发布时间：2023-08-04 17:18:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中化学的重难点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：电厂；化学水；处理
随着经济的发展和科技水平的不断提高，对动力能源的需求也在不断提高，电厂是保证动力资源有效供应的重要渠道，为进一步发挥电厂的实际价值，必须保证设备的正常运转，同时注重电厂用水，以此带动电厂的良好发展，电厂更加重视水质的使用情况，化学水处理是电厂得以有序开展工作的关键，有效进行水处理同时也是保证能源供应的前提，通过本文对电厂化学水处理在运行过程中难点问题的研究和分析，以便准确判断难点性质，借以解决电厂遇到的种种困难。
一、电厂化学水处理
所谓电厂化学水处理，是指为满足电厂的发展需要，对电厂所需要的水进行处理加工的过程。由于电厂对水的要求存在特殊性，为保证电厂的正常运转，电厂化学水处理是十分重要的环节，电厂化学水处理的过程较为复杂，处理方法多种多样，比较常用的方法有：全离子交换、二级反渗透、反渗透结合电除盐以及反渗透结合离子交换等等。电厂的水最开始应当是自然水，需要先进行预处理的过程，再经过脱二氧化碳的处理，然后进行脱盐过程，最后实施加氨除氧之后得到电厂所需要的真正水资源。电厂化学水处理主要通过补给水处理系统、凝结水精处理系统、锅炉水处理系统以及化学循环水处理系统等多个处理系统构成，电厂化学水处理中最为困难的一点内容就是关于自然水的净化处理工作以及运转过程中的除氧、防污染、防渗漏等方面的问题，为促进电厂化学水处理的良好发展，必须时刻保持警惕，各个环节都应当严格把关，以保证电厂的稳定、安全。
二、基于电厂化学水处理的运行中存在的难点
电厂发电是当今社会不可忽视的重要动力来源，电厂化学水处理的工序较为复杂，具有一定的难度性，为此，必须注意对水质进行严格处理，借以保障设备的安全运行，解决现有电厂存在的难点问题，带动电厂的良好发展。
1.电厂化学水处理过程中原水净化存在的难点问题
原水也就是自然水，自然水自身具有较为复杂的内部结构，硬度较大，且经常带有较大成分的杂质，在一定程度上无法满足电厂的使用要求，为此，电厂必须对原水进行一定的处理和加工，以保证在其使用过程中不会出现错误和问题。第一，电厂在使用过程中，必须对原水进行净化处理，在净化处理过程中，其中难度最高的操作流程就是对原水的除盐工序。原水的除盐过程一般需要先将预处理之后的水通过阳离子交换器，阳离子交换器大体分为弱酸和强酸两大类，弱酸可去除原水中存在的大量碳酸盐，强酸则主要针对于剩余阳离子的清除工作。两种交换器在处理之后，需要利用再生液对树脂进行再生工作。在经过阳离子交换器之后的原水可基本去除里面存在的阳离子。阳离子的除去方法可先后经过上述提到的弱酸、弱碱阴离子交换器，借以去除原水中的阴离子。在原水净化处理的过程中，需要注意除盐过程的操作标准，严格遵守操作流程。另外，水处理应当掌握一些专业性知识，理解离子的各项内容，遵循客观规律，符合规定准则。
2.电厂化学水处理过程中防腐除氧存在的难点问题
防腐除氧工序是否正常运行直接关系到电厂设备的安全使用情况和正常发电，不过，由于所使用水资源中氧含量的因素，导致设备易于被腐蚀，造成不可预想的严重后果，同时也有可能造成设备无法安全使用，进一步缩短了设备的使用寿命，为此，必须重视电厂防腐除氧工作的发展。
在防腐除氧的过程中，氧比较容易受到其他因素的影响，继而产生一定的化学反应，促使电厂设备出现腐蚀氧化的现象。氧化物的出现很有可能造成补给通道的阻塞，使电厂设备安全陷入威胁当中，对电厂的安全运转构成极为严重的威胁。另外，氧化物同时会对管路造成影响，会经由水流情况划破管道中的蝶阀造成阀门的渗透和泄露的情况，继而严重影响电厂的安全和水质。为有效避免这一问题的发生，应当在进锅炉之间，就提前对电厂提供用水的氧化处理，以防止出现氧化腐蚀的问题。去除氧化效果的方法一般分为两种：其一是利用化学反应的相关原理，制止氧化物的产生，将氧转化为稳定性相对较高的化合物。其二是利用化学反应的相关原理，进一步帮助氧实现转化，从而促使氧化腐蚀存在率的进一步下降。
电厂设备存在的另一大问题就是铁氧化问题的出现，为进一步降低铁氧化的问题危害，必须制定合理的保护措施。一般可以利用加氧的方式实现铁氧化情况的出现，比如在金属表层附上氧化物保护膜，用以保护电厂相关设备和工作管道。在一定程度上也可进一步减少设备的腐蚀程度，防止氧化物沉淀而引起的阻塞问题。不过，加氧法需要注意几点问题：加氧法对水质具有较高的要求，水中关于氧和铁的含量都需要严格掌控。另外，关于金属离子，在水处理的过程中，应当尽可能地进行除去，如果其中残留着盐成分，应当使用盐水箱进行处理。为保证其水质的构成，符合一定的标准，必须尽可能地降低可溶气体。氧化膜在一定程度上有利于金属的保护，对设备的安全使用以及电厂的正常运转都具有十分重要的影响，不过，只有加氧法的有效使用才能真正促使氧化膜的形成。
Y语：
综上所述，电厂水处理是一项十分复杂且难度较高的工艺技术，是保证电厂正常运行过程中不可忽视的重要内容，同时对设备的安全提供了保障条件。电厂化学水处理涉及各个方面的内容，具体包括防腐、防垢以及除氧等等，在实际操作过程中，必须根据具体情况制定合理的解决对策，选择适当的处理方法解决电厂化学水处理存在的难点问题，以缓解难点问题引发的种种不利影响。电厂化学水处理的良好发展可确保设备的安全稳定，发挥电厂的实际价值。
参考文献：
[1]李赫. 基于电厂化学水处理的运行中存在的难点探析[J]. 科学之友，2013，12：48-49.
关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001
中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。
其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。
要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。
我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.启普发生器原理
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。
总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006
【关键词】初中化学课堂教学多媒体
随着新课改的不断深入，多媒体成为一种新兴的教学手段，逐渐纳入到初中化学教学的体系之中，并且发挥着重要的作用。多媒体因素与初中化学教学的有效结合，可以创设出适当的学习情境，以不同方式展现知识的内在规律，突破时空、抽象和微观的限制，让学生充分的理解化学知识，开拓学生视野，提高化学课堂教学的效率。那么在初中化学教学中，多媒体手段的运用究竟会产生什么样的效果，具有怎样的作用？这是多媒体利用的关键问题，值得初中化学教师普遍关注和深入探讨，在化学教育实践的过程中，总结教学经验，积极探索多媒体应用于初中化学教学的意义。
一、有效创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性
“兴趣是最好的老师”！在初中化学课堂中，合理的运用多媒体创设情境，能够多角度地激发学生的好奇心与求知欲，促使学习目标的实现。由于初中生注意力难以集中，如果教师仅仅单调的讲解，必然使学生无法完全、长久地保持注意状态，不利于培养学生的化学兴趣。因此，应该充分的将图像、动画和视频等多种媒体元素有效结合，直接刺激学生的多种感官，生成有效的教学情境，使学生从被动接受学习逐步转为主动学习，从呆板、单调的教学内容安排转变为生动、形象的教学内容安排。
例如在讲授初中化学第一节课《绪言》内容时，教师可利用多媒体课件向学生展示中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，介绍如“纳米科技”、“材料化学”等最新的科学发现及化学发展的前沿。再如：在讲解《爱护水资源》内容时，教师可利用多媒体影音手段，展现美妙的九寨沟风景与黄河断流的情形，形成鲜明的对照，然后设问：“同一地面上，是什么原因造成如此大的差异呢？”从而调动学生学习化学的兴趣，提高学习化学的效率。
二、促进化学“形象化”课堂的有效生成
如何更好的实现化学知识由抽象、概念化的讲解变为具体的形象演示，一直是初中化学教学思考的问题。教师在结合化学知识特点的基础上，如果能将多媒体元素融入到化学教学之中，充分合理的利用多媒体辅助教学，必定能使抽象化的知识变得更加形象化，有利于学生学习化学知识，提升化学知识运用和实践能力。
例如在《二氧化碳制取的研究》教学中，为了说明“实验室为什么用稀盐酸而不能用稀硫酸反应制二氧化碳气体”的问题，教师可利用实物投影仪进行投影放大处理，设计对比性实验：一支试管放石灰石与稀盐酸，另一支试管放石灰石与稀硫酸，在实物投影仪上比较放出气体的速率与持续的时间。这样通过投影仪，使同学都能清楚地看清药品的颜色、状态及实验中的细节。又如在《离子》教学中，在谈到核外电子的排布时，涉及到了核外电子的运动情况。教师可播放动画，用动画展示核外电子的运动、排布及离子的形成过程，使教学内容生动形象，大大降低知识的难度，使学生更易接受，而且更有利于学生对实验产生的现象有直观、形象的把握，使学生对知识的记忆更加深刻和持久。
三、突破初中化学教学重难点
在初中化学教材中，虽然结合学生年龄而呈现灵活、多样的内容特点，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的问题，这种情况对于抽象思维不足的初中生来说，无疑成为学生的一道障碍，而通过多媒体教学手段可以突破重难点，化难为易从而解决问题。
多媒体由于在声音、图像等方面具有独特的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，帮助学生强化抽象思维和逻辑思维能力，使教学中的难点得以顺利突破。例如在讲授《分子和原子》时，学生会感到抽象，无法想象分子原子的形态及运动，此时若采用多媒体三维动画展示分子、原子及运动过程，学生会更易于理解，从而降低了对化学反应本质的理解难度。再如《有机合成材料》的内容涉及无机物与有机物的区别，由于学生没有有机物的知识，缺少感性认识，因此难以理解；而且内容中如有机高分子化合物、热塑性、聚合物、合成纤维等专有名词较多，学生学习起来会显得陌生而枯燥。这时可根据教学需要，向学生展示一些生活中常见的有机物的图片，让学生体会到化学就在身边，逐步了解和掌握所学知识。多媒体技术在初中化学中的广泛应用，不但能够使课堂教学更加生动、灵活，而且更便于学生对知识的吸收与掌握，快速有效的突破知识重难点，提高化学课堂教学质量，并且收到事半功倍的教学效果。
四、有效演示化学危险性实验操作
由于化学实验对具体的操作步骤和操作规程要求较高，加上很多化学实验都具有一定的危险性。至使错误性或失误性操作频发，这不但影响实验效果，而且严重的还会出现意外事故，发生危险，而这些危险性的实验又不能通过教师真实演示给学生看。这样，多媒体技术在化学课堂的应用，便可以解决这一问题。通过图片、视频和动画等的模拟演示，让学生充分进行观察和判断，使学生了解错误及失误的操作范例及后果，不但避免了实验错误带来的危险性，而且能有效的引导学生在实验中做到准确规范的操作。用多媒体技术动画模拟错误操作，如在制取氧气的实验里“先熄灭酒精灯再移导管”导致的后果；稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置产生爆炸等。学生看到错误操作的危险性，能加深对错误原因的理解。
五、化学多媒体课堂教学存在的问题
在多媒体大量走入平常的课堂的时候，许多教师在化学教学中存在一些问题，主要体现在
1、观念落后认识不足
关键词： 初中化学 提质增效 化学学习 教学效果
入门阶段的化学学习是按照由简入深、循序渐进的层次构成的知识体系，如果依靠死记硬背公式的学习方法，只会使学生产生局限思维，学生更多时候并不是通过理解解题，而是完全依靠死记硬背。我们要引导学生主动学习和思考，逐渐转变被动学习观念，成为学习主人公。现阶段，我国教育已全面实行素质化教育，上课时间安排得的更合理，教学任务依然要完成。实际教学中，教师会利用加快教学进度的方式填补缩短的时间，虽然教学任务完成了，但学生对新知识和教学难点的掌握程度降低了，与此同时加重了学生的心理负担。目前初中化学课堂普遍存在课堂效率低、教学效果低的问题。课堂上学生主动参与化学学习的积极性不是很高，这样下去，首先学生的心理压力会越来越重，对学习化学有抵触情绪，甚至因为负担太重而放弃，其次给广大化学教师产生极大的负面影响，难以处理突发状况，提高化学教学难度。所以教师必须调动学生学习化学的主动性、科学性、高效性。下面就如何提高初中化学教学效率谈谈看法。
一、倡导建立科学的学习方法
1.初中化学教学不同阶段，主动性学习要有差异化。一般倡导学生主动学习和科学学习，初中化学学习内容相对比较繁重，只有教导学生掌握科学学习方法后，才可能完成众多知识点学习。学生要注意实际情况分析，确保学生取得预期效果。学生不能简单死记硬背课本内容，套用公式、模板等机械地学习。必须通过科学措施，完成预期学习任务。同时善于发现学生学习难点在哪里，什么地方最容易出错，能不能找到适合自己的学习方法。教师在初中化学教学中应因材施教，采用差异化教学法，为不同层次学生安排不同教学任务。
2.做好课堂总结，形成知识结构体系。课堂总结是对前期学习的回顾和精炼，知识形成结构体系，有利于我们记忆和解题。让学生总体上理解所学知识，把握某一章或某一节的重点知识，为后期学习和运用打下坚实基础。教师总结时要联系实际前后连贯，为下节学习抛砖引玉。课堂总结就成为新旧知识首尾呼应的联结点和桥梁。学生自主学习积极性被激起，习惯成自然地主动预习下节新知识点。
3.有针对性加强练习和巩固。如果发现学生一味机械模仿， 并没有真正深入理解和掌握知识点，就要通过科学学习方法巩固和理解知识点。这就要求教师结合每节课重点知识，精心和巧妙设计相关变式思维练习题，把学生学习逐步提升到更高水平，引导学生自主理解和运用知识。特别对学习基础没有打牢、上课没能跟上老师节奏的学生，更要多加辅导和帮助。
二、减轻学生负担，提高作业质量
1.当前初中化学作业中存在很多问题。作业内容、形式偏离教学目标，作业设计与布置没有起到提升作用，仅仅是一项任务、一项体力劳动，而不是促进学习。新课程教育模式强调改变过去单调枯燥的作业任务，走出重负担作业的阴影，教师必须提高设计作业和因材施教的能力。
2.作业练习题是化学学习的扩展和延伸。很多教师布置化学作业的时候，仍然是多多益善，没有起到作用，让学生应接不暇、身心疲惫。最后出现大量作业不能完成，部分学生迫于压力，害怕不能完成作业遭到老师批评，就直接抄袭他人作业的现象。有的教师由于要批改的作业量大，就要求学生帮助批改，作业有可能计算过程都是错的，只有答案正确，这样做作业只能是累赘。教师设计作业的目的是调动学生主动探究学习的积极性，培养学生自主学习能力。
3.教学目的明确，具有针对性。学生才是学习的主人，知识和方法的掌握，科学逻辑思维能力的培养，不一定需要通过繁重的课后作业进行巩固和检验。教师设计和布置作业前，就必须明确作业要达到的要求和目的。教学作业任务的设计和编制应充分体现作业在调动学生自主学习积极性方面的效果。由于不同的学生对事物的认识和学习能力是不同的，因此作业布置与设计上要因材施教。
三、精讲精炼，紧贴素质化教学重点
循序渐渐，由浅入深。在素质化学考察中，基础知识的考查达到70%至80%，如果把化学基础知识都掌握熟练了，考核成绩一定不会低。如果基础知识掌握不熟练，必然会在答题的时候受到思维局限而无从下手。因此，我们在日常学习中要重视基础知识学习和探讨。达到牢固记忆、灵活创新、巧妙应用目的。化学教学中，每一章或每一节都有教学重点和难点需要学生把握。我们在教学中要突出重点和难点，让学生把握教学内容的重难点。只有紧扣教学重点，才能循序渐渐、由浅入深地解决重难点。
根据物质化学式可以了解物质的组成元素，进行相关化学计算，根据给出的信息还可了解物质的物理性质和化学性质。
总之，中学化学教师应积极思考，努力调整教学方式方法，运用科学合理的教学手法，经过精心巧妙的设计，使教学方式方法、教学重难点能被学生接受。促使学生对化学学习产生积极动力，只有这样才能让学生在学习中变被动为主动学习，很好地提升化学教学效率，同时减轻学生学习化学的负担。
参考文献：
[1]王荣桥.中考化学常规题型详解及真题例析[J].初中生学习，2007（6）.
[关键词]初中化学；评价方式；学业成就
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0074-02
[作者简介]杨俊宽（1975―），男，本科，江苏省大丰市白驹中学教师，中学一级。
综合桑代克和麦克尔的评价思想，我们可以得出这样一个结论：“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量。”这种因盲目崇拜量化评价和工具价值思想而引发的分数至上、考试第一的初中化学学业评价方式曾经风靡一时。不可否认，这种精确、追求科学的评价方式能够为学生的化学学习和知识建构带来准确的量化证明，为学生提供改进化学学习的正确途径。但人总是追求诗意地存在，感性张扬决定了个体人格和气质特征对于初中化学学习的重要性，这种片面追求学业证明和量化的评价方式容易减弱学生学习化学的热情和个性。L.D.Stufflebeam认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为了实现学生在初中化学学习中个性的全面发展，生命价值的充分体现，初中化学学生学业评价应当回归发展的归宿和终点，改变单一量化的评价方式，为初中化学学生学业评价注入质性、过程性以及人性化的新鲜血液，让多元评价方式促进学生化学知识、化学能力、化学情感和化学实践的平衡发展。
一、“评”要以纸笔测验为基础的评
纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。
例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题：“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计：“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗？”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。
二、“评”要以活动表现为侧重的评
活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。
例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。
三、“评”要以学习档案为指引的评
学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。
例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验：让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。
总之，初中化学学生学业评价应当根据初中化学课程的知识性、技能性以及体验性目标的要求，立足于学生的化学学习水平和情感态度，改变以往单纯以纸笔测验为主的评价方式，积极引入以学生活动表现为主体的过程性评价，将学生化学学习档案的建立作为师生交流共进的直接依据。
参考文献：
关键词：初中化学；高效课堂；快乐学习
初中化学的教学方式主要是课堂教学，因此，构建一个高效的化学课堂，让学生快乐学习是十分必要的。高效的课堂是在保证教学质量的同时学生能够高效率地学习，其课堂效果评价标准不再是老师上课讲多少知识点，而是学生上课学到了多少知识点，高效课堂能够让学生自主地学习，快乐地学习，激发学习兴趣。作为初中化学老师要从备课环节、教学方法、课后反思等方面来构建高效的化学课堂。
一、备课环节
备课是教学的基本环节，备课是上好一节课的基础，是保证教学质量的关键环节之一。构建高效的化学课堂需要教师在备课的过程中不仅要备教材还要备学生，要让二者有机地结合起来，从而为高效课堂的构建奠定一个良好的基础。
1.备教材
教师在构建高效的化学课堂时，首先，老师要全面了解初中化学的教材，清楚地明白教材的指导思想和教学目标，从整体上对初中化学的教材有个全面的了解；其次，老师要深入分析教材，把握教材每一章节的重难点，根据学生的实际情况高效地备课；最后，老师要细化到在本节课上主要讲几个大问题，每个问题之间要如何过渡，使课堂教学思路清晰，从而提高课堂的教学效果。
2.备学生
每一个学生都有不同的特点，他们在学习方法上、对知识点的接受程度上也不尽相同，所以，一节高效的化学课不仅需要教师在备课的过程中要认真全面地备教材，还要充分地了解学生的知识基础、学习能力、学习风格。首先，老师要了解学生对以前学习过的化学知识点的掌握情况；其次，要了解学生在学习过程中的观察能力、思维能力和分析问题的能力；最后，老师要全面了解每一个学生的学习风格、学习方法，更易于接受什么样的教学方法。通过对学生的备课，更有利于老师合理引导，构建一个高效的化学课堂。
二、教学方法
构建一个高效化学课堂要改变传统的课堂教学方法，不再是灌输式的讲授，而是通过改变教学方法或者在教学过程中增添一些新鲜的教学元素来充分发挥学生的主体性，让他们能够积极地参与到学习中来。
1.创设情境教学法
初中化学科是一门实用性很强的学科，与我们的生活紧密联系，所以，老师在化学教学过程中可以联系实际生活来创设情境。例如，在学习食品中的有机物等相关内容时，老师可以让学生在课下收集厨房里常见的食品，并分别记录属于哪类物质，这样会使学生对知识点的学习更加熟悉，进一步认识到学习化学知识的意义，并且能够培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，让学生在情境教学中真正得到更好的锻炼，提高学习效率。
2.微课导入教学法
微课教学就是利用一些多媒体设备或者音频设备来使课堂上晦涩难懂的内容直观形象地展现出来。在初中化学课堂上利用微课教学可以有效地诠释教材中的重点、难点，启发学生的思维，例如，在开始上课的前5～10分钟，教师可以根据本节课的内容通过多媒体展示相应图片，吸引学生的眼球，或者对上节课的内容进行复习，强化巩固知识。这样的微课教学更能营造一个轻松、活泼的课堂教学氛围，从而激发学生的学习兴趣，使得学生能够快乐学习，轻松掌握知识点。
3.创新实验教学法
在初中化学的教学过程中不仅有理论课还有实验课，在实验课的教学中同样要构建高效实验课堂，在实验课上学生主要的学习内容就是做实验，因此，创新实验教学方法使得学生不再是实验课上的旁观者，而是积极主动的参与者，在实验过程中不断发现问题，老师对其进行一一指导，这样不仅能让学生快乐地做实验，还能锻炼学生的动手、动脑能力，培养创新能力。
三、课后反思
构建高效的化学课堂，让学生能够快乐地学习，不仅需要老师课前认真备课，课上改进教学策略，还需要老师课后进行反思。教师每上一堂课，都要进行深刻地反思，剖析是否达成了教学目标，对学生的学习状态，知识点的掌握情况，课堂上的教学效果等方面进行认真的总结，从而不断改进自己的教学方法，提高教学质量，做到教学相长。
构建高效的化学课堂需要师生共同努力，在教学过程中要坚持以学生为本的教学理念，根据学生学习的实际情况，不断改进教学策略，使学生能够快乐地学习，在有限的课堂时间里掌握更多的化学知识。同时，学生作为课堂的主体要积极主动地参与到课堂的学习中来，全身心地投入到课堂教学中，提高学生的学习效率。
参考文献：
随着我国信息技术的发展和教育改革的深化，多媒体技术逐渐走进课堂，推动着教学方法和教学模式的不断优化。化学知识对于中学生来讲，比较抽象，应用多媒体教学能提升学生的学习积极性，提高课堂教学成效。本文主要探讨多媒体教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：
多媒体教学；原则；应用策略
多媒体是一种融汇多种现代信息科技的教学手段，能以图文并茂的形式激发学生的学习兴趣，对于课堂的教学质量有很大的促进作用，正是这种优势，多媒体技术逐渐在教学中普及开来。在初中化学教学实践中，应用多媒体技术，将有助于增强课堂的趣味性，吸引学生积极、主动地参与到课堂教学中来，从而提高教学有效性。
一、多媒体教学对初中化学的重要作用
随着我国校园信息化建设水平的不断提升，多媒体技术在教学实践中的应用更加广泛，在初中化学教学中应用多媒体技术，具有重要的作用。
（一）能够有效激发学生学习化学知识的兴趣
多媒体技术既具有丰富的图文，也有各种音视频，在初中化学课堂中应用，能够较好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性。一些化学公式或化学实验，利用多媒体技术，可以更生动地呈现给学生，让他们都能细致入微地观察和分析实验过程。
（二）能帮助学生更好地理解和掌握化学学习的重难点
利用多媒体技术辅助教学可以直观地演示出一些难度较大、危险性较强实验，这可以解决缺乏化学实验工具无法试验的难点，还可以避免危险的、有难度的实验不能演示的难点。
（三）有助于提升化学课堂教学的有效性
多媒体教学在初中化学中的应用，既丰富了课堂教学内容，吸引学生主动参与课堂学习，也增强了学生的实践操作能力，它以生动、直观、有趣的图文和音视频，将抽象、晦涩的化学知识呈现给学生，使学生更容易理解和掌握知识。此外，教师还可以利用多媒体增加一些课外知识，拓宽学生的知识面，从而促进课堂教学效果的不断提升。
二、多媒体教学在初中化学教学中的应用原则
（一）坚持适度的原则
多媒体是有效的教学手段，但并不是万能的工具，在化学教学过程中，教师必须要在充分了解学情的基础上，有针对地制作多媒体课件，在合适的环节进行应用，不能过度追求和沉溺应用多媒体手段进行教学。
（二）多媒体课件要突出教学重难点
制作多媒体课件的时候，化学教师应根据教学目标和教学计划，综合考量学生的学习特点和兴趣，选择学生难以理解和掌握的重难点，将其制作成生动有趣的课件，这样能增强多媒体教学的有效性，避免大而全的泛泛应用。只有突出重难点，学生才能在课堂中通过观看多媒体课件，轻松、深入地掌握学习重点和难点，提高课堂学习的效率。
三、多媒体教学在初中化学教学中的应用策略
（一）以趣促学，激发学生化学学习兴趣
化学是一门比较抽象的自然学科，需要学生具备良好的逻辑分析和空间想象能力，而且，由于其比较枯燥、晦涩、难懂，很多学生对化学学习的兴趣不高。针对这种情况，化学教师应当本着以趣促学的目的，在制作课件的时候，可以结合学生的兴趣特点，增加一些动画、音效等，以增强多媒体课件的生动性和趣味性，充分激发起学生学习的兴趣。
（二）模拟化学实验，提高实验教学效果
初中化学中有很多实验内容，化学教师一般都会亲自示范和演示，并带领学生进行操作。但是，由于教师不能一一对所有的学生进行指导和监督，因而导致化学实验教学效果不甚理想，学生也无法通过实验获得有效的思考和经验总结。另外，受到教育经费等因素的制约，一些初中学校的化学实验设施不完善，每个实验都进行操作的话，不仅时间不够，实验设备与资源也不足。如果应用多媒体技术，将能很好地改观传统实验教学中的不足，增强化学实验教学的有效性。教师在课前将实验教学内容制作成多媒体课件，在课堂上进行播放，所有的学生都将能清楚、细致地地观察实验过程和结果。教师可以随时就实验过程和结果提出问题，并进行教学导引，启发学生进行思考和解答。利用多媒体模拟化学实验，既能解决因设施和资源不足，不能逐一做实验的难题，也能避免一些具有污染性、放射性或者危险性的实验给学生带来伤害，还提升了教学效果。不过，在利用多媒体模拟化学实验的时候，教师应强化对学生操作规程的培训，使学生养成严格遵守化学实验室规范和标准的意识，保证实验操作安全。
（三）演示物质结构与化学反应，帮助学生更好地理解和记忆
多媒体教学手段具有丰富和强大的表现力，能够将复杂的物质结构以三维动画的形式直观地展示出来，而且也能将化学反应的原理与过程生动地模拟出来，这样，学生能轻易地观察到物质内部的化学结构和化学反应过程。例如，在学习《原子的结构》时，教师就可以运用多媒体表现原子和分子的形式与关系，应用三维动画来对氧化汞分子形成氧原子和汞原子的过程进行模拟和演示，然后再将两个氧原子重新组合生成一个新的氧分子，而多个汞原子则直接组成汞单质。通过多媒体演示，学生可以非常直观地观察和领悟到分子分裂的过程，以及新物质形成的经过。
（四）辅助利用相关软件，提高化学课堂教学有效性伴
随着多媒体技术的普遍应用，一些相关的学科教学软件也不断被开发出来，这些软件操作简便，应用简单，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化学多媒体课件的时候，化学教师应充分利用本学科相关软件，以便更好地展示化学知识与化学实验，提高化学课堂教学效率。综上所述，现代多媒体技术在科技的发展下也在逐渐完善，中学教师应把握好多媒体技术的各项功能，结合课件，实现科学化和合理化运用，充分发挥出多媒体技术的优势，调动学生的学习积极性，促进学生思维方式的转变，确实的提升化学教学实效性，提升学生的整体素质。
参考文献：
[1]韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息,2011(10).
[2]王振勤.多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,2012(31).
[3]郭立明.初中化学课堂中的多媒体教学实践与思考[J].中国教育技术装备,2012(28).
关键词学习难点；教学策略；教师情感态度
中图分类号：G633.8
化学是一门以实验为基础研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，初中化学教学是化学教育的启蒙和基础。新课程实施以来，初中化学在学科知识方面的要求有所下降，中考分值也由120分变为现行的100分，但学生反映学起来并不容易。在新课程背景下，如何帮助学生突破化学学习的重难点，是至关重要的。
现行教材为人教版《九年级化学（上册、下册）》，总共12个单元。根据朱少祥老师［1］做的初中化学学习难点的调查统计结果显示，上册中的第四单元，下册中的第九、十、十一单元的难点认同比例是最高的。从学生角度看，第四单元和第十单元分别是上册和下册的2个难度高峰，也是初中化学学习的2道“坎”，是导致学生成绩分化的2道“分水岭”。这四个学习难度较大的单元分别是：物质构成的奥秘、溶液、常见的酸和碱及盐化肥。要想大面积提高化学教学质量，突破这些难点，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破课时少、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。在实际教学过程中，我个人认为主要从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，引导学生乐学，让学生凭着学习兴趣主动突破学习难点。
兴趣是最好的老师，化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认知倾向，是学生力求认识化学事物、学习化学知识的带有情绪色彩的意向性活动［2］。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。此时学习化学的兴趣是最浓厚的，但随着课程难度的逐渐加深，学到化学用语元素符号和原子分子等微观概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的难点，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此要及时借鉴金玉奎老师［3］的做法，注重化学史的教育，尽可能地结合课本知识，介绍我国古代某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器，介绍化学与现代化建设和生活的密切关系，并将拉瓦锡研究空气的成分，门捷列夫发现元素周期表，侯氏制碱等科学家的奋发学习和对科学的不屈不挠的探索的事迹改编为小故事穿插于课堂教学中。
二、通过分散难点内容、总结内在规律、形成知识结构，以帮助学生理解，记忆化学知识，从而突破学习难点。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材讲解元素符号，一下就出现了27种，让学生很难记住。为此可以从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。可以把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。
初中化学知识主要学习内容归纳成12个主题，分别是（1）仪器和操作规范；（2）元素符号和化学式；（3）化学方程式；（4）物质的结构；（5）物质的分类；（6）碳及其氧化物；（7）金属及活动顺序；（8）溶液和溶解度；（9）酸碱盐的性质；（10）各类物质的反应关系；（11）气体的制取；（12）化学计算。这12个主题中，相对容易的为（1）（2）（3）（5）（6）（7）（11），相对有难度的为（4）（8）（9）（10）（12）和上述分析的单元难点基本是一致的。对（2）（3）涉及的知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及容易混淆的地方，结合思考题给学生以适当的点拨、启发和疏通。在讲解（11）气体的制取时，可以把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。教师可以把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于培养学生的观察、思维、实验和自学能力。在学习（9）中“酸的化学性质”这一节时，可以让学生以自己的手为模型，将左手掌比做是酸，大拇指为酸碱指示剂，食指为活泼金属，中指为金属氧化物，大拇指触到手心就会“变色”，食指触到手掌心就会“冒气”，通过这样的“物化”加强酸的通性的记忆，在学习了碱的性质后，可将右手掌比做是碱，做类似的模型，并于左手掌进行类比；在学习了“酸碱中和反应”和“盐的性质”后，可将新增的知识点补充到无名指和小指上，这样伸出你的双手就可以了解酸碱盐的相关知识，一目了然，新奇好玩，又准确地认识和掌握所学到的知识，在一定程度上降低了学习的难度。对（12）化学计算，似乎是学生最头疼的问题，不管会不会，一看是计算题，头皮就发麻，逃避思想就产生了，随之无从下手，最终不分析题目，胡子眉毛一把抓，乱做一气。因此在教学中，应该有针对性地对学生的分析意识进行培养；对于平时题目中见到的单一物质，要求写出化学式并分析其组成与结构，对于题目中见到的化学反应，应写出化学方程式并分析各物质之间的关系，对于不纯的物质，则应分析其内部的组成关系，主要物质和杂质是什么，长期以往，自然地就会分析和解决问题了。经过这样的训练，学生首先从心理上不那么害怕计算了，头脑清楚了，感觉也就清晰了，所谓的难点也就不难了。
最后要强化教学过程，在课堂教学中教师的爱也是一种非常重要的教学力量，必须把热爱学生的情感，期待的信念，积极的评价，准确地传递给他们，来提高学生的自信，并将此转化为能够克服困难好好学习的动力。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
参考文献
[1]朱少祥化学教育2011，（10）；19-21
