发布时间：2023-08-04 17:18:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的全面推进素质教育的决定样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中等职业；学校；素质教育
全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题，教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，对深化中等职业学校教学改革，全面推进素质教育提出了具体的意见，但如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的，本文就这方面作一些粗略的探讨。
一、对素质教育的理解
素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构，它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。
由于素质是一个多方面、多层次的结构体，所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的，但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是，在人才的培养过程中，在传授知识培养能力的同时，要以学生为本，要注意素质的提高。
在实施素质教育中，学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区：（1）学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为；过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动；（2）以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素，如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，也就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。（3）认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分的，如书画的欣赏，“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把“教”混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。（4）学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。
二、改革中等职业教育教学，全面推进素质教育
要实施素质教育，首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标，笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为：一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。
1．实施以德育为核心的素质教育。同志曾指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”，原教育部部长陈至立也强调：加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此，中等职业学校要全面推进素质教育，首先要树立以德育为核心的教育思想，把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是：培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。
2．培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，由此可见，培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代，没有创新精神和实践能力将是一个庸才，因此，培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务，学校要把它纳入教学计划和工作计划，并采用有力措施，通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点，这也是教师要提高的素质之一。
3．“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识，加强文化基础教育，提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要，也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时，掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能，具有专业知识和熟练的职业技能，以胜任某专业技术工作，成为初级专门人才。
4．“四种能力”是中等专业人才的必备能力。
继续学习的能力：社会的不断进步、知识的不断更新，不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求，因此，学习将伴随人生的全过程，学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。
适应职业变化的能力：职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求，一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观，一个人一生中会面临着职业的多次变化，即使是同一个职业，随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作，那是很难成功的，在职业选择面前也会显得束手无策的。因此，作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。
立业创业能力：由于国家改变了以前“包分配”的就业制度，一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业，这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力，被动地在等待社会提供就业机会，而没有主动的立业创业。因此，中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的，还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识，具体内容有：更新观念，实现学生从被动就业到主动创业的思想转变；激发学生创业动机，培养对创业的浓厚兴趣，树立正确的创业意识；调动学生创业的情感，锻炼其创业意志，形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。
欣赏美和创造美的能力：生活的丰富多彩、五彩缤纷，社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现，是人们生活、工作中不可缺少的能力。
5．健康的身体和心理是适应社会的保障。
现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境，一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此，中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会，才能为社会作贡献，才能成社会主义建设的有用之才。
参考文献：
[1]高明海．从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J]．职业教育研究，2006，（3）．
1.城乡社会经济发展存在较大差距，使得农村青年就业、致富更为困难和艰辛，进一步加剧了农村学校片面追求升学率的现象。在我国大部分农村地区，由于地少人多，生产力比较落后，工业不发达，因此除了种植和养殖以外很少有其他出路。特别是中西部农村地区，农业生产手段还十分落后，农业的现代化程度较低，资金匮乏，即使接受过职业技术教育的青年，其创业空间也不是很大，而且十分艰辛。大多数农村青年还是要进入城市，并且主要从事的是体力劳动，这就使得农村家长和学生对职业技术教育不太热情，学习成绩较好的，更多地愿意到普通学校学习，希望将来能够升入高等学校；学校成绩较差的，早早辍学，外出打工。
2.城乡差距的存在，使得农村家长认识到，只有将孩子送进高等学校才是摆脱农村户口、摆脱贫困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活环境，在医疗、教育、失业救济，甚至在衣食住行等方面都享受各种优惠，而农村人则与此无缘。不仅如此，在很多情况下，农村人即使有钱也无法享受城市人的特殊待遇，比如子女入学、高水平的医疗等。因此；农村的家长和学生都知道，只有好好学习，通过各种考试才能加入到可以享受各种优厚待遇的城市人的行列。哪个校升学率高，哪个学校就好；只要能使孩子考上大学的学校就是好学校；能让孩子考上大学的老师就是好老师。这是他们评价学校、评价老师的唯—标准，也是他们对教育的唯一追求。因此，越是贫穷的地方，“应试教育”越严重，素质教育的推进越困难。
3.城乡居民在社会资本上的差距，使得农村家长和学生认为，只有努力学习，提高考试分数才能在竞争中获胜，这进一步加剧了“应试教育”在农村学校的盛行。和城市学生的家长相比，农村学生的家长由于社会资本相对较少，在各种机会面前处于不利境地，只有依靠较好的学习成绩，确切地说，只有依靠较好的考试成绩来和城市学生竞争。因此，从家长、学生到老师都非常清楚：只有考试成绩好，才能在竞争中有一些优势。
4.城乡学校在办学条件方面的差距，使得农村学校更加依靠学生苦学、教师苦教、死记硬背来提高成绩。办学条件是制约教育质量的重要因素。与城市学校相比，农村中小学在实验设备、图书资料、课程资源等方面均较差，难以满足教育教学的需要。在中西部的一些农村学校，甚至没有实验设备，没有图书资料，更没有信息技术方面的软硬件条件。学生应该通过亲自动手实验来获取的知识和能力，由于没有实验只好死记硬背教材，学生应该通过查阅资料来学习的内容只好靠老师告诉、自己硬记。为了牢固记住这些应该通过实验、课外阅读、信息技术手段来获得的知识和能力，达到教学目标，在升学、考试中与城市学生竞争，教师、学生只好花更多的时间和精力，记住、背会这些知识。
5.城乡学校在师资方面的差距，使得农村学校教学方式单一，学生学习枯燥，教师厌教，学生厌学。农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平、见识等方面都存在较大差距。目前，我国数量众多的代课教师，主要分布在农村中小学。特别是相当多的农村学校都没有音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师，从而造成这些学科或者不开，或者简单应付。我们的一项研究表明，和城市学校相比，农村学校的教师工作环境较差，收入较低，工作负担较重。另外，农村中小学教师很少有机会外出参加培训、开展学术交流、进修提高，在职教师专业发展机会也严重缺乏。这就导致了农村中小学教师在教育观念、教学水平、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。我们课题组曾在四个县的农村小学、初中进行课堂教学的个案研究，结果发现，在农村中小学“端坐静听”是主要的课堂教学模式，教师控制下的“注入式讲授”是主要的教学方法，反复读书、死记硬背是主要的学习方式，周周考试、以分数排名是评价师生的唯一标准。教师教学方式单一，学生学习枯燥乏味，教师厌教，学生厌学，辍学率居高不下。单纯追求分数、片面追求升学率的现象普遍存在，农村学校“应试教育”更加严重，实施素质教育的困难更多。
6.城乡教育管理上的差距，使得农村学校的教师更加片面追求考试分数，进一步加重了学生的课业负担。与城市的管理不同，目前对农村学校的管理主要是由县教育局代表县政府具体进行的，县教育局是最主要的管理机构。由于在农村，村民、家长等在参与学校管理方面还不是很多、很普遍，家长、学生评价学校的主要标准就是看升学率，农村家长对学校也几乎没有选择的余地，因此县教育局在农村学校的管理中具有十分重要的作用。但教育局对学校的管理和评价也主要是看考试分数，看升学率；对教师的管理也主要是看考试分数。目前；许多地方对教师实行的末位淘汰制就是典型的表现。这进一步强化了学校、教师和家长对考试分数的追求。另外，农村教师的流动也进二步强化了教师对考试分数的追求。凡是教得好的老师即所教学生考试分数高的教师，很快就调入城里，即使本县不调，也会有其他地方来挖，而所教学生成绩较低的教师只能留在原地，甚至还要被调到条件更差的学校，在城市学校中教得不好的教师即所教学生考试成绩较差的教师，也会被“流动”到农村学校。
二、素质教育对促进农村教育发展的特殊意义
20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。这一方面是由于国际国内的客观形势对教育的现实提出了新的要求，另一方面是由于教育理论及实践自身的发展也提出了改革的要求。特别是在21世纪的今天，随着教育在人的发展和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位的进一步确立，使得素质教育这一普通词语带有了浓厚的时代特色和中国特点，并且产生了新的丰富的含义。我们今天所说的素质教育具有以下几种含义或特性。
1.全面性与整体性。全面性就是要求教育要贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展，即学生德、智、体、美诸方面的全面、和谐发展。当前，从我国中小学教育的实际情况来看，还远没有做到促进学生的全面发展，片面地重视智育而轻视其他，尤其是对德育重视不够，而在智育中又片面强调知识的传授，忽视能力的培养与智力的发展。产生这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是，对于全面发展教育理论理解不深，特别是没有理解到全面发展的整体性，教育方针把全面发展分为几育来谈是为了更便于说明和理解。实际上这几育所育成的人的素质是一个不可分的整体。而每个人就是靠着这个整体素质来发挥本人的作用的，所以发展的全面性应与整体性结合起来理解，几育不能得到平衡的发展，整体的作用就难以正常地发挥出来。
2.全民性与民主性。素质教育的对象应该包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的权利与义务。当然，由于人的天赋潜能之不同，不能强使所有的人都接受同一的教育，但教育的机会应该是平等的，不能人为地加以限制。
3.终身性与可持续性。素质教育要及早开始，要在中小学打好基础，但在以后的教育阶段中仍应巩固提高，并且坚持终身。今天之所以强调终身教育，不仅是为了获取新知识及适应职业变动的需要，更重要的意义在于人与社会的持续发展需要每个人都应有终身学习的意识与能力。
4.个性与差异性。人与人之间总是存在着或小或大的差异，因此，实行素质教育必须适应这种客观存在的差异，即所谓因材施教。只有把各人不同的潜能充分发挥出来，才能算是充分实现了教育机会均等的原则。可见，这里提到的个性与差异性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相辅相成的：5.主动性与创造性。教育是离不开学习者的主体性的，教育功能是否能充分发挥，关键在于教育者与受教育者对于主体性的认识。只有从根本上认识到这种主体性的重要，才能派生出学习的积极主动性。在学习者的主体性中，创造力的培养至关重要，它是人与社会不断发展的必要因素与条件，也不断给予主动性以生长与活力。
综上所述，素质教育对于农村教育的发展具有重要意义。素质教育的全面性和整体性，对于解决农村中小学只重视知识传授而忽视学生德、智、体、美诸方面的发展，克服枯燥单调的知识记忆，克服学生厌学具有重要独特价值。素质教育的全民性与民主性对于保障每位儿童特别是农村儿童的学习权利，保证教育公平，实现教育均衡发展具有重要意义。素质教育的终身性和可持续性，对于农村儿童青少年树立终身学习的理念，促进农村中小学课程与教学改革具有重要意义。素质教育的个性与差异性对于农村中小学进一步尊重学生的潜能和特质，贯彻因材施教原则，促进每一位学生的发展具有重要意义。素质教育的主动性与创造性要求农村中小学教育教学活动要注重儿童的内在需求及其心理、生理发展特点，遵循儿童发展的身心特点，要采用多元化的方法，使得教育教学活动生动活泼。
三、农村学校全面推进素质教育的对策
1.实事求是，正确认识和全面领会素质教育的精神是农村中小学实施素质教育的前提。农村学校实施素质教育，一定要实事求是，特别要正确、全面理解素质教育的内涵和精神实质。当前，许多地方特别是相当多的农村学校，在实施素质教育的过程中，不能正确、全面理解素质教育的内涵，要么将素质教育与升学对立起来，认为素质教育不要升学率了，因此导致教师、学生和家长拒斥素质教育；要么认为素质教育就是开展课外活动，甚至在课外活动方面与城市学校盲目攀比；素质教育是要克服片面追求升学率的做法，是要克服一切教育教学活动都全部围绕考试进行的做法。
当前农村中小学辍学率和留级率较高的现象依然存在，农村学校依然要强调升学率，但不是片面追求升学率，而是强调在全体学生全面发展、可持续发展或终身发展、生动活泼学习前提下的升学率。实施素质教育是降低留级率和辍学率，促进儿童身心健康协调发展的有效途径。要通过各种宣传、典型示范、经验交流会、现场观摩等，使农村学校校长、教师、学生和家长了解素质教育的特点，全面领会素质教育的精神实质。
2.加快社会主义新农村建设步伐，实现城乡协调发展，缩小城乡差距是农村学校推进素质教育的条件。只有城乡协调发展，城乡差距缩小到一定的程度，农村教育才能真正摆脱“跳农门”的局面，农村学校才能从根本上摆脱“应试教育”的制约，素质教育才能顺利推进。
3.树立科学的发展观和正确的绩效观，加强基层教育行政部门和农村学校校长的能力建设，提高教育领导能力和管理水平是农村学校推进素质教育的关键。对农村基础教育来说，县级政府是最主要的办学主体，对教育发展的影响较大，因此县级政府的教育观念，特别是发展观和绩效观直接影响着当地教育的发展，尤其影响素质教育的推进。
当前，县级教育局局长对素质教育的认识尚不到位，甚至是一些地方学校实施素质教育的障碍。因此，要通过研讨、培训、考察、学习等，使各级领导对素质教育有更多的了解和认识。县教育局代表县级政府具体负责本地区教育发展的规划和管理，因此教育局负责人的发展观、对素质教育的认识等，直接决定其对学校的管理和评价、对教师的管理和评价，决定着校长的选拔、任用和评价，决定着当地教育发展的方向和水平。对县教育局主要负责人应加大培训的力度，要选拔那些在实施素质教育方面卓有成效的于部担任教育局局长或主要负责人。农村学校校长的选拔与任用，对校长的考核与评价，也要按照素质教育的要求进行，避免单纯按照升学率来进行。
4.积极开展课程与教学改革，全面实施新课程，转变教与学的方式，是农村中小学推进素质教育的契机。基础教育课程改革是为了推进素质教育而采取的重大改革措施，是实施素质教育的关键环节。
新课程从纲要的起草到课程标准的制定，既体现了国家的意志，又参照了国际趋势，具有先进性和可行性。新课程在国家级实验区和省级实验区的实验也表明其对促进学生全面发展、培养创新精神和实践能力、全面推进素质教育具有重要意义。对农村中小学来说，新课程不仅有利于培养目标的进一步明确、教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，更好地促进教师的专业发展和学生的全面发展，而且也有利于不同学生的不同需要和不同发展，使全体学生都得到发展。
特别是新课程对于解决农村学校长期存在课程文化单一、课程内容脱离当地实际、教师教学方式单一、学生学习兴趣不浓、辍学率居高不下等突出问题具有重要意义，为农村基础教育的发展提供了重要契机，是农村基础教育发展的重要突破口。因此，各地教育行政部门应创造条件，积极支持农村中小学实施新课程。农村学校也应该积极行动起来，认真实施新课程，在课程改革中全面推进素质教育。
5.加强农村学校师资队伍建设，提高教师素质是农村中小学推进素质教育的核心。目前，农村中小学的教师队伍无论是从数量还是从质量来看，都与城市学校的差距较大，不能适应农村基础教育发展的需要，不能适应素质教育的要求。特别是新课程的实施，要求要树立科学的课程观，教师在教学工作中不再单单是教书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学；教师要能根据一定的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要开发校本课程。这些对农村中小学教师来说都是新课题、新要求。因此各级地方政府应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训。
6.积极开展城乡对口支援，对流，充分利用城市教育资源带动乡村教育发展，是促进农村学校实施素质教育的有效方式。我国东部地区以及西部地区大中城市的基础教育改革与发展速度相对较快，教师的水平也相对较高，而且在推进素质教育方面创造出了一些经验。这些经验对农村中小学来说是十分需要的，对于促进农村中小学实施素质教育是十分有效的，因此搞好对口支援对农村中小学推进素质教育具有十分重要的意义。国家教育部或地方政府应组织有关专家，研究农村学校推进素质教育中的各种问题，特别是各种热点、难点问题，提出切实可行的具有可操作性的对策；组织有关专家，深入农村中小学，开展校长和教师培训，解答校长和教师在实施、素质教育中遇到的各种疑难问题，或与农村中小学校长和教师共同探讨、解决素质教育实施过程中遇到的各种问题。特别应组织发达地区和城市学校的优秀教师或校长到农村学校担任校长，实行城市学校教师到农村学校轮流任教等措施。
7.优化农村教育的结构，提供实用的职业技术教育是农村中小学实施素质教育的保障。要注重农村小学、初中和高中的协调发展。当前许多地方农村高中数量偏少，难以满足初中毕业生的升学需求，进一步加剧了入学的竞争，强化了“应试教育”。还要注意普通教育和职业教育的比例。政府要加大对农村职业技术教育的投入，除了校舍和实验设备、师资等投入以外，还要注意设立助学金、奖学金，积极开展银行助学贷款，保证学生能够接受实用的职业技术教育，从而增强农村职业技术教育的吸引力。
（武汉科技大学学生工作处湖北武汉430081）
摘要：在推进素质教育过程中，高校应变单一约束教育模式为多样引导服务模式，变单一的集中管理模式为集中与分散相结合管理模式，进行思想教育，强化学生对社会主义道德体系的认识，大力提倡学生积极参与科学研究与学习，广泛培养学生的科技创新精神与能力。
关键词 ：高校；学生工作；素质教育
中图分类号：G645文献标识码：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0029
社会迅速发展的今天，高素质人才是关键，推进大学生素质教育，需要高校不同方面工作的共同配合。作为高校教育工作的重要方面，学生工作是一项政策性强、涉及面广、教育影响作用重大、灵活空间也很大的工作，在推进大学生素质教育中，是关键和基础的一环，既具有自身的教育、管理优势，也需要面对相当大的困难与阻碍。根据素质教育的要求，结合学生工作的特点，切实加强高校学生工作，通过思想政治工作和日常管理、服务渠道，引导和促进大学生全面提高素质是每一个高校学生工作者的目标。
1当代大学生素质教育现状分析
大学生素质教育以完善和提高学生自身素质结构为目标，是一种具有基础性、整体性、发展性的融合心理、情感、意志、道德以及人的整体水平培养的教育。大量培养高素质人才，全面提高大学生的思想道德和科学文化素质是高校的一项重要任务，纵观当代大学生的总体表现，素质教育现状令人堪忧。
1．1学生主体观念认识不足
现代科学技术飞速发展，知识与技术的更新周期越来越短，社会群体对科学技术的极大重视与需求引得大学生们盲目追求高新科技，一味偏信、偏重科学教育，忽视、冷落人文教育与品德、精神培育，以致大学生在校期间多忙于学习专业知识、锻炼专业技能，用于扩展知识面、开拓综合技能或提高自身素质的时间相对较少。此外，素质教育不是一般的知识、技能和操作教育，其包含的内容、容纳的环节丰富而复杂，学校推行素质教育过程中难免出现不足、不完善之处，大学生却凭借对素质教育实质内涵的一知半解，对面临的各项事物持批判怀疑态度，甚至常有逆反、抵触情绪或言行。
1．2素质教育实施存在误区
高校对大学生加强素质教育，强调在当前加强人文素质培养的由来已久，取得了明显成效，但素质教育实施过程中仍然存在一些误区。第一，以特色教育代素质教育，即忽视学生身心的全面发展，片面强调发展学生个性，甚至过度要求少数学生的所谓特长、特色，缺乏素质教育的全面性、整体性。第二，让素质教育变免试教育，将素质教育直接与应试教育对立，片面认为加强考试以及严格考评手段是加大学生负担的措施，不利受教育者综合素质的培养，从而降低考核要求，放松考评管理。第三，把素质教育当临时任务，为应付领导检查，表面上推进素质教育工作，实际重视程度不够，落实不到位；或者简单借助课外文体活动、音乐体育竞赛等搞形式主义花架子，偏离素质教育的真正宗旨。
无论是学生自身对素质教育认识的偏颇，还是素质教育实施中出现的误区，显示了社会主义市场经济体制对人才素质的要求和现行教育制度下的人才产出之间的矛盾，究其原因，推进大学生素质教育需要考虑三大影响因素：原有教育体制的“以学为学”、“一学只学”等问题的沉积；人才就业市场不完善、个人主义、功利化等社会消极因素的负面冲击；学生自身的思想观念、态度意识存在差别对其行为的正反面作用。
2素质教育背景下高校学生工作的思考
2．1通过素质教育目标认识高校学生工作的重要性
高校学生工作围绕教学这个中心，包括了思想教育、日常管理、服务指导、课外活动、科技创新等一系列工作。受教育与管理相互作用规律的支配和影响，学生工作集教育与管理为一体，连接学校与学生两大主体，是一个高素质人才培养的完整过程和系统工程，是高校各项工作中的关键一环。在高校推行素质教育理念，旨在通过高等教育平台提升一个社会的整体素质与格调，对此，高校学生工作担负着无可替代的重任。
素质教育要求智育、德育、体育、美育和社会实践教育等多方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面成长，从本质上说是以提高国民素质为目标的教育，素质教育背景下高校学生工作也具有新的时代特征与任务，其坚持党的领导，坚持为社会主义事业培养高素质人才的方向更明确、更坚定，任务也更紧迫、更艰巨。学生工作不再是单一的以学习管理为主的工作模式，而成为以增强学生综合能力和提高学生全面素质为目标的丰富型工作；学生工作不仅要能够全面运用激励和强化手段，更要融合现代管理的科学理论与方法，有计划、有步骤地组织、协调，有效激活学生主体的深层要求与内在积极性、创造性的契合，处理好各种现实问题，实现学生工作的科学化、规范化。
2．2从高校学生工作探索素质教育推进策略
高校学生工作面向的是全体学生，为的是使培养的学生的基本素质得到全面、和谐发展，不仅要重视学生知识和技能的掌握，也要重视学生潜能和个性的发展。高校学生工作的特性决定了其要以学生群体和个体为主要工作对象，要以思想政治教育、日常行为管理、社团组织建设、信息咨询服务等为主要工作内容。而素质是以人的生理、心理实际为基础，经后天启发、诱导、激励或教育等在社会实践中养成，且长期、稳定起作用的基本品质，素质教育就是要对人的身心素质再生产、再创造，这与学生工作的各个环节丝丝相扣。
因此，在高校学生工作中推进素质教育重在把握一个中心，两条主线：三个关键。即始终坚持围绕素质教育这个中心，全面领会国家的教育方针；一方面抓学生思想政治工作；另一方面抓成才教育和就业指导；坚定地把正确的政治方向作为一切学生工作的重点，注重引导并发挥学生落实“自我教育、自我管理、自我服务”教育的能动性；坚持以“诚”、“爱”、“信”、“实”为载体完成对学生的教育与管理。
3加强高校学生工作，全面推进素质教育的措施
随着高校规模的日益扩大，学生工作的点多、面广、线长、任重、责大等特点越来越突出，学生工作需要担负实施以人为本的素质教育核心工作始终不变，新的形势新的背景下，必须多方面加强高校学生工作，才能全面有效地推进素质教育。
3．1两条主线，完善高校学生工作体系
思想政治工作是主导，德育工作是中心，能力培养工作是重点，高校学生工作实行学校、院系两级管理，学校为主要指导、监督者，院系为主要实行者，高校学生工作者上接学校各部门，下联学生群体，在学校、学生，教师、学生间形成输出、实施、反馈、再输出的完整学生工作体系。全面推进素质教育，不仅要拥有完整的学生工作体系，还需要在把握两条主线的基础上不断完善该体系，即建立以服务学生为本的一方统一领导组织，上下多方联动管理的学生工作队伍；建立以引导学生为主的过程、结果双重控制，教师、学生双向测评的学生工作管理制度。
有效领导忌多支“指挥棒”，因此在高校学生工作中，将领导、指挥集中在一方，统一管理是保证学生工作高效处理的关键；同样，一方领导，多方配合才是最有利组合，在管理有统一协调、组织的情况下，更需要集中上下多方联动将“指挥棒”的功效发挥到最远、最广、最深入的范围和层面，确保工作的真正落实。高校学生工作是一项复杂的工程，在保证有效实施的要求下必须有严格、科学的考评方能强化，一方面对受教育者是否达到了素质教育的标准，在接受素质教育的过程中具体发展、转变情况如何，设定定性、定量检测和监控；一方面施教者是否实现了素质教育目标，实施过程中实际的作为是什么，树立显性评价尺度和标准。
3．2两种转变，创新高校学生工作管理模式
在完善的高校学生工作体系下，创新学生工作管理模式以适应素质教育要求，是全面贯彻党的教育方针，着力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要手段。学生工作的任务是使每个大学生都能成为合格毕业生，使培养的大学生基本素质都能得到全面、和谐的发展；学生工作不仅要重视所有学生知识和技能的掌握，更要重视学生潜能的发挥和个性的发展；学生工作需要完全与教学工作融合，需要为学生从学提供高品位、高质量的学习条件和环境，因此创新高校学生工作管理模式，有必要变单一约束教育模式为多样引导服务模式，变单一的集中管理模式为集中与分散相结合管理模式。
行为管理是标，思想教育是本，目标管理是主，过程控制是辅，素质教育需要的是学生由内而外的全面发展，单纯地约束限制学生的行为只能起到基础管理，难以发挥学生主体意识。自我管理与个性教育是大学生素质教育评价体系的两大基本原则，需要学生充分的参与与自我协调，学生工作以引导教育为主，发挥学生主体性作用，变行为管理为思想教育是必然要求。同样，学生的个体性差异要求学生工作的管理不能拘泥于单模块操作，由完全的“批处理”控制，学生工作必须创造性地发挥统筹、协调功能，将整体集中与个例分散管理结合起来实行，从容应对学生工作的复杂与多变。
3．3四项提高，展开大学生成长成才指导工程
教育是人类社会最复杂的一项社会活动，只有过程，没有结束，素质教育作为人对教育期望的一种，是培养学生积极向上、执着追求的精神，引导学生热爱生活、建设生活的教育，是提供并保证社会发展所需要的各种合格人才的教育。加强高校学生工作，全面推进素质教育，就要坚持素质教育基本原则，结合具体情况不断完善、不断改进，依托四项提高展开大学生成长成才指导工程。
一是对学生深入进行思想教育，提高学生思想素质。思想素质是一个人综合素质的核心，高校学生思想政治工作水平直接关系到人才培养的质量和素质教育的成败。总结历年思政工作经验教训，通过丰富的课堂教育和活动教育，带领学生在深入学习思想道德理论基础上，真正把握正确前进方向，树立科学的世界观、人生观和价值观；二是强化学生对社会主义道德体系的认识，提高学生道德素质。做事先做人，根据社会经济新形势要求，引导学生自觉“修身”，在继承传统美德基础上，深刻认识、培养社会主义道德品质精髓；三是大力提倡学生积极参与科学研究与学习，提高学生知识素质；四是广泛培养学生的科技创新精神与能力，提高学生能力素质。知识经济时代，科学创新和思想创新是时代的核心精神，在对学生强化思想和道德教育基础上，把知识、能力和素质三者有机的结合起来，贯穿于人才培养的全过程和教学过程中，使学生在三个方面获得协调、同步提高。
参考文献
1孙驭．素质教育背景下高校学生工作改革刍议［J］．长春教育学院学报，2006（1）
2王磊．论班级的主导性教育管理与主体性教育管理［J］．教育探索，2002（3）
3郑刘根，赵萍．浅谈创新教育的几个问题［J］．淮南工业学院学报，2002（2）
人类社会进入二十一世纪，教育面临着更多的挑战。家庭教育是现代教育中一个重要组成部分，只有加强科学管理，努力办好家长学校，提高家庭教育水平，促进家校联系，广开社会育人渠道，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，才能全面推进素质教育，培养德才兼备的跨世纪社会主义事业建设者和接班人。
二、工作要点：
1、定时间、定内容，对家长进行家长学校讲座，结合创建文明城市，共创和谐社会，创建和谐学校。向家长宣传党的教育方针，宣传新课程改革的有关精神。
2、宣传*中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
3、宣传以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，帮助家长更新教育观念，树立正确的育人观，明确为国教子的责任和义务。
4、传授家庭教育的基本知识，指导家长科学教子的方法。
5、帮助家长提高思想道德、科学文化和教育水平，加强法制教育，规范家长自身的教育行为，促进孩子身心的健康成长。
6、形式多样性、开放式，提倡家长共同参与，发挥家长的主体作用，帮助家长克服“重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康”的倾向。
三、工作措施
1、家长委员会管理扎实有效。
2、落实"家长学校"的上课时间。
3、保证"家长学校"的学员的参与率。每次上课前一周以内，发出书面通知，并及时信息反馈，家长可提前请假或调休，保证出勤率，并加强签到和点名制度。为进一步推进家校联系，开家长会时，下发调查问卷，来了解家长对学校教育的评价与建议、采用多种形式，丰富"家长学校"的活动。
①本学期初，根据学校工作安排及工作的连续性，周密制定好教学计划，做到有序实施。
②按计划认真实施。能注意理论联系实际，通过座谈，问卷等方式来加强调查研究，进行客观分析，并将改进措施落实到以后的工作中去。
6、抓好理论学习，切实提高家长的家教理论水平。
组织家长学习《公民道德建设实施纲要》、《学校事故处理意见》等，向家长宣传《基础教育课程改革纲要（试行）》，使家长了解当前家庭教育面临的新情况、新问题，明确新形势下家庭教育的重要性，了解当今的孩子有哪些迫切的需要，从而从孩子的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习、更新教育观念，提高家庭教育的水平。
四、活动安排
九月份：
1、制定家长学校活动计划；
2、与家长委员会成员取得联系，确定本学期活动安排；
3、家长开放半日活动——尊重能力、促进发展。
十月份
家长开放日活动——让孩子生活在一片希望中（和家长谈谈成功教育）
十一月份：
1、家长优秀论文比赛；
2、家长知识讲座：安全教育系列。
十二月份：
[关键词]：创新能力 素质教育 社团活动；
一、素质教育已成为高校的重要培养责任
最早对“素质教育”一词的理解是特指为对学生的道德素质教育，应该说理解的范围较窄，1996年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划》提出：“人才培养模式，应由‘应试教育’向全面素质教育转变。”1999年6月，在第三次全国教育工作会议上通过的《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》首次把全面推进素质教育作为新世纪教育工作的战略重点，并且把提高学生创新能力摆到了突出位置，提出“对大学生进行素质教育的核心是创新教育”，认为国家创新能力是支持中华民族伟大复兴的重要基石，从此素质教育成为一种国家政策和法律行为，其发展进入新的历史时期。2006年9月《中国人民共和国义务教育法》颁布并实施，标志着素质教育已进入依法实施阶段。随着市场竞争的不断发展，近些年国家又将创新型国家建设作为发展而重要推动战略，高校作为人才培养的基地，肩负着培养创新型人才的重任，所以，必须结合素质教育的基本要求探讨教育改革之路，培养更多合格的创新型人才。
二、对创新能力培养研究的新发展
我国学者对学生创新能力提升的研究成果从2001年开始有明显的积累。如冯琳提出深化认识、建设创新创业文化、健全创新创业教学内容体系和课程体系等方面的建议。汤家乐等人以素质教育模式发展为依托，提出要重视大学生创新能力和实践能力的培养。王宏玲、马宝月、孙劲男等从教育体制、专业设置、师资力量、学生自身因素等方面分析了大学生创新能力不足的主要原因，并提出大学生创新能力的有效途径应该包括：构建多层次的实验教学平台、举办科技创新活动，创新课堂教学模式等。
尽管学者们进行过很多探讨，但在实践中，从创新能力提升视角进行素质教育研究的实践成效却不高，存在着缺憾。学生课外的社团或工作室活动等途径是提升创新能力的平台，职业生涯规划、创新创业课程是创新型人才培养的重要承载主体，所以，教育管理者要充分利用第二课堂、课外实践平台、就业指导等途径来完成培养任务。
三、创新能力培养与素质教育的内在关联
（一）创新教育以提升素质为指导
素质教育要以培养学生的创新人格和实践能力为重点。一般地，创新人格特征体现为创新精神，具体反映出来的是行为主体的内部态度与心向，包括创新意志、创新情感及创新意识三个方面，这三个方面的内容需要有正确的价值观教育加以引导。而学生实践能力的培养则要兼顾学生的所有学习、生活及实践环节。可以说，素质教育的发展目标影响学生创新能力培养方案的制定与执行，决定创新教育教学的效果，并最终将决定评估的具体指标。
（二）素质教育的目标可以将创新教育作为重要的途径之一
创新教育要求在整个教育过程中赋予人类创新的活动特征，并在此基础上，实现教育对创新人才和全面发展的人才的培养目的。而人的全面发展是素质教育的灵魂、核心，因此可以说，创新教育为实施素质教育、深化素质教育找到了一个“抓手”，培养学生的创新能力成为实现素质教育的重要形式。
四、提升创新能力促进素质教育发展的几点建议
（一）尊重学生的主体意识以提升自我学习能力
大学生社团组织是学生自我管理、自我建设的群众性组织，在这个组织建设发展中，学生可以始终保持自我认同感、使命感，他们自己设计活动、自己组织参加者、组织评奖、组织实施，同时还可以在文字表达方式、语言组织方式、团队合作方式等方面进行创新，因此应该尊重学生的主体意识，鼓励大学生参加各级、各类社团活动。
（二）通过开展多样化的社团活动以提升自我管理能力
作为学生课外活动的重要载体，社团对学生来说是仅次于班级的第二归属地，高校的社团几乎完全是学生自主管理的，所以参与的积极性高。高校要注重发展社团数量，创设多样化的活动形式，给予一定程度的支持，对在社团活动中做出积极贡献的同学予以及时肯定和鼓励，多为学生提供能够施展才华的舞台，提升自我管理能力。
（三）加强各种实践环节设计以提升W生的实际动手能力
为提升实际动手能力，学校相关部门和任课教师要加强学生实践教学环节的设计，包括课程中的实习、实训环节，学期中的社会实践、专业认识实习、业务实习，社会调查、各种比赛等。调查结果证明，许多积极参与各种实习和比赛的同学在毕业后的工作岗位上会比其他同学做出更为卓越的贡献，因为他们在实践环节中的实际动手能力得到了很大的提升，这些可迁移技能甚至会使其终身受益。
（四）开展职业生涯规划教育以做到职涯、学涯、生涯的三涯合一
实践证明，有明确的人生理想和职业目标会使学生未来成功的概率更高，因此需要高校就业工作部门、就业指导教师不断提升自身职业化、专业化服务水平，以有效指导在校生科学规划自己的职业生涯、学业生涯及生活生涯，提升就业竞争力，从容做好就业准备，主动、理性地选择校园活动、社会实践内容，并且最终选择合适的工作岗位。
参考文献：
[1]冯琳.高校加强大学生创新创业能力培养的机制探讨[J].赤峰学院学报，2016（7）.
[2]汤佳乐等.素质教育模式下大学生创新能力与实践能力培养[J].实验室研究与探索，2013（1）.
[3]徐淑华.论当代大学生素质教育与创新能力培养[J].重庆工贸职业技术学院学报，2010（1）.
[4]王虹玲，马宝月，杨玉红.大学生创新能力现状与培养途径[J].时代教育，2015（15）.
一、积极拓展素质教育的空间
关于应试教育与素质教育的讨论，人们已经听得太多、看得太多了。以至于观念和言语在我们面前形成了一道屏障。当许多人在等待着“素质教育体制”的时候，积极的素质教育实践，正悄然生长着。
“应试教育还是素质教育”的观念性争论，往往把人们置于非此即彼的局促空间内，置于对体制的期待与诉求之中。在应试教育与素质教育之间，有极大的创造性空间。努力扩充素质教育在应试体制内的“地盘”，而终将“胀破”并代替应试体制的，可能不是一纸命令、一个方案，而正是这种顽强的“生长”。
从长远看，应试教育转向素质教育，并不只是卡在体制上（比如入学考试制度与设计、对学校考评方法等等）上，而更可能是卡在现实资源上。从实践成果上看，一个被素质教育培养的学生，也是可以抵御“应试体制”的消极影响的。
二、重视情感投资，培养和谐的学习氛围
积极的情感是实现学教互动的前提。学生的心态、情绪是影响学生身心发展的重要因素，积极的情感体验不仅有利于学生的学习和人际关系的协调，而且有利于学生形成良好的心理品质和积极的人生态度。心理学研究表明：轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获取知识。轻松的关键在于学生对老师有亲切感。课堂教学中教师要调动学生参与的积极性，要让学生体验到学习的轻松愉悦感，教师就要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要富有激情，要增强亲和力。教师的一言一行，无时无刻不在无声地教育学生，不在潜移默化地影响学生。在教育实践中我们经常可以看到：学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念，而且也会自觉不自觉地模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。
三、丰富教学形式，改革教法学法
苏霍姆林斯基说过“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动”。教学是师生的双边活动。“教”与“学”是统一的整体，“教”与“学”二者必须密切配合，缺一不可。
没有“教”，“学”就失去了方向，没有“学”，“教”就变得毫无意义，“教”和“学”必须同步、相互协调。一节和谐高效的政治课堂不是传统的照本宣科，一言堂、满堂灌，而是学生发挥充分，师生交流和配合最好的一节课。思想政治课基本概念的掌握，主要靠学生自己的记忆和理解，而基本知识的具体运用，科学的世界观、人生观、价值观的形成，则要靠学生自己的努力，靠学生自己的实践和创造力。我们要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。
四、教育改革的重要性
教育改革是关系国家命运的头等大事。这个说法绝没丝毫夸张。如果我们没有解决好中国的教育问题，在世界各国的竞争中，一百年后，中华民族就有可能成为。这个危险是现实存在的。现在学校、家长、学生不得不为分数发愁，分数是培养建设现代化中国的合格人才的手段。我认为发展教育事业目的就是提高人的素质，是关系到我们人才的事情，而教育事业的发展又要靠有较好素质的人来推进，因此，做好素质教育工作的意义，无论如何强调都不为过分。同时很容易明白，做好素质教育，需要各方面人士的共同努力。
五、教师和学生是教育活动的主体
教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，形成技能，发展能力。学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。
六、教育教学核心
大家好！
全区“规范办学年”活动动员大会后，我校按照区教育局的要求，决定今天召开全校动员大会，传达区局会议精神，认真对“规范办学年”活动进行部署和安排。区教育局和乡中心学校非常重视，希望大家要对照自身，深刻领会，不折不扣地加以落实。
4月12日，李家胜局长代表区教育局作了动员报告，突出了主体，强调了重点，明确了任务，提出了措施，动员全区教育系统和教育工作者要振奋精神，克服困难，顾全大局，将“规范办学年”活动向前推进。为了不辜负上级领导的希望，结合我校实际，就如何抓好我校“规范办学年”活动讲四点意见。
一、深化认识抓落实
“均衡发展、提高质量”是当前教育改革的主题。“上好学”和“教育公平”是社会关注的热点。规范办学行为，办好每一所学校，是推进教育均衡发展，提高教育质量，保障学生上好学，促进教育公平的先决条件和本质要求。
1、开展“规范办学年”活动，是学习实践科学发展观，促进教育事业又好又快发展的必然要求。学校坚决遏制和扭转不规范的办学行为，建立规范办学的长效机制，促进办学管理水平的提升、教育质量的提升和人民群众对教育满意度的提升，推进教育事业在科学发展的轨道上运行，努力实现又好又快发展。
2、开展“规范办学年”活动，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的必然要求。素质教育是促进人的全面发展的教育。推进素质教育是教育发展的终极目标和方向。贯彻以人为本的科学发展观、贯彻教育方针的根本任务就是全面实施素质教育，全面提高教育质量。当前由于办学不规范带来的“课业负担过重、影响身心健康”，“不能开齐开足课程，忽视学生的全面发展”“片面追求升学率，忽视全体学生”等现象，违背了人的成长规律，是一种狭隘的教育观、片面的质量观、陈旧的人才观。说严重一点，是一种失败的教育观。开展“规范办学年”活动，就是要遵循教育规律和人才培养的规律，切实规范教育教学行为，促进学生德智体美全面发展，真正把素质教育落到实处。
二、明确任务抓落实
开展“规范办学年”活动的总体要求是：深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，以办人民满意教育为宗旨，以提高规范办学水平为核心，着力解决学校办学中存在的突出问题和薄弱环节，着力完善规范办学的长效管理机制。
（一）抓住“五个规范”，规范办学行为。
1、规范教育教学。严格执行“六不准两控制”：不准随意增减课程和课时，不准挤占音、体、美、信息技术、综合社会实践等课程的教学时间，不准随意调整课程难度和赶超教学进度，不准举办特长班、兴趣班、实验班，严格控制学生在校作息时间，严格控制课外作业量。
2、规范招生考试。着重解决考试次数过多、招生不规范等问题。
3、规范收费补课。严格执行收费政策，坚决制止违规补课、执行“七禁止”：禁止超范围、超标准和自立项目收费；禁止强制收取服务性收费；禁止一边免费，一边乱收费；禁止组织学生有偿补课。禁止为社会补习班提供教学设施或场地；禁止其他各种办班补课为名义进行的乱收费。
4、规范师德师风。切实加强教师职业道德建设，着力整治不良师德师风，规范教师的从教行为，严禁强行向学生推销、滥定、代购教辅资料或其他商品；严禁歧视和体罚学生。
5、规范安全管理。始终把安全管理放在教育的首要位置，维护好教育的和谐稳定，严格落实学校安全管理责任制、重要信息报告制度、督查整改制度。
（二）抓住“五个强化”，规范教育行政行为。
1、强化民主决策。坚持政务公开，采取听证会、座谈会、论证会等形式听取群众意见。
2、强化依法行政。教师职称评审上报做到依法办事，依法行政。超级秘书网
3、强化责任机制。建立责任明确、运转有序、保障到位的工作机制，抓好规范办学管理的各项工作。
4、强化作风建设。深入开展“服务年”活动，不断加强和改进工作作风，杜绝精神萎靡、做事敷衍塞责、工作得过且过的不良现象。
5、强化廉政建设。坚持依法治教，加强教育行风建设，严肃查处违规办学行为；全面落实教育系统党风廉政建设责任制。
关键词：政治新课程；素质教育
坚持以人为本，全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。思想政治素质在人的素质结构中的首要地位，决定了思想政治素质是整个素质教育的灵魂。如何在政治新课程教学中实施素质教育，笔者认为，应从以下几个方面努力。
一、转变观念，实现学生全面发展和个性发展的统一
素质教育强调面向全体学生，重点着眼于全体学生的全面发展。作为政治教师，要充分发挥自身优势，对学生施加积极影响，不能单纯依靠分数来衡量一个学生对所学知识的掌握程度，而要看学生知识、能力、觉悟等综合素质的全面提高。在教学中，要从学生的实际出发，坚持知识学习与品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面提高学生的基本素质，促进学生身心和谐发展。同时，要尊重学生的差异性，注重因材施教，关心每个学生，促进每个学生主动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育，促进学生发展个性特长。
二、转变角色，实现教师主导作用和学生主体地位的统一
在政治新课程教学中，必须变传统的“以教师的教为中心”为“以学生的学为中心”，切实把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来。教学中，能否真正体现学生的主体地位，是实施素质教育的关键。因此，教师必须正确处理好教与学的关系，把课堂还给学生，注意启发诱导，让学生积极主动学习，必须培养学生敢疑、善疑、多思、深思的学习习惯，运用启发式教学方法，启发学生善于发现问题、积极思考问题，并通过搭桥引路、点拨，引导学生自己得出结论。必须坚持理论联系实际，特别是联系学生自己的生活，让学生懂得自我教育、自我规范，增强教学的感染力，提高学生的思想觉悟。总之，教师要自觉转变角色，由教学中的主角逐渐转向平等者中的首席，真正成为学习者、学生发展的促进者、学生学习活动的引导者和合作者、教育教学的研究者、新课程的建设者。
三、转变方式，实现教学过程和教学结果的统一
传统教学强调传授和灌输知识，这对提高国民素质来讲，是一条狭窄的、片面发展的路子。政治新课程重视教学过程，并把它作为教学目标之一。教学过程的优化设计是取得良好教学效果的手段，有了科学的能激起学生兴趣和情感的教学过程，其结果必然水到渠成。教师要实现教学方式的根本转变，大力倡导开放互动的教学方式，推进探究式教学，要把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，有效提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
四、转变手段，实现传统教学方法和现代教学手段的统一
现代教育技术为实施素质教育提供了良好的条件，在全面推进素质教育的今天，必须高度重视现代化教学手段的运用。现代教育技术运用高科技手段向学生提供了极为丰富的信息资源。这些信息可以做到图文并茂、声色俱佳、虚实结合、时空变换，使学生在潜移默化中学会动脑动手、学会知识技能、学会生存生活、学会做人做事，为培养和提高学生素质起着独特的作用。在教学过程中教师应谋求教学手段的优化组合，为学生创设最佳的学习情境，提供积极思维、自主学习、探究合作、动手操作的机会，激励学生求知欲望，为学生乐学、会学提供条件。
五、转变目标，实现智力因素与非智力因素的统一
新课程强调“情感、态度、价值观目标”。在教学过程中，智力因素与非智力因素发挥的作用及各自的发展并非是齐头并进。非智力因素对人的成长起着十分重要的作用，而且还影响智力因素，堪称开发智力因素的催化剂。积极开发非智力因素是提高教学质量、实现教学目标由“一维”转向“三维”的重要途径。“知之者不如好之者”，教师可以通过各种途径，培育学生积极健康向上的情感，端正学习动机，激发他们的好奇心和求知欲，使学生想学、爱学、要学，帮助学生树立正确的价值观。
六、转变教学模式，实现知识、能力、觉悟、行为的统一
传统的“注入式”“满堂灌”“题海战术”等教学模式，使学生处于被动接受知识的地位，这与素质教育相背离。在教学中既要不断改进教学方法，又要重视学法指导，实施自主合作探究式和对话互动式教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识，切实提高教学质量。政治课教学要坚持贯彻知识、能力、觉悟、行为相统一的原则，要贴近学生实际，注重热点分析，促使学生把基本观点转化为认识问题的能力，转化为自己的信念，自觉规范自己的行为。
