设计，课后说课重在反思。
因此，“说课”作为一种比赛形式，它的特点集中表现在：（1）属于评比型说课，有明确的时间要求（一般10～15分钟）；（2）内容通常是某一次课的设计与实践，偏向于课后说课；（3）表现形式是“说”，这是一种与听众面对面的逻辑思维交互。
二、乃悼伪热剖析中职专业课说课的策略
1.重视课题设计
说课的“说”是形式，“课”是内容。没有内容的形式一定是空洞和失败的。因此，在“说”之前，必须花费足够的时间和精力在课题设计上，使“课题”这一内容饱满、丰厚，只有料足了，味才会浓。作为中职专业课教师，课题设计应在以下几个方面下工夫。
一是严格遵循职教理念的指导。中职教师的说课与普教说课的核心指导思想是不同的，职教的课题设计应充分体现职业教育的要求。“创新杯”说课大赛文件中明确指出，中职教师说课比赛的主旨是体现教育部原副部长鲁昕提出的中职教育“五个对接”理念，因此，课题设计应参照职业要求，以项目或任务为中心，项目的执行以学生为主体，设计环节和评价方式要注重学生创新精神与实践能力的培养，适合学生职业发展的需要。
二是细心考虑知识体系的要求。职教专业课的教学实际与课程知识体系会因为教学定位而有所不同。如计算机学科可以分为公共基础课、专业基础课和专业主干课，每种课程知识体系都有其特定的要求。如笔者参赛的课题为计算机作为旅游专业公共基础课的知识运用，在课题设计中就应把握计算机学科知识对旅游专业学生未来发展的基础运用，课题设计的任务应尽量与该专业实际任务有关。
三是深入研究教学对象的学情。职业学校的学生在专业、基础、能力等各层面的实际现状相对较复杂，教师应在设计教学任务时考虑到不同层次学生的接受和掌握能力，在设计教学活动时用不同的方法激发各层次学生的学习积极性，尽可能地给学生创设展示与进步的平台。如笔者在《用图表说话》一课的任务单中，有模仿样例和创新提示，在教学活动中有小组竞赛、有“生教生”的合作学习等环节，为各层次学生带去收获与自信。
说课与上课比，是把上课的实践表征提升到研究层次，所以，除了让听者“知其然”外，重点还要让听者“知其所以然”，而这正是设计思路，所谓思路决定出路，思路考虑的，就是说课中需要重点说明，并让人信服的依据，即职教理念、知识体系和学生学情与教学过程的深度融合，这是说课的核心魅力。
2.创新说课模式
“课”设计得魅力十足，终要靠“说”来精彩展示，所以，“说”的方式很关键。传统的说课为程序式说课，课后说课一般“说五步”，即说教材、说教法、说学法、说过程、说反思，以此按部就班。比赛15分钟的时间安排如图1所示。
图1 比赛时间安排图
这种说课程序式模式往往让人觉得“食之无味、弃之可惜”，原因是，它看上去全面、系统、完整，但听上去却枯燥乏味。并容易因比赛的客观因素导致说得重点未突出，听得主次不清楚。如比赛时，选手因为紧张把握不好时间比例，就很容易虎头蛇尾，匆忙收场，而评委一天好几场，每场几十个选手的高强度工作，也容易对无新意的说课方式产生听觉疲劳。
笔者参与说课比赛时，得到金华教研室职教特级教师朱孝平的指导，他说：“说课不妨尝试这样一种让人听得住的方式：起得快，就像航空母舰上的航载机，迅速进入主题，切入核心；降也要快，干脆利落，轻巧收尾”。这种睿智的指导从心理学的角度改变了传统的说课模式，能有效避免听觉疲惫、虎头蛇尾的尴尬场面。我们将其称为观点式说课，可以分三步进行，即说设计思想（教学设计的整理思路、依据或观点）、说实施过程（根据总思路分环节加以落实，说清各层次之间的内在关系，说清重难点在环节中的巧妙解决方式等）、说教学反思（说设计与实施之间的融合与冲突）。创新的观点式说课模式的主线是课题的设计思路与实践效果，传统程序式的说课模式的主线是说课的分步程序，因此，观点式说课更显得中心突出，层次分明。观点式说课模式的时间安排如图2所示。
图2 观点式说课模式的间安排图
观点式说课运用得好，会有“起得快、走得稳、收得巧”的效果。比如笔者在阐述课题《EXCEL中如何使用图表》时，开篇先从中职生学习状态分析快速引入思考――如何让中职课堂活起来？当抛出的“How”在听评人员中沉浸时，笔者摆出设计策略。一是让题目活起来：改《EXCEL中如何使用图表》为《用图表说话》；二是让环节活起来：开场活――有趣味、有意义；任务活――有层次、有递进；学生活――有交流、有互动。到这里，说者和听者都已自然地进入到准备听过程（环节）的状态，在“说”实施过程中，笔者将学情、教法和支撑原理巧妙融合在三“活”环节里加以分析、佐证，使每个环节水到渠成。如：说到设计本课的主题任务为――制订并展示出游计划时，阐述的语句是“我的设计思路来源于当时正值阳春三月，踏春好时节，教授的又是旅游专业的学生，学情表现为活跃善言，喜欢旅行。而职教理念要求职业教学要与职业能力对接，教学内容应取源于生活、服务于生活”。结尾处，笔者用学生的话收尾，从学习者的角度反思这堂课的亮点与不足，自然真实，意犹未尽。
实践证明，观点式说课模式“吸引在开头，丰富在过程，回味在结尾”，能更合理地控制时间和分配解说精力，但同时也更加考验教师在分析教学过程中，对项目设计、现象分析、理论运用等的综合表述能力。
3.巧用辅助手段
多媒体的运用在说课中作为一种辅助手段必不可少，对于演讲者来说，图文声并茂能让听众有更直观的感受，从而获得更强烈的认同感。常用的多媒体辅助手段有课件、实物投影、音视频影像等。在说课中，目前使用最多的是PPT课件。如何制作合适的PPT课件助力说课？应注意特级教师朱孝平提出的“四六法则”：每一页不超过6行； 每一行不超过6个字； 6步以外看清楚；6秒以内看得懂。该法t旨在说明PPT课件呈现效果要清晰明了，不是简单地文字堆砌，也是不复杂的动画展示，而应该使其图文服务演说内容，图表分析演说数据，版式透析演说逻辑。恰当地使用多媒体辅助教学活动需要当代教师强化信息化教学意识，提高自身多媒体应用能力，多实践多尝试，与时俱进才能保持创新。
三、中职专业课说课仍需要注意的几个问题
说课可以集中、简练地反映教师的教学理念，教学技能与教学风格，充分体现教师的教学水平和教学智慧。因此，中职专业课教师在说课中能否体现将职教理念和专业技能训练相结合，能否有针对性地分析不同的教学对象采取不同的教学策略，渗透不同的行业文化和情感教育，是考验职教教师素养的重要指标。因此，中职专业课教师在准备说课比赛中，除了做好课题设计，创新说课模式，巧用辅助手段外，在说的过程中仍需要注意几个问题：一是说清职教理念和学生学情与设计思路之间的关系，说明课题重难知识点的处理方式，说出师生活动的安排策略，说亮教学设计的创新与实践意义；二是学会整合着“说”。对教学设计中的各个环节说点，说线，说面，说块，形式多样，说出内在逻辑，过渡自然；三是“说”的姿态要恰当得体。说课者要保持心理上的自信从容、言语上的有理有据，体态亲和、富有感染力，这样有助于带动听众的思绪，形成思维互动。
参考文献：
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[3]孙秋波.一次说课引发的两个深思[J].现代阅读，2013（1）.
[4]成冬梅，王延斌.两种说课模式设计和实践的教学行动研究[J].教育教学论坛，2013（11）.
(一)备课:分项过关。
备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。
(二)说课:开口论辩。
说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。
(三)讲课:自讲合作。
自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。
(四)评课:先写后评。
评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。
二、专业核心能力提升策略
培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。
(一)听:课例讲座。
教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。
(二)说:备课讲课。
说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。
(三)读:教育名著。
读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。
(四)写:教学论文。
研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。
三、结语
关键词：师范生 说课 能力培养 试讲水平
1 师范生开展说课活动的意义。所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家评议，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学活动。高师院校对师范生开展说课训练，是基础教育课程改革的需要；是全面提高学生素质的需要；是实现专业教育目标的需要；是促进理论联系实际的需要。对师范生毕业后能尽快适应基础教育工作有着十分重大的意义。
1.1 有利于提高师范生的教育理论水平。“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，这就要求学生必须有正确的理论作指导。理论在说课中占有突出、重要的地位，可以说是整个说课活动的灵魂和核心。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就变成了简单的复述教案。这就促使师范生必须刻苦钻研教育教学理论，并能运用理论去指导“说课”训练活动及教学过程，从而避免课堂教学陷入盲目性和随意性。
1.2 有利于提高师范生驾驭教材的能力。为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课标，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、及实施建议；认真学习教学大纲，刻苦钻研教材；准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标、重点难点、知识结构以及教学手段与方法等。并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，师范生对教材的理解和处理能力无形中就会得到提高。
1.3 有利于提高师范生适应基础教育教学的能力。目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用教育教学理论知识指导学生进行教学试讲和教育实习。通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论去解决教学实践中的实际问题还是一个未知数。而“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学内容和模式，尽早解决理论知识与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。
1.4 有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力。“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师综合素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为今后的教学工作打下坚实的基础。
1.5 有利于促进师生双向交流，提高师范生的教学应变能力。开展“说课”训练，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了试讲效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于学生个人经验与集体智慧有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将会措手不及。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另～方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。
2 师范生开展说课活动的内容。
2.1 说教学大纲与教材。说教学大纲，就是要说出课标对本课时提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据课标的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准及某册、某章、某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系。主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等。可从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、实际能力等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、情感等方面的教学目标。
2.2 说教学重点与难点。在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难理解、难接受的原因来说明。重点、难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标的目的。
2.3 说教法与学法。说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”的理论依据，主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明，如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，最终达到“教是为了不教”的目的。
2.4 说教学小结与课堂反思。好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的全过程、知识的结构体系及教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字准确、精
练，重点突出，结构严谨，富有启发性。
3 培养师范生说课能力的基本模式。培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中不断提高。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的中教法教学模式，在教学中增加“说课”训练内容，时间大约占中教法课时的四分之一。其培养模式为：学生学习理论―专业教师辅导一学生自主训练一实践巩固提高。
3.1 学生学习理论。从事中教法教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生开展“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、目标要求、重点难点；学生学习的心理障碍、采取的教法与学法、教学手段及多媒体辅助方法等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课、上课的区别和联系，说课的内容、要求及其相关问题，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
3.2 专业教师辅导。教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课的流程和内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某节课的教学目标、重点、难点，明确本节课的内容与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和多媒体辅助教学，优化教学设计过程。
3.3 学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复训练，要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，学生轮流说课，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学设计方案。
3.4 实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正实施教学过程，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，而且能为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。在上课实践中出现的理论、技术、方法等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性和主动性，而教学中的成就感也将激励师范生开展“说课”活动的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力，进而提高试讲水平。
总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好～节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动。才能不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。
参考文献
1 邱学华，教学基本功训练[M]，北京：教育科学出版社，2001
2 吕健，师范生说课能力培养的探讨[J]，华北水电学院学报社科版，2005(11)
本学期，我校教研工作以“计划管理”为主要方法，即在学期初时，由负责教研的领导制定出本学期的教研任务，在每周固定的时间对安排不同科目的公开课、听课、评课等一系列活动。在由学科组长负责，在每周相同的时间安排不同教师的进行公开课，并由同学科的其他教师参加听课、评课等活动。
这种教研的优点是可以给教师提供充足的备课时间，有利于教师课程进度的安排，有利于教师有更多的时间进行充分的备课、批改作业等工作的完成，但弊端大于利端。具体弊端主要表现在：1、教师对已经安排好的公开课进行充分的备课，而忽略了平时的备课，即公开课和平时授课出现两种不同的模式；2、教师会对自己课堂上传授的知识或方法有所保留，以至于其他教师不能充分得学习更好的方法进行教学工作；3、因我校大部分教师并非专职教师，对正确的教研认识不足，对正确的听课评课作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正规化，其间存在较大的疏漏。
英语的成绩在我校一直是好于其他科目的，多数年级的英语成绩在全区都是领先的。但是我校英语的教研存在很多不足，除了以上的问题外，还有以下一些问题：1、同年级组英语教师存在不团结的现象，在专业知识上不能充分地交流和沟通；2、一二年级英语教师没有全力教育学生学好英语；3、新加入英语教学的教师存在知识漏洞，未能及时发现和与有经验教师取得交流沟通。
二、工作目标
下学期，英语的教研在我校的教研除了要配合整体的教研改革外，还要达到以下目的：1、对英语教师进行培训，提高教师的专业知识，避免再发生授课时出现错误或漏洞；提升教师的师德情操，团结协作，相互不攀比，不嘲讽；2、初步建立一二年级英语的校本材料，为学生们进入三年级打下良好的基础。
三、具体实施方案
1、开展教研理论培训和其他有利于知识传授的会议
积极组织英语教师参加学校组织的教研理论培训，提高英语教师的专业知识；组织上下两个年级的英语教师，开展课程答疑解惑环节，由年级主任组织，由上个年级有经验的老师带队，由下个年级所有英语教师参与，充分开展答疑解惑，避免在授课时出现问题。此环节预计每单元进行一次。组织2---5名英语教师，在完成自己课程之外，编写出一二年级校本课程，本着实事求是，依照本校的教学习惯，设计一些切实可行的教材。此环节在每单元开课前完成。
2、开展说课、听课、评课
配合学校完成教研改革，将我校落后的教研形式淘汰出局，开始实行洗呢的说课、听课、评课环节。说课环节，增加授课教师的自我评价环节；听课环节，要求更加认真，记录要更加详细；评课环节要客观公正，优点缺点兼顾。评分环节除了对授课教师进行评分外，还要对听课教师进行评分，并检查听课教师的听课记录，以促使听课教师更加认真。同时，鼓励各英语教师合理安排自己的时间，抽出时间来多听其他年级、班级优秀英语教师的授课，学习更好的授课方法，使学生容易听懂，容易学会，提高成绩。