发布时间：2023-08-06 10:52:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的词汇在英语学习中的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在新课程改革形势的带动下，英语教材做了大幅的调整和改变，不但增设了小学英语课程，而且初中的教材也有了很大的变化。其中最为明显的改变就是单词量以及难度的增加。也就因此造成了学生特别是中等以下的学生面对大量的词汇，不知从何下手，有时甚至是常常记住了这个，就忘记了那个。记的慢，忘的却快。这种现象的出现，也多少影响到了学生对英语学习的兴趣。所以，此时成功的词汇教学就显得尤为重要，如何有效地引导学生牢固地记忆、掌握和运用单词，是每个英语教师都必须正视和解决的一个重要课题
词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性
目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。
词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。
作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。
2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础
由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。
所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。
3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合
光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。
在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。
而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。
3.1 利用直观教学教授单词
3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。
3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。
3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。
3.2 结合具体的语境。
如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。
3.3 操练和使用新词汇。
关键词：高中英语;英语词汇;学习策略
词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对我们高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实的掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，下面对高中英语词汇学习进行简单的个人所得阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握了足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时能够深入的品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章的主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于我们提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定了我们的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，我们也重视英语词汇学习，但是在实际的学习中依然会遇到一系列的问题，影响了英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多的词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这样就造成一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘了上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系太好，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，造成单词光记住了但是不会使用的现象。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，我们要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习。听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，我们要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，我们要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率;再者，词块理论的应用有助于提高我们输出语言的准确性，我们要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，我们要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系。单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，我们应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如我们可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停的重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。再者当前互联网资源可以随意被我们调用，我们要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如在运动类的英语科目学习中，我们可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）电子词典的巧妙应用。当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，再者电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，我们要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这样有利于我们全面的掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用。通过调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是一个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此我们可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。
结语：总之，英语词汇记忆是衡量英语学习水平的重要标志，作为高中生的我们应当认识到英语词汇学习的重要性，对出现的英语词汇学习困难及时进行改正，端正自我的学习态度，创新学习方法，把词汇教学教材和生活化元素结合，提高学习效率，同时要正确应用电子词典设备，不断强化单词记忆。
参考文献：
英语作为一门第二语言的学习，在英语教学中，教师面临着更多的难题。在英语课堂上，学生感到英语学习枯燥、乏味，感到英语学习距离自己比较遥远，作为一名英语教师，要想改变英语教学的状况，更需要积极寻找科学、有效的教学方法。在英语课堂教学中运用多媒体教学技术，能够把抽象的英语知识变得生动、形象，让学生感受英语的直观性；能够为学生创设有效的教学情境，让学生获得切身的感受；能够让学生主动参与到课堂教学当中，让学生在无形中受到影响、获得英语知识、提高英语能力。
多媒体教学手段自从出现以来，就占据了其它教学手段不能替代的地位。多媒体教学技术具有其它教学手段无法超越的优势。在传统的英语课堂上，教师借助于教材、黑板、粉笔、录音机等进行课堂教学，学生只能通过黑白结合的色彩以及文字、声音相结合的效果进行英语学习。而多媒体技术出现以后，教师可以运用多媒体技术，把知识以文字、声音、图像、动画相结合的方式展示给学生，学生可以从绚丽的色彩、动静结合的效果中学习英语知识。多媒体教学技术的运用，给学生带来了前所未有的冲击，极大的激发了学生英语学习的兴趣，调动了学生英语学习的积极性，使课堂教学得以优化，达到了最佳的教学效果。
作为一名高中英语教师，要善于在英语教学中使用多媒体教学技术，通过多媒体教学技术的运用，营造轻松愉快的学习氛围，点燃学生智慧的火花，培养学生的英语综合素质，提高学生的创新能力。下面，笔者结合教学实践，就多媒体教学技术在高中英语教学中的运用，谈谈自己的看法。
一、多媒体技术在高中英语词汇教学中的运用。
词汇是英语学习的基本单元，只有学好英语词汇，才能为英语学习夯实基础。但是，一直以来英语词汇学习都是学生在英语学习上的难点。由于高中英语词汇多、难度大，学生在英语词汇的记忆和运用上都遇到了更多的问题。如果教师仍然采用传统的英语词汇教学手段进行英语词汇教学，会让学生对英语词汇学习失去兴趣和信心。
面对如此众多且难度加大的英语词汇，学生单纯依靠机械的记忆很难完成任务。高中生的形象思维能力仍然很丰富，他们对形象的事物印象更加深刻。在英语词汇教学中，教师可以采用直观的教学方法进行英语词汇教学，让学生对英语词汇形成感性上的认识，以方便学生的记忆。
通过多媒体技术的运用，能够把英语词汇更加直观、形象的展示给学生。在进行英语词汇教学中，教师可以通过多媒体课件向学生展示相关英语词汇的图片，同时配上改词汇的发音和拼写。学生在感受英语词汇的同时，对此英语词汇的发音及拼写在头脑中也留下了深刻的印象，学生在记忆上感到更加容易。
二、多媒体技术在高中英语语法教学中的运用。
英语语法是英语学习的一项重要内容。语法在英语学习中的重要性需要引起师生的重视。只有学会英语语法，学生才能够正确理解文章的意思，才能够在写作中准确表达自己的意思。在传统的语法课堂上，教师讲得筋疲力尽，学生却还是听得懵懵懂懂，甚至有学生在语法课堂上昏昏欲睡。枯燥、单调的语法学习，使英语语法课堂教学的效率一直不高。
在多媒体教学技术出现之后，通过多媒体技术进行语法教学，可以有效的改变英语语法教学的现状，使乏味的英语语法课堂也变得生动、有趣，调动学生英语语法学习的兴趣。让学生更快、更好地掌握英语语法知识，并能做到熟练运用。
在运用多媒体进行英语语法教学之前，教师可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件。通过多媒体课件中绚丽的色彩、丰富的动画有效的突出语法知识的重点内容，并有效地突破语法知识中的难点。让语法知识在无形当中给学生留下深刻的印象，发挥出多媒体教学技术的优势。
例如：定语从句是高中英语语法中的重要内容。但是，也是高中语法教学中的难点内容。在定语从句的学习中，学生不能对各种先行词进行区分，很难掌握各种先行词的用法。如果单纯依靠教师的讲解，不仅不能够顺利实现课堂教学的目标，甚至会适得其反，让学生更加困惑。这时，教师就可以运用多媒体技术进行定语从句的教学。对于只用that不用which及只用which不用that、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、as与which的用法、 定语从句与主语从句、状语从句、强调句各自的区别、定语从句中主谓一致，整体与部分之间的关系等内容教师都可以使用多媒体的不同字体、颜色、闪烁效果等轻易地进行体现。学生在掌握了语法的诀窍之后，在运用上就会更加得心应手，语法学习的兴趣越来越高，为英语学习奠定坚实的基础。
三、多媒体技术在高中英语阅读教学中的运用。
英语学习离不开“听、说、读、写”，阅读是英语学习的一个重要方面。在进行英语文章的学习过程当中，教师同样可以运用多媒体教学技术，改变以往学生被动接受的英语课堂教学状态，激发学生英语学习的参与性，让学生在自主学习的过程当中，丰富英语知识，提高英语的综合运用能力。
语言的三要素是语音、词汇、语法。曾有人这样比喻过词汇和语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。在英语教学中，只有重视词汇教学，才可能取得理想的教学效果。
二、词汇教学困难分析
对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：
1.语音和拼写。由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。
2.词义方面。不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。
3.短语和固定搭配。短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。
三、词汇教学的主要方法
词汇教学首先让学生认识到英语学习中词汇的重要性，努力增加词汇教学的趣味性和成就感，打消学生认为学习单词就等同于死记硬背，等同于单调无聊的想法。在此基础上，根据不同的教学目的和特点，具体的词汇教学方法可以分为直接的教学方法和间接的教学方法两大类。
直接的词汇教学，是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。通过语音拼读教授词汇是词汇教学的基本原则。词汇教学中，必须保证学生先会“听”、“读”该词，积累和掌握一定的拼读规则，根据词的读音准确拼写出该词。然后再与相应的词义相连，才能达到从音、形、义三方面掌握单词的目的。采用直观教学手段教授词汇通常能得到比较好的教学效果。直观的教学手段包括实物教学、图片和动画教学、动作表演教学等，教师可以根据自己的性格特点和教学特长，有选择地采用。若教师本人比较擅长表演，动作幽默，不但可以使学生很好地记住单词，而且会从整体上提高学生对英语学科的兴趣。
在学生掌握一定量单词的基础上，可以教给学生一些简单的构词法知识。如词根词缀、合成、转换等等，可使学生掌握同类的大量词汇，从而大幅度提高词汇量，并有利于学生掌握掌握英语学习的规律，提高自学能力。英语中的一些词汇有着意义或者形式上的联系，进行相关的联想可以记住相关的大量词汇。可以通过组织学生总结同义词、反义词、同音词、形似词等，达到分类教授单词的目的。用这种方法，不但可以增加词汇量，而且有利于准确记忆，防止混淆。
间接的词汇教学，就是通过其它的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大词汇量的目的。在实际教学中，用间接的词汇教学方法，实际上是让学生在语境中认识词汇、熟悉词汇、猜测词汇的过程，是学习词汇的过程，也是应用词汇的过程。
四、词汇学习的几点说明
教师在词汇教学中除了要尽量增加学生兴趣，教给学生学习词汇的方法之外，还要端正学生的学习态度，把下列事项明确地告知学生：
记忆英语词汇需要用到脑、手、口等多个感官并用，只有最大限度地地调动相应感官的积极性，才能取得词汇记忆的好效果。
英语词汇的记忆要依据记忆规律来进行。根据艾宾浩斯遗忘曲线，识记内容必须及时巩固。因此，在学习英语词汇后，必须尽早复习巩固，多次记忆才能够使词汇较长时间地保存在脑中，提取才不致困难。
【关键词】语法教学 大学英语 教学方法
长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性
1.词汇的有效学习离不开语法
词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。例如，词汇的学习。学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法
阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
3.口语的训练和提高离不开语法
大学英语学习的一个重要目的就是提高学生的语言交际能力，口语的好坏应取决于两个方面，即语言的流畅性和准确性。现在的英语教学更加注重学生胆量的提高，更多学生开始敢于说出口，流畅性有了。虽然，基本的理解和意思没有问题，但是语言的准确性不能保证。英语语法的学习能够使学生在流畅的基础上准确的表达出来，口语能力就得到了提高。
4.听力的提高离不开语法
听力能力的培养也是英语学习和培养学生语言交际能力的重要方面，只有听懂了，才能流畅的和对方进行交流。英语语法的学习能够帮助学生更准确地理解对方的意思，更准确地搜集和整理有效信息。
5.写作水平的提高离不开语法
写作能力的培养是培养学生语言运用能力的重要方面。文章写的好坏，除了要扣题和没有错别字之外，还要求句子的组织要正确，不能出现语法错误。语法中句型和主从复合句的学习能帮助学生更好的组织语言。
大学英语语法的学习，能帮助学生有效地培养和提高他们的听说读写能力。但是我们要明确一点，英语语法的学习不是目的，只是有效学习英语的手段和工具。
在大学英语四、六级考试和高职高专应用能力A、B级考试中，虽然没有一种题型是专门考察语法的。但实际上，语法就像一只无形的手，深藏于各种题型之后。考生应掌握以下语法难点才能满足考试要求：虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语动词和倒装结构等。
二、大学英语语法教学的方法
1.让学生认识到语法学习的重要性，调动他们学习语法的积极性
如上所说，英语语法像一把无形的手，英语学习的方方面面都离不开语法。学生英语语法掌握得好差，直接影响到他们听说读写能力的发展。让学生认识到语法学习的重要性，并通过适当的方法，由易到难的讲解语法，逐步培养和提高他们语法学习的积极性，充分调动他们的主观能动性。
2.分析重难点，有的放矢
在中学阶段，英语语法已经基本上学完，大学英语语法很大程度上都是对语法的复习、巩固和提高。大学英语教材每个模块都有对相关语法的复习，而且基本上是由易到难设计的。一般情况下，教师在设计教学计划时，都是遵循教材逐一模块讲解的，因为每个模块的语法都是本模块的学习重点，并且该模块里的文章体现了该语法的运用。尽管如此，每个模块中的语法都有重难点，师生应共同分析本模块语法学习的重难点。对那些比较简单，学生基本上已经掌握的，可以一提而过，应重点讲解重点和难点。教师应帮助学习归纳总结语法要点和做题方法。
3.讲练结合，精讲多练
应根据不同的语法采取不同的方法，一般情况下，对那些语法难点，教师应先讲解语法规则，学生在理解语法规则的前提下多做练习题。这样节省了时间，提高了效率。教师的讲解要精，让学生通过大量的练习理解和巩固所学的语法。时间允许的前提下，让学生自己讲解每道题的答案和原因。
4.在语境中学习语法
学生在阅读时，引领学生对课文中的语法现象进行分析，并让他们举一反三，通过例句，组织造句，以达到灵活运用语法的目的。
5.单项练习和综合练习相结合
单项练习是为了更好的帮助学生掌握语法知识，但是单项练习很难把语言知识转化为言语技能，而且不能使学生全面的掌握知识。听说读写能力培养的过程中，同时出现的不止一个语法现象，包含着语言知识的综合运用。单项练习是基础，综合联系是提高和综合，两者应紧密结合，并以综合练习为主，这样学生才能灵活掌握并运用语言知识。
三、结束语
大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用，师生应广泛重视。但是不能为了学语法而学语法，英语语法的学习只是手段和工具，不是目的。很多学生反映，他们根本学不懂英语：不知道句子成分是什么；不知道什么是主从复合句；根本看不懂文章，因为里面的句子很长，看得头晕，不知道什么意思。也就是说，在英语学习的道路上，他们根本就没上道，心路没通。如果他们把英语语法学好了、学懂了，英语学习也就通了，能学明白了，也就奠定了学好英语的基础。但是学习英语语法还要注意方法，方法得到了，就达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨 [J].江苏外语教学研究，2007，（2）：23-27.
【关键词】狭小英语 词汇教学 改进策略 解析
在小学英语教学过程中，英语教师对于词汇的教学效率普遍不高。词汇是英语学习中的重要组成部分，只有对于英语词汇的积累量达到一定的数值，使学生在英语学习中更加的顺利。随着新课标的实施，对于小学生的英语词汇的积累量也有了明确的规定。小学阶段的学生需要掌握600-700之间的单词量，50个左右的惯用语句，并且要求学生能够充分的理解单词的构成。为了适应社会的不断发展，我国已经将英语纳入到学生学习过程中的必修课程。小学阶段的学生对于英语的学习都处在初级阶段，而词汇的教学对于初级阶段的英语学习者是非常重要的的，英语教师们也清楚的了解词汇教学在小学英语教学中的重要性，所以，也在积极的改进英语词汇的教学策略。
一、小学英语教学词汇教学中存在的问题
1.学生对于英语词汇的学习兴趣不高。作为以汉语为母语中国学生来说，英语体系是一个完全不同的语言种类。所以，在进行英语学习的过程当中，学生都会产生一些心理障碍。所以，想要使学生更好地进行英语学习，首先需要突破学生心理方面的障碍。例如，可以利用汉语中a、o、e、等拼音在英语中的不同发音，容易在学生学习英语字母读音的过程中极易产生混淆，这样的现状使得学生记不住英文字母的发音。但是，有些英语教师在教学过程中，为了追赶教学进度，常常忽略学生对于字母读音的认知程度，导致学生在后续的课堂上，对于教师教授的知识更加迷茫，学习的兴趣下降。
2.学生对于英语单词发音不准。要想使学生的语言能力得到全面的发展，就要求英语教师在英语教学的过程中加强对英语单词读音的训练。现阶段，英语教师在实际教学过程中，对于学生的英语单词的读音并不是十分的重视，而且，英语课本中的音标存在着英美混杂的现象，这也造成学生在实际词汇学习中产生一定的困惑，在实际口语练习过程中不知道应该如何去读，对于学生英语口语能力的提升会产生一定的影响。
3.学生学习英语的效率低下。现阶段，人教版的小学英语教学是在三年级开始的，而且每周的课程只有一到两节，这样的现状使得学生在英语过程中，无法形成一定的语言环境，在课后也做不到对于英语知识的巩固学习。所以，学生家长为了能使学生的英语学习成绩更加良好，给学生报名了英语学习班。如此一来，虽然学生学习英语的时间有所增多，但是却无法带来好的学习效果，浪费学生的时间以及精力。
二、小学英语词汇教学的改进策略
1.趣味教学，激发学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生来说，英语的学习主要凭借对于学习兴趣的高低。随着现阶段科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐的运用到了小学的课堂之上。所以，教师在进行英语词汇的教学过程中，可以利用多媒体技术进行教学，充分的激发学生的学习兴趣。
2.加强对于学生英语发音的训练。由于英语教师的的教学模式以及专业技巧等方面存在着差异，导致教师在进行教学的过程中口语也会存在着不同。所以，英语教师对于自身的口语能力也要进行不断的提升。在课间的时候，英语教师还可以播放一些英语词汇发音较为标准的英文歌曲，或者播放一小段英语动画，为学生创设一个好的学习英语词汇的环境，培养学生的英语语感。对于学生存在发音不标准的地方进行及时的纠正，锻炼学生正确发音。
3.提高学生学习英语词汇的学习效率。要想提高小学生的英语词汇学习效率，首先需要培养学生的学习兴趣。枯燥的课堂会使学生对于英语学习产生消极学习的心理。小学生天性活泼好动，可以利用学生这一性格特点来进行教学。在词汇教学过程中，设计一些与英语词汇有关的游戏，这样一来，学生对于英语学习的学习效率就会大大提高。而且，在教学过程中，英语教师还要教授学生学习英语词汇的方法，讲解英语词汇时，要充分联系词汇之间存在的关系；对于词汇的结构进行合理的分析，加深学生对于词汇的印象，使其能够准确的对词汇进行运用；教会学生在词汇学习中对于词汇规律的掌握，加强学生对于词汇的记忆。
三、结束语
对于小学阶段的学生来说，英语的学习是新奇而且陌生的。英语教师需要充分的利用学生的性格特点来进行英语词汇的教学。英语词汇在小学英语的教学过程中，拥有着重要的地位。它是英语学习的基础，只有在小学阶段掌握足够多的英语词汇，才能更好的进行英语的学习。虽然在小学阶段英语教学过程中存在着一些问题，但是随着教师在教学过程中不断的总结积累经验，这些问题也得到了相应的解决，使得小学英语词汇的教学质量逐步的提升，为小学生的全面发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015，04：193.
关键词 高中英语 词汇教学 主要问题 改进策略
一、高中英语词汇教学存在的问题
从高中英语实际教学中调研研究，我们发现教师和学生在词汇学习上都存在一定的问题。
（一）教师在英语词汇教学中存在的问题
首先，教师在英语词汇教学中过度依赖教材，不能依据教材进行创新。新课改对教师的要求是教师要创造性的使用教材，而不是照本宣科、从本本出发。经过调查研究，只有三成的教师在讲解词汇时会按照教学任务对词汇进行分类，其他约七成的教师都机械地按照词汇表的顺序进行单词教学。很明显，教师在讲解教材时很不具有创新性。很多教师在词汇教学中往往不能结合课文内容，只是干巴巴地把单词发音和词性词义教授给学生，这就导致学生虽然记住了单词，但是在具体应用在课本中时，却显得手足无措。
其次，教师对词汇的讲解没有和英语国家文化相结合。大多数教师认为在词汇学习中，学生只要会读、会写，能简单地造句即可，这种教育观念大错特错。一些教师自身掌握的文化知识有限，没有足够的知识面给学生展示英文国家的文化；而另外一些教师不够重视文化渲染对于词汇教学的作用，在教学中只是轻描淡写、一笔带过。学生如果不能真正理解词汇中的文化内涵，在应用时一定会出现问题。
（二）学生在词汇学习中存在的问题
首先，学生对词汇学习的重要性认识不够。很多学生认为英语学习的重点在于语法的学习，他们之所以英语成绩不理想就是因为他们对语法的掌握不好。但是，在实际的教学过程之中，有些学生的语法掌握的很不错，但是却因为词汇量不足导致阅读理解和听力频频失误，学生在写作中更是出现用词不当、大词小用等各种状况。英语教学的目标是学生能够用英语进行交际，但是学生如果词汇学习不过关，这一目标会很难实现
其次，学生在记单词时不懂得循序渐进。学生不希望在单词学习中浪费时间，都希望单词学习可以迅速见效。现在有很多补习班也抓住学生这种心理，办起了速成班，但是基本上效果甚微。因为学习是日积月累、逐渐沉淀的过程，这个过程没办法迅速，学生在学习时一定要知道，学好英语一定要自己下苦功，没有捷径可走。
最后，学生没有科学的背诵单词的方法。大多数学生背单词都是按照字母顺序或者课本给出的文章先后顺序，他们把词汇的意思背得滚瓜烂熟，词汇拼写的正确无误，但是却不会实际应用，他们的英语的实际能力没有得到提高。
二、高中英语词汇教学的改进策略
（一）教师要减轻学生在英语学习中的焦虑感，增强他们英语词汇学习的信心
在英语学习中，大多数学生会不安、焦躁和害怕。这成为妨碍很多学生英语进步的一大障碍。研究表明，学生在英语学习中焦虑感越少，学生的英语学习水平越好。所以，教师在教学中要淡化考试的重要性，尽量不要在学生之间做横向比较，以减少学生在英语学习中的挫败感；教师还应该和学生建立良好融洽的师生关系，给学生词汇学习创造一个轻松的氛围，消除学生在学习中的紧张感和自卑感；教师也要学会包容学生在学习中犯下的错误，学生在英语学习中犯错是正常的，这是学生进步的必经之路。有的学生会在一个知识点上重复失误，教师要耐心教导，切不可随意批评。
教师在词汇教学中还要培养学生的自信心，自信心能够激发学生未被发掘的潜能，发挥巨大的力量。总结起来，学生在词汇学习中抱有什么样的信念，决定了学生词汇学习的效果。
（二）教师要创新自己的教学方式
首先，教师要运用生动的语言进行教学。教学语言是教学的一种独特技巧，它对提高教学质量的作用非常重大。在讲解词汇时，教师用生动有趣的句子把单词串联起来，就会起到很好的效果。所以，在英语词汇教学中，教师可以灵活生动地把英语相关的知识、幽默的小笑话、谚语等结合起来，让这些因素在词汇教学中发挥催化剂的作用。
其次，教师的教学形式要灵活，不必拘泥在一种教学形式中。教学是没有固定的模式的，只要教学形式可以激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的效果，那么就是可行的。教师可以采用多媒体的教学方式进行单词的教学，把词汇学习变得生动、形象；教师也可以采取游戏的方式进行词汇教学，竞赛、表演和词语接龙都是比较好的教学方式。
最后，教师可以向学生讲解构词法，让学生了解到词义的来源。作为一门语言，英语的词汇量是庞大的。但是，英文的基本词根和词汇并不多，学生记住基本词汇和词根的词义，那么由基本词汇和词根构成的单词便可轻松理解和记忆。学生掌握了构词法，基本上可以应对单词这个难题了。英语中构词法主要有派生法、合成法和转化法，教师可以进行这方面的教学。
总而言之，在教师努力激发学生信心、创新教学方式的同时，学生还要有刻苦努力的精神。做任何事情都没有捷径，英语词汇学习也不例外。学生要保持坚持不懈的精神，拿出百分百的热情去攻下词汇这个难关，这样才能掌握听、说、读、写几大基本技能。词汇要想学得好，刻苦努力不可少。
参考文献：
[1]白人立.国外词汇习得理论中的几个问题[J].外语与外语教学，1999
[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（2）
[3]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006
关键词： 词汇；词汇重要性；教学现状；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-005-01
语言是人类最重要的交际工具。英语是当今世界使用最为广泛的语言，学好英语无论是对在校学生还是其他社会人员都有重要的现实意义。从整体上来说，语音、词汇和语法依然是英语学习的三大模块。英语的特性和规律决定了词汇是整个学习体系中的基础和中心。下文将从英语词汇的重要性、词汇教学的现状以及词汇的教学方法等三个方面谈谈英语学习中的词汇教学。
一、英语词汇的重要性
语言是音义结合的词汇和语法体系，亦即语音、词汇和语法构成了一门语言，三者紧密相连相互依存。语音是语言的物质外壳，是语言传递和表达的介质。一种语言的语音体系是经过长期的历史发展形成的，在相当长的历史时期内会比较稳固。英语中总共只有26个字母，每个字母有固定的发音，不同词汇中的字母组合也有特定的发音规则，而这些数量极其有限的读音规则是很容易就能够掌握的。语言是社会交际工具，语音只有结合为词才能表达一定的意义。所以语音的学习要以词汇为载体，在词汇中进行。
语法是语言的组织规律，是人类思维长期抽象化工作的成果。由于语法有更大的概括性，语法规则比词汇单位的数量少得多。学习一种语言，可以在较短的时间内掌握语法，但词汇量的扩充却需要大量的时间。与此同时，语法的高度概括性使其十分稳固，变化发展极其缓慢，短期内掌握后无需进行不断的更新和扩充。
二、英语词汇教学的现状
1、标准制订严重有误。2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。2000年版《全日制高级中学英语教学大纲》对词汇量的要求是1200个，另外要求750个认读词汇，合计1950词，加上初中的词汇量，一个高中毕业生的词汇量约为3200词左右。我国本科英语专业教学大纲词汇量的标准是：四级8000，八级12000--13000。5岁上学的儿童的词汇量为4000-5000词族，即约12000-15000词。换句话说，我们本科毕业的英语专业八级水平的学生词汇量才相当于一个以英语为母语的5岁儿童。由此看来，我国英语词汇量的标准制订与英语本族语者所掌握的词汇数量存在着极为严重的偏差。我国英语词汇量的标准应当实事求是，与英语本族语者接轨，否则英语水平的提高将会举步维艰。
2.课程安排本末倒置。纵观我国多年来的传统英语教育，无论是高等院校还是中小学，都很少把词汇作为一门独立的课程进行教学，而是将词汇学习融入课文的讲解之中。词汇教学始终依附于其他载体，始终处于一种从属地位。首先这是由于标准制订有误引起的，严重偏少的词汇量致使英语教学者都不会以词汇为中心。无论是老师还是学生都有这样的一种认识，认为在英语学习中篇章才是最重要的。其次，词汇教学枯燥乏味，老师不愿教或者是不知道如何去教，学生也因量大难记而不愿进行专门的学习。
三、英语词汇的教学策略
既然英语词汇如此重要，作为英语语言习得的实际教授者，就必须转变认识解放思想，摆脱束缚克服困难，从英语教学的客观规律出发。根据上文的分析，可从以下几个方面入手。
1、重设标准，提高数量。国家制定的《英语教学大纲》对各个阶段的英语教学起着重要的指挥棒的作用，而每个阶段的英语教学也都是以其作为实际教学的参考标准。但现实告诉我们，现有的标准制定严重脱离社会现实，达不到学好一门外语的要求，限制了我们的英语教学。作为普通教师虽不能参与大纲的制定与修改，但在实际教学中我们完全可以制定自己的一套标准，在大纲原有词汇量的基础上进一步提高要求，使其与国际接轨。
2、独立教学，以词为本。多少年以来，英语教学中最为重要的一个环节词汇学习始终处于一种从属的地位，没有得到应有的重视。要想从根本上摆脱英语教学的困境提高教学水平，那就必须从语言的根上抓起，而语言的根基就在于词汇。所以，必须把词汇教学作为英语学习的根基，要挖深夯实，要贯穿始终，要独立教学。
3、学用结合，加强监管。我们对于词汇教学存在着很多认识上的误区：作为老师，认为这个词我讲完了任务就算完成了；作为学生，认为这个词老师讲过了我听过了就算我学过了。这样的词汇教学只能算是蜻蜓点水雨过地皮湿。学生上课听讲，只是一种被动接受和静态学习，要想完全掌握教师所传授的知识，还必须主动出击动态练习，把学过的词汇运用到实践中去。教师上课讲解，只是完整教学的一个环节而不是全部，还必须监督学生的学习动态检查学生的学习效果，总结教学问题弥补教学不足。只有学生学用结合教师既教又管，英语词汇教学才能效果显著。
任何一门语言的习得都是一个漫长而艰难的过程，尤其是外语。英语的习得更需要我们在纷繁复杂的学习过程中，抓住重点分清主次，集中力量突破解决。希望本文对我们的英语教学有所裨益。
参考文献
[1] 冯世梅，《英语词汇学》，中国水利水电出版社
[2] 汪榕培，《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社
