发布时间：2023-08-06 10:52:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的园林实践过程及内容样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：园林建筑；建筑设计；知识模块；橡计
风景园林是一门包容性极大、学科交叉性极强的边缘性学科，它横跨建筑、艺术和生态三大学科体系。园林建筑设计通常是园林专业课程设置中的核心课程，但在现实的教学过程中存在不少问题，有必要对其进行改革。
1、专业培养目标及课程定位
1.1 园林专业培养目标
根据高职高专人才培养特点，我校大专类园林专业人才培养目标为：以培养技术应用能力为主线，使毕业生成为基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业型人才。经调查我校园林专业毕业生主要走向有：专升本继续深造，园林植物种植、养护方面的管理工作，偏重园林建筑方面的工作等。
1.2 园林建筑设计课程定位
建筑是我国造园四要素之一， 《园林建筑设计》这门课程是园林专业的必修专业课，其重在实践。我校园林专业现有课程开设及学时分配更偏重园林植物种植、养护管理方面的技能，但就近几年学生就业情况看《园林建筑设计*课程内容应有予于加强与扩展。在教学要求上，应侧重于学生对建筑基本知识的掌握，了解一定的建筑美学知识，培养一定的美学素养，能借助建筑这一造园要素，创作出更美的园林作品。
2、我校园林专业《园林建筑设计》课程学习现状及存在问题
2.1 现状教学模块及内容
经调查我校《园林建筑设计》课程现状教学基本上可分两大部分：园林建筑基本知识讲解，课程实践教学。
1)园林建筑基本知识讲解
此部分主要讲解园林建筑的分类，每类建筑特点及建筑设计的一般方法和步骤。用时约8课时(2周)。
2)课程实践教学
此部分主要教学内容为：课程设计任务书讲解，课程设计一草、二草、三草、正图绘制。共用时约60课时。此部分理论讲解很少，大部分时间为对学生方案进行个别辅导。
2.2 教学过程存在问题
我校专科《园林建筑设计》教学最突出的问题即是：前置课程不足、后续课程匮乏，理论教学太少。目前园林专科专业学制为三年，
《园林建筑设计》为大二下半学期，相关前置课程仪有园林制图，无后续课程。现有教学特点导致了教学过程中一系列不尽人意的表现：
1)学生学习态度不积极
因前置课程不足，现有教学理论课时太少，直接进入课程设计学生常用无从下手之感久而久之就出现部分学生态度消极、作业潦草的情况。
2)学生建筑基础知识太差，草图错误太多
对于建筑学学生来说，建筑设计课程设计我们主要指导学生的功能、造型外观等；但是就以往专科园林专业图纸来看，建筑造型与外观设计很少有时间去指导修改。因为学生甚至不知道踏步高宽、常用门窗大小、建筑模数、建筑组成构件等等这些对于建筑学来说常识性问题。
3)学生美学素质低，建筑设计表现效果差
因未开设建筑表现技法类课程，学生大部分设计表现方式是用丁字尺、针管笔绘制的黑白图。
3、《园林建筑设计》教学模块探讨与整合
根据课程定位要求及现存问题，确立了以下相互关联、循序渐进，逐步深入的三大知识模块，从而构建《园林建筑设计》课程内容体系：建筑基础知识模块一建筑设计提高模块园林建筑设计实践模块。
3.1 建筑基础知识模块
园林建筑是公共建筑的一个特殊类型，与大量的科教建筑、卫生建筑、办公建筑等有共性的一面， 《园林建筑设计》课程的学习必须以建筑学相关课程为背景，学生需要了解建筑的概念、当今有影响的建筑流派、建筑构造基础知识等等。但是我校园林专业是以农林学科为背景开设的，更偏重园林植物的种植养护方面，而规划与设计方面课程开设较少。在目前教学时数偏紧的情况下，又要保持专业特色，不可能将与园林建筑相关的建筑类课程逐门开设，且学习深度也远不及建筑学专业要求。故而可将《建筑初步》、 《建筑构造》、《建筑史》等几门课程的相关内容抽出，结合建筑绪论、园林建筑与普通民用建筑联系区别，园林建筑基本知识等共同整合为“建筑基础知识模块”。
“建筑基础知识模块”的设立可以弥补现状教学中学生必要建筑基础知识不足的问题，并且较逐门单独开设节约学时，节余的学时用于实践环节的操作，进一步加强学生解决问题的能力。几项内容合并讲述，可以加强基础课与专业课的衔接，避免了相互脱节。
3.2 建筑设计提高模块
建筑设计提高模块主要针对学生美学素质低、建筑设计表现效果差等问题而开设的。对现状毕业生就业情况调查分析看，虽然其从事理论研究和直接进行建筑设计的人较少，但是很多从事相关的管理工作，部分人甚至有对方案的决策权。所以关于铅笔淡彩、单色(复色)渲染等建筑表现技法，我们对园林专业的学生虽不做普遍要求，但至少要他们进行相关知识的了解，提高美学素质并学会对案例进行分析。
3.3 园林建筑设计实践模块
此模块的教学要求是：掌握园林建筑设计的基本方法，包括设计程序、方案构思及一般的园林建筑设计施工图的基本画法，达到综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，进行独立设计和制作工程图纸的目的。
此模块分为理论内容与实践环节两部分。理论内容包括设计程序、原理方法与技巧的掌握，实践部分为相关类型园林建筑单体设计训练。
4、各模块主要内容，重点难点及课时分配
4.1 主要内容及重点难点
“建筑基础知识模块”主要内容为建筑的本质与简史、园林建筑的概念与分类及与建筑相关“常识”性的基础知识。本模块的目的为：提高学生对建筑设计的兴趣、积累学生相关的建筑基础知识。此模块知识学生容易掌握与理解，不存在重点与难点。
“建筑设计提高模块” 主要内容是学习一种建筑表现技法，提高建筑表现效果，对优秀案例进行分析，提高学生审美及设计能力。重点为案例分析，要求学生有一定的自学能力。
“园林建筑设计实践模块”是本课程的难点与重点所在，又分为理论与实践两个环节。理论环节主要内容为园林建筑设计的基本原理、程序、方法与技巧，园林建筑单体设计等；实践环节主要为相关类型园林建筑单体设计，以学生进行课程设计，教师进行课堂辅导的形式进行。此模块以园林单体建筑设计为重点，使学生具备单体设计能力，难点为在设计的过程中使学生综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，并培养提高学生的审美能力。
4.2 课时分配
园林专业《园林建筑设计》课程学时分配为68学时，一个学期上完。 “建筑基础知识模块”2―3周，“建筑设计提高模块”4―5周，“园林建筑设计实践模块”9―10周。前半学期侧重理论，后半学期侧重实践。因内容多，学时紧，可以提前布置实践任务，使学生能够补充大量业余时间来完成教学任务。
5、结语
高职高专教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。本文主要根据学生就业方向及教学现存问题而提出的大专类园林专业《园林建筑设计》教学模块，合适与否有待于在实际教学过程中的检验和修正。
参考文献：
[1]李宏 粱献超 构建应用型本科《园林建筑》课程知识模[J]垒陵科技学院学报2008，3
关键词：园林树木栽培养护；教学改革；教学方法；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0039-03
《园林树木栽培养护》是风景园林专业的一门必修课，主要讲授园林树木的栽植、园林树木的整形修剪、园林树木的土肥水管理、园林树木各种自然灾害的防治及树体保护、古树名木的保护与管理等内容[1]。该课程具有很强的综合性和实践性，要求学生掌握园林树木栽培和养护管理的理论及各个环节的主要操作技术，培养学生在园林绿化施工与实际养护工作中分析问题和解决问题的能力。随着人们对居住环境和绿化质量要求的不断提高，对园林树木栽培养护专业人才的需求也日趋增加。近些年来，用人单位越来越看重学生的综合能力和实践技能。本文从《园林树木栽培养护》课程教学中存在的问题出发，结合作者多年的教学实践，对本课程教学改革进行探讨，以期进一步提高教学质量，为学生步入工作岗位提供坚定的基础。
一、课程教学中存在的问题
1.教学内容重复且与生产实践脱节。《园林树木栽培养护》课程教学内容较多，一些基础理论性的内容与其他课程重复设置。例如，《园林树木栽培养护》课程园林树木的生长发育规律这一章的内容与植物学、园林树木学等课程中的相关章节内容交叉重复。如果不对教学内容进行调整，势必造成教学资源及教师、学生精力和时间的极大浪费。近年来，随着园林绿化及其养护产业的蓬勃发展，新的树木种类不断在园林绿化中得到应用，容器囤苗等新的栽植技术，屋顶绿化、公路边坡绿化等新的绿化方式，盐碱地的树木栽植等新的焦点问题不断出现。然而，由于《园林树木栽培养护》课程教学大纲和教材过于滞后，这些新技术和新方法在课程中介绍不够，学生很难直接从课堂上学到相关前沿知识，造成理论知识与生产实践的严重脱节[2]。因此，必须重新修订教学大纲并调整教学内容。
2.教学方法和手段单一。传统的板书教学在《园林树木栽培养护》课程中运用得越来越少，已逐渐被多媒体教学所取代。多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话给学生带来更加形象直观的视听效果，教学变得丰富多彩。然而，多媒体教学也存在容易抑制学生的积极思维等问题。多媒体课件可以传递丰富的信息，但是很多时候授课教师只是对着多媒体课件一味地照本宣科，一些学生在课堂上昏昏欲睡，另一些学生疲于抄写笔记，根本无暇反应和思考，教师和学生互动交流很少，课堂气氛比较沉闷。因此，如何通过改进课堂教学方法和手段，形成生动和谐的课堂氛围，促进教师和学生的互动交流，是课程改革的一项重要内容[3]。
3.实践教学环节薄弱。《园林树木栽培养护》课程实践性很强，实践教学环节伴随理论课贯穿于整个课程。随着招生规模的不断加大，东北农业大学现有的实训基地已经远远不能满足实验和实践教学需要。在东北农业大学园艺实验站，学生只能进行园林花灌木的修剪、绿篱的修剪等简单实验项目的操作，一些大型综合性的实验，如带土坨大树的移栽、树体的保护与修补等则只能由授课教师进行简单演示，学生没有足够的实训材料用于实践操作。本课程有一周的教学实习，但主要是到一些园林绿化施工现场进行参观学习，学生鲜有动手实践的机会。因此，实践教学环节已成空中楼阁，极大地限制了学生专业技能的培养[4]。
4.学生的学习热情不足。教学内容与生产实践脱节在一定程度上影响了学生的学习热情。目前，很多学生更重视的是如何增强社会实践技能，而对于专业知识和专业技能的学习则仅浮于表面，其精力和生活重心转移到其他社会活动。同时，本课程教学内容较多，实践性强，很多学生产生了为难情绪，出现学习应付的现象。此外，一些同学认为，风景园林专业的学生学好园林规划设计类的课程才是最重要的，园林植物方面的课程学得好不好无所谓，只要会用电脑制图就行。因此，很多学生在上课过程中产生轻视的情绪，学习热情不足。
二、课程教学改革的探索
1.修订教学大纲，调整和改革教学内容。随着国家对本科教育课程体系的改革，现在课程总体趋势是学时数在减少，现在东北农业大学风景园林专业《园林树木栽培养护》课程已经压缩至48学时，其中理论32学时，实验16学时，还有一周课程实习。如何在有限的学时内让学生学到尽可能多的园林树木栽培养护相关知识是一个考验。
基于我国风景园林专业人才需求，并结合2011年学校教务处有关文件的精神，我们对《园林树木栽培养护》课程的教学大纲进行了修订和完善。新的教学大纲特别注重培养学生发现、解决生产实践中实际问题的能力，将一些园林绿化及养护的新方法、新技术等增加或渗透到相关的教学章节。合适的教材是保证教学质量的重要环节。目前本课程选用的是张秀英主编的《园林树木栽培养护学》教材，该教材是普通高等教育“十五”国家级规划教材及北京市高等教育精品教材立项项目教材，内容丰富且轻重有别。此外，我们根据实际需要不断丰富和调整教学内容，使之更具实践性。首先，由于风景园林专业之前已经开设过植物学、园林树木学等课程，在本课程中园林树木的生长发育规律的内容不再进行详细讲解，而是将一些重要的理论知识渗透入后面的章节讲授。其次，在园林树木栽植一章中，增加盐碱地的树木栽植、公路边坡绿化、屋顶绿化等内容，使课程教学内容具有超前性和科学性。
2.采用多种教学方法与手段。多年来，在《园林树木栽培养护》课程的讲授过程中主要是以多媒体讲述为主，老师在上面讲，学生在下面听，学生为了记笔记而忙得焦头烂额，教学效果不是很好。针对这个问题，教学中我们综合采用了多种教学方法与手段。在教学中仍然以多媒体讲述为主，同时综合利用口述讲解、黑板板书、手势动作、模型展示和实物演示等的协调配合来表达所要讲述的内容[5]。在多媒体课件的播放过程中也注意留给学生足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
现场教学也是我们讲授《园林树木栽培养护》课程常用的教学方法。现场教学，也叫实地教学，是一种生动直观、具有说服力和感染力，让学生身临其境、事半功倍的重要教学方法[6]。在园林树木的栽植、定点放线以及古树名木的保护与管理等章节的教学过程中均尝试了现场教学，取得了很好的效果。例如，我们组织学生集体到兆麟公园，现场讲授榆树、杨树等古树的复壮措施和管理，如挖复壮沟、换土、立支柱、打箍、堵树洞等具体操作。通过现场讲授与实践，做到了理论教学与实践教学的有机结合，易于学生对理论知识的消化和理解，培养了学生解决实际问题的能力。此外，专题讲座和分组讨论汇报也是常用的教学形式。例如，在很多章节的讲授过程中，我们均留出15分钟的时间用于课堂分组讨论，由老师给出讨论的题目，学生畅所欲言，陈述不同的观点，最后由授课教师进行综合点评。通过组织学生进行课堂讨论，教师从单纯的知识讲授者转变为学习的引导者，课堂教学也从单向的知识传递转变为立体的互动学习[3]。上述多种教学方法和手段的有机结合，不仅较好地保持了教学活力，激发了学生的学习热情，而且培养了学生运用所学课程知识分析和解决实际问题的能力。
3.加强实验、实践教学环节的建设。实验、实践教学基地建设是保障《园林树木栽培养护》课程教学效果的重要物质条件。《园林树木栽培养护》课程具有很强的实践性，大量的实践需要有实训基地的支撑。近年来，我们尝试将《园林树木栽培养护》课程的实验教学与校园内树木的养护管理相结合，使课程的实验内容在校园内得到充分完善，取得了很好的效果。东北农业大学校园内有树木上百种，种植了大量的乔木、花灌木和绿篱，为园林树木的养护实验提供了良好的实验条件。例如，在园林花灌木的修剪实验中，任课教师首先要求学生们观察校园内不同树木的树体结构和枝芽特性，巩固学生对课堂理论知识的理解和消化。在现场实验操作中，选择具有不同开花习性、着花部位及花芽性质的紫丁香、金银忍冬、珍珠梅等树种，教师首先进行演示，分别讲授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事项。随后学生动手进行实际操作，教师及时指出学生在具体修剪实验过程中出现的问题。通过实验教学与校园树木养护的结合，既给学生创造了大量的实践机会，增强了学生动手操作的能力，又对校园内的树木进行了必要的修剪和养护，使其在生长良好、健壮的基础上，更好地发挥观赏和美化的效果。
《园林树木栽培养护》课程实践教学中种植工程的施工场地，具有变化性，每年都不稳定，因此必须和园林企业进行合作。我们采用的方法是利用园林和风景园林专业在哈尔滨就业的学生提供实习信息，联系实习工地，到施工现场进行实习，对学生专业技能的提高帮助很大。同时，为了能够让学生增加实践机会，我们与园林绿化公司、市政园林局等部门进行合作，开设专业劳动课，既能达到实习效果，又能为哈尔滨市园林绿化建设添砖加瓦[7]。
4.优化成绩考核方法。为了改变学生学习热情不足的现象，我们一方面强调专业知识的重要性，逐步调整教学内容并改进教学方法，另一方面尝试优化成绩考核方法，使其能够更好地反映学生对知识的掌握和专业能力。考核是反映教师教学效果和检验学生学习收获的一种手段。平时成绩加期末卷面成绩是常见的成绩考核方法，但是这种方法容易产生学生期末复习不到位而导致成绩不理想或者高分低能的现象。在学校规定的成绩考核的基础上，我们细化评分标准，对出勤、上课纪律、学习态度、实验技能、实习报告、综合能力都给予相应的分值，使成绩评定更科学、更合理。通过教学内容、教学方法和考核制度的改革，学生对该课程有了重新认识，逐渐对此产生深厚兴趣。
通过上述行之有效的教学改革探索，《园林树木栽培养护》课程的教学质量和学生的综合能力都有了较大提高。越来越多的学生对《园林树木栽培养护》课程产生了浓厚的兴趣，课堂气氛生动和谐，学生成绩逐步提高。很多学生积极参加园林绿化及养护方面的大学生实验开放课题和科技创新项目，其解决实际问题能力和创新能力均得到了一定的提高。
参考文献：
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[4]黄笛，吴铁明，陈已任.《园林苗圃学》教学改革和人才培养的实践研究[J].中国园艺文摘，2011，（12）：173-174，8.
[5]陆万香.园林专业花卉学课程教学改革的探索[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（1）：245-248.
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[7]杨凤军，景艳丽.园林树木栽培养护学实践教学改革探讨[J].中国现代教育装备，2011，（11）：96-97.
关键词：园林；规划设计；问题；对策
“园林规划设计”具有很强的理论性和实践性，是园艺园林专业重要的专业基础课程，在园艺园林课程体系中占有重要地位。其课程内容和人才培养目标，决定教学过程中教学手法和手段应始终突出实践性强的特点，在夯实理论基础的前提下，充分锻炼学生的实践能力[1]。然而，从用人单位的反馈情况来看，学生理论与实践脱节的现象仍十分严重。本研究以河南农业职业学院“园林规划设计”课程为例，分析授课过程中存在的问题，并提出相应的解决方案。
1课程设置
河南农业职业学院“园林规划设计”课程共90学时，其中理论40学时、实践50学时。课程采用高等教育社出版，董晓华、赵建民主编的《园林规划设计》，共分为以下6个模块。(1)模块1是园林规划设计基础知识：主要内容包括园林规划设计的意义、国内外园林规划的发展历程及发展方向、学习的园林规划设计课程内容及学习方法。模块1占6学时，以多媒体为教学工具，要求学生能区别中西方园林规划的内涵；对我国园林规划设计发展现状进行分析，并提出应用开发建议；同时明确学习任务和目的，制订下一步的学习计划。(2)模块2是园林规划设计艺术方法：主要内容包括学习园林艺术的形式和特征、园林布局方法、园林造景的艺术手法等。模块2占22学时，采用多媒体和现场教学相结合的手段，要求学生掌握作图技巧。(3)模块3是园林绿地组成要素：主要内容包括园林地形设计、园林水体设计、园林植物的种植设计、园林建筑和小品设计、园路的设计。模块3占22学时，以多媒体和现场实践相结合，促进学生对各种形式的单项元素进行绘图表示，且自主设计方案。(4)模块4是城市道路广场绿地规划：主要内容包括城市道路绿地设计、城市道路绿地规划、城市广场的规划设计等。模块4占10学时，采用多媒体和现场教学相结合的教学方法，要求学生能熟练运用绘图工具进行规划设计。(5)模块5是居住区绿地规划设计：主要内容包括居住区绿地规划设计的基本知识、原则要求、园林植物的种植设计、园林建筑和小品设计、园路的设计及居住区绿地规划设计。模块5占20学时，采用多媒体和现场实践相结合的方法，要求学生用绘图工具进行设计。(6)模块6是单位附属绿地规划设计：主要内容包括校园绿地规划设计、工厂绿地规划设计、医疗机构绿地规划设计、机关单位绿地规划设计。模块6占10学时，采用多媒体与现场教学结合的教学方法。
2授课过程中存在的问题
从上述课程设置不难看出，除模块1外，其余模块均要求结合现场，强化学生实践能力。从教学过程中的观察可发现，该课程设置模式总体上取得较好的课堂效果，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但是学生在学习过程中仍存在以下问题。2.1主动学习意识较弱、自主学习能力较差大多数学生在高中阶段接受的是“填鸭式”教育，它极大地压抑了学生在学习过程中的主动性和创造性，忽略了学生才是教育过程主体的事实。高中阶段缺乏创造力和学习兴趣等问题被悄然带至大学课堂。在“园林规划设计”授课过程中，大部分学生主动学习意识弱、自主学习能力差，老师布置设计任务时无从下手，通过适当引导开始设计时又存在设计思维局限性大、解决困难能力不足等问题，少数学生的设计作业几乎完全照搬案例。2.2课堂汇报总结归纳能力有待加强规划设计说明的编写是规划设计中重要的组成部分，完善的规划设计说明能充分展示汇报者的设计工作，相反，不合理的规划设计方案则无法表达设计者的中心思想，因而使整个设计效果大打折扣。授课过程中笔者发现，一些学生设计工作做得很好，但书写能力和口头表达能力较弱，部分学生会紧张、语无伦次，反映出在公共场合自我展现的能力未得到有效锻炼。2.3设计工具掌握不够熟练“园林规划设计”需要掌握基本的电子绘图工具，目前较常用的为CAD软件。然而，从学生规划设计情况来看，电子绘图工具的掌握情况并不理想，对于快捷键的操作仍十分陌生，直接导致作图效率低、出图时间长，与实际工作需要脱节。
3解决对策
针对“园林规划设计”授课过程中存在的以上问题，提出以下解决方案。3.1采用启发式教学模式启发式教学是在学生有求知动机时，通过启发的形式促使其获得知识。启发式教学被认为是一种科学可靠的教学方式[2]。采用启发式教学模式取代填鸭式教学模式，可更好地鼓励学生积极思考问题、增强学生学好知识的自信心、解放学生被压抑的学习积极性、提高学生的学习参与度和责任心[3]。还可考虑加强大学高中合作的教学模式，改变大学与高中2个重要教育阶段各自为政，“老死不相往来”的现状，将大学老师自身对科研的兴趣、认真务实的科学态度、克服困难的坚毅品质传送到高中课堂，潜移默化培养高中学生的创新素质，为其在大学阶段学习意识和学习能力的培养打下坚实基础。3.2优化相关课程设置，灵活运用教学方法针对学生总结归纳能力、表述能力较差，课堂汇报易紧张等问题，可考虑采用优化课程设置的方法，多增设以学生为主体的课程，使学生成为课堂中的主角。同时，在学生汇报过程中，增设评审组点评的环节。评审组由教师和多名学生组成，教师起到穿针引线的作用。学生在点评他人设计方案不足的同时，强化了自身的学习效果。该模式不仅有助于提高课堂参与度，更有助于实现互帮互助、互相促进的学习氛围。而教师在此过程中的宏观把控和合理引导，可起到事半功倍的效果。3.3强化工具学科的教学质量，提高学生运用“工具”的能力工具学科是学好专业课程的基础，无论是高中还是大学阶段，工具学科的学习都应得到高度重视。针对学生CAD掌握情况不理想的问题，可通过延长学时、提高考核频率等方式来强化教学质量。
作者:杨倩 单位:河南农业职业学院
参考文献：
[1]吴沙沙,翟俊文,陈凌艳等.美国高校风景园林专业园林植物相关课程分析[J].中国园艺文摘,2015,(8):210-212.
[关键词]园林专业;园林工程课程;教学改革
目前，园林施工人员及其绘图水平不一，园林专业相关学生毕业后，面对工程施工项目手足无措，理论和实践脱节，甚至有些学生在应用工程施工仪器方面也存在一定问题，这些均会对学生就业产生影响。为满足岗位需要，应改革园林工程课程教学模式，提高学生综合素质，发挥学生积极性与主动性，培养学生解决、分析、认识问题的能力。
1园林工程特点
在园林专业中，园林工程是一门重要课程，具有较强的应用性与综合性，主要培养综合技术人才。学生需要掌握园林工程有关理论知识，具备基本施工技能，这样才能在实际工程施工中充分运用工程技术与园林艺术，发挥园林工程构筑物自身功能，使其与周围环境协调。目前，大部分园林专业学生注重设计，忽略施工。事实上，设计只有以工程施工为依据才能实现设计的可操作性。最近几年以来，各地区兴建大量公园、广场等园林工程，且项目投资、规模较大，设计精美，但在实际施工过程中经常会出现问题，包含雨季难以排除地面积水、经常维修路面等。
2园林工程课程教学问题概述
2.1理论教学问题
教师在园林工程课堂教学中一般是照本宣科，关于施工图设计、实例教学内容少，影响学生学习能力提高，限制学习视野。教学对象为学生，但学生无学习积极性，敷衍了事，也不参与实践活动，会造成学生被动学习，缺乏主动性。
2.2实践教学问题
园林工程教学中，实践课程少，无任何教学改革，主要沿用传统教学方法。此外，学校缺乏实践场地、实验室设施，影响园林工程实践教学效果。由于社会实践少直接影响学生实习机会。实践教学处于薄弱环节，学生无法在实践过程中运用理论知识，理论与实践未有效结合，学生动手能力难以提高。
2.3课程安排问题
多数高校园林工程课程以理论教学为主，实验教学所占比例少，教学大纲中，教学内容包含施工项目组织、照明工程、供电工程、山石景观工程、水景工程、道路工程以及园林场地工程等。
3园林工程课程课堂教学改革
3.1专题讲座
园林工程课程具有较强的实践性，可邀请相关专家进行讲座，指导工作。在课堂教学中，也可以邀请有丰富工程项目经验专家参访，提出改进学校设施与课堂教学的具体方案；通过专家讲座，可针对园林专业学生学习的薄弱环节，对其采取全面分析，重点剖析园林工程施工过程。
3.2拓展教学内容
教师需熟悉教材内容，根据自身教学经验收集教学资料，补充课堂教学内容，例如可详细讲解叠水、铺装与驳岸等施工流程。通过这种教学手段，调动学生学习积极性，加强学生学习兴趣，能加深学生对施工流程中有关知识的理解。
3.3趣味教学法
园林工程课堂教学内容较为枯燥、无趣，要想调动学生学习兴趣，需转变传统教学模式。为增强园林工程课程课堂教学内容的趣味性，可以适当开展比赛以及相关活动，打破常规教学格局，例如开展施工图设计比赛，展出作品，并进行评选，给予优秀学生相应奖励。
4园林工程课程实践教学改革探析
园林工程实践教学主要包含两个方向：施工方向、施工图设计方向，按照学生兴趣进行重点培养。对于施工方向学生需掌握丰富理论知识，在此基础上注重社会实践，使其在园林工程施工中能够充分运用理论知识。对于设计方向学生，是学校培养的重点，需掌握施工图设计以及相关理论知识，同时需对园林工程现场施工有详细了解。园林工程设计与园林工程施工有着明显差异，为确保园林功能设计图符合实际，学生需重点学习水景设计、排水设计、道路设计、苗木种植以及铺装设计等内容，严格把握整体设计。
4.1施工图设计实践教学
目前，园林专业学生缺少施工图设计实践锻炼，教师对于学生设计指导较少。教师需要按照教材内容，指导学生在假定综合场地基础上进行设计，并绘制园林工程施工图。在学生完成设计后，教师在课堂教学时，详细讲解学生设计图，指出设计图的不足，使其掌握施工图绘制步骤、内容以及相应规范。教师在针对学生施工设计图存在的问题，提出修改建议以后，学生反复修改设计图，在这一过程中提高园林工程施工图绘制能力。
4.2施工实践教学
在大树移植教学、园林工程实习中，教师可进行现场施工教学，重点讲解施工中的有关注意事项，并由学生负责具体的实习项目，这能在一定程度上提高学生动手实践能力。在学生遇到难以解决或者是争论问题时，教师可以给予适当帮助，通过具体讲解使学生了解理论知识和现场施工之间存在的差异。这种施工实践教学模式，能有效提高学生实践能力。
5结论
通过总结园林工程课程特点，分析教学中所出现的问题，提出拓展教学内容、启发教学、趣味教学、多媒体教学、专题讲座、案例教学法、施工图设计实践教学、施工实践教学等教学改革方法，获取显著效果。具体表现为提高学生学习兴趣，确定学习目标，增强学生实践能力，专业素质与实践技能明显提升；学生绘图能力提高，掌握园林工程设计、施工、管理等知识。教学改革不仅有利于园林工程课程教学的进步，同时也能培养符合园林专业相关的应用型人才。
[参考文献]
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[3]张磊,李亚亮.基于本科教学应用转型的园林制图课程教学改革——以淮南师范学院园林专业为例[J].安徽农业科学,2015(17).
[4]孙钦花.园林工程课程教学改革实践及成效[J].现代农业科技,2014(21).
1园林花卉学课程存在的问题
1.1教学时数少，教学内容与应用实践不甚匹配
地方本科院校为推广素质教育，适应宽口径、厚基础的人才培养模式，普遍存在通识教育课时增加，专业课课时减少的现象。一些公办院校如北京林业大学的园林专业园林花卉学单理论课时就有80，福建农林大学该课程学时理论是50、实验20，实习7天，而其独立学院东方学院该课程的理论学时为60、实验10，实习10天。而一些高职院校如河南农业职业学院园林专业的园林花卉学理论也有70学时，实践1周。而北京航空航天大学北海学院该门课程的学时数仅为48，园林花卉学是一门内容繁多的综合性课程，且随着区域花卉产业的发展，内容更新快，面临这样一种"学时少，内容多"的矛盾，急需调整教学内容。
应用型本科院校培养目标主要是培养服务于社会的应用型人才，所以园林花卉学的教学目标应该是使学生掌握足够的园林花卉材料，满足于植物造景及景观设计的需要。目前，北航北海学院园林花卉学选用的是北林刘燕主编的经典教材《园林花卉学》，主要由总论和各论组成，总论部分包括绪论、园林花卉分类、生态因子、栽培设施、园林花卉繁殖、园林花卉花期调控6部分，学时数为12，要求学生掌握园林花卉学的相关理论知识，各论部分为一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、岩生花卉、室内花卉、兰科花卉、仙人掌和多浆植物、食虫和蕨类植物9部分，学时数为36，要求学生能够识别常见园林花卉种类500种以上，并掌握其观赏特性、生态习性和园林用途。根据应用型人才培养目标，园林花卉学的教学目标重点和难点是要求学生能通过课程学习掌握足够的园林花卉材料，花卉理论知识只需掌握了解。因此需调整总论和各论部分的学时数，让学生能在短时间内识别更多的园林花卉种类并能应用。
1.2课堂教学形式需调整完善
目前，信息化时代背景下，高校教育教学广泛运用多媒体和网络技术，图片资料通过动态演示，增加了学生的感性认知，但是同时因为其信息量大，学生无法跟上教师的教学进度，忙于笔记，无暇思考，无法发挥学生的主动性和创造性，课堂气氛变得沉闷，学生极易感到疲劳而失去兴趣。因此，在充分利用多媒体的便捷与直观等优势的同时还需要探索结合其他教学形式去弥补多媒体的弊端，来提高教学效果。
1.3实践教学严重不足
园林花卉学是一门实践性很强的课程，学生需要识别园林花卉种类，掌握其观赏特点和园林用途，这些教学内容都具有非常强的实践性，通过现场教学实践，学生才能理论联系实际更加直观地掌握园林花卉学的教学重点和难点。一般本科院校园林花卉学基本都会保证有一周甚至更多的实践时间，而北海学院却在2010届制定的园林专业培养计划中园林花卉学只有理论48学时，缺乏实践教学对实现教学目标极其不利。
2林专业园林花卉学教学改革探讨
2.1改革教学内容，调整总论和各论的比例
遵循课程教学目标，让学生在有限的时间内掌握更多的园林花卉种类，更有效地实现应用型人才的培养目标，调整教学内容，总论和各论部分的课时数进行相应调整，总论部分由原来的12学时，压缩到8学时，其中，绪论2学时，园林花卉分类2学时，生态因子1学时，园林花卉繁殖2学时，园林花卉花期调控1学时，栽培设施学生自学；各论部分由原来的36增加到40课时，其中，一二年生花卉6课时，宿根花卉6课时，球根花卉6学时，水生花卉4学时，岩生花卉2学时，室内花卉8学时，兰科花卉4学时，仙人掌和多浆4学时，食虫和蕨类4学时。通过调整，让学生在了解、掌握园林花卉基本理论知识的同时，有更多的时间去学习掌握园林花卉种类。对教学内容进行有选择、有重点的增减，穿插新技术、新知识及新成果让学生接触到较为前沿的知识和设计方法，增长学识。结合地方特色，在各论的教学内容中，还会增加园林花卉应用形式的介绍，如近年出现的新的花卉品种和种类，新的节日用花等，应用于垂直绿化、花艺造型设计中焦点花等应用形式，让学生能更加直观地了解不同花卉的用途，以便与后续课程如《园林植物造景》和《插花艺术》等的衔接。使学生对知识形成更好地连贯性印象，更牢固地掌握并应用知识。
2.2教学方法多元化
2.2.1多媒体教学与板书相辅相成
多媒体教学作为现代主要的教学模式，在园林花卉学的教学中用于向学生展示花卉图片，花卉的识别特征、观赏价值和园林应用上具有很强的直观性，仍是主要的教学手段。通过多媒体课件，使学生在理解教师语言和网络多媒体直观图像及文字的互补中，更加直观地感受到园林花卉的相关知识。利用多媒体可以播放一些园林花卉相关知识光盘，如荷兰花卉产业、荷兰球根花卉，使学生了解荷兰的花卉生产产业概况及球根花卉的生长周期。但也要认识到多媒体教学只是辅助设施，也有其弊端，如信息量过大，速度过快，造成学生无暇思考，消化不了易形成思维惰性等，所以教师在教学过程中要注重运用多样化的教学方法，如保留传统的板书形式去完善多媒体教学的不足。板书内容主要体现了章节的整体思路和基本框架，另一方面也可缓解多媒体的节奏，这样一来，学生既可对课程重点内容理清思路，把握重点和难点，也可以有时间思考和消化，减轻学生的畏难情绪，增强学生的成就感。
2.2.2启发式教学
科学设计教学过程，以学生为主体，让课堂气氛动起来，利用启发式，讨论式的教学方法。通过多媒体展示—启发式提问—讨论式答疑—悟道—理论理解及传授时序上的调整洗案例后理论）从而达到"易学、爱学、会学"，进而能够"自我理论创新”。如在讲授时，提出"中国十大名花是什么？其中草本花卉有哪几种？”“陶渊明关于的诗词有哪些？"等问题，学生进行主动思考，老师点评后补充完善，扩展花文化的相关知识，同时学生又能通过回顾思考对园林树木的相关知识得到巩固。如此一来既能提高学生的学习兴趣也培养其联系和归纳的能力，最终达到良好的教学效果。
2.2.3开辟第二课堂，导入娱乐式教学
毕竟课程课时有限，学生要在有限的课程学习时间内掌握几百种花卉及其应用并非易事，可以鼓励、引导学生充分利用互联网作为媒介，每个班级建立自己的Q群空间、微信等互动方式，学生可以在日常生活中收集所见到的相关花卉图片、知识，同学间一起分享学习经验，建立自己或群体的图片信息库，形成教学资源库。通过这种在玩乐中学习，更易让学生通过展示自我而获得成就感，也会更热衷于学习。通过第二课堂的方式把课程内容融入学生日常生活可以更好地实现教学目标。
2.3校内外结合，增加实践教学
实践教学是培养专门人才、实现应用型人才培养目标不可缺少的、极其重要的教学环节。园林花卉学是一门实践性很强的专业课，实践教学具有非常强的直观性、实践性、综合性和创新性，培养学生的动手能力和创新能力[10]。现场教学可以让学生对花卉材料可看、可闻、可摸。学生通过自己动手进行花卉材料繁殖，不仅能提高其动手能力、加深对知识的理解，更能培养学生的团队精神和创新精神。通过调整园林专业培养方案，增加园林花卉学的实践课时16学时。通过积极拓建园林花卉校内实习基地，同时积极开拓校外实习基地，开展与园林花圃生产基地合作等、做到"产、学、研"紧密结合，为学生的实践实习提供良好的保障。为切实提高学生的实践能力，可把校外实践环节分成两部分，一部分是以作业形式(不占实践课时)，组织学生课余时间以小组形式去调查花卉市场，完成调查报告并作出PPT展示，教师进行评阅并反馈给学生；另一部分为园林花卉繁殖实训4学时和组织学生进行当地花卉生产基地实习、不同公园及城市广场花境配置12学时。
2.4完善评价体系
教育的目的是提高学生的专业素养与能力，教师在教学中通过结合考试和课程学习多元评价，满足学生发展自我、挑战自我的需要，最大限度发挥评价的正能量。传统的评价方法往往都是期末考试来定论，传统的园林花卉学考核方式为平时20%+期末考试80%，书面考试往往无法真正考核学生的真实水平与能力，反而导致学生在期末的时候埋头于背书应付考试的悲剧。因此，为了体现人才培养目标及教学目标，注重学生思维和创新能力的培养，改善原有的考核方式，新的考核方式为：平时20%+作业30%+期末考试50%。在考核内容上，注重理论知识与实践内容相结合，侧重与考核学生对综合知识灵活运用能力，如对某节日、花坛、花镜等花卉应用的实例设计及布置上，真正体现学生学以致用，达到教学目标及社会需求。
3小结
【关键词】高等院校 教学改革 社会需求 园林教学 问题 对策
随着人类对居住环境要求的逐渐提高，园林专业也成为高校热门专业。但是由于我国园林专业起步较晚，部分高校为了抢夺生源，在缺乏师资的情况下盲目设置课程，造成国内诸多高校的园林专业教学能力薄弱。笔者在文中对当前国内园林专业的现状、问题进行分析，并找到相关措施以提高教学效率。
一、现代园林专业教学现状与问题
（一）高等园林教育现状
我国园林专业教育从上世纪20年代中期开始，而职业教育发展要比本科教育晚10余年。近20年来，我国正处于大规模建设阶段，又因绿色生态理念的推广，因此对于园林景观人才需求量较大，诸多院校专门开设了园林专业。当前，开设园林景观专业的院校主要涉及到5个专业：建筑院校的城市规划与建筑学专业，农林院校的园林、观赏园艺专业，艺术院校的环境艺术专业，资源环境院校的资源、生态专业，管理院校的旅游和资源管理专业等。这些专业会根据自身条件与对于园林教学的不同理解，对于课程设置、培养人才目标等内容会不尽相同，并且在水平方面也相差较多。然而园林专业培养出来的学生，由于人才素质整体不高，实践能力较差，远远难以满足现代园林国际化发展需求。[1]
（二）目前高等园林专业教学存在的问题
首先，学生素质较往年下降，门槛相对较低，并且在应试教育观念影响下，很多家长、学生并不看好地方类高等院校，“考不上好学校，被逼无奈才选择进入这里”的状况较多见。并且，从学生群体来看，并不是每个学生都对园林专业有兴趣，部分学生是受家长给予的压力才选择来高等院校就读，因此会持有“无所谓”的态度来学习。
其次，部分学校实训场所设施薄弱。部分高等院校的实训场所与设施并不能满足园林专业的教学需求，场地十分有限，相关设施较为匮乏，学生缺乏一定的实践动手能力，教师“纸上谈兵”的教学模式也会影响到教学实际效果。
再次，课程设置不合理。部分院校开设的基础课较多，而专业课较少，并且开设时间较晚，因此导致学生专业能力不强。部分农林学校开设的跟植物相关的课程达五六科，例如植物生物学、植物分类学、植物生理学、园林树木学等，而其中诸多内容是相互交叉且重复的，因此会导致学生学习积极性较差，甚至时有旷课、逃课现象出现。
二、新时期园林专业教学策略研究
（一）明确学校培养目标
《论语・雍也》中感悟“智者乐水，仁者乐山”，把山水赋予精神、草木予以人格，从原始生态中宣扬美德，使园林具有隽永深厚的文化内涵，是中国园林景观的精彩之处。[2]因此，对学生在中国古典文化层面的掌握应有一定的体现。然而诸多高等院校学生文化知识基础差，知识面相对狭窄，并且很多学生只注重专业理论的学习，并不愿意学习文化知识。高等院校在实施园林专业教学过程中必须注重实践操作教学，同时注重提升学生文化修养，培养学生成为高级技术型人才。
（二）完善学校课程体系
当前，我国高等院校园林专业教学的主要目标是为社会培养出一大批能够适应现代园林建设需求的人才，顺应现代生产需求。[3]所以，必须要结合现代园林教学特征，根据现代园林建设的实际需求，加强完善园林专业课程体系的力度。在实际教学内容中融合栽培、设计、施工及养护等内容，并且也需要在一些特定的课程中融合相应的理论内容、教学理论与实践操作内容，使学生将学习到的理论知识融入实践之中，让两者紧密结合。
（三）多尺度细化园林教学内容
对于学生设计技能的实践训练方面，园林专业教师通常会注重学生宏观园林景观功能、设计方面的合理训练，却忽视了一些中等尺度与小尺度的景观设计训练，而这样的现象也会直接导致园林专业学生对景观实际形态的失控。长此以往，学生似乎只会“搞规划”，不会“做设计”，而这就与教学过程中的侧重点有着紧密联系。在实际教学过程中，教师只需要针对设计训练过程去统一思路，分成大、中、小3种空间设计能力开展教学，就能够解决这样的问题。这种细致化的教学模式能让学生在学习过程中培养细腻的思路与实践操作能力，在其步入社会岗位之后，就会更为自信。
（四）强化实践教学，为学生提供更多实践机会
学校实践教学分为两部分，即校内实践与校外实践。其中，校内实践主要是完成教师所指定的实践任务内容，包括园林设计、建筑设计、花卉苗圃管理工作等。校内实践是学生从学校到工作岗位的过渡阶段，实践内容应当根据具体工作来布置，可以让学生去了解到未来岗位工作的具体情况，或是在接到一个实际任务后，学会怎样去执行，这对于学生进入到工作角色而言是十分重要的。[4]
假如将学校实践教学作为“演习”的话，那么校外实践工作就是“实战”的内容。这主要指的是在校学生到相关单位来从事实际工作，汲取相应工作经验，为未来就业做好准备。例如让学生去设计院从事园林设计工作，或者去房地产公司、绿化公司、建筑公司从事绿化管理工作。通过校外实践能够让学生学习到在校园中学习不到的一些知识内容，例如与别人沟通、合作、交流的能力，与专业相关的实践工作经验等，而这些内容对于学生日后的工作是十分重要的。
结语
笔者从事园林教学多年，因此在文中针对一些园林专业教学问题提出了一些看法。总之，对于高等院校园林专业日常教学来说，要想切实提高园林专业教学效率，就必须不断完善园林课程的设置，不断改革创新教学方法，调动学生学习兴趣，进而实现园林专业的持续发展，为现代化建设培养一批高素质的新型园林人才。
参考文献：
[1]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心――南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林，2008（1）.
[2]肖振萍.从“大观园”的文学意境解读园林设计美学[J].大舞台，2013（4）.
[3]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版）农学卷，2009（2）.
关键词：教学改革；创新；园林；人才培养；工学结合
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0221-01
“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”为了突出职业教育特点和我院办学特色，本专业积极开展工学结合的人才培养模式改革，基于园林专业职业岗位系列工作过程，理论以必需够用为度，整合课程，改革教学内容，重视学习过程、学习内容与实际工作的一致性，努力探索教学过程的实践性、开放性和职业性，加强课程实训等实践教学，重视社会实践，培养职业素养，打造专业技能，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。
(1)组建行业专家、企业技术人员参加的专业建设指导委员会，改革人才培养方案。根据高职培养目标、培养对象特点及社会、行业、企业用人单位需求，在专业调研基础上。组建了以武汉市园林规划设计院总工为顾问，企业技术人员参加的专业建设指导小组，经过充分论证，遵循理论“必需、够用”原则，基于职业岗位工作任务，对2006、2007级人才培养方案进行了课程删减、调整与整合等改革，如：根据专业对应舶职业岗位需求和培养规格，删除2006、2007级人才培养方案中的《园林植物昆虫学》和《园林植物病理学》课程，将有关栽培养护的知识整合到《园林树木花卉》课程中；为体现“以园林植物为素材，规划设计的原理为基础，园林规划设计与工程管理为重点，计算机软件技术应用为特色”现代园林技术特色专业，将《园林植物学》72学时调整为36学时将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》；将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程；将本科色彩较浓、难度较大的《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》，体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性；在满足现代生态城市建设对“绿色人才”要求的基础上，增设了《园林模型制作》、《园林建筑动画》等应用型特色课程。
(2)基于职业岗位工作任务，实现教学内容与职业需求的结合。针对我院园林技术培养规格的四个“一”，学生毕业后具有一定规模的园林绿化工程设计能力和园林苗木配植、养护管理以及园林施工能力；我们注意将专业知识转化为职业岗位能力，对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点，结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用，对生态环境的保护作用，同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位，真正懂得什么是园林的美，真正懂得园林植物与生态环境的关系；真正懂得人类如何与自然和谐相处。
(3)强化基本技能，任务驱动、项目导向引导课程教学实践。针对职业岗位任务和“绿色人才”内涵的变化，本专业课程的教学内容紧密结合行业需求，紧跟时展脉搏。与职业资格认证接轨、融合。将基本技能的训练纳入课堂教学，对于《园林实用美术》《园林景观表现》《园林建筑设计初步》等职业基础课程，教学全部安排在实训室或户外进行，是讲练结合，讲评结合，重在训练，突出手绘技法，强化，职业基本技能；我们注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合，教师在做中教，学生在做中学。教、学、做为一体。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程，将实际设计任务、工程项目为教学案例，将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入课程教学，以任务驱动、项目，导向进行课程实训，营造职业氛围，注重职业道德教育，使学生带着任务学习，在完成任务地过程中，学会学习。学会工作，学会分析和解决问题。
(4)突出计算机软件应用能力，充分应用计算机多媒体技术进行教学手段和教学方法改革。对于园林技术专业的大多数课程，我们尽可能利用多媒体技术，采取讲授法、演示法、观察法、讨论法、案例分析法、现场教学、项目教学等多种教学方法实施教学。如为使《园林植物学》、《园林花卉树木学》课程有效进行认识实习、现场教学，给本专业学生每人颁发中科院武汉植物园出入证，同时鼓励学生充分利用实践基地，自主开展实践学习。《植物造景》、《园林花卉树木学》等课程，计算机多媒体教学与现场教学结合，丰富的图片、现场的实物给人以深刻的感性认识，在强化记忆中掌握知识。《园林计算机辅助设计CAD》，《园林规划设计》、《3D建模及效果图制作》，《园林建筑动画》，《园林施工图设计》等课程学生1人1机，以学生为中心、以学习为中心，充分应用计算机技术，注重技能训练，强化运用计算机软件进行园林规划设计的能力，突出园林技术与计算机紧密结合的特色，切实提高专业技能。
关键词 园林技术专业 课程体系 项目教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A
Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods
GUO Yiyan
（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）
Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.
Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching
1 园林专业教学目标与思路
高职园林技术专业是培养应用型园林技术人才的平台，注重培养学生的设计实践与应用知识的能力。对于应用型园林人才重要的是要能够理解和应用，这就要求学生有发现问题、分析问题和解决问题的能力，这种能力需要理论知识、实践训练以与真实项目的有机结合，在项目训练中培养解决问题的思考过程。通过园林系列课程项目教学的组织安排，引导学生从浅入深、层层推进，完成从理论到实践。
2 课程体系的建立
本次教学改革项目中的课程体系是指将以园林艺术、园林规划设计、园林综合制图以及园林工程为主的四门关系密切的课程，共同纳入到统一的项目体系中，通过缜密的安排，完成同一项目的各阶段内容，并提交相应的成果的课程系统。通过各个教学环节，循序渐进地完成各阶段的教学任务，达到培养有创造性思维、动手、动脑能力兼备的应用性人才。
园林艺术课程目的是建立学生的基础知识和基本技能体系，通过观赏、评析典型的园林作品，参观现有的公园案例，培养学生的审美及鉴赏能力，为后期的项目展开奠定美学基础。园林规划设计课程是本专业的专业主干课之一，通过理实一体的课程教学活动，形成学生的基本设计框架和体系，并在课程当中贯穿项目内容，完成概念性设计的工作阶段的内容。通过本阶段的训练锻炼学生的动手能力、推理能力和判断能力，培养学生的空间感觉、创新意识以及整体规划设计的理念。园林综合制图实训通过手绘、各种软件的综合运用，体现出学生在课程当中的自主性，并重新梳理了各门课程之间的关系，加强了学生对课程的综合性理解。园林工程是完成项目的施工图设计阶段，也是思维从发散到收敛的阶段，是项目的深化、完成项目的最后成果的阶段。
这样的课程体系的设计使课内与课外结合，思考与运用结合，课堂讲授、实例分析、课程设计、评图多种方法综合应用，学习与项目目标结合，从浅入深。改变以往学生被动学习的状况，学生在自主学习过程中能够清楚地认识到每一阶段成果，同时又都能看到项目的最终结果，始终清醒地向前行进，有利于对设计的整体把握和充分理解。
3 教学项目内容的确定
学习中项目的选取要具有特点，并能够全面锻炼学生的能力。大型公园的建设，可以全面锻炼学生的平面布局、竖向空间的考虑以及细节的思考等，但是耗时较多，容易在过程中丧失信心。小游园虽然面积小、内容少，但是变化丰富，需要考虑和分析的过程和目标是一样的，可谓“麻雀虽小五脏俱全”，因此我们选取小游园作为项目主题。
4 教学项目的实施
4.1 项目进行的三个阶段
提出问题阶段：教学项目开始前一周，安排学生实地考察，仔细和搜集与场地相关的所有信息和资料，探索基址的特征和有利、不利条件等，总结出基址当中存在的问题。
分析问题阶段：找出基址调查中的问题，并分组进行讨论，为学生提供后期的设计思路。对于不确定或现期没有解决办法的问题，在进一步资料收集、现场踏勘、基地分析的基础上，提出解决问题的策略。
解决问题阶段：根据分析的结果进行设计，逐步完成各阶段的设计工作。此阶段学生仍然分组进行，分工合作，共同完成设计任务，教师可以给予适当的提示和帮助。
每个阶段学生完成的成果都需要进行展示、汇报和交流，教师对其成果进行评价和总结。
4.2 教学组织安排
学生分组进行工作，一般每组3～5人，教师或全组成员指定组长，分工合作，共同完成本阶段任务。这样的模式既能增加学生学习的积极性和主动性，锻炼自学和创新的能力，又能够加强团队合作和协作意识。在工作当中，同学之间进行必要的讨论、研究和沟通，教师进行现场的指导和分析。
园林规划设计课程主要是针对概念性方案设计阶段，通过理论和实践教学过程通过踏勘—构思—汇报（老师）—评价—修改—提交成果这样的教学步骤，对设计方案有一个整体的把握和理解，并完成相应的作业成果，如平面图、立面图、剖面图等；
园林综合制图训练针对的是扩初设计阶段，通过绘图技法的综合运用（手绘及多种软件的综合应用）—汇报（甲方）—评价—修改—提交成果，加深概念性设计的图纸深度，完成文本—彩色平面图—鸟瞰图、局部效果图、立面图—展板制作等，形成完整的成果体系；
园林工程课程属于施工图阶段，通过CAD的熟练运用精确绘图-评价-修改-提交成果这样的步骤，理解施工设计的理论知识，并完成部分施工图纸的制作（施工总平面、施工放线图、施工定位图、竖向设计图、种植设计图、局部施工详图等），因为教学实践有限，仅限于常用的几张图纸的绘制工作，算是起到抛砖引玉的效果吧。
4.3 项目教学成果的展示
成果制作完成后，由组内指定人员进行汇报，说明本组的设计思想和目标等，老师和其他同学提出问题，本组同学现场解答，最后教师对其成果进行总结并当场打分。分数构成根据不同学生的工作成果以及汇报和解答问题的情况来定。
4.4 课程考核体系的建立
每门课程的考核体系相对独立，有自己的分数构成，但同时又与其他体系课程相互联系，例如构思、创意、底图等等。考核方式改变传统以闭卷的理论考试为主的形式，而是采用综合的考核方式，通过项目的各个阶段理论和实践的过程和成果的评价，合理设置各个部分的分值比例，考核分为理论、实践两大部分，其中实践过程考核又分为：实践过程考核占20%，设计成果的展示、汇报、提交等占50%，基本理论考核占30%。充分体现园林课程以实践为主的课程特点，真实体现学生的实习和掌握的情况，特别是学生的实践和创新能力。
参考文献
[1] 唐军.以目标引导、以问题启动的规划设计课程探索[J].中国园林，2011（4）：57-60.
