发布时间：2023-08-04 17:18:42
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的三年级语文教学建议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、初中语文课程标准中有关阅读、写作目标没有体现层次性的要求，目标设置过于笼统。我们知道义务教育《语文课程标准》是编者、教师的总纲，如果这个总纲体现出了层次，那么编者、教师才能更好地实践这个层次性。我们知道学生接受、认识事物有个由浅入深、循序渐进的过程，如果违背了这个规律，违背了学生认知、年龄的特点，那么教学的预期目标就无从达成。我们来看义务教育《语文课程标准》中有关初中阅读、写作的目标：“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验、品味作品中富于表现力的语言。”这是课标中有关阅读文学作品的要求。这些要求过于笼统，又没有层次性，对于初中三年的教学起不到指导作用。应分年级具体细化文学作品的教学目标。例如在现实的教学实践中，初一的小说教学与初三小说教学目标一样，考试考题也一样，这怎么可能呢？致使目标没有层次，教学没有层次，也违背了教学规律；导致教师操作起来盲目性增大了，针对性没有了。学生学习起来，难度增加了，不符合客观规律。对此，建议修改初中阅读、写作教学的相关目标，体现教学的层次性。比如初中语文教学中小说的教学就可以针对各年级学生的认知特点和文体特点来设置具体可行的目标。小说的三要素是人物、情节、环境，应具体设置为：初一年级的目标为理解小说的情节结构、线索的特点，能够创造性地复述故事；初二年级的目标：感知人物形象，分析人物形象的特点，并结合具体的社会环境、自然环境分析造成人物性格的特点的原因；初三年级的目标就以理解文章主旨和感知语言特点为重点。这样分层次设置目标，便于教师教学，也便于学生理解接受。特别是在初三阶段，要加强综合性，使学生由部分到整体、由感性上升为理性，使学生情感受到熏陶、道德得到培养、认识得到升华，为学生的语文素养奠定良好的知识基础、情感道德基础。这是学生成长的根基，也是教学的落脚点。希望课程目标的制定者能够倾听一线教师的心声，制定出符合教学规律的课程标准。这是教学改革的需要，也是时展的需要。
二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。
三、作为一线的教师要大胆应用教材，使各年级的教学体现层次性，最后达成整体目标。在现实的教学实践中，广大一线教师忙于备课、上课还有批改作业，不能深入钻研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中语文教学不能体现层次性的又一重要原因。教师在钻研教材、处理教材的过程中要放得开、收得住，整体设置初中阶段的目标，最终达成整体目标。比如议论文的教学，在初一阶段的目标就是准确把握议论文的论点，初二阶段的目标就是理解论证方法，初三阶段目标就是探究论证过程及议论文的结构特点。大胆使用教材，重组教材，分层次实现综合目标，需要教师在教学过程中付出大量艰苦工作。教师只有分解了目标，又把这些目标有机统一起来加以落实，才能形成自己的教学特点，也才能形成教学的个性。作为一线从事教学20多年的我深有体会，备课只是按教科书、教学参考书的目标，每天、每月漫无目标地进行语文教学，结果教师教得很累，学生学习语文失去了应有的兴趣，这和语文教学缺乏应有的层次性、教师缺乏必要的自主性有很大关系。只有发挥教师本人的主观能动性、创造性，设计出科学合理的教学层次目标，我们的语文教学才会走出困境。
一通过对该校学生周记的批改，让我们初步了解到了当代中学生的心理需求，以及对日常教学活动的看法。身处在青春期的中学生渴望家庭环境和谐，渴望学校教育对他们个性发展能够进一步支持。
二通过做实习班主任，参与中学的课外活动实践辅导，在该校实习期间，参加了该校的口才训练兴趣小组的辅导，让我深刻的体会到了当代中学生创造性思维，以及渴望老师能够支持学生，并且启发他们进一步创新的心理需求。
三通过做中学语文课的代课老师，让我对中学教材新课标对培养中学生知识以及能力的要求有更加清晰地认识。通过试讲让我找到了教学实践活动中的不足。同时，中学生对学习语文的心理需求以及如何指导学生熟练掌握学习技巧都有了进一步的认知。
四通过参加中学语文课教研组的研讨活动，跟中年教师交流教学经验，从中也学到了更实用的教学方法。中年教师也对本人教学管理能力的提高传授了更加有效地办法。中年教师在会上也传授给我们如何把握新课标的教学力度，让我对教学事业有了更清晰地认识。
五以实习班主任的身份参与一节初三年级的班会。这次班会的题目是《我的生活目标》。通过这次班会，我与中学生进行面对面的交谈，在中学生人生观价值观等诸多方面进行了心理引导。在此次活动中，我也对当代中学生发散性思维，创新意识进行了鼓励。
六通过参与该校的语文教研组课时计划，教学目标，教学成果的统计工作。让我明确了学生在语文方面的弱项。在教学实践中针对学生的语文“薄弱项”我实施了合理有效地教学方案，并取得了显着的成绩。
七通过批改该校的校内模拟试卷，让我体会到了学生在语文试卷答题思维方式中的“短板”。
在开封市田家炳实验中学的半个月实习过程中,我体会到了理论与实践的重要性。同时我也掌握了实用的教学法。毕业以后，我将正式走向教学岗位。通过这次实习让我感受到了我应该不断地提高个人的知识储备量才能适应中学教学。做为21世纪的人民教师，我们首先应该是学生的朋友，其次是传统道德的传播者，最主要的是我们是“授业解惑者”。做为授业者，应该让学生充分发挥个人的特长，让学生做学习的主人，而不是学习的盲从者。
我做为青年教师，也是语文教学的储备军。我只有不断地提高思想道德修养，掌握良好的语文学习技巧和教学技法才能够适应信息爆炸时代对教师的要求。当然这也要做好终身学习的准备，我已经为此做好了心理准备。
我做为青年教师，也是构建和谐校园的倡导者。在以后的教学工作中，我一定会更加深入学生，了解学生的心理变化。在本次教学实践活动中我就深深地体会到了老师深入学生中间能够收获的种种启发。这也是教学相长给我的启迪。在与该校学生交往中，让我想到了有句诗歌说得好，“春风潜入夜，润物细无声”。只有青年教师付出了才能达到师生和谐的目标。
在教学实践活动中，让我受到的最大启迪是促使本人树立了远大的人生目标。具体地说，那就是争取在短短地三年内，要在文学和语文教学领域作出成绩。理想付诸实践的具体形式是我要取得更高的学历，发表更多的文章。让学生受益，教育领域的同行收益是我毕业后的最终目标。
最后，通过实践活动，让我感受到作为人民教师的责任感。这个责任感不仅是体现在教学上，还体现在学生道德
关键词：小学语文；经典诵读；实施对策
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-305-02
小学语文经典诵读教学所要诵读的材料之所以被称为经典，是因其经历了时间的沉淀和实践的检验，在诵读经典的过程中，学生能够开拓视野，积累更多的文学知识，提升自身的语文素质，为日后更深入的学习打下坚实的基础。并且，进行诵读教学的过程中，学生需要调动视觉、听觉等多种感觉器官，在学生脑中形成反复刺激，加深学生的记忆。而经典中浓缩的都是精华知识，对这些内容不断的进行巩固是提高学生语文知识水平的一个有效措施。本文中，笔者将结合实践经验，简要分析小学语文经典诵读教学中的教学对策。
一、小学语文经典诵读教学的现状分析
由于小学生的认知能力和理解能力有限，对于一些经典诵读素材的把握还存在一些偏差，且一些经典诵读材料本身就存在着一定的难度，所以现阶段在开展小学语文经典诵读教学过程中仍然存在一系列亟需解决的问题，具体主要表现在以下几方面：
1、缺乏充足的时间进行经典诵读
由于经典诵读教学并不是小学语文教学体系中教学任务硬性安排的组成部分，基本都是由教师根据教学情况自发组织开展，这就导致在教学时间安排上无法保证。大多数老师为对于正常的教学活动就已经安排了满满的教学任务，导致学生在课堂上很少有时间进行经典诵读。另外，鉴于小学生的身心发展还不成熟，让学生进行自主性学习，自己安排时间进行经典诵读也是不现实的。以上的原因皆导致学生缺乏充足的时间进行经典诵读以及深入的学习经典诵读材料中包含的知识。
2、缺乏对经典诵读教学清晰认识
虽然近年来教育界相关人士对于小学语文经典诵读的关注度有所增加，但是在实践过程中很多老师仍然缺乏对经典诵读教学清晰的认识。经典诵读的理解分为两方面，一方面关于“经典”，一提到经典，很多老师的第一反应就是古诗文，但事实上经典并不局限于古诗文，还包括其他一些文学著作等内容，教师应当为学生丰富诵读材料，而不只是让学生背诵一些古诗文；另一方面，关于诵读，经典诵读教学并不要求学生一定要深入理解文章的内涵，而是让学生尽可能多的接触各类文章，并在脑中加深印象，以达到记忆更多的经典文章的目的，从而提高自身的文化底蕴。因此，在开展小学语文经典诵读教学之前，老师应当对经典诵读教学有一个准确而清晰的认识。
3、注重形式，忽略实质
在新课改的号召下，小学语文经典诵读教学已经成为小学语文教学中不可分割的一部分，但是由于在过去的教学过程中，学校和老师没有对诵读教学给予足够的重视，在改革的推动下很多学校也是在被动的作出改变，只注重形式，忽略了诵读教学的实质。很多老师在课堂上安排几分钟的时间让学生进行经典诵读，也没有与学生建立沟通交流机制，一些学生甚至认为诵读经典是不重要的，是可有可无的，这些都严重的影响了经典诵读教学的效果，教学质量在与未开展经典诵读教学之前相比也没有任何的提高。
二、小学语文经典诵读教学的实施对策
针对目前小学语文经典诵读教学中存在的问题，各位老师首先应当重新认识经典诵读教学对小学语文教学的意义，根据学生的实际情况，选择科学合理的教学对策来深入的开展小学语文经典教学。对此，笔者有以下几点建议：
1、精心筛选经典诵读内容
对于经典诵读内容的筛选是开展经典诵读教学的基础，恰当的诵读内容会为学生带来更好的学习效果。在进行经典诵读内容选择时，老师要充分考虑到小学生的特点，不同的年级要选择不同的经典诵读内容，分层次开展经典诵读教学活动，这样能够更有针对性的提高学生的能力，比如低年级的主要需要的阅读的基本技能，可以选择一些简单易懂的经典诵读材料，这样也会激发学生的积极性和学习兴趣。
比如，笔者根据我国一些经典著作，为学生选择的诵读内容如下：
一年级上：《弟子规》《三字经》及古诗15首；
一年级下：《百家姓》《千字文》及古诗15首；
二年级上：《中华成语千句文》（上）及古诗15首；
二年级下：《中华成语千句文》（下）及古诗15首；
三年级上：《论语》（一）及古诗15首；
三年级下：《论语》（二）及古诗15首；
四年级上：《论语》（三）《大学》及古诗14首；
四年级下：《论语》（四）《中庸》及古诗文32首（篇）；
五年级上：《老子》及古诗文32首（篇）；
五年级下：《孟子（选）》及古诗文32首（篇）。
2、为学生创建经典诵读的情境
在课堂教学过程中，老师应当准备充足的时间来开展经典诵读教学活动，为学生创建有关经典诵读的情境。并且，经典诵读并不仅仅局限于古诗文的背诵，新课标明确说明一切具有典范性、时代性的材料都可以作为学生经典诵读的内容，这也为开展经典诵读教学活动提供更多的可能。
比如，近年来人们对于中国传统节日的重视程度不断加深，那么老师可以引导学生进行经典诵读，从经典著作中了解元宵节、中秋节、重阳节等这些传统节日的来源，并在课堂上与其他同学进行分享，为学生创建经典诵读的情境。
3、开展丰富多彩的经典诵读活动
在开展小学语文经典诵读教学的过程中，背诵是最常见的一种教学方法，背诵的方式虽然能够取得一定的教学效果，但是学生很容易产生疲倦的心理，尤其小学生都是比较爱玩好动的，所以结合小学生的性格特点，老师可以开展丰富多彩的经典诵读活动，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性。
比如，可以让学生进行“表演背”，即在课堂上把背诵的文章或者古诗文表演出来，并且分成各个小组进行评比，并建立一定的奖励体系，小学生的表现欲也比较强，在奖励的带动下会更积极主动诵读经典。
综上所述，小学语文经典诵读教学是一个漫长的过程，不能一蹴而就，需要老师和学生共同努力，选择科学的教学对策来提高经典诵读教学质量，最终实现提高学生的文学素养的目标。
参考文献：
一、整体把握，理清思路
教师备课时，要先整体把握知识体系，精准定位“书写提示”的教学目标，理清知识点的前后联系。“一点成一字之规，一字乃终篇之准”强调了第一笔、第一个字、第一行对书写的重要性。要想找准第一笔、第一个字、第一行字，就要考虑到“行款整齐，力求美观”这一知识点的脉络。“行款整齐，力求美观”在课标中是第三学段对写字的要求。这一要求在一年级是观察田字格中的范字，注意笔画在田字格中的位置，练字要先描红,写时再改进，达到端正。二年级要注意字的间架结构及九种具体类型字的写法，虽然对美观没有做过多的要求，但已让学生初步感受汉字的形体美了。三年级具体讲了四种笔画的写法及两种书写规则，要求把笔画写得舒展，字形写得优美。四年级重点讲五种行款知识，能书写成段文字做到美观。六年级强调写“行款整齐，力求美观”的四种章法，参照这四种章法，写出自己的风格。每一个“书写提示”的教学目标都不是孤立的，它们是承前启后逐步提升的。把每一个教学目标落实扎实，学生的书写能力才能在课堂上逐步提高。
二、上好书写课，落实“读、写、评”
根据“书写提示”在语文教学中所占的位置，我们安排教学流程时，要注意目标的定位，关注学生的综合发展，发展学生的读帖能力、书写能力、审美能力。如一位教师是这样设计五年级上册语文园地四中“书写提示”的课堂教学的。师：谈到书法，每一幅作品都是讲究章法的，也就是有一定的格式的。请观察这幅书法作品，说说你发现了什么。学生交流。师：除了书写时注意格式，还应注意什么？学生交流。师：要想整齐，就要诗句居中写，上下左右文字对齐，字距、行距要适当、匀称，还要注意每个字的笔画、结构这些细节。请你再仔细观察，有哪些字比较难写？学生交流。师：选取你喜欢的一种格式，试着仿写一下。学生练写。同桌交换，互相提建议。师：请同学们根据同桌给你的建议再写一遍。老师巡视，选取典型的作品全班讲评。师：我们来看这幅作品，你觉得这幅作品的优点是什么？你有什么样的建议？学生交流。师：再来看这一幅，说说你看到的作品的优点和你的建议。学生交流。师：根据刚才大家的建议，拿出你最好的水平，把自己的作品再写一遍，写完之后来前面，把你的作品展示给大家。学生展示、欣赏。师：通过这节课，我们知道了要想书写好一段文字，必须讲究一定的章法，做到行款整齐、布局合理、大小均匀、文面整洁，还要注意每个字笔画之间的穿插避让。如果在平常的每一次作业中，都按这个要求去认真书写，那么你的字定会越写越漂亮！教师将学习的主动权交还给学生，让学生通过读、写、评发现问题，改进问题。“察之者尚精，拟之者贵似”，不知不觉，学生的书写能力就提高了。
三、习得技能，养成习惯，提升素养
【关键词】小学语文；诗歌；儿童；表达
诗歌在语文课程中占据不可替代的作用，不仅能产生朗朗上口的美感，还能够使得学生在聆听和诵读中丰富认知视野和思维。重视诗歌教学，走出过度依赖教师讲解和教参解读的被动化学习窠臼，多从诗歌的意境、意象、情感和韵律等四个方面的“美感”出发，让他们在主动摘录和筛选的过程中捕捉敏锐语感和生成丰富感知。一方面，能使得语文教学更有鲜活养料，更能吸引学生的眼球和注意力；另一方面，能使得小学生在主动发现精彩和深入探究的过程中产生积极探索的情感动力。
一、深情朗读：言意共生
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。关注诗歌中经典，不妨多让学生去主动朗读，让他们在带着激情深入品味的过程中找到更多的趣点。很多教师有这样的教学同感，要想让学生明白诗人所赋诗歌的要言和洞察其中深意，就必须带领学生多读诗，让言意共生。
深情朗读的过程，也是学生理解、感悟、渐入的过程。如，在苏教版三年级上册课文《山行》教学中，不妨建议学生多读此诗，并要求他们思考：杜牧在什么季节登上山？杜牧在登山中看到了什么？作为一首七言绝句，此诗更多表现了深秋时山林的美丽景色，展现了一幅浓墨重彩的秋林美景。通过朗读，学生定会体味到山林秋色图的美丽，山路、人家、白云、红叶，也能明白构成一幅和谐统一的画面所深含的赞美之情。在学生朗读后，教师可借助学生的读感，让他们主动表述自己的发现。有的同学认为，作者打破常规的秋愁的写法，主动登山观察，写的美景可与春光争胜，令人赏心悦目。有的同学认为，诗中要想枫叶那样红，就需要一种不畏寒气的精神，可见作者的豪爽向上的精神……
读的形式可多样化，可以是学生自主朗读，可以是同伴互读，可以是集体朗读。结合诗歌的不同表现，可从中摘录筛选出不一样的“言”，并鼓励学生与作者对话，把握其中所表达的情感，大声朗读，体味其中的“意”。
二、大胆摹写：惟妙惟肖
照葫芦画瓢，讲究的是一种模拟基础上的再创作，讲究的是自我仿写的能力培养。多给学生“涂鸦”的机会，定能使得他们在摹写的过程中有所发现、有所积累，定能使得他们在不断摹写、创作中产生灵犀和写法，以达到惟妙惟肖的作用。
大胆摹写，让学生有了学习借鉴与总结反思的机会。如，在学习四年级下册《江南春》时，不仅可以帮助学生了解唐朝时的江南春季美景，更能够了解作者写作该诗的时代背景。诗中的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”可谓是美言佳句，多漂亮啊。不妨请学生摹写一番，让他们带着好奇的双眼去观察自己家乡中的美景。有的同学吟出了“空中燕舞静里动，湖边鱼儿争抢食”，将公园中小燕飞翔和湖中鱼儿争抢食物的场面活灵活现显露了出来。有的同学以雨中的春景为写作契机，写出了“鸟鸣虫儿躲，花艳草儿绿”。
让学生有摹写的机会，鼓励他们大胆说出自己心中的所言所感，定能使得诗歌教学更有趣味和情境。尊重学生能力差异，多以形成激励评价的方式认可他们的闪光点，让他们保持高度的摹写激情。多给学生指导和点拨，让他们在找出诗歌写作特点的基础上，有针对性模拟运用，提高写作表达的能力。
三、编演结合：绽放精彩
学生的想象力是无穷的，也是教师在教学中应多予以关注和引导的重要方面。让诗歌的静态表现变为动态展现，不仅能激起学生学习诗歌的热情和激情，更能够给他们更多自我创造的机会。自编自演诗歌，让学生的学习创意得到展现，更能够使得诗歌教学充满诗情画意。
找出诗歌中的精华，编演情景剧，让诗歌真正嗨起来，定会别有风味。如，五年级下册的《宿新市徐公店》教学中，可要求学生在整体朗读古诗的基础上，围绕“你看到了什么？”建议他们主动表述自己的感知。很多同学看到了杨万里在春季沐着春风踏着春光欣然前往乡村旅游一番的情景。对呀，既然去踏春，肯定有惊喜的发现。于是，我学生模拟其中的情境进行表演。有的同学组成了创作团队，扮演了杨万里、儿童、村夫等不同的角色，并就各自的神情动作提出了自己的遐想。有的同学通过歌舞相伴的形式，将作者的吟诗与儿童的追黄蝶融合，形成了更多的不一样融合。
给学生创作的舞台，让他们在主动找出精彩点的基础上深入展现，让诗歌真正散发出应有的活力和魅力。围绕诗歌的表达主旨意图，多鼓励学生讨论，让他们在梳理有效信息中把握重点。多给学生提供模拟表演的情境，让他们在不拘一格的表演中融入自己的思维灵感，定能使得诗歌更有不一样的诱惑力。
是的，让语文教学像诗歌那样充满意境和韵律，不仅能帮助学生激情融入其中主动探知，更能够使得他们在主动探索的过程中获得不一样的深刻体验。让诗的美丽和儿童的本真有机融合，多给学生自我尝试、运用机会，让他们在诗歌的天地里畅想、飞舞，给他们提供更多奇思妙想的机会，定会使得语文教学“熠熠生辉”。
【参考文献】
一、所见问题
1.老师、家长急于求成。老师们往往急于求成，与家长形成联合之势，为孩子大补恶补生字，这样一来，孩子对认读生字就会产生畏惧心理，久而久之就会对学习语文也产生恐惧心理，不但识字量上不去，还很有可能连听、说、写的能力都受到影响，这岂不是事倍功半吗?
2.重识字、轻其他。如今，从事低年级语文教学的老师都能意识到识字教学的重要性，在课时量不变的情况下，有的老师将课堂上大部分时间用来进行识字教学，其他方面就严重忽略了，出现了极端的“唯识字论”。老师们都应该想一想，难道识字就是低年级语文教学的唯一目标吗?
二、教中所得
1.识字应该是一个循序渐进的过程。我给学生制定了“每天多认一个字”的目标，当天学过的字采用各种形式当天及时巩固，随后几天内再设计情境反复呈现这几个字，加深印象。在鼓励中的孩子渐渐恢复了对学习的信心，虽然经常有反复，成绩进步得也很慢，但我们都看到了希望。
2.利用求知欲、造字法，激发识字兴趣。讲解生字时，如果总是用那些他们熟知的“加一加、减一减”等方法来识记生字，学生的学习积极性很快就会丧失。所以我偶尔讲一些额外的汉字知识，提高孩子们的学习兴致，这样学生的识字积极性和效率就会大大提高。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字，如：日、网、石、竹等，这些字看似简单，但对于刚刚接触生字学习的低年级学生来说却都很陌生，这就需要老师的引导和多媒体的帮助。基于此，在课堂上，我经常利用多媒体演示这些象形字的演变过程，并插入学生常见的实物图，使生硬的笔画与生动的形象结合起来，因此，学生的兴趣异常高涨，记忆自然也深刻多了。
3.利用综合实践活动，拓宽识字面。在实施新课改的过程中，我觉得新课程标准与以往教学大纲相比，一个最大的亮点就是单独提出了综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文学科和其他课程的联系。从三年级开始，语文教材中出现了“综合性学习”，课表中也增设了综合实践活动课程。在活动中学生们的识字兴趣提高了，识字量加大了，社会实践能力也增强了。
4.鼓励多读书，提高识字量。很多老师都会说：现在的孩子太不爱读书了。其实多数孩子不是不喜欢读书，而是不喜欢老师和家长给他准备的作文书、日记书等。我觉得我们不妨放手让他们去看他们喜欢的《蓝猫三千问》、《十万个为什么》、《科学探险》等类似书籍，这些书不但可以扩大孩子的知识面，还可以大大地提高孩子们的识字量。我还建议低年级的孩子读课外书的时候要出声读，我们家长也应不厌其烦地听孩子给我们讲故事。
5.师生共探讨，区分易混字。同音字、形近字等易混字是学生识字中最大的障碍，如“植-直”、“拨-拔”、“体-休”、“未-末”，等等。遇到类似情况，很多老师绞尽脑汁想办法帮学生区分，但往往收效甚微。我觉得与其老师包办代替，不如将这个“难题”交给孩子们，让他们自己去动脑筋想办法。每个孩子都喜欢用自己独有的方式去认识事物，每个孩子识记生字的方式也各有不同，他们在竞相讨论“难题”的过程中，思维得到碰撞，想出的办法五花八门，不要强求统一，而是应该都给予充分的肯定，在得到肯定后，他们心灵上会得到很大满足，会以更大的热情投入到生字识字的学习中去。
关键词：素质教育；写作教学；意见建议
素质教育和新课标要求小学生的写作能力是“文通字顺”“内容健康” 。为此教师在小学写作教学过程要按照新课标要求，根据学生的个性特点和学识水平来安排学生写作，不要给孩子们太大的写作“压力”，要引导、激励，使学生打开思路，在兴趣鼓励的环境里写作，要教会学生怎样去搜集资料，准备材料，这会在无形之中培养学生写作能力又培养习作品质，很自然的使学生由无意观察变有意观察，从没有内容可写到主动通过各种渠道搜集资料充实写作内容。以期培养学生终生写作的意识。下面就素质教育背景下的写作教学谈谈自己的看法和做法。 供参考。
一、小学生写作的现状
1、小学生谈“作”色变。一些学生怕上作文课，畏惧写作，每逢作文课，先是愁眉苦脸，抓耳挠腮，无从下手，然后再闭门造车，东拼西凑，写出的作文内容空洞，言之无物，套话连篇，不着边际或支离破碎，落入俗套。
2、小学生写作素材单一。我在一次作文写作课上要求学生写一个自己熟悉的人的一件事，按说此题可选择的范围很广，材料也很多。但学生习作的对象除了自己的妈妈，就是自己的老师，再不就是自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷，选择自己同学或兄弟姐妹的也很少，作文选材非常单调雷同。
3、小学生写作内容浮在面上。到三年级的写作课，已经开始要求学生把事物写得具体、详细些了。但这学期的习作课上，有的学生作文，只能写出三两句话，就没词了，作文简单的简直让人无法想象是三年级学生的作文，写出来的东西不成样子，语言不通顺，内容颠倒，不分主次，流水账，或者“四不像”，更做不到通过多人物的描写和事件的叙述来表现人物的个性和特征。
二、小学生写作现状的成因
1、没有养成良好的作文习惯。笔者认为作文难固然有写作本身的原因，它是一种创作，是对生活细节的再现，很多学生在家长的的掌心中长大，除了看电视、玩电脑，没有实际的做事的体验，再加上在小学作文教学过程中，没有从开始学语文时就养成学说话、敢说话、会说话的习惯，也存在小学生从小就没有养成良好的作文习惯。
2、受教师传统应试作文教学方法的影响。学校的应试教育，使得学生整天关在教室或家里，面对一大堆的作业，没有生活的体验，没有活动的兴趣，没有观察的兴趣，没有发现的时间，缺乏亲近自然的机会，哪有兴趣和时间去表达真情实感呢？只能编些假、大、空的话迎合老师的心意。
3、老师的指导写作方法单一。由于三年级的写作能力低，老师在指导方面要详尽，而在教学中，老师只通过简单的范文指导和提纲式的写作指导，对帮助学生学会观察人物的活动或事物的细节来表现人物的个性和事物的特征，更没有办法把作文内容写得详细具体。
三、素质教育背景下的写作教学
1、培养学生收集作文素材的习惯。 一是广泛阅读、说好话是写好作文的基础，因此，应经常举行普通话演讲比赛或朗诵比赛。二是俗话说“日积月累，方能生悟”，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，以丰富他们的写作语言。三是从生活中寻找素材，鼓励学生在家里主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取有趣的生活素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉；教师还要带学生走向大自然，观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽等，还要鼓励学生积极参加社会实践活动，在活动中发现、收集和积累写作素材。通过这些活动，丰富学生的生活阅历，充实学生的的内心感受，学生写作时就有话可说、有事可写了。
2、教师改进作文教学策略。要激发学生的写作欲望和兴趣，关键从解放学生、观察生活、丰富写作内容入手，指导学生积累材料、勤写多练、迁移运用、学会借鉴，养成良好的作文习惯，从而提高学生的作文能力。
3、加强写作技巧的训练。教师要在语文教学中注重基本技能训练，给学生打下扎实的写作基础。我在讲解课文《赵州桥》时，其中有一句话：“这座桥不但坚固，而且美观”，这句话有过渡的作用；在学习《一幅名扬中外的画》时，学习围绕中心句来写具体的写法；学习《富饶的西沙群岛》时，引导学生学分总的写法等，进行仿写等形式来指导写作训练，不断提高学生的语言表达能力，积累写作的技巧。
关键词： 小学语文 写作兴趣 培养方法 综合能力
写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作能力的培养是小学语文教学的重要内容之一，作文教学是小学语文教学中一项综合性最强的练习，是小学语文教学的重点和难点，它需要词语运用，谋篇构思等多方面的语文知识，是学生口头表达能力和书面写作能力的综合体现，也是语文综合能力的表现。因此作文是小学生语文学习中较难掌握的一个方面。
长期以来，作文都是小学语文教学的难点，学生一提起作文就感到头疼，教师也觉得难教，于是有了这样一句口头禅：“作文难，难于上青天。”小学三年级是抽象思维形成的初期，也是作文教学真正的开始。对师生来说，就需要找一个切实可行的突破口，提高他们的作文水平，这就需要培养学生的写作兴趣。兴趣是求知的动力，是最好的老师。如果学生对作文产生了兴趣，就会在习作中感受到快乐。学生有了作文的兴趣，才能从内心深处对所学知识产生主观能动性，提高他们的作文水平。那么，该如何培养呢？结合多年的小学语文教学实践，我尝试了以下几种做法。
一、乐中求学，训练形式多样有趣
激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。学生学习的过程是倾向于趣味性的，一旦他们对某种事物有了兴趣，就会积极主动地尝试完成。对于低年级学生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他们就会对写作产生畏惧心理，一旦成为了负担就会逐渐失去兴趣，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。我认为，生活的环境是写作素材的源地，教师要切合实际地开展生丰富多彩的课内外活动，以学生喜而乐见的形式激发学生写作兴趣。让学生懂得用笔记录自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受。使学生感到作文不仅是一种作业，而且是有趣的活动，写作与活动实践有机结合，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
二、鼓励创新，允许模仿
作文是否可以模仿？我认为是完全可以的，我首先鼓励学生写作是表达自己的真实情感，要有新意，形成自己的写作特点。对于提笔无字的学生，我建议他们适当仿写，就像练字需要字帖一样，作文同样有个仿写过程。这样先扶后放，可以适当降低作文难度。小学语文教材中录入的文章，在品德教育、体裁分类、构思谋篇等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。在教育教学实践中如果教师精心选择读写切合点，把课本中经典的文章和学生写作水平有机结合起来，精心选择那些具有明显特征的片断，及时有效地进行模仿和创造性练笔。仿写时，告诉学生无论是点仿和全仿在写法上不是杂而无序的，而是有规可循的。新课程背景下的小学语文教学中，我认为仿写是培养小学生写作能力的一种切实可行的方法，通过从读中悟写，久而久之，学生的写作能力就会得到同步提高。
三、培养小学生的想象力，让学生也来当一当“凡间仙子”
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。要培养学生的创造力必须重视学生想象力的培养。想象，在思维上赋予孩子一对五彩的翅膀，他们可以受邀出席白雪公主举行的森林舞会，可以脚踏飞毯智斗四十大盗，可以和铁壁阿童木一起遨游太空……这时候写作他们一定会觉得快乐，笔下生花。此时教师及时引导可以让这股快乐之水流得更多，更快。因此在作文教学中，我们要致力于结合生活实际创设情境培养学生的想象力。学生在写作中想象越活跃，语言表达随之就越生动，就会进入会写、爱写、愿写的境地。学生的想象越丰富，其语言表达也就会越精彩。小学中年级是儿童心理发展的重要时期，在老师的培养教育下，他们的想象力更加丰富，随着年龄的增长他们想象中的创造性成分愈发凸显，创造想象也随之日益发展起来。在作文教学中如果教师能根据学生的这一特点引导、刺激学生展开丰富想象，唤醒他们的写作灵感，则对培养他们的创造精神十分有益。
四、拓宽阅读面，提高小学生的作文兴趣
写与读是分不开的，读是写的基础和前提。以读促写首先要做到多读书，读好书，低年级学生以读短小精悍的文章为主。阅读不是指机械地“死读”，孩子们在读的同时，老师要教给他们读书的方法，文章拿到手，自己先想一想：这是什么体裁的文章？如果让你写应从何构思？在通读过程中，思考作者是怎样谋篇构思的？熟读完后合卷思考，这篇文章自己可以借鉴的地方有哪些？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异？读与写要实现有机结合，最初阶段应放在语文课堂内，语文教材就是学生首要平台。通过教师有目的地问题设计，精心选择读写结合点，教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，灵活运用阅读过程中学到的知识，丰富写作内容。从而达到读写结合的目的，进而培养写作能力。
