发布时间：2023-08-07 17:20:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中地理教学课后反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高中地理课堂教学是实行素质教育的重要阵地，促进学生素质能力的全面发展是高中地理新课程标准实施的出发点和落脚点。高中地理老师应该如何利用课堂有限的时间最大限度地增强学生的学习效果和学习能力，实现教学效益的最大化呢？我根据自身高中地理教学实践总结出提高高中地理教学效率的教学优化策略，希望为教育一线工作者提供参考借鉴，也希望得到老师们的批评指正，从而不断优化、完善。
一、准备赢得整堂课――良好的课前准备
在高中地理课堂教学中，课前准备是否充分、内容形式选择是否恰当等将直接影响到整堂课的教学效果的优劣，良好的课前准备是优化高中地理教学的前提基础。
（一）制定全面的教学目标。
教学目标是地理教师从事教学活动的核心，也是衡量课堂教学是否高效的标准和依据。教学目标对地理教学具有指导、协调、引领和评价的作用。教师要提高课堂教学的有效性、针对性和明晰性，就需要很好地把握和理解教学目标，依据教学目标来开展课堂教学。首先，教师需要做到真正理解和深刻把握地理课程标准；其次，充分尊重学生学习的主体地位，考虑学情，制定目标；最后，因材施教，根据学生的不同特点，分层次地细化教学目标。
（二）精选、整合教学内容。
高中生的学习负担比较重，所以地理老师在进行课前准备时，要注意对教学内容精挑细选、重新整合，让学生在单位时间内获得最有价值的地理知识，从而优化地理教学效果。教师可从以下几方面着手：抓住主干知识，适当删减。高中地理教材内容多而地理课的课时相对较少，要解决这一矛盾，就需要教师抓抓教材主干内容，合理删减。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行车是多了还是少了”这一问题研究与学生的生活较远，所以在教学中我将其舍弃。第二，注重内容衔接，补充复习初中知识。高中地理课程内容是在初中知识基础上扩展和深化的，在教学内容选择上加强初高中地理知识的衔接，将更加有利于学生的地理学习。
（三）采取丰富多样的教学方式。
课堂教学方式是增强教学效果的关键，教师在教学过程中要不断转变传统教学观念，变革教学方式。首先，教师要选择与教学内容、学生情况相适应的教学方式。根据学生的知识反馈和学习活动状况来灵活选择运用。正所谓“教无定法，贵在得法”。例如，在教授高一地理地球运动的过程中，我采用的是具有地理教学特色的图式法并结合探究式教学的教学方式，促使教学活动的顺利进行。其次，选择适合自身特点的教学方式。适合的才是最好的，教师在选择教学方式时，要充分考虑自身的特点，做到扬长避短，从而发挥教学方式对教学活动的巨大促进作用，从而增强地理课堂教学效果。
二、过程深化结果――课堂教学过程优化
课堂教学是实施地理教学，锻炼学生思维学习能力，增强地理观念意识的重要渠道途径。在教学过程中，采用多样化有针对性和适应性的教学方式，落实学生的地理知识学习，提高学生的地理素养和地理能力都应该得到教师的充分重视。
（一）巧妙运用提问策略，将教学内容问题化。
有效的提问有利于激发学生的学习热情，将他们的学习注意力集中到课堂学习中。“一石激起千层浪”，教师根据学生的学习状况进行适时的难易结合的提问，将有利于学生积极地思考、想象，培养理性发散思维能力，养成良好的思维习惯，从而更有利于教学效果的强化。
（二）营造民主平等的教学氛围。
教师在教学过程中要积极营造和谐的教学氛围，尊重学生的人格，热爱学生，进而融洽师生关系，所谓“亲其师，信其道”；以和蔼可亲、平易近人的教学态度贯穿于教学过程中，营造师生教学共同体；教师要注意运用形象生动富于感情的学科语言进行教学，使得课堂氛围活跃向上。
（三）利用教学评价的激励机制。
教学评价是增强教学效果，激励师生发展的有效手段。良好的课堂评价立足学生本位，以学生的发展为归宿。教师在教学过程中，要注意观察、表扬学生的优点，欣赏学生的进步和成绩，激发学生学习的自信心，让学生在学习中体会到成就感和自豪感，获得审美体验。教学评价是优化教学过程的催化剂。
三、前车之鉴，后事之师――及时进行教学反思
教学实践是一种需要不断循环往复、总结完善的活动，教师应该在一堂课结束之后及时地进行教学反思，对影响教学过程和教学效果的因素进行综合分析，及时发现问题和不足，总结经验教训，在进行下一堂课时避免、调控和优化。这样，教师的教学活动由课前准备到教学过程的优化再到课后的及时反思，形成一个有机的完整统一体，将会更加有利于地理教学活动的进行和教学效果的强化。
参考文献：
［1］中国教育部.普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陈国平，魏为.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国教师报，2006-5-31.
关键词：对分课堂；可行性；高中地理
中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13
1.高中地理采用“对分课堂”模式的可行性
（1）高中地理课堂存在和高校课堂相似的问题。“对分课堂”是针对高校课堂学生玩手机、上课不认真听讲等诸多问题提出的。以上这些问题在高中地理课堂上同样存在。“对分课堂”对高中地理课堂同样具有适用性。“对分课堂”改变了传统课堂过分要求教师提高讲授技能水平的方式，教师对学生进行引导，但并不穷尽，留给学生探索的空间，引发学生自主学习。
（2）新课改促进了高中地理教师教学理念的更新。2001年至今，我国基础教育课程改革工作已经推进将近十六年，传统的“填鸭式”教学理念已被越来越多的教师所摒弃。从教师与学生的关系看，新课改强调教师是学生的引导者、帮助者，教师在教学中不是向学生灌输知识，而是教会学生学习的方法。从教师与课程的关系看，教师是课程资源的建设者、开发者。这种新型的教学理念使得教师在教学过程中敢于尝试新的教学模式，为“对分课堂”的实施提供了合适的环境。
（3）高中地理教材内容提供了丰富的讨论材料。高中地理采用“对分课堂”模式的关键在于对讨论材料、范围的选取。高中地理有人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本，四种版本的教材内容选择遵循时代性、基础性、选择性的原则，注意密切联系学生生活实际和社会实际，反映最新的科技成果，注意培养学生运用知识解决实际问题的能力，纯理论要求降低，联系学生的生活经验，进行弹性设计。人教版必修教材的创新之处是在每个单元后设立一个“问题探究”板块，围绕相应章节的重点内容或核心思想，选择学生感兴趣，有一定思维价值和一定操作性的内容作为研究主题。
2.高中地理“对分课堂”实践设计
以人教版高中地理必修一为例，全书共包含四章内容、13节，每节45分钟。第一章“宇宙中的地球”分四节讲解，第一节“地球在宇宙中”，由老师讲授第一节内容，要求学生课后继续学习本节内容并思考课后案例“火星上是否有生命存在”，下节课前以作业的形式提交。第二节“太阳对地球的影响”，前半节由学生四人一组展开讨论，复习课本内容，交流学习体会并讨论上节课留下的作业，由小组代表总结观点并发言。教师和学生互动交流，点评展示优秀作业。后半节教师讲授第二节内容“太阳对地球的影响”，要求学生课后自主归纳总结本节内容并完成课后案例“太阳活动与旱涝的关系”，下节课前以作业形式提交。以后各节课的模式都与第二节类似，上半节学生讨论上节课的内容及留下的作业，下半节教师讲授下一节内容。
3.结论
“对分课堂”提倡将课堂对半分开，讲授与讨论各占一半，但在具体的高中地理教学实践中可酌情调整其比例，但应把握“对分课堂”的主旨，将讲授和讨论在时间上分开，给学生充足的时间对知识进行内化吸收，使学生从知识的接受者转变为知识的发现者，最终转变为知识的交流者；使教师从有限的教授者转变为评价者，最终转变为组织引导者。
相应的考核方式也必须做出调整。在高中地理教学实践中，作业成绩在期中、期末成绩中所占的比例可适当调整，试卷的考核内容也应增加开放性问题，以考查学生的思维能力。另外，要充分利用成长记录袋、评价量表等，对高中学生实施过程性评价，让评价变得更科学合理，使低要求者完成基础知识的学习即可达到考核标准，高要求者有更大的空间展示优异才能。
“对分课堂”教学模式并不等同于模式化教学和课堂教学流程的僵化。而是更合理地分配课堂教学，在具体的高中地理教学实践中，应将“对分课堂”与其他教学模式有效结合，将它们灵活运用到课堂数学中。
参考文献：
关键词：高中地理；导学案；教学模式；实践研究
地理属于探究性比较强的学科，需要学生自己进行探讨的地方比较多，其也是高中的一个难点课程。为了提高学生的课堂效率，攻破学科中的难点，高中地理教学就需要寻找一种适合课程特点、能够提高教学效率的教学模式辅助教学。导学案教学模式就是一种比较合适的教学模式，它改变了师生之间的传统角色，形成了“双主体”的课堂模式，提高了学生的课堂主体地位，突出了老师的课堂引导作用，可以提高学生学习的主动性，充分挖掘学生的潜力。
随着新课程改革的不断深入，高中地理教学内容和教学理念都发生了巨大的变化，为了适应新的要求，各种各样的教学方法充斥着高中地理课堂，老师不断创新，以寻求更高效的教学方法提高课堂质量，但是取得的效果甚微。地理课堂出现了投入与回报成反比的状况，这引起了很多教育界人士的重视，为了改变高中地理课堂的高投入低产出状况，导学案教学模式被引入了高中地理课堂教学。
一、高中地理实施导学案教学模式的理论基础
首先，建构主义学习理论为高中地理实施导学案教学模式提供了心理依据。该理论提出，有效的教学就应该引导学生积极、主动地参与到学习中，通过引导学生产生积极的情感体验，增加学生与老师之间的互动，为学生提供一个有利于建构知识体系的教学情境和教学环境。其次，合作学习理论为高中地理实施导学案教学模式提供了科学的理论支撑。现在课堂中提倡适应合作学习，美国著名的教育评论家埃利斯就指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是最大的之一，”这就表明了合作学习在教学中的重要作用，而合作学习的主要特征就是为了完成同一目标而进行合作，它比较注重老师在课堂中的指导作用，而不是领导作用，强调师生之间应该进行良性的互动。因此，该理论为实施以导学案为载体的合作学习提供了科学的理论支撑。
二、设计高中地理导学案的基本原则
导学案在高中地理课堂实施的基本原则有四个，它们分别是：指导性原则，就是在导学案中一定要体现老师的指导作用，老师在导学案中体现学生学什么、怎么学这些具有指导性的内容。层次性原则，就是所设计的导学案一定要有难易、主次的科学划分，让导学案更有条理，帮助不同层次的学生进行理解。探究性原则，就是通过对课堂内容提出具有探究性的问题，引导学生对所学内容有一个深层次的思考，帮助学生更好、更深入地理解知识。生活化原则，就是在设计导学案的时候，一定要使内容与生活实际贴近，将生活中的案例引入导学案之中。
三、高中地理实施导学案教学模式的基本程序
1.学生课前自学环节
老师一定要将导学案提前发给学生，让学生在课前通过阅读课本内容，结合导学案中的预习策略进行自学，让学生提前对课堂内容有一个大致的掌握，对重点难点了然于心，带着问题进入课堂。
2.老师课初检查学生预习状况
在课堂的前几分钟，老师可以通过全部检查、个体抽查的方法，对学生的预习情况进行检查，以充分了解学生在预习时存在的问题，帮助老师更好地了解课堂上讲课内容的主次。通过检查的形式也可以督促学生更好地进行预习。
3.课中合作探究
老师通过检查学生导学案中的预习状况，了解了学生的问题所在，那么就应该进入解决问题的环节。在这个阶段，老师要提出具有探究性的问题，让学生分组合作探究，最后由老师进行总结。
4.课末老师评价反思
在课堂的最后，老师要对学生进行简单的小测试，出一道具有典型性的题目，让学生在不看书的情况下解题，通过学生的解题情况，了解学生的掌握情况，由老师进行总结评价，让学生自我评价，最后老师反思导学案存在的缺陷，学生反思课堂中存在的问题，这样有助于下次课堂更好地进行。
5.课后作业拓展巩固
地理是文科中的理科，所以，在课堂最后布置拓展性的作业对提升学生的知识运用能力是非常必要的。
综上所述，导学案教学模式是符合新课程标准的科学、合理的教学模式，也符合地理教学的教学特点。虽然导学案教学已经被大多数的高中地理课堂所运用，但是其适应过程存在一定的问题，需要老师深入钻研地理课本，对地理知识有一个深入全面的认识，再经过参考各种教参对导学案的设计以及老师根据不同班级的不同情况对导学案进行合理的调整，因班制宜，因材施教，可以让导学案更好地发挥其作用，帮助老师更好地进行教学活动，帮助学生更好地进行地理探究，从而提高地理教学的有效性。
参考文献：
关键词：高中地理 创新 新课程改革 教学手段
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135
在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。
一、培养学生的学习兴趣
教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。
二、培养学生的创新能力
和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的;素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。
三、着力改善教师自身的教学行为
在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。
四、注意学生的个性差异
在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。
五、改变评价体系
课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。
六、加强师生交流合作
新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。
总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。
参考文献：
[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（S1）.
[2]李鸿雁.新课程标准下地理教学的思考[J].教学研究，2005（1）.
关键词：高中地理；环境教育；渗透；整合
地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。
一、环境教育的概念
环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。
二、将环境教育渗透和整合到地理教学的技巧
1.将环境教育融入理论教学中由于地理课堂的主要授课方式为理论教学，因此将环境教育融入课堂理论教学中是一种较为有效的方法。例如，讲到地形地貌的问题时，教师可对土地沙漠化的问题展开讨论，将土地沙漠化的成因、对环境造成的恶劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等进行介绍，并鼓励学生课后查阅相关资料，了解土地沙漠化的情况。同时，呼吁学生积极参与到植树活动中，降低我国土地沙漠化程度。通过这样的方式将环境教育渗透到地理教学中，既能够让学生对于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能够增强学生的环保意识。2.通过播放相关视频对学生进行教育随着教学设备越来越先进，多媒体被应用到地理教学中，为教师进行环境教育提供了便利的条件。很多环境问题，教师通过语言很难将其形象生动表达，但有了多媒体，教师可以通过播放图片或者视频的方式，向学生展示环境问题的严重程度，例如，沙尘暴、雾霾和白色污染等，通过图片和视频的形式向学生展示，会达到更加触目惊心的效果。教师可一边播放一边向学生讲解，引发学生的深思。在视频播放结束之后，教师便可将相关地理知识引入课堂，探讨环境问题与相关地理知识的联系性，让学生主动参与到教学活动中。3.通过小组讨论的形式展开环境教育小组讨论是现代教学常用的一种方式，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对环境问题进行探讨，教师作为讨论活动的组织者，应为学生确定讨论话题，主导课堂的有序进行，保证课堂的有效讨论。例如，在讲到酸雨的成因时，教师可让学生讨论，造成酸雨的主要原因有哪些，治理这一问题的主要措施有哪些等，最后教师对学生的讨论结果进行点评和总结，最后达到良好的教育效果。
三、将环境教育渗透到高中地理教学中的优势
1.树立学生强烈的环保意识将环境教育渗透到地理教学中，能够在很大程度上提高学生对于环境问题的重视程度。首先，可以加深学生对于环境污染与环境破坏的理论认识，让学生对于环境问题的类型及成因有所了解。其次，可以提高学生对于环保措施的了解程度，让学生对于环境保护的相关对策有一定的认识，知道自己在生活中能够做到的环保工作有哪些，并从自己做起。最后，可以提高学生参与环保工作的热情。经过相关环境教育的影响，学生会深刻认识到环境问题的严重性，了解环境被破坏和被污染之后，人类是最大的受害者，因此加入环境保护工作的积极性更高。2.提高地理课堂教学质量将环境问题渗透和整合到地理教学中，能够使课堂教学内容更加丰富。同时，环境问题是一个与学生息息相关的问题，将环境问题引入课堂能够很大程度吸引学生的注意力，让学生更加专注地听课，从而提高教学效率。另外，教师通过播放视频、小组讨论等方法展开教学，使课堂气氛更加活跃，消除纯理论课堂给学生带来的烦躁心理，达到更好的教学效果，该种方式能让学生的记忆更加深刻，使学生对知识的记忆更具有持久性。3.让学生原有的知识得到有效迁移环境问题在生活中随处可见，因此学生对于环境污染和环境破坏的认知程度较高。但在地理课堂上所学的内容与现实生活关联性较小，很难吸引学生。将环境教育渗透到地理教学中，教师可将环境问题与地理课程相关内容联系起来进行教学，这样的教学方法激发学生学习兴趣的同时，将学生原有的对环境问题相关的知识进行迁移，从而强化地理课程学习效果，从而提高课堂学习效率。总之，环境污染与破坏问题随着社会经济的发展日趋严重，环境教育得到更大的重视，广大地理教师应对环境教育相关知识进行钻研，了解其与地理课程的相关性，并积极将环境教育渗透和整合到地理教学中，强化教学效果的同时，还增强学生的环保意识。同时，还可对该种教学方式进行更加深入的研究，在实践中不断反思和改进，形成系统的教学方法，让更多的师生受益。
参考文献：
［1］王民.论环境意识的组成［J］.地理教育，2002（03）.
［2］叶沈良.环境教育的教学原则、重点及内容［J］.环境教育，2000（05）.
当前地理教学中，我们往往听到，地理教师谈地理教学难，不明白为何学生就是学不好，学生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了为何偏偏学不好地理。地理为何会在老师和学生眼中这么难？今天我就简单的从以下几个方面加以分析。
一、初高中地理教学衔接存在问题分析
大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：
1、高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。
2、九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。
3、社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理课的学习。
4、高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。
5、初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢、也不会教地理。
二、初高中衔接阶段学生地理学习现状分析
1.初中阶段学生地理学习现状调查。
大部分初中学生地理课感兴趣，但因为记忆的内容太多，且不需要中考等原因不好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。
2.高中阶段学生地理学习现状调查。
进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。
传统的地理学习方式—死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，份数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。
传统的地理学习观造成学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题。能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。
三、高中教学也存在一系列问题
1.教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。
一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多。班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。
2．教学重心倾斜，教学用三者脱节。
目前，地理应试教育再高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。高中迫于高考的压力，很多学校教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神，。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，再考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有邮寄的结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
四、针对上述问题，提出相应的解决对策
1.创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。
静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总的来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的天宫，只有这样才能提高地理教学的整体水平。
2.实现“教”“学”“用”三者的统一。
教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。
3.联成体系，提高效率。
关键词：信息技术；高中地理教学；有效运用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0091-02
美国心理学家布鲁纳认为“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”教学媒体是为有效达到教学目标而采用的教学介质。在计算机、实物投影等多媒体在学校基本普及的今天，如何取舍、编排以达到良好的教学效果显得十分必要。下面根据笔者在制作及使用高中地理选修二“海水的温度与盐度”一课课件中的所思、所感、所想谈些自己的看法。
一、地理多媒体课件制作及运用的误区
1.多媒体课件内容的无选择性
在制作多媒体课件时，首先要确定课件内容。不是所有的内容用多媒体课件开展教学都能达到好的教学效果，传统的教学手法也有其可取之处，切勿以“拿来主义”的态度对待多媒体教学。那些教师用传统教学手法没法讲清讲透，而多媒体课件却能更形象、直观地体现，学生通过多媒体课件的演示能够更好更快理解的内容更适合用以媒体课件的形式开展教学。在高中地理课程中，笔者认为以下内容就更适合采用多媒体课件授课的形式，如：太阳直射点的周年移动与晨昏线周年运动及昼夜长短的关系，北印度洋季风洋流的形成，全球板块分布和运动，东亚及南亚季风的形成，我国锋面雨带的推移，等等。
2.课件内容组织的平淡性
在笔者所见过的课件中，按照教材编排的顺序组织课件的不在少数，这样的课件往往给人以平铺直叙的感觉，缺乏新意，肯定算不得是优秀的课件。课件应该是通过教师对教材内容的再理解，以更符合学生认知顺序、认知层次的形式呈现知识点，甚至是给知识点穿上“新衣”，即以彼及此进行教学。如必修一“河流地貌的发育”一课，课本的主干知识点是河流的侵蚀地貌与河流的堆积地貌，就知识点而讲知识点就显得枯燥，也不便于学生的理解与记忆，如果能结合某条河流（如长江），就这条河流从上游到中下游及河口的地貌形成及特点展开讲解，这样肯定要比原先的讲解方式要有针对性的多。
3.多媒体教学的过分“独立性”
采用多媒体教学是为了达到更好的教学效果，但多媒体教学是不是一定要追求课件的完整性，摒弃传统的教学方式（如黑板板书）？答案是否定的。传统教学方式之所以能延续至今，肯定有其可取之处。如黑板板书，可以较好地体现知识的完整性、逻辑性，为学生呈现“知识树”。而课件内容虽直观、生动，但内容体系的完整性方面却有欠缺，也不利于学生记笔记。所以，应将多媒体课件教学与传统教学方式相结合，两者扬长避短，发挥各自的优势以达到良好的效果。
二、地理多媒体课件制作及有效运用的注意点
地理多媒体课件怎么制作才能更显条理清晰，重难点分明？怎么运用才能不落于俗套，更显示出多媒体课件的优越性？下面以高中地理选修二的“海水的温度与盐度”一课为例谈些自己的看法。
1.首张幻灯片要能体现课件的整体结构框架
课件不应该是流水账式的做到哪算哪，好的课件应是使观看者从第一张幻灯片开始就能一目了然地清楚这个课件制作思路。如地理的多媒体课件所用的流程可以这样设置：主干知识、教学导入、教学演示、课堂评价及复习反思（如图1）。这样编排一是可以明晰课件制作思路，二是方便直接链接到你所要的板块内容。
2.注重单个幻灯片知识点的一目了然
一般的幻灯片制作，往往是一张或是几张幻灯片讲述一个知识点。从一个知识点到下一个知识点间隔长且难以体现一课知识的完整性，等幻灯片放完，即使在最后也呈现了知识框架，但毕竟也是一闪而过，学生的印象也不会深刻。所以，要想办法在每张幻灯片上体现讲授内容的主干知识点，如：高中地理选修二的“海水的温度与盐度”一课，在海水的温度部分主干知识包括热量收支、影响因素、时空变化规律三个部分，在设计课件时可以做如下处理（如图2）。
3.多种媒体手段相结合
PowerPoint简单易操作，因此，是教师最常用的多媒体制作工具。但它在表现稍稍复杂的立体动画时却又显不足，难以达到良好的教学效果。比如：人教版必修一第一单元中的天体运动及太阳直射点的周年移动与晨昏线周年运动及昼夜长短的关系等内容，表达起来就没有Flash表达的效果好。所以，在制作多媒体课件时可以以一种工具作为载体，如：PPT、Authorware同时，在载体上加用其他多媒体工具处理过后的内容，如用Flash处理的动画，Photoshop处理的图片，剪辑过的视频或音频文件，甚至是链接所需的网页内容或是Google地球上的卫星地图。总之，一切为你所需的。但有一点需注意，千万不要为了花哨而用，用与不用的标准在于教学效果而不是工具的堆砌。
4.多媒体课件与板书板画相结合
作为“小三门”的地理，不能指望学生课后在这门课程上花多少工夫，地理教师只能踏踏实实地立足于课堂，向45分钟要效益。课堂上不仅要把知识点讲清讲透，还要将知识点及笔记落实于书本，使学生有复习的依据。多媒体课件教学很大的问题就是会出现课堂热热闹闹，课后书本空无一字的现象。很多教师非公开课不愿用多媒体课件授课就是觉得多媒体课的教学效果不好，其实只是使用不得法而已。
要避免这一问题的发生就要发挥传统教学的优势，在多媒体课件显示其直观形象性的同时，要充分发挥传统板书板画的优势。所谓“无图不地理”，地理的“图”不仅有地图，还有如锋面、气旋、褶皱等需要讲解其形成及结构的立体图，这些需要分体式讲解的图就需借助板画来达成教学目标。
[关键词]：调查、探究式思考
本调查采用问卷调查法，调查的对象为一般中学高中三个年级学生，有效答卷353份。
1、一般中学高中学生地理学习现状调查分析
1.1学生对地理教师课堂教学的认识及态度
目前一般中学高中地理课堂教学的现状是：48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟以上。从学生喜欢地理教师讲述多长时间看，56.1%的学生希望教师一节课中讲述30分钟左右。这反映了地理课堂教学结构有待进一步优化，教师要留时间让学生进行探究活动。
49.6%的学生认为目前的地理课堂不活跃；认为在课堂上与其他同学交流机会少或者没有的学生占77.6%；认为在课堂上向老师提出疑问的机会少或者没有的学生占75.9%。这反映了目前高中地理教师不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生向教师提问题的机会偏少，说明如何实施“探究式”学习仍然有许多工作要做。
有43.3%学生喜欢教师采取探究式教学方式，39.7%的学生喜欢教师采取“引导+启发”的教学方式。这反映了学生最容易认同的教学方式是“探究式”教学方法，将“探究式学习”的思想渗透到地理课堂教学中，应成为今后一般中学高中地理教学改革的重要课题。
1.2学生的地理学习习惯、学习方式等情况
从调查结果可知，认为在地理课堂教学中教师经常用地理挂图占27.2%，经常使用电教媒体的占34.6%，；学生从没用过计算机学习地理的占79.9%，学习地理时养成“左图右书”的习惯的学生仅占20.4%。这反映了学生学习地理习惯的养成与教师的教学习惯有很大的关系，教师要肩负引导学生充分利用地图和现代信息技术促进“探究式”学习的责任。
在地理学习中，喜欢一个人独自学习的占47.3%，这说明将近一半的学生缺乏合作学习的精神。58.1%的学生不想、不敢向地理教师提问题。这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。
预习、复习是学生探究学习的重要组成部分。在地理学习中，能做到经常预习、复习的仅占6.8%，有41.1%的学生只做作业不看书。这反映了相当一般中学高中学生课后没有及时反思进行探究学习，总体上不重视地理知识的探究学习，需要教师引导学生加强“探究式”学习。
1.3学生对探究式学习活动和综合实践活动的认识及态度
从调查表中可以看出，43.3%的学生喜欢探究式学习活动，不喜欢的只占14.7%；53.7%的学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣，认为浪费时间影响学习的仅占9.6%。但认为地理课堂上有开展探究式活动的仅占20%，偶尔有开展探究式活动的仅占25%，认为没有开展探究式活动的占55%；88.4%的学生没有参与探究式学习活动。这反映了学生不喜欢探究式学习活动的只占极少数。“探究式学习”正得到学生的认同，需要老师正确指导；但“探究式”学习还停留在计划中，作为教师要积极倡导学生进行“探究式”学习，发展学生的综合学习能力、激发学生的地理学习兴趣从而提高学生的整体学习水平。
2、一般中学高中学生地理学习现状思考
2.1传统的地理学习方式----死记硬背占主导地位
审视现实的一般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中，作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。
2.2传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺
传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面的理解：学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生[2]。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。
2.3传统地理学习方式成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一
长期以来，一般中学高中学生的学习地理有3种主要形式：被动接受型、模仿再现型、封闭读书型。传统的地理学习方式应对各种考试，在投入足够的时间和精力的条件下，具有明显的效果。但传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。可以说，传统的地理学习方式已成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一。 转贴于
3、倡导地理探究性的学习，推进一般中学地理教育的改革
基于传统学习观念存在的问题和一般中学高中学生地理学习现状的调查分析，笔者认为有必要研究和倡导地理探究性学习，推进一般中学地理教育的改革。
3.1一般中学高中地理教师要正确地理解探究性学习
探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有一定挑战性的地理问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。
3.2探究性学习是地理学习方式变革的主旋律
近20来，探究性学习成为地理课程改革的突出特点。做法是，不仅将探究作为一种地理学习方式，而且将探究学习作为地理课程的内容标准[5]。在我国，越来越多的教育研究者和教师反思传统的学习方式的弊端，尝试各种形式的探究学习。
全面提高每一个高中生的地理科学素养是高中地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究性学习。《地理教育国际》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究性学习对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于高中地理学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究性学习引入一般中学高中地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给一般中学高中地理教学改革带来新的活力。探究性学习应该成为地理学习方式变革的主旋律。
3.3教师在地理教学中要注意促进学生探究能力的提高
在地理课堂上，学生要灵活地采用多种探究性学习方式，获得知识和技能、发展能力、体验情感，促进探究能力的提高。为此，教师要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个基本环节：提出问题、开展探究、表达与交流。
提出问题：学生必须得到一个明确的地理任务，或者在某一情景中自己发现地理问题。这一地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。
开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。
表达与交流：学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人交流和讨论，从而发现自己存在的问题，并明确进一步改进的方向。
探究学习的3个基本的环节，构成一个完整的“探究循环”。在一个完整的教学过程中，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。
地理学习方式变革对一般中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。一般中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。
[参考文献]：
[1]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社，2001
[2]李召存.现代教学论视野中的学习观[J].中国教育学刊，2002(1):29－31
[3]谢登斌.新课程与学习方式转变[J].教育探索，2002(12):36－37
