发布时间：2023-08-06 10:52:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高校思政课网络教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：在网络信息时代，高校思政课也面临着挑战和机遇，高校思政课也应该大胆革新，与时俱进，运用网络大环境，进行教学创新，切实提高高校思政课的教学实效。
随着互联网在大学校园的日益普及，各种新思想、新观念无不影响着大学生的行为举止和价值取向， 而传统的高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。课程内容重复，特别是教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强等。如何在新形势下改革高校思想政治理论课教学，占领网络思政教育的阵地，提高思政课教学的针对性和实效性，是我们当前面临的重要问题。
目前高校学生对“思政课”的总体反映并不理想。我国目前高校的思想政治教育基本上是实施“单边政策”即主要方法是灌输和讲述，而这种教学方式已经于这种信息时代的发展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2008年底，中国网民规模达到2.98亿人，较2007年增长41.9%，互联网普及率达到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在这个超大型的上网群体中，18-25岁的青年占79.2%，其中青年学生占据多数。我国已进入以互联网的普及和不可替代性为特征的网络时代。在网络日益普及和迅猛发展的今天，知识传播模式改变，高校“思政课”面临挑战和社会赋予的更高教育使命，思政教学改革成为必须和必然。因此，如何让学生重视思政课，在思政课学习中得到创新思维、创新精神的培养和训练，使我们的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政课教师应该思考的问题。
我从教学经验中体会到，只有用学生易于接受的方式教学，多联系时事，特别是结合社会热点，探讨各大门户网站等讨论的热点社会问题，国家政策问题等等，从而充分调动学生的积极性，让学生站在讲学习、讲政治的高度来评价时下发生的一些热点话题，设置身临其境的教学环境，激发学生积极参与教学，主动学习，才能达到良好的教学效果。
一、丰富教学手段，丰富教学内容
改变传统的教学手段，采用多媒体教学，运用形象生动的音像材料，弥补传统理论讲授的不足。可运用互联网和多媒体制作教学课件，把声音、图像、文字结合起来，增加教学的说服力。现代教育技术具有生动、直观、形象等特点，对学生有很大的感染力和吸引力，教学过程中将现代教育技术与教学目的、教学内容有机地结合，可增强教学效果。
教学内容上要突出时代特征、贴近实际、贴近生活、贴近学生。发挥思想政治教育主渠道作用，解答学生面临的一些基本理论问题，占领学生的网络文化思想主阵地，丰富和创新思政教育的内容，加强思想政治教育。对当今社会出现的热点难点问题，进行多角度、多层面的攻关，确保当代大学生能够运用哲学思想理论武器解决他们面临的种种实际问题。通过思想道德教育，提高现代大学生的使命感、责任感，提升社会意识，社会道德、文明上网，理性看待网络上的一些事件和评论。 转贴于
二、创新教学手段，激发学生参与热情，提高教学效果
思政课最主要的教育法是理论教育法，其本质是灌输。灌输法依然是高校思政课最主要教学的方法，灌输法不同于满堂灌一言堂，包括教授法、讨论法和谈话法。在网络传媒时代，大学生接受的信息多元化，灌输法的使用要求更高，理论灌输从内容到形式都要不断改进提高。讲授内容应更紧凑有吸引力，学生在中学期间已了解思政课的基本内容，2005年十六号文件提出要将中学和大学思政课衔接起来，减少重复教学，大学应比中学更加深刻，侧重解释为什么，以理服人。首先教师应该吃透教材，熟练掌握教材知识，搞清楚教材中的难点和重点，讲课的时候详略得当。教师要能够做到伸缩自如，驾驭好课堂的能力。
其次，课堂上要引导学生参与到教学课堂中来。在课堂上，教师要对学生参与教学的模式进行有效地组织和控制，设计好学生参与教学的大致内容、时间、形式、考核方法。设计好某一个问题，可以是课程涉及的、也可以是网络上最新的社会热点问题，也可以是大学生比较关注的话题，每一次发言就是一个个小专题。通过这些热点问题的展现、分析、解决来引导、激发学生的思维，那么，课堂教学从内容到形式都会呈现出蓬勃的生命力。
再次，教师加强与学生的沟通力度。在课堂上，让学生参与到课堂讨论中来， 可以起到自我教育和提高的目的。当学生发言或演讲完毕时，教师要及时总结，对学生互动过程中出现的偏激和错误观点，要及时纠正，并阐明理由。帮助学生面对纷繁的网络信息，运用的思想理论武器，去辨别信息的真、假、美、丑的能力，使学生不被网络上的垃圾信息污染，进而巩固思想政治理论教学成果，达到育人的目的。
三、精心打造思政课教学网站，搭建网络资源高效运用的平台
高校各思政课程之间既相互区别，又紧密联系，各自之间既有明确分工，又共同承担着育人的重任。因此，一线教师精心打造一个一流内容和一流形式有机统一、现代技术与传统方法紧密结合、以生为本、切合本院实际、高效服务于本院教学的思政课教学网，可极大提高网络资源运用效率。站内信息的选取、安排与课程教学紧密相关，要力求做到少、精、新，并注重网站内容的思想性、科学性、时代性。
参考文献
[1]胡成广.应充分发挥多媒体、网络技术对高校德育教学的促进作用.思想理论教育导刊， 2000， (8): 64.
关键词：思想政治理论课；网络教学；实效性
中图分类号：G4JD-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-101-04
“思想政治教育的实效性，主要是指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性”。思想政治理论课网络教学是思想政治教育的一个重要环节，其实效性也应当具有以上三大特质。从理论和实践的角度探索思想政治理论课网络教学的实效性，其出发点和落脚点是实现思想政治理论课网络教学的良好效果。
一、实效性：思想政治理论课网络教学的重要命题
（一）思想政治理论课网络教学实效性的理论基础
关于社会存在与社会意识辩证关系的原理，科学地论证了人们思想道德素质形成的根源和发展的规律。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的变化而变化”。“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。如果在全部意识形态中，人们和他们的关系就像在照相机中一样是倒立呈像的，那么这种现象也是从人们生活的历史过程中产生的，正如物体在视网膜上的倒影是直接从人们生活的生理中产生的一样”。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。“人们的思想活动是具有独立性、选择性、多变性和差异性的，因此在任何一个社会中，都不可能只存在单一的价值观念，通常是多种不同的价值观念并存、甚至相互冲击与碰撞”。客观存在的多样性决定了人们思想道德的复杂性。思想政治理论课网络教学只有从实际出发，遵循大学生的思想道德素质形成和发展的客观规律，才能达到有效的教育目的。
在肯定社会存在决定社会意识的前提下，又指出“社会意识具有相对的独立性”，这种相对独立性最突出的表现，就是社会意识对社会存在具有能动的反作用。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。然而支配人们行为的动机，不是头脑固有的，而是“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。社会意识对社会存在的反作用，表现为人的主观能动性。人的主观能动性是人类的特性。人的主观能动性包括“思想”和“行为”两个方面，这就是认识世界和改造世界。思想是主观的东西，是对客观世界的认识；行动是主观见之于客观的东西，是对客观世界的改造。理论一经掌握群众，也会变成物质力量，先进的思想掌握了群众，就会变成强大的物质力量。思想掌握群众有赖于教育，对大学生进行思想政治理论课网络教学也是理论掌握群众的重要途径。因为网络教学的过程是教师通过有目的、有计划的影响，把思想政治理论课的思想体系及其规范，转化为大学生的思想道德素质的过程，通过教学将社会意识转化为大学生的个体意识，从而对社会存在发生能动作用。
（二）思想政治理论课网络教学实效性的内涵解析
所谓“实效性”，一般是指一个因素的存在状态对另一个因素的存在状态的或促进、或阻碍的实际作用效果。在一般意义上，我们在谈论“实效性”问题时一般指的是积极作用，即一个因素的存在或发展对另一因素有促进作用。思想政治理论课网络教学的实效性，就是指“思想政治理论课网络教学”存在状态对大学生的生存和发展的实际促进作用，于是思想政治理论课网络教学的实效性就产生了。“一般而言，我们对于思想政治教育活动是否有效即是否具有有效性的认知与评判，其最初的感知点及最终的评判对象，不是思想政治教育活动的别的方面，而是思想政治教育的结果。对于结果效用的感知，是人类实践活动有效性意识历史发展的起点，也是人类对任何事物与活动有效性认识的起点”。因此，思想政治理论课网络教学的实效性，就是指网络教学实践对大学生的认知、情感、态度和行为等方面发生的积极变化，是思想政治理论课教师的网络教学产生的积极影响，其实质就是思想政治理论课网络教学预期目标的实现程度和思想政治理论课教师网络教学任务的实际完成状况。这一实质指向了思想政治理论课教师运用各种要素实施的教学过程，指向了大学生对所学知识和理论的内化和外化，内化形成自己的思想意识，外化就是将这种思想意识向外转化为自觉行为。这两大指向都需要教师和学生两大主体发挥自己的主观能动性。
（三）思想政治理论课网络教学实效性的三个维度
思想政治理论课网络教学的一切精神效能，最终只有通过教师的教和学生的学产生价值，进而调节他们的社会行为和社会关系。“任何发展和进步，如果不同时导致道德、社会、政治以及人的行为的进步，就毫无价值可言”。
1.思想政治理论课网络教学的原则。网络教学过程是否有效，在于教师是否按照贴近实际的原则进行教学实践。思想政治理论课教师应当以贴近学生实际、贴近生活实际、贴近教学实际为标尺，关注社会热点，更新教学观念，改进教学方法，使学生学有所得、学有所行。
网络教学贴近学生实际，就是要根据学生的主体地位和特点组织好网络教学，调动学生网络学习的积极性，使他们爱学、乐学、勤学、善学。为此，一是要贴近学生的主体地位进行网络教学。学生是思想政治理论课学习的主体，教师在教学中要重视学生的主体性地位。在教学中要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把他们看成主动的、生动活泼的发展着的认识主体，引导学生通过自己的思考去发现、掌握真理。二是要贴近学生的特点进行网络教学。当代大学生思想敏捷，求知欲强，积极进取，勇于竞争，有较强的社会责任感和历史责任感，渴望为国家和社会施展才华。因此，我们必须借助网络教学的开放性特点，打破教师一统天下的传统教学模式，启发和鼓励学生参与到网络学习中。
网络教学贴近生活实际，要求思想政治理论课教师了解学生的网络生活状况，把握学生的思想脉搏，通过网络有针对性地引导他们沿着网络教学设置的教学目标学习。为此，一是网络资料贴近学生生活，注重选择学生身边的、感兴趣的案例、习题和理论文章，激发学生学习的兴趣与动机，使大学生更理性地观察、思考和分析相关问题，更清晰地了解和认识自己的生活状态，投入到更有意义的学习和生活中去；二是网络论坛贴近学生生活，注重学生的生活需要选择论坛话题，最大限度地满足每个学生成长、成才的需要，解决他们最实际的困难，帮助他们处理好网络学习中的具体问题。网络教学只有充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质，才能增强有效性。
网络教学贴近教学实际，就是宣传思想政治理论课网络教学的内容，创新网络教学的方法，使网络教学能得到大学生的广泛认可和欢迎。为此，一是要教学资料贴近教材内容，围绕教学目标，并力求种类丰富、形式新颖、更新速度快。二是要网络教学栏目贴近教学内容，包括教学计划、教学大纲、教学课件及热点透析、专题解答、网络论坛等。这种集教育内容与学习栏目于一体的网络教学，不仅能充分保证思想政治理论课教学的科学性，而且能最大限度地提高大学生的学习积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。
2.思想政治理论课网络教学的目标。教学过程是否有效，教学因素是否发挥，重在教学目标是否实现。思想政治理论课网络教学的目标也是为了实现大学生思想政治教育的任务。“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。思想政治理论课网络教学的目标规定其任务和内容及发展方向，贯穿于思想政治理论课的全过程，它自始至终发挥导向和激励的作用。依据大学生思想政治教育的主要任务，围绕思想政治理论课网络教学的特点，思想政治理论课网络教学的目标是：“以思想政治理论课网络教学为平台，用理论、社会主义理想、集体主义观念和爱国主义精神以及全世界各民族优秀的先进文化来陶冶、感染和培养学生，把他们培养成一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”
3.思想政治理论课网络教学的效果。行为是人们在一定的认识、情感、意志、信念的支配下采取的行动。一般而言，行为是教育的最终环节。行为的转化往往是在认识、情感、意志、信念等因素的综合作用之后发生的。思想政治理论课网络教学的内容要内化为大学生的意识，并付诸行动，才能产生真正的效果。所以，其实效性体现在两个方面：一是网络课堂上大学生的行为，这主要表现为发帖和跟帖的积极性以及对网络资料、网络论坛的点击量；二是现实生活中大学生的行为，这主要表现为大学生的思想认识水平的提高以及在重大思想政治问题上坚持科学的价值观。
二、可行性：思想政治理论课网络教学实效性的实践过程
从教学过程看，思想政治理论课网络教学是在网络环境中，教师借助有效的途径、方法和手段，使大学生接受并认同网络教育内容的过程。这一内涵涉及思想政治理论课网络教学的三大要素，即教学理念、教学环境、教学方法。因此，在具体的教学实践中提高实效性也必须从这些要素着手进行实践。为便于论述，以下均以“思想道德修养与法律基础”网络教学实践作为例证。
（一）凝练网络教学的新理念
“思想道德修养与法律基础”课程的网络教学具有传播社会主义核心价值体系的使命，具有培养当代大学生科学人生观、价值观的责任，也具有发展学生联想思维和建立新旧知识之间联系的要求，因此，根据网络学习的自主性特点，注重网络教学的组织管理，以提高本课程教学质量为宗旨，凝练了本课程网络教学的新理念，即：以社会主义核心价值体系为贯穿始终的红线，以自主学习和自我激励为教学手段，以网络组织管理为教学质量保障，建立网络教学、课堂教学和实践教学“三位一体”的教学模式，从而实现大学生思想、道德和法律“三大素质”的提升。
（二）形成网络教学的资源环境
以培养学生思想素质、道德素质和法律素质为目的，整合教学内容、社科论坛、开放教学、感受崇高、社会实践等五大教学模块，形成网络资源教学环境，以解决课程教学存在的问题。一是探索教学内容模块结构，解决学生对课堂教学的理论知识理解不够深入的问题。学生通过对内容的学习，不仅能把握教材内容，而且能拓宽和强化了理论基础。二是探索论坛模块结构，解决课堂教学不能充分发表建议和缺乏个别辅导的问题。通过论坛，师生之间、学生之间可以互相切磋，互相启发、取长补短，共同进步。三是探索开放教学模块结构，解决学生理论不能联系现实的问题。以“中国文明网”和“中国普法网”为开放教学平台，在两个平台中选取经典案例以供学习和研究，学生以本课程理论为指导撰写联系实际的论文。四是探索感受崇高模块结构，解决学生由于对思想政治教育感悟不深而导致的对我国社会主义主旋律认识不强的问题。注重将优秀音乐、优秀电影、优秀演讲等视频资料科学整合，让学生在欣赏中陶冶情操，提升德性。五是探索社会实践模块结构，解决学生理论和实践脱节的问题。社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，即电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。
（三）运用网络教学的三个方法
1.跟踪引导法。运用网络教学平台上的成绩中心、成绩指示板、课程统计等测验工具，跟踪查看学生平时在网络上的表现。从成绩中心可以查看学生自测习题的练习状况；从成绩指示板可以查看学生最后一次访问课程的时间以及此次在论坛上的点击量；课程统计可以查看学生对内容区访问、论坛访问的总数。对于他们在网络上的具体表现，随时在论坛上发表建议或意见，引导学生自主学习、自我提高。
2.过程激励法。网络教学过程实际上是管理过程，同时也是评价学生平时成绩的过程。过程激励就是要在网络教学管理和评价学生成绩的过程中进行激励。一是管理激励。发现学生有好的帖子，及时跟帖表扬；发现学生自测习题有了反馈，及时给以说明；发现学生对某些问题的认识存在偏激，及时给予纠正。教师的网络参与在一定程度上激发了学生网络学习的积极性。二是成绩激励。探索学生网络学习成绩评定机制，解决学生被动学习问题，激励学生自主学习的积极性。本课程网络成绩占总评成绩的30%，其中，学习教学资料10%，网上讨论10%，网上自测10%。
3.要素结合法。网络教学的要素不是孤立的，只有在教学过程中将他们结合起来，才能发挥最佳效用。一是网络资料与培养目标相结合。选取网络教学资料就是扩大教学的信息量，增强教与学的互动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而培育大学生思想素质、道德素质和法律素质。二是网络讨论与教材内容相结合。本课程八章内容的主题，都贴近学生素质的塑造，因此，网络讨论的内容都与课程内容有关。网络论坛的主要内容充分表现理论对现实的观照。三是教师引导与学生感悟相结合。网络论坛、网络视频、开放教学以及自测习题，均能对学生产生影响，要使学生真正在网络环境中受到教育和启发，教师的引导非常重要。
三、可靠性：思想政治理论课网络教学的实际效果
“任何实践活动的有效性问题，首要的包含着这种实践活动的结果的有效性问题。人们对任何实践活动有效性的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这一实践活动结果的有效性。人们对实践活动有效性的追求，其落脚点也正在于这一实践活动结果的有效性”。作为对学生进行思想政治教育的实践活动，“思想道德修养与法律基础”网络教学也产生了良好效果。
（一）学生学习的积极性
网络教学模块的生成和展示，特别是课程内容模块的展示，为学生们点击学习创设了条件，学生在网上浏览学习，并下载部分资料，有效地促进了本课程的学习效率。下面是本课程一位教师所教授的四个学年论坛发帖和跟帖情况，见表1。
从点击量的视角分析学生学习的积极性，仅以2011—2012学年第二学期6个班520名学生在“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台上的表现为例，见表2、表3。
（二）学生评教的满意度
在每学期举行的学生参加教学座谈会上，学生们对网络教学赞不绝口，而每个学期的网上评教也都给较高的分数。沈姓同学在2008年12月15日下午04时46分这样评价：“网络教学平台的开设不仅仅方便了学生的查阅资料，而且方便了学生与老师的沟通。而平台中的帖子，则为我们提供了畅所欲言的平台，表达自己的想法。而其中的自测题，也方便我们课程巩固和考前复习。”2011年11月，本课程教师曾对2010—2011学年第二学期4个班的学生383人进行网络满意度调查，结果见表4。
学生的帖子也表明了对网络教学的认可。汤姓同学在2010年10月15日下午8时8分在论坛中写道：“个人很喜欢网络教学平台，在社科论坛里大家从小故事中体悟到了许多，最有趣的还是可以让大家在网络上进行沟通与交流，交换想法。另外测试的环节虽然是让人恨了一点（有好多啊），但是不同于以往书面的作业，这样及时练习及时反馈的学习方式，更加有助于我们的学习，如果以后在测试结束公布答案的时候可以一并提示在书上的对应位置的话，那就太美妙了。”
关键词：网络考试 高校思政课 考试新取向
根据中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》精神要求，思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程，必须始终摆在突出位置，持之以恒，常抓不懈。随着高等学校思想政治理论课（以下简称“高校思政课”）教学改革的不断深入，高校思政课考试改革也在不断加强，其考试理念、内容和方法等都在不断改革和变化中，其中借助网络平台探索高校思政课实施网络考试成为高校和思政课教师们探索教学改革的重要价值取向。网络考试是以国际互联网或局域网为基础，通过计算机客户端进行适当配置而设计和实施的考试，目前已成为“教育的一个发展趋势和研究热点”。
一、实施网络考试是深化高校思政课考试改革的新取向
1.实施网络考试可以大大提高高校思政课考试组织的效率
传统的高校思政课考试组织基本上是由学校教务部门和高校思政课教学单位合作，运用纸质在规定时间实施考试，考试结束后要进行繁重的人工阅卷，整个考试过程中从制卷、组织考试和阅卷等环节要耗费大量的人力、物力和财力，不仅如此，还有可能出现一些失误，如考试阅卷评分的累计错误等，严重影响了考试组织成效的提高。实施网络考试，可以借助网络平台简化考试流程，可以“对考试科目的信息做到动态管理”、“减少传统考试的繁重的考务工作”、“考试阅卷工作也比较简便”，学生考试试卷评阅可以实行即考即改，学生考试结束就能快速知道自己的考试成绩，并能迅速获得“详细的成绩分析与试卷评估”，而且准确无误，这是传统的纸质考试所无法企及的工作效率：在网络考试运行过程中，通过在考试系统中设计一定的人性化的界面，如“注意保存答题”、“提交试卷再关机”等温馨提示，可以提醒和引导教师和学生避免考试过程中的失误，将会“极大提高网络考试系统的效果性和公平性”。
2.实施网络考试可以促进高校思政课教师专业能力的提高
高校思政课网络考试的实施，其前提是在借助网络平台开发网络考试系统的基础上，建立高校思政课网络考试题库，而且题量要达到足够的数量。高校思政课每门课程的网络考试题量至少要达到800题以上，才能保证学生考试时能有充分的随机组卷的可能。但是，在传统的高校思政课考试中，一张纸质试卷的题量一般在30至40题之间，不仅其考试覆盖的教学内容是有限的，其制卷过程也不需要太多教师的参与，一般是l至2位老师制卷，大多数高校思政课教师使用，长此以往，造成教师的依赖和惰性，既影响教师专业素养的提高，又影响高校思政课教学质量的提高。实施网络考试，“必然会促进教师教学活动的改革”，在建立网络考试题库时需要足够量的试题，仅有1至2位老师出题不仅是繁重的任务，而且是难以很好地完成的，因此，需要由参与高校思政课课程教学的所有老师合作共同命制试题建设题库，这不仅会加强教师间的合作和交流，还会促进教师进一步钻研教学大纲和教材，研究学生，研究试题。教师还需要熟悉并熟练网络考试相关操作程序，这将会进一步促进教师网络信息技术使用能力的提高。
3.实施网络考试可以促进高校思政课考试的进一步创新
考试作为高校思政课教学的一个重要环节，一直以来都受到高校教学管理部门和思政课教师的重视，但是，多年来高校思政课的考试变革基本上局限在传统的纸质闭卷考试基础上的局部微改，高校思政课考试不能以新颖的形式和高效率吸引教师和学生，考试改革的滞后严重影响了高校思政课教学改革的推进。实施网络考试，让教师和学生在原有考试模式基础上将考试和现代网络技术有机结合，不仅能激发教师参与高校思政课考试的改革和创新，而且能激发学生积极参与考试的兴趣和激情。高校思政课实施网络考试，可以通过考试的改革创新促进教学的改革创新，能够为高校思政课教学质量的提高发挥积极作用。
二、目前高校思政课网络考试存在的问题
网络考试作为高校思政课考试改革的新取向，目前已得到许多高校的重视和探索，从实际运行情况看，各个高校的思政课考试在运用网络考试过程中仍然存在不少问题，值得关注和解决。
1.网络考试系统开发和维护不足
高校思政课网络考试作为一种新生事物，需要借助网络平台，开发具有高校思政课特色的网络考试系统。从实际开展网络考试的高校来看，一般都是学校通过教科研项目，聘请网络公司参与开发考试系统，这样可以解决高校思政课教师不懂网络考试系统开发的难题。网络公司在开发过程中，虽然有高超的网络技术和软件开发能力，却不能把高校思政课课程性质和考试价值理念理解透彻，一般只能根据高校要求进行适应性的开发，不能进行前瞻性和拓展性的开发，网络公司提供的考试系统可以保证高校思政课网络考试的正常运行，却并不能很好地满足高校思政课考试相关研究的需求。同时，目前高校思政课教师基本上教学任务繁重，而且教师中几乎没有专业的网络技术高超的人员，教师平时的精力很少用到网络考试系统的维护上，网络公司在按要求提供开发系统后一般也不会主动提供维护的服务，这不仅会影响网络考试系统的升级改造，而且会给高校思政课网络考试系统的安全性带来隐患，如“网络考试系统的舞弊行为屡禁不止”等，如果长期下去，就势必影响高校思政课网络考试的质量和声誉，甚至难以保证网络考试的客观、公正和合理性。
2.网络考试试题题库建设不健全
为便于高校思政课网络考试的顺利进行，目前网络考试试题基本上局限在客观题上，涉及选择题、判断题和填空题，由于机改试卷的局限，无法运用主观试题对学生进行考核，客观题的考核只能更多地考查学生的知识记忆能力和简单的知识理解能力，无法对学生知识运用、迁移和实践创新能力及学生的情意进行考查，这与高校思政课帮助学生逐步确立科学的世界观、人生观、价值观要求是相去甚远的。同时，已有实施网络考试的高校，考试试题库中的题量有限，不足以为学生考试过程中一人一卷随机组卷提供支持。不仅如此，全校不同专业的学生在网络考试时不分差异使用同一个题库，这对学生是无法进行客观公正评价的，例如文科和理科学生间有差异，音乐体育美术专业学生和经管中文专业学生有差异，等等，面对不同专业背景、不同知识基础的学生，网络考试时只使用同一题库中同样难度系数的试题，不仅不能很好地发挥考试评价在调动和促进学生学习高校思政课中的积极作用，反而会打击一些专业和学生的学习和考试的积极性，最终必然会影响或降低高校思政课的整体教学质量。
3.网络考试信息深度分析和运用不充分。
目前，思政课网络考试已得到许多高校的关注和使用，不仅领导、相关教学管理部门和信息技术中心高度重视，思政课教师也积极参与，但是，对网络考试中产生的数据信息的深度分析和运用却并没有引起教师和相关部门的重视，网络考试更多的是体现在考试手段和形式上的改变，没能为后续教学改革和教学管理提供更多的借鉴和反思。即使教师在网络考试结束后进行网络考试的相关分析，但是在考试信息的深度分析上还远远不够，一般地，对考试数据信息的处理仅仅停留在“初级的数据备份、查询及简单统计分析阶段”，特别是在考试信息的应用上还非常缺乏，这不仅不能通过高校思政课考试改革促进教学改革和师生的发展，反而不能将考试信息作为学校和高校思政课教学管理部门改善管理提供较好的决策参考和建议，无形中浪费了网络考试中形成的大量数据信息资源。
三、完善高校思政课网络考试的策略建议
1.重视考试系统的开发和维护，提高教师网络技术能力。
要保证高校思政课网络考试的顺利实施和推进，必须把网络考试系统的开发和维护作为高校思政课建设的重要任务和目标，学校要在原有教师和管理人员基础上进行适当调整和组合，或者引进高水平的考试软件开发人才，或者选拔有较好网络技术基础的教师进行培养培训，或者与网络公司建立协同合作关系，为网络考试系统开发和维护提供人才保障。同时，学校要将网络考试系统的开发和维护工作作为高校思政课教学改革工作中的重要部分，给予相关人员适当待遇和权利，调动参与人员的积极性。不仅如此，学校还要重视对所有思政课教师网络技术能力的培养和提高，可以通过请进来或走出去的办法，也可以通过集中或分期分批方式，将教师网络技术能力作为教师素养的重要内容纳入教师管理和考核中，促进教师整体提高网络技术能力，保证高校思政课网络考试的高效和顺利运作。
2.教师全员参与科学命制试题，完善优化网络考试题库。
高校思政课网络考试题库的建设，要充分调动全体高校思政课教师的积极性，促进教师通过分工协作进行集体研究和攻关，在遵循高校思政课课程理念、课程内容逻辑体系、考试命题原则和学生特点的基础上，科学命制试题，特别是要对传统的以知识记忆为主的客观试题进行改造和创新，将学生成长中的思想疑难问题和社会热点问题纳入考试内容，引导学生在考试中将课程学习内容和自己的成长有机结合。任教同一课程的教师可以按教材章节分工命制试题，定期由课程负责人召集教师集中研讨组成题库，并逐年更新补充试题：教师在既有客观题的基础上，可以丰富试题的背景材料，如利用网络将文字、图画和音视频材料有机结合，避免过去纯文字的材料呈现，考查学生阅读材料、捕捉信息、提出问题、分析问题和解决问题的能力。鉴于目前全国高校思政课教材统一的情况，在研制命题、建设网络试题库的时候，学校也可以联合临近区域内的高校教师参与试题命制，试题库建成后，合作高校之间可以资源共享。同时，为保证对学生评价的客观公正和对学生情感态度价值观的考查引导，学校可以在网络考试实施的同时，采取适量的案例分析、调查报告、小论文、方案设计等方式，给学生出一些主观试题，作为网络考试的补充和完善。
3.激发教师运用网络考试信息，发挥网络考试促进作用。
高校思想政治理论课是培养大学生正确的世界观、价值观、人生观的重要途径，实践教学是高校思想政治理论课重要组成部分。如何提高高校思想政治理论课实践教学的实效性，一直是迫切需要解决的问题。
1实践教学对于思政课及思想政治教育的重要意义
长期以来，思政课的教学更加重视传统的理论教学，忽视实践教学，导致我国的实践教学还是处于一个初步探索阶段。同时，在高校扩招之后，教师与学生的配比数量不等，教师数量相较于学生的数量比较少，思政课属于全校性质的公共课，教师的教学任务比较重。这样一方面会导致教师缺少时间和精力做实践教学的研究，另一方面我国的高校学生人数众多，组织一次实践教学需要多个教师一起合作、投入大量的时间和精力。
因此，激发大学生的学习兴趣，转变大学生的学习观念，由“要他们学习”变成“他们要学习”，进而提高高校思政课实践教学的教学效果。
2当前思政课实践教学存在问题分析
虽然大部分高校都对实践教学进行了尝试，但是对其重视程度还是不高。一方面，思政课老师学时少、教学任务重、教学方法传统单一，缺乏时间和精力再去组织各种各样的实践教学活动；另一方面，在实际操作环节中，学校并没有给实践教学充分的保障和支持，教学资源分配失衡，思想政治教育工作平台少、硬件匮乏。
3提升思政课实践教学实效性的路径选择
当前，实践教学是必然趋势，虽然高校都对实践教学进行了一定程度的探索，但是还是存在一些问题。面对这些问题，正确的实践路径选择对于提升思政课实践教学的实效性是事半功倍，因此我们应从以下几个方面着手。
3.1进一步转变教师教学观念
首先，大学思政课教师提高自身的理论分析问题的能力，相较于实验专业课老师其实践知识比较缺乏，无法将哲学方法论与具体实践结合，只能止步于空洞的理论说教，自然对学生没有吸引力。通过将哲学思维方法与具体专业实验相结合开展实践教学，一方面提高思政课教师运用理论分析问题的能力，另一方面改变学生被动学习的局面，提高思政课的实效性；其次，克服大学思政课教师做重复教学的“炒冷饭”现象。学生在中学应试教育的前提下学习政治理论课，重在应付考试。大学思政课教学的任务之一是帮助学生将中学的知识转化为智慧，重在思考和运用。学生只有在实践中才能真正领悟哲学方法论的真谛，拓宽思路。
3.2探索多样的实践教学方法
实践教学不等同于社会实践，不能一直把视阈放在校外，忽视了校内。其实有许许多多的校内实践教学形式，比如辩论赛、模拟法庭、微电影、读书报告会、心理小组等多种多样的实践形式，这些实践教学既有学生个体发挥，也有需要团队配合。理论与实践的结合的思政课有利于提高学生的学生兴趣，提升教学效果，但是这些都是局部环节的调整。评价一样事物、一种理论是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放长远；不能局限于功利，而是要注重精神修养。从短期看，包括思政课在内的人文学科的直接功效性视乎不强，但是从长远的角度看，对于丰厚涵养、提升素质、培养健全人格有着重要意义，同时，还会对人的学习、工作提供方法论的指导。
3.3丰富实践教学的载体与平台
现在网络的发展和普遍，大学生是无人不网、无时不网的信息时代，网络思想政治教育已经成为时代的主题，我们要紧跟时代的步伐，充分利用网络发挥网络在思政课实践教学的作用，拓宽教学载体。
多媒体教学毋庸置疑是思政课里最最基础、最广泛的教学载体。但是我们不应局限在多媒体教学中，应与时俱进拓宽教学载体。依托网络开展思政课实践教学，充分运用网络依托网络开展实践教学活动，可以充分利用网络信息覆盖面广、内容更新迅速、操作简单的优势，最大限度地拓展学生的知识面，同时还能够增强教学的互动性，提高学生参与学习的热度和广度，它是一种学生认可、喜欢和受益的教学形式。
关键词：MOOC；高校思想政治理论课；共享；建设
在教育全球化的趋势下，为了促进现代信息技术在教学中的应用，2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，启动了精品资源共享课程建设项目。
作为大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课（下简称“思政课”）也正与时俱进，积极推动精品教育资源的共建共享。我们认为，当前建设高校思政课精品资源共享课程应紧紧围绕MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放网络课程）兴起这一时代背景，在原先精品课程建设的基础之上实现优质资源共享升级，在平台建设、资源使用、教法研究等层面认真探索、创新实践，构建既符合思政课的基本属性，又体现思政课教学要求的精品资源共享模式。
一、高校思政课共享课建设的时代背景――MOOC来袭
MOOC是近年来教育领域出现的一种新的课程模式，它由很多愿意分享与协作以便增强知识的学习者组成。虽然目前对MOOC的争论仍在不同层面展开，但无可否认的是，MOOC提供了新的教学方法和教学模式，MOOC倡导的“关联主义”理念对精品资源共享课程的建设带来不小的启示。
（一）MOOC的核心――关联主义
关联主义认为，所谓学习，就是形成网络，就是在相关的节点（node）间建立有效的连接（connection）。学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。这种连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，通过“个人--网络--组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。在MOOC课程中，教师提供的原始资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心，学习者提供的资源，扩展和放大了知识的界限。学习者在作为资源的消费者的同时，也成为资源的生产者，他们在消化、吸收已有资源的基础上整理、创新、分享知识，从而形成动态发展的开放式学习资源。
（二）关联主义给当前高校思政课的资源共享提供了新的思路
客观而言，目前高校思政课的资源共建共享仍处于较为粗放的初级阶段，高校共建的动力不足，妨碍了资源共建的深化，高校间的壁垒又使资源的共享障碍重重；而基于关联主义的大规模开放共享的教育理念上的缺失，是导致无法真正形成资源“共建、共享、共赢”局面的重要因素。例如，受一直以来高校思政课“一言堂”课堂教学模式的影响，教师在开发、建设课程资源时习惯于“单向上传”，忽视了学生的主体地位，学生学什么都是由教师事先指定，学生的学习效果教师也难以掌控。
与其他专业课程不同，思政课在传授知识的同时更注重学生观念的引导，以提升大学生的思想政治素质。因此，引导学生用的立场、观点、方法理性看待、分析当前社会的热点问题，是高校思政课的重要使命之一，也是思政课追求教学时效性的具体体现。而面对网络时代的海量信息，从中辨别、筛选出有用资源用于思政课的课程建设，思政课教师往往显得力不从心；而在这方面，被称为“虚拟的一代”“数字原住民”的当代大学生显然更有优势。在教学实践中，有时学生会主动与教师交流对网络上流行的某件事件或某段视频的看法，却因教师的“无知”而尴尬收场。
因此，在高校思政课资源共建的过程中，必须注重激发学生参与课程资源共建的积极性。通过搭建能实现双向互动功能的平台，让学生也成为学习资源的收集者，在提供课程资源的同时也分享着对资源的学习心得；教师在此基础上通过“二次整理”“二次加工”产生新的课程资源，形成动态发展、良性循环、师生共享互赢的局面，有利于解决原精品课程建设中存在的资源更新率低、受益面窄、关注度低、互动性差等问题，也契合了关联主义所倡导的核心理念：开放、互动、共享。
二、高校思政课共享课建设的基础――精品课程
尽管在大数据共享的时代背景下，原先的精品课程面临着巨大挑战，已经不能完全满足需求，但精品课程建设为共享课建设打下了坚实的基础。因此，为避免重复建设，新一轮共享课建设应在前期精品课建设的基础之上实现转型升级，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。
（一）思政课共享课建设推动了优质资源共享升级
自教育部2003年启动精品课程建设项目以来，作为量大面广的公共基础课，高校思想政治理论课经过若干年的建设，初步形成各门类、专业的国家、省级、校级思政课精品课程体系，在全面提高思想政治理论课教育教学质量方面发挥了重要的作用。
【关键词】大学思政课；吸引；思考
高校思政课是用马克主义中国化的先进理论对高校学生进行头脑武装，让大学生准确把握的精神和内涵，推动社会主义核心价值体系的建设步伐，进而让大学生清醒的认识到我国国情，从而提高大学生的政治鉴别力，培养高素质的社会主义建设者。但是现在高校的思政课让人担心，目前高校的思政课教师在数量上、质量上以及教学水平上，都难以满足现代教育中思政课教学的需求。
一、完善管理制度，增强思政课对学生的吸引力
大学思政课的有效开展，为我国培养大批优秀的社会主义接班人，促进我国的经济发展。在瞬息万变的国际环境和不断改变的国内环境下，高校必须做好学生的思想工作，增强高校思政课教学的有效性，积极实现高校的人才培养目标，从而促进现代教育发展，满足经济发展的时代要求。为此，笔者提供以下几种途径，解决如何吸引学生学学思政课。
（1）完善高校管理制度，为思政课教学提供有效制度保障。为了吸引学生学学思政课，必须进一步促进高校教育改革，增强保障制度的建设。在制度方面，保证思政课师资队伍的专业化建设。将专业化的理念融入思政课的教学中，在人动方面，要结合实际情况，大力推进聘用制度，聘用才华横溢的思政教师，活跃思政课的课堂气氛，激发学生的学习积极性。
（2）转变管理理念，提高管理者认识，实现高校思政课老师教学观念的转变。行动的先导是观念，要提高高校思政课老师专业化水平，就必须转变管理理念，提高高校管理者的专业化认识，树立正确的管理理念，进而正确的引导思政老师的教学方法和方式。只有运用符合时代需求的管理理念，才能提高高校思想课的吸引力。
二、改革高校思政课考核制度，提高思政课的吸引力
（1）思想政治课在高校中作为选修课和专业课相比，受重视程度远远不够，我们应该正确的看待高校专业课和公共选修课之间的关系，各个课程之间相互贯通，相互促进，学校要把“思政课”的考核模式和课程的教学目标统一出来。思政老师在考试中要使学生的能力最大限度的发挥出来，提高学生的学习积极性。
（2）思政课的考核模式要采取开卷和闭卷相结合的方式，两者各有所长，可以采用闭卷方式对学生理论知识掌握的扎实程度进行考察，而开卷方式则可以用于考察学生对时政热点的分析判断，两者综合合成最后成绩。学生的考核形式也可以摆脱“大班”制度，即废弃一个老师监督全班同学考试的方式，同学之间平时的学习状态是最了解的，采取学生分为小组，互相打分，让学生参与到考核模式中来，让大学生喜欢学习思政课。所以，我们要采取开卷和闭卷相结合的方式对思政课进行考核，从而提高思政课的吸引力。
（3）思政课的考察模式应该采取以人才为中心的评价机制。对教学过程中的评价可以实现对教学的诊断、反馈，为教学提供指导性作用，通过对思政课的考察采取以人才为中心的评价机制，可以为思政课的教学带来良性的循环，为思政课的教学提供正确的方向，始终保持思政课的有效性和正确性。
三、激发学生的兴趣，提高思政课的吸引力
（1）对信息网络的充分利用，激发学习兴趣。由于现代科技的飞速发展，电子教学的飞速进步，使信息教学成为现实。网络教学彻底改变了传统教学资源匮乏的问题，可以轻而易举的通过网络进行搜索，通过图片、音频、视频的介入，让思政课堂充满了活力，比传统的板书更具有吸引力，易于激发学生的好奇心，让学生产生兴趣。通过网络对历史事件的具象化、形象化，使教学内容浅而易懂，可以有效地激发学生的学习欲望，产生学习动机，从而产生浓厚的兴趣。
（2）保持空间，扩散思维，激发激情。现代教育强调学生的自主学习，让学生作为学习的主体。正如教育家斯普朗格所说，教育的最终目的是诱导出人的创造力，唤醒生命感和价值感，直到精神生活的根。如何提高课堂教学的有效性一直以来都是一个亘古常新的课题。思政教师要充分利用课堂的45分钟，在保证学生掌握知识点的基础上，教师要彻底转变为学生学习的指明灯，为学生创造广阔的思维空间和想象空间，激发学生积极开动脑筋，让学生在自己探索的过程中掌握基础知识并且对知识的拓展，形成对思政学习的浓厚兴趣。
随着时代的发展，思政课的重要性逐渐凸现出来，作为21世纪的教育家要充分认识到高校思政课的重要性，让更多的大学生热爱学习思政课将成为一个重要的研究课题。高校思政课老师要对教学方式及方法进行及时的调整，采取多种有效地措施，提高思政课的吸引力。
参考文献：
[1]田勤琴、罗莹.大学思政课如何吸引学生[J].华章.2011
【关键词】新媒体；微信；微信公众平台
思想政治教育是对教育对象施加影响的一种实践活动。思想政治教育在本质上说，就是使社会成员按照教育的内容和社会的要求，逐渐达到社会所要求的思想道德品质的过程。在大学阶段，思想政治理论课作为公共课，学校安排的课时并不多，这就意味着思政教师不能单纯利用有限的课堂达到教育目的，而是与时俱进，利用新媒体技术提高教育实效。思政课给学生的吸引力越强，学生就越感兴趣，主动性越{，效果也就越好：思政课载体的选择上，如果能充分利用现代化设施，有助于引起学生兴趣，增强思政课吸引力，加强教学效果，推进教学目的的达成。因此，可以说，高校思政课是否具有吸引力和和新媒体技术的运用具有密切联系，同时加强高校思政课教学吸引力是增强高校思想政治教育实效性的现实需要。
新媒体是相对于传统媒体而言的，是指在新的技术支撑体系下出现的媒体形态，比如手机短信、播客、博客、微博等。新媒体的传播方式是双向的，传统的者和受众现在都成为了信息的者，而且可以进行互动。博客、播客等传播方式使得每一个人都成为信息的者，能个性的表达自己的观点，传播自己关注的信息，这种新的传播方式已成为大学生平时生活中必不可少的一部分，成为当代思想文化的一个日显突出的重要阵地。因此，思政课教师必须将其纳入自己的视野，通过博客、微博等新媒体手段和技术，建立起自己的网络教育平台，通过这个平台宣传理论，对一些学生关注或困惑的现象阐述自己的观点，紧密结合国际国内形势变化、学校教育教学工作等，引导学生学会正确的分析问题，将虚拟与现实、课上与课下有机的结合起来，共同加大思想政治理论课对学生的吸引力，增强思政课对学生的影响。
一、新媒体技术的主要特点
和书信、报刊、广播、电视等传统媒体不同，新媒体主要是依托数字技术、互联网络或移动通讯技术向受众提供信息技术的。新媒体技术在传播中普遍拥有以下特点：
（一）开放性。依托数字技术急性传播的新媒体没有时间、速度上的限制，不受中间环节制约。
（二）个性化。新媒体用户可以享有私人传播载体，用户可以享受点对点的个性化服务，门户主体对纤细的控制局面被显著性削弱。
（三）虚拟性。从传播内容到传播参与者都存在极大虚拟性。由于人人可能成为新媒体中的信息传播源，因此信息来源的虚拟程度较传统媒体有了极大改变。
（四）交互性。通过信息技术的支持，新媒体技术下信息收发角色可以同时存在，每个人都是传播者，每个人也都是受众，这是新媒体最突出的优势之一。
除以上特点外，微信作为“后微薄”时代的领军新媒体，其用户间的社交模式和微博相比有有着显著差异。在微博技术中强媒体、弱关系的社交模式属于“面对背”的社交。而微信技术平台中，双方必须是相互同意才可能建立联络关系，属于强关系的社交模式。
二、新媒体技术对高校思想课教学管理带来的变革与挑战
微信、微博等各类新媒体技术都主要依托手机为主要媒介，由于节省流量这一最大优势，以迅雷不及掩耳之势席卷了高校学子，对传统高校思想政治课教学管理提出了全新挑战。
（一）校园网络舆情监控难度加大
虽然注册用户量激增，但各类新媒体发展仍处于初级阶段，用户准入门槛不高且在注册过程中缺乏严格审核制度，因此在信息中缺乏有力监管，传统网络不良信息在微信平台上找到了新的土壤。思政教育者无法了解学生在个人微博、微信上接受信息的情况，这就造成了传统网络舆情监管效用的降低，对高校的安全稳定工作造成一定隐患。
（二）引导塑造大学生正确价值观难度增大
大学生正处在人生观、价值观形成的重要时期，这个阶段的学生有很强的求知欲和好奇心，愿意接受多元化信息，但同时对信息的把控和鉴别能力偏弱。加之新媒体信息图文并茂的生动形态，很容易对大学生的思想意识产生影响甚至操控，进而改变他们的思维方式和价值观念。这对以引导和树立当代大学生正确价值观为主要目标的高校思想政治理论课形成了严峻的挑战。
（三）高校思政课教学对新媒体技术的应用存在盲点
微信在高校学生间广泛流传的同时，在高校教师及思政课教师范围内却缺乏普遍使用性。具上海某高校学生工作队伍中的问卷调查显示：开通微信的思政课教师者为8.92%，而这些开通者中，选择为了更好做好大学生日常教学管理工作的比例仅为6.83%。可见，微信功能在被大学生喜爱并广泛使用的同时，却成为了高校思想政治课教育工作的盲点，思政教师们在努力追上微薄热浪的同时，没能及时应对“后微薄”时代的来临。如何补上这一漏洞，是近一时期思政工作的新重点。
（四）过度依赖易导致大学生社交模式异化
由于新媒体快捷和便利的交流模式，即使离线也可以随时受到消息。这就使得部分自我调节能力较差的90后大学生对社交软件产生过度依赖，随时查看消息，从而减少甚至断绝现实生活中的人际交往，产生社交恐惧或社交能力障碍。他们在虚拟的世界中的自我意识过度膨胀，从而挤压现实中的社交空间，容易形成孤独、自闭等社会性格。部分过度依赖新媒体软件的大学生为了摆脱孤独状态也希望与他人接触，但是这种接触只是容器外壁的碰撞，不能深入对方的内部，成为了所谓的“容器人”。
三、新媒体技术对高校思想政治工作的引领作用
作为高校思政课教师，在发挥微博宣传作用的同时，我们必须在第一时间占领思政工作的微信阵地，深入结合高校思政课教学的目标开展工作。
（一）平台的现状及基本运行模式
目前各高校微信平台基本上由主管思想政治教育的部门统一管理的实名注册申请，类型多为订阅号。平台现布权限掌握在学校管理员手中，采取学生邮箱投稿，管理员平台整合的运营方式。通常开设以下的版块，如“热点聚焦、时事解读、一周热点、周末声音”等结合当前社会热点问题的版块。主要针对当前社会热点问题进行即时分析和互动，在线开展热点讨论等主体信息征集，与之配套线下开展专题讲座、课堂讨论等具体活动，双线落实思政课的思想教育主阵地的相关工作。
（二）平台统计数据对高校思政课教育的指导和引领作用
微信公众平台为使用者提供了详细的后台数据统计功能，从用户分析、图文分析、消息分析、接口分析等不同途径可以进行细致的数据统计和解读。在运行过程中笔者发现，数据可以体现学生的兴趣领域、关注热点等诸多问题，如能应用到日常工作中，将对日常思政课教学的重点和教育导向起到积极的引领作用。
学生对发生在其身边各类活动的关注度更高，因此平台在运行过程中，应更贴近学生生活，多举办多报道符合学生切实需求的相关活动，才能真正成为占据一线宣传阵地，真正受到学生喜欢的前沿媒体。
11月29日，微信平台“寻梦起航”新生特刊了关于各类英语证书考试介绍的多图文消息，其中分条介绍了雅思考试、托福考试和托业考试三种。托业考试相关页面的阅读人数是55，远远高于雅思考试的37、托福考试的38的阅读量。数据可以反映两方面问题：第一，“寻梦起航”的阅读人群以一年级为主，对于新生而言，对传统雅思、托福的了解程度要高于托业考试；第二，对于财经专业学生而言，对英语专业的需求已不再简单满足于普适性较高的托福和雅思，对应用类的托业考试有着更高的兴趣度。通过以上分析，在实际工作中，可以适时地为新生开展关于托业考试的相关交流和介绍活动，有针对性的满足学生的需求。
以上分析只是在平台运营过程中的初步思考，后台数据的多元化足以做出更多有价值的分析和指引，有待我们的进一步开发和思索。
（三）平台运营过程中的思考
微信公众平台毕竟属于新生事物，对其的运行，笔者也处于初步的研发和探讨期。平台的多元化发展趋势和强大的第三方接口功能，未来必将能够给高校的思政工作的有效开展带来更多的机遇。但在运行过程中也应该注意，作为思想政治的有力宣传阵地，高校微信平台的运营有别于各类宣传盈利类平台，其所消息的立场与角度应时刻与思政工作保持高度一致。同时由于群发消息具有不可逆性，平台的权应掌握在思政工作者手中，这样才能把握一线宣传路径，占据宣传工作的主动权。
在网络时代，教师要利用互联网良好的交互性，通过网络互动平台加强与大学生的对话与交流。构建虚拟论坛或者建立可以即使进行互动的聊天群组进行教学，建立师生间相互交流的网络平台。通过这个虚拟平台倾听他们的心声和诉求，及时了解他们的思想动态和需求，定期在网上答疑解惑，在思政课中有针对性地拟定教学内容，从而帮助他们解决各种思想痼疾和心理障碍。
0 引言
高校为提升教育教学质量，促进在校学生向全面、综合实践人才方面发展，采取了与企业合作办学、培养人才的方式。但是高校和企业的教育环境、文化环境等方面都不同，这就使得高校在对大学生思想政治方面的教育教学内容、方式等方面做出相应的改变，以使学生的思想和心理适应校企合作培养模式。高校应当充分利用当前社会发展的各种优势，展开对学生的思政教学，使社会、网络带给学生的不良影响消失。
1 当前高校大学生的思想状态
首先，当前社会受到网络信息技术的推动，呈现出多元化特点。经济发展的不断加快，经济结构体制的深入改革，使人们的思想观念、价值取向发生了改变，行贿、偷税、徇私、金钱交易等不良社会风气影响着当代大学生的人生观、价值观、生命观等观念。其次，一般大学生都具有守法、爱国、独立等良好的意识，具有良好的精神风貌，希望在学校通过学习获得丰富的知识和实践能力，渴望成为国家栋梁之才，而有少部分大学生思想意志不够坚定，受到个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想的影响，没有人生奋斗目标，思想意识懈怠，行为涣散，使思政教育增加了困难。最后，当前信息时代，网络已经蔓延到社会的各个角落，也影响了高校大学生的学习、生活等多个方面。网络上各种思想、文化意识、宗教意识、种族观念等相互交错、碰撞，使当代大学生面对这样的形势而无所适从。由于大学生对恶意信息不能够进行正确的甄别，很多不良信息进入大学生的生活中，例如欺诈信息、图片或视频、暴力信息等，复杂的信息环境对大学生的思想观念产生不利影响，使得思想政治教育工作更加困难[1]。
2 校企合作培养模式对高校思政课教学的影响
首先，高校思政课教学的教师由班主任、辅导员等教师转变为由高校教师、合作企业委派实习指导老师共同担任思政教学教师职务，这就造成高校和企业的思政教师在教育内容、方式方面有很大不同，使学生短时间内不容易适应，内心比较彷徨。其次，以往教学模式中，学生就是单纯以学生的身份参与到思政课程学习中，而在校企合作背景下，增加了企业员工这一身份。高校和企业之间的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成学生在双重身份之前转换有些混乱，思想言行方面会受到社会负面问题、物质利益的一些影响，使高校展开对学生的思政教育工作具有了一定的难度。再次，思政教学内容和方法发生变化，传统思政教学就是以思政教师教授国家思想政治教育内容为主，引导学生展开爱国主义理论学习，展开对道德素养的学习。而校企合作培养模式使高校除了教授给学生思想政治、德育等内容外，还要积极寻找思想政治教育的新目标、新方法，将学生作为思政教育的主体，重点组织学生在合作企业中学习、实践，充分利用合作企业的教育优势资源，让学生全面感受企业文化、管理理念等，提升学生的整体思想道德素养。学生在此过程中思想会发生转变，但是转变效果有好有坏，就可能造成思政教育出现问题。最后，学生在校企合作模式下学习思政内容，既要在学校里面接受理论知识学习，又要到合作企业中展开实践学习，两方面的学习目标、内容、方式有很大不同，造成学生由高校熟悉的环境进入到企业相对陌生环境中，面对复杂的学习内容、人际关系、严格的管理制度等方面可能会造成心理素质调节不当的问题，使高校思政教育难度有所增加[2]。
3 校企合作背景下高校思政课教学模式分析
3.1 加强日常思想政治教育力度
基于当前大学生思想现状和校企合作模式带给大学生思想、心理的影响，高校要加强日常思想政治教育力度，不再将思想政治教育理念通过课堂教学形式体现，而是将其贯穿到学生日常生活中，利用社团、志愿活动、网络等形式开展思政教育，主要从以下几个方面着手：第一，高校思政教育应当充分利用校园社团活动开展思政教学，思政教师应当和社团干部充分合作，形成全面思政教学形势。第二，拓展学生的思政实践教学，可以由学校学生干部、辅导员等人员联系社会志愿组织，开展义务维修、支教，看望孤寡老人、留守儿童等活动，增强学生的社会责任感，全面提升学生的思想道德素养。第三，广泛利用博客、论坛、网评等网络传媒形式以及各种高校网络平台，将思想政治教育内容通过网络传播，使学生感受到正能量。
3.2 充分利用网络展开思政课理论教学
高校在开展思政教育时要充分利用网络的正面作用抵消其负面作用，使学生利用喜欢的方式开展学习。高校教师可以充分利用新媒?w载体开展形式多样的思想政治教育，例如利用微博、论坛等的隐蔽性、快捷性来对大学生进行思想政治教育，将一些教育内容以文字、图片等方式传递给大学生。同时，还可以通过这些载体了解大学生的学习和生活状态。很多学生在遇到困惑和问题的时候，往往不愿意与家长、老师、同学沟通，而是喜欢通过更新空间状态的方式将自己的困难和真实想法表达出来，渴望得到大家的关心和呵护。教师可以根据这些信息，有目的性的研究学生所遇到的困难和问题，从而开展针对性的思想政治教育，帮助学生走出困境。
3.3 加强思政课社会实践教学力度
社会实践作为高校校园实践的延伸，是高校学生在真正步入社会前，与社会生活接触的最近距离，是高校开展思政教育的重要途径。思政教师应当充分发挥社会实践的教育作用，以促进学生的思想道德素养的提高，以便学生在进入校企合作单位展开实习时具有稳定的心理状态、良好的思想素质、职业素质。具体可以从以下几个方面进行：第一，可以引导学生在寒暑假的时间内到社会中寻求兼职机会，锻炼自己。第二，设定社会实践目标，让学生根据专业性质、职业规划、兴趣等方面选择合适的调研项目，展开社会调查、服务等实践活动，并撰写报告由教师评审。第三，构建专门的思政教育社会实践基地，高校可以与用人单位共同构建校外思政教育实践基地，组织学生在校外实践基地学习、锻炼，综合提高学生素养[3]。
3.4 构建不同形式的思政教学课堂
高校开展思政教育，要拓宽原有的教学模式，增加多样化的教学课堂。首先，构建以学生为主，以教师为辅的教学课堂，教师要改变自身角色，与学生打成一片，改变传统课堂说教的形式，使学生能够主动接受教育知识。比如，在开展思政中有关道德教育、爱国教育、人生观念教育、法制教育等内容时，教师可以充分运用主题演讲、辩论赛、视频等多种形式开展，同时也可以充分运用与学生一对一交流、课堂讨论、微课等形式开展教学，提升学生学习思政课程的兴趣。其次，构建不同专业视域下的思政教育课堂，教师如果单纯地教授学生理论知识，难免会枯燥乏味，学生学习理解起来也困难，学习也没有兴趣。因此，教师可以考虑综合其他专业领域知识开展思政教学，充分利用各种学科之间的关系，开展学科间交叉教学。教会学生利用人文学科的思维、方法研究自然科学，或者解决其他理工科专业的技术难点等，拓展学生的思维，培养学生多角度考虑问题，增强思政教学的重要性。
