发布时间：2023-08-07 17:20:05
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论文摘要:本文从“忠诚义务”上升为法定的“义务”谈起，对公司经理在实践中违反“忠诚义务”的困惑与无奈以及我国《公司法》对经理“忠诚义务”立法上的滞后进行了阐述，在分析探讨公司经理的“忠诚义务”的基础上，针对我国目前公司立法中的不足与缺陷，提出了立法上的建议，比较系统地对完善经理“忠诚义务”从法律上进行了探讨分析，以期抛砖引玉。
引言
提到经理的“忠诚义务”，使我想到了德国公司法上所称的“善良管理人的义务”，也就是说经理在处理公司事务时，应当具有正常人处理“本人”事务同一程度的谨慎和勤勉。笔者认为，“善良管理人的义务”这种提法非常好，其“忠诚”就表现在经理要像处理自己本人的事务一样来处理公司的事务。现在，中国的企业也引人了“忠诚保险合同”，它向人们展示了一种全新的市场理念，那就是在市场竞争中，“忠诚”已经完全法律化了，无论市场关系多么复杂，也无论人心是多么的难测，如果用法律手段将“忠诚”规范起来，失去的“忠诚”终究可以得到补偿。这就是市场经济的魅力所在，它将每个市场主体都看做是理性的人，然后用完备的制度约束理性人的行为，从而降低经营的风险。
我国《民法一通则》中有“诚实信用”的原则，我国的竞争法中也有关于“忠诚”的要求，《中华人民共和国公司法》第五十九条明确规定了公司董事、监事、经理的“忠诚义务”。所以，“忠诚”二字现在不仅仅是学生作文中的概念，也不只是道德规范中的语言，它是法律中的义务。既然“忠诚”上升为一种法定的“义务”，就应当忠实地履行义务，而不能违反。本文主要从公司经理在实践中违反“忠诚”义务的困惑与无奈以及我国《公司法》对经理忠诚义务立法上的滞后这一角度出发，对完善经理“忠诚义务”从法律上进行探析，以期抛砖引玉。
一、公司经理在实践中违反“忠诚”义务的无奈与立法滞后
早在1776年，亚当·斯密在《关于国民财富的原因和性质的研究》(又称《国富论》)一书中提出对经理受雇业主工作积极性担忧的“经理问题”.1932年法学家贝利(Berle)与经济学家米恩斯( Means)在其著作《现代公司与私人财产》中，从法与经济学的角度，通过对美国200家大公司进行实证分析后，认为现代大企业的管理权已经不可避免地从私人所有者手中转移到具有管理技能的经理人手中，所有权与经营权分离后产生委托人(股东)与人(经理层)之间的背离而引发“经理革命”时代的到来，经理制度的研究早已引起各国法学家、经济学家的高度重视。而在我国，这方面的研究起步比较晚，论述不多。但随着社会主义市场经济快速发展，企业改革的深化，公司治理结构的完善，职业经理人市场的逐步建立健全，对经理制度问题特别是经理的“忠诚”义务做深层次研究，并在立法上进一步完善非常有必要。
我国公司经理在实践中违反“忠诚”义务的报道随处可见，实践中经理层不遵守诚信义务、忠实义务，对公司利益进行侵害的现象时有发生，经理人“跳槽”并策反公司主要职员，离职后侵犯公司商业秘密，篡夺公司商业机会，与公司竞业的状况十分严重。而针对这种情况，有时我们又无法处理，感到非常无奈。因为，我国《公司法》和其他法律、法规中对经理“忠诚”义务的规定过于简单，甚至没有规定，从而对制止这些不正当的行为无法具体操作，进行裁判，因此，对经理“忠诚”义务进行研究，改善我国此规制方面立法相对滞后的不利状况，进一步加快此方面的立法工作实属迫在眉睫。
二、公司经理的忠诚义务
(一)公司治理理论
笔者认为，公司治理就是基于公司法人所有权与经营权的分离、所有者与经营者的利益不一致而产生的委托与关系，所有者为了实现股东财富最大化的目标而设计并实施的各种激励和约束经营者的机制的总称，这些机制在形式上表现为公司的股东、董事及经理层之间的关系，以及公司与其他利益相关者的关系一。
传统公司治理理论中，大陆法的公司机关包括股东会、董事会和监事会，英美法的公司机关包括股东会、董事会和经理，股东会代表的资本所有者和董事会代表的经营者分别行使所有权与经营权。公司治理理论中通常把董事会和经理共同视为公司经营权主体，其中董事会是公司的经营决策和业务执行机关，董事会在公司中的经营决策和领导职能已为各国立法普遍确认，董事会经营决策的属性，是公司所有权与经营权相分离的必然结果。目前，我国学者对经理地位的认识有以下几种学说:1.高级职员说，也称之为雇员说。认为经理是公司的高级职员，这也是目前的通说;i.人说。认为“经理是为了公司利益而管理公司日常事务并有权为公司签署法律文件的人。在性质上，公司与经理之间是委托关系，其中公司是委托人，经理是公司人”;3.公司机关说。认为经理是公司的机构或机关，如“经理在中国，也有公司机构的性质”;4.公司代表说。认为经理在实践中常要以公司的名义对外活动，对外代表公司。笔者认为，一经理是董事会的辅助执行机构，“是在董事会领导下的主持公司日常经营管理的、公司业务的具体执行机关。”本文笔者是基于公司治理理论中将经理视为“主持公司日常经营管理的、公司业务的具体执行机关”，是公司的“高级职员”这一角度出发，来谈公司经理的“忠诚义务”。
(二)公司经理的忠诚义务
公司经理的忠诚义务也称“忠实义务(fidsrity)!ffiderity )或称“善意义务(good faith ) " ， 是指经理行使职权时，不谋求个人利益以避免与行使职权所求的公司利益相冲突的义务。其基本内容是:1.不得为竞争企业工作; 2.不得以不正当手段劝诱同事脱离企业;3.不得诱使企业客户转向他人;4.不得泄露企业的商业秘密和保密信息;5。及时报告职务发明不得隐瞒;6.及时.报告有关商业信息;7.不得为自己利益使用应属于雇主的信息;8.不得侵占企业成功的机会;9.在职时不得为离职进行竞争、进行有损于企业利益的准备活动故意地系统记忆图纸、说明书或客户名单等。“忠诚义务”要求经理时刻为公司利益着想，管理经营公司业务时，毫无保留地代表全体股东为公司利益最大化而努力工作，不得利用其职位为自己获得不当利益。从理论上讲，忠诚义务应包括以下内容:
1.诚信义务，即诚实信用义务。是指经理负有遵守法律法规及公司章程的规定和股东大会的决议，为公司利益忠诚、尽心、积极地执行其职务，完成其职能的义务。.该义务源于民法的诚实信用原则。
2.竞业禁止义务。竞业禁止是指对与权利人有特定关系之人的特定竞争行为的禁止。竞业禁止义务是指经理在公司任职期间内不得自营或者为他人经营与其所任职公司同类的营业或者从事损害本公司利益的活动。从事上述营业或者活动的，所得收人应当归公司所有。
3.限制自我交易的义务。是指经理在职期间内负有不得为自己利益而与公司进行交易(除公司章程规定或者股东会同意外)，也不得为他人利益而与公司进行交易的义务。这是民法制度的“自己”、“双方”禁止规则在商法中的体现。
4.披露、报告义务。是指经理在职期间内就公司交易及经营管理活动有关信息负有向董事会披露的义务，就其日常经营管理中发生的重要事件、经营状况、人事任免等负有向董事会报告的义务。
5.不得利用公司机会谋取私利的义务。即经理在职期间内负有不得利用其经理职位在从事其职务行为时将获取的本应属于公司的商业机会而为自己谋取私利的义务。商业机会是公司盈利、生存的重要条件，它的存在可以使一个公司死而复生，兴旺、发达，它的失去可能导致公司的亏损、破产和倒闭。
6.不得接受贿赂和其他非法收人的义务。即经理在职期间内负有不得接受交易相对人贿赂及其他各种非法收人而损害公司利益的义务。
7.不得以不正当手段劝诱同事、公司高级职员脱离公司的义务。即经理在职期间内负有不管何种原因均不得以任何不正当手段劝诱同事、公司高级职员辞职、离职而损害公司利益的义务。
8.不得诱使公司的客户转向他人的义务。即经理在职期间内负有不得为私利诱使本属于公司的客户转向他人而与他人进行交易损害公司利益的义务。
9.不得侵占公司财产的义务。即公司经理在职期间内负有不得以各种手段非法侵占公司财产的义务。
10。不得擅自处理公司财产的义务。即经理在职期间内负有不得违背法律法规、公司章程规定、股东会决议而擅自处理公司财产的义务。
11.不得挪用公司资金或将公司资金借贷给他人的义务。
12.不得以公司资产为本公司的股东或其他个人债务提供担保的义务。
13.不得将公司资产以个人或他人名义开立帐户存储的义务。
上述是经理“忠诚义务”的基本内容，是公司对经理的最基本的要求，要求经理在执行职务，履行其职能时忠于公司，个人利益服从公司利益，不得以权谋私，损害公司利益。
三、我国公司经理“忠诚义务”立法上的不足与缺陷
我国对经理“忠诚义务”的规范性文件主要体现在《中华人民共和国公司法》及1994年针对上市公司颁布的《到境外上市公司章程必备条款》中，内容十分有限，范围过于狭窄，主要不足与缺陷体现在:
(一)条文过于简单，义务范围太小
在公司法中仅有四个条文(从第59条到第62条)来规制经理的“忠诚义务”，且条文过于简单。
(二)没有对经理的忠实义务作全部的规制
在上一个问题笔者已经从理论上就公司经理的“忠诚义务”进行了阐述，但纵观《中华人民共和国公司法》关于经理义务方面的法律规定，不难看出该法在立法上缺乏对以下方面的具体规定:1.诚信义务;2.披露、报告义务;3.不得利用公司机会谋取私利的义务;4.不得以不正当手段劝诱同事、高级职员脱离公司的义务;5.不得诱使公司的客户转向他人交易的义务;6.不得擅自处理公司财产的义务。这些义务目前在我国公司立法上处于空白。
(三)在立法上没有规定经理在离职后的“忠诚义务”
对公司经理离职后的保密义务、竞业禁止后契约义务、不得策反公司员工的义务、不得使用所埋伏的商业机会的义务、不得与公司从事特定财产交易的义务等在立法上没有作出任何的规定，这些显然是立法上巫待解决的不足。
(四)对境外上市公司经理离职后的“忠诚义务”规制范围太小，法律效力层次太低
《到境外上市公司章程必备条款》第118条虽规定:“经理和其他高级管理人员所负的诚信义务不一定因其任期结束而终止，其对公司商业秘密保密的义务在其任期结束后仍有效。其他义务的持续期间应当根据公平的原则决定，取决于事件发生时与离任之间时间的长短，以及与公司在何种情况和条件下结束。”但该规定目前只是证监会的文件，尚不是国家法律，效力层次太低，且仅是针对境外上市公司，适用范围太小。
(五)对违反义务的责任规定过于简单、笼统
《公司法》只对违反第214条第一款:“经理利用职权接受贿赂、及其他非法收人或者侵占公司财产的”作出承担责任的法律规定:“没收违法所得，责令退还公司财产，由公司给予处分。构成犯罪的依法追究刑事责任”;对违反第214条第二、三款:“经理挪用资金或将公司资金借给他人的、以公司资产为本公司的股东或其他个人债务提供担保的”法律责任也予以规制;对经理违反竞业禁止的义务在公司法第215条作出相应法律责任的规制。除此之外，经理违反其他“忠诚义务”及离职后的“忠诚义务”的法律责任没有作出任何规制，实乃公司法立法上的巨大缺陷。“因为没有责任的义务是不能称之为法律上的义务的。”
四、立法建议
(一)进一步完善经理的“忠诚义务”
在修订《公司法》时应进一步完善经理的“忠诚义务”，使其具有一定的可操作性。为此应增加以下内容:1..经理在职期间对公司负有诚信义务;2。经理在执行职务期间就公司重大交易事项负有向股东大会披露的义务;3.就其职务执行中重要经营事项、交易结算、公司主要职员的任免等事项负有向董事会报告的义务;4.经理在职期间负有不得利用公司机会谋取私利的义务;5。不得以不正当手段劝诱公司高级职员脱离公司的义务;6。不得诱使公司的客户转向他人交易的义务;7.经理在职期间负有不得擅自处理公司财产的义务。
(二)增加公司经理离职后对公司的“忠诚义务”
公司经理离职后对公司的“忠诚义务”在现有的《公司法》中几乎是空白，因此修改《公司法》时应增加:1、公司可以就经理离职后对公司负有的保密义务及竞业禁止义务作出约定，并给予适当的补偿;2经理离职后负有不得策反公司职员的义务;3、经理离职后1年内负有不得使用其任职期间知悉的商业机会的义务;4、经理除公司章程规定或者股东会同意外，离职后2年内不得与公司订立合同或者进行交易。
(三)对违反上述义务的法律责任必须予以规制
既然公司经理的“忠诚义务”是一种法定的“义务”，经理就应当忠实地履行该义务，而不能违反。如果不履行该法定义务，就应承担相应的责任。为此应增加:“经理违反本法规定有关经理忠诚义务.及其与公司约定的义务时，须承担责任;对积极义务尚需履行的，应积极履行，因其违反忠诚义务给公司造成损失的，除公司给予必要处分外，应予以赔偿，构成犯罪的依法追究刑事责任。”
摘 要 探讨以工作过程为导向的内科护理教学的改革与创新，以期提升新时期的医学教学质量，加强教学效能，为我国培养更多的高素质人才。
关键词 内科护理教学 教学改革 工作过程 创新
Discussion on teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process
Zhao Xuemei
Medicine department of Affiliated Hospital of Wulanchabu Medical College in Inner Mongolia，012000
Abstract Objective：we discussed teaching reform and innovation of nursing teaching in Department of Internal Medicine based on working process.We hope it can promote the quality of medical education in new period，strengthen the teaching effectiveness，and cultivate more talents in China.
Key words Nursing teaching in Department of Internal Medicine；Reform in Education；The working process；Innovation
医学教学目前普遍存在的问题，就是理论与实践相剥离。在内科护理的教学实践中，有些教师受个人理念的束缚，只注重依据传统理论进行目标设计和组织教学活动，完全忽略了实践教学的重要意义，忽略了科学思想的主旨就是实现“知行合一”[1]。本文探讨了以工作过程为导向的内科护理教学的改革与创新，以期为提升新时期的医学教学质量，加强教学效能，为我国培养更多的高素质人才而贡献力量。
内科护理教学的现状分析
教材与最新技术脱节：随着现代科学技术的日新月异，当前许多高等专科、职业教育院校内科护理应用教材体现了教学与新技术的脱节。如“成年人的主要健康问题”，传统教材注重论述内科疾病的发生根源，而新时期的成年人内科护理则转向了以预防为主。诚然，教材的更新存在一定难度，但教师却不能将教材无法跟上现代社会发展的趋势作为教学质量无法提高的借口，从某一个角度分析，教师即是连通学生与社会之间的桥梁，时代在进步，思想在进步，而教师也应当同步于学生与时代前进的步伐，否则其势必将会被社会所淘汰。
教学理念影响：虽然当前大多数内科护理教师都认识到了理念在教学过程中的重要性，但短期内很难形成有效改进，即便更新了理念，短期内也难见成效。这还需要教师从教育的其他角度分析教学工作的开展，例如，有些教师已形成了新认识，但却难以落到实处，这是由于教学环境、条件等都还存在着传统面貌，这会导致教师的惰性思维，这种思维逐步蔓延，最终影响教学质量。
难以做到“因材施教”：高等专科或职业教育院校内科护理教学应当注重细节，分出层次，根据学生的状况实施“因材施教”。据统计，在100名进入实习阶段的医学生中间，完全适应内科护理教材的学生仅占全部学生的14%，对内科护理学科了解但却达不到实习课程标准的学生约36%，仅了解理论知识而实践知识匮乏的学生约50%。学生的差异随着医院的知名度而更加趋于明显，虽然我国社会在进步，数据在更新，然而高等专科或职业教育院校的内科护理教学存在漏洞已是不争的事实。因此，实施“因材施教”是新时期各院校内科护理教师开展教学的基本策略。
内科护理教学改革与创新的前瞻性思考
结合上述数据以及现状分析，证实各院校内科护理教学的改革应具有现实意义以及未来价值，由教师改革意识的确立至改革策略的实施，教师需进行充分的前瞻性思考。
改革的目的：为国家培养优秀人才，转化学生的心理，强化教育功效，将我国的教育事业推上一个更高的台阶。
设定目标：①基础目标：使学生掌握全面的内科护理应用技术，通过改革加强学生的实践能力，使学生掌握正确的学习方法，并促进学生的创新意识，递增创新能力。②总体目标：面向中国社会的现状，以及社会未来发展的趋势，使学生具备一定的竞争优势，同时帮助学生树立起正确的人生观与价值观，以最大限度开发学生的智力和非智力因素，使学生以全新的面貌去面对未来的挑战。
改革中的难点：难点一：教师对计内科护理教学改革的决心能否坚定；教师是否能够做到与时俱进，与当代新技术接轨；教师的应变能力；教师对教学改革的细节规划是否全面。难点二：学生的思想意识；学生的配合程度；学生的学习能力。
改革的策略：策略一：实施“因材施教”，针对不同的学生，制定不同的策略，以保证学生能够全面而又均衡的获取知识；策略二：全面落实“分级教学法”策略，结合理论与实践，实现分过程、分层次、分重点，并注重培养学生的团队合作意识，改善学生的知识薄弱环节；策略三：充分落实教师实践引导、学生实践学习的“教与学”活动过程，将学生的主体地位最大化，将教师的引导效果最优化。
以工作过程为导向的内科护理教学实践
一般来说，以工作为导向的内科护理教学常以“任务驱动法”为主要教学方法，按照“任务设计-任务分析-任务完成-总结评价”的步骤进行，以下对此进行详细介绍。
任务设计：任务设计是任务驱动教学中的重要环节，如何根据学生的认知水平和技能基础来制定设计工作任务，工作任务中应如何做到与学生已有知识和已有经验相契合，让他们既能够感觉到任务具有一定难度，又能认为凭借自己努力也能够完成。因此，在任务目标确定前需要教师认真分析学生的认知差异，结合教材内容，给学生设计一个有针对性的、可以完成的任务。如在进行“肺炎患者的护理”时，教师先用实际案例来吸引学生的注意：“患者，男，56岁，伴有发热、咳喘7天，加重2天后入院。查体：T 39.2℃，P 186次/分，R 65次/分，精神差，呼吸短促，心音低钝，腹稍胀，无压痛。”然后提出此次“工作任务”：通过患者的症状表现，尝试进行临床诊断和护理，要求完成下列任务：①肺炎患者的临床表现有哪些？病因都有哪几方面？②肺炎患者护理应注意什么，应采取怎样的特殊护理措施？③如何对肺炎患者家属进行护理教育，提高预防能力。要求学生们以“小组合作”的方式完成任务，每个小组都应该根据任务目标详细地制定出任务完成计划和方案。
任务分析：学生接到任务目标后，在按照自己的任务计划组织实施的过程中，教师应给予及时的修正与指导，一方面要鼓励学生通过独立思考去积极主动地进行分析和探索，尝试找到最终答案；另一方面还要给予有益的、必要的引导和帮助，比如说可以让学生“从肺炎患者护理诊断开始探索如何进行正确护理”这个途径去思考怎样实施有效护理，帮助他们寻找任务的“突破口”，让他们能够沿着正确思路进行分析与推理。
任务完成：当学生通过相关资料的查阅完成任务时，要让学生学会如何将自己任务完成过程、任务完成情况以及任务完成结果通过语言与其他小组进行交流、讨论，可以采取轮流发言的形式，也可以通过张贴任务完成表的方式，总之，选择一种学生认可的形式将任务成果进行展示，供教师以及其他同学进行点评。
总结评价：总结评价环节在以工作过程为导向的内科护理教学中尤为重要，如何将学生的参与度、学习态度、学习能力以及与其他同学合作的情况与成果有一个客观的评判，就需要总结评价来完成[2]。一方面可以通过学生互评来帮助他们学会如何通过他人行为来反思自我，从而对自己任务完成情况进行自省，主动找到问题与不足；另一方面教师要进行客观的总结评价，针对学生在任务完成过程中的技能、知识和态度表现进行总结归纳，最后师生对任务完成的方法、问题以及学生的行为特征进行集中讨论，在真实、客观、民主的评价结果中找到出现差异结果的原因，使学生们真正学会如何在实践中应用内科护理专业知识。
参考文献
关键词：技术伦理；技术人才；高职教育；德育价值
作者简介：吴太胜（1965-），男，安徽五河人，硕士，浙江省台州职业技术学院副教授。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）02-0055-04
技术伦理是技术人才的职业伦理，是社会伦理在技术活动中的具体体现，它主要调整技术人员之间以及技术人员与社会、自然之间的利益关系。技术伦理对技术应用的指导和技术人才的成长都具有重要的作用。以培养技术应用人才为根本任务的高职教育，应以社会的可持续发展为出发点，在注重学生的技术、技能、专业能力训练的同时，加强技术伦理教育，使学生在掌握现代科学技术的同时，提高技术道德行为能力和技术道德评价能力，降低和缓解技术人才的技术伦理风险，减少技术伦理问题造成的事故和损失。
但是，目前由于认识不足，技术伦理教育尚未引起高职院校的普遍重视，绝大多数高职院校不仅没有开设技术伦理相关课程，而且对技术伦理问题的关注也相当欠缺。许多高职院校不仅学生对技术伦理不知所云，就是教师也多缺少技术伦理教育的知识,甚至缺少技术伦理教育的意识。高职教育的“能力本位”、“就业导向”使为数不少的高职毕业生精于技能，鄙弃人学；重于利益，荒疏精神。在受过高职教育的人群中，滥用技术、误用技术和引发“技术污染”等不良社会现象屡有发生，技术伦理教育的疏忽已经成为当今高职的一项教育缺憾。为适应经济、社会可持续发展对技术应用的“人本化”要求，迫切需要提高技术人员的技术伦理水平。教育高职生在技术活动中遵循技术伦理要求，最大限度地服务社会，实为当前高职教育不可缺少的德育主题。
一、技术伦理教育与高职专业技术人才的道德素质拓展
高职技术教育的根本目标是为国家培养深谙工程技术并具备较高综合素质的高级人才。这些人才不仅需要有深厚的专业知识积淀,更应当具有较高的道德素质。工程技术人员如果仅仅掌握专业知识,而缺乏有关与专业活动相关的伦理准则和道德判断的知识,不能从不同的视角看待自己的职业责任,就不能很好理解不同服务对象的利益,也不能很好处理各种责任之间的冲突。因此，开展技术伦理教育成为高职专业人才道德素质拓展的必然要求。
从高职人才培养过程看，如果说高职专业训练专注的是培养“技术人”,那么在高职专业教育中融入技术伦理教育，则是培养有道德的“技术人”必不可少的条件。张岂之先生曾设想：“如果将自然层面的技术与人类层面的理论相融合,即通常所谓科学与人文精神的结合,这就会给人的全面发展创造必要的条件,从而实现马克思所说的‘自然史’与‘人类史’的整体研究。”而技术伦理“这一主题恰好体现了这两者的内在融合。”技术伦理教育是促进高职学生树立技术公平、技术正义的观念和崇高职业操守的重要途径。也只有当高职学生兼备了这些技术应用的品质,我们才能负责地说为社会培养了“合格”的专业人才。
从高职毕业生的工作实际看，高职所培养的技术人才，在一线工作岗位的许多抉择，并不总是技术性的，他们时常要为一些技术伦理问题所困扰。某些专业如化工、建筑、计算机等涉及的环境伦理、信息伦理、网络伦理等应用性伦理难题,客观上要求他们必须从技术对社会、对自然的影响,来理解他们的职业职责和伦理责任。然而，目前高职学生对工程技术领域的伦理原则和技术人员的责任、义务以及道德底线并不是十分明确的。很多人认为“技术精神”就是精确和效率,技术人员要做的就是求真、求实和求精，就是把本职工作做好，开发、设计和生产出高质量、有效益的产品，至于这些产品如何在社会上起作用,可能起什么作用，依然认为是政府、企业家和使用者的问题，技术人员没有责任管、也管不了。即使是工程项目，也只是实现社会价值的工具，工程的目的和结果是外在的、固定的、与技术人员无关。高职毕业生遭遇的这些道德困境，迫切需要高职教育加强技术伦理教育以发展高职学生基本的技术伦理判断和选择能力。
技术伦理教育作为一种融合了工程技术和伦理道德的交叉学科,它为高职学生的道德品质赋予了一定的专业特征。它在专业技术教学的同时，使学生自然地接受工程设计、实施、评估和验收所应遵循的道德原则和规范,自觉地形成以伦理标准来衡量工程技术的责任感。这种结合专业进行的德育不仅更生动具体、更具说服力,对高职生技术道德行为和道德信仰的养成将具有良好的效果。
二、技术伦理教育对高职生技术道德价值观的教化功能
技术伦理教育匡正高职学生的技术行为目的。技术伦理教育指导学生正确认识科学技术与自然、社会、人之间的关系，对这些关系的正确认识，有利于学生扫清对技术认识上的障碍，确立正确的技术行为目的。有关技术伦理方面翔实的资料、充足的证据、严密的逻辑证明以及科技正负作用的巨大威力，能为学生选择善的目的提供认识上的依据和情感上的动力，学生在道德选择时会更理性、更明智。
技术伦理教育增强高职学生的社会责任感。技术功能的两面性要求每个从事技术活动的人都要具有强烈的社会责任感，以便保证技术沿着正确的方向发展。爱因斯坦说：“在我们这个时代，科学家和工程师担负着特别沉重的道义责任。”“关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标，关心怎样组织人的劳动和产品分配这样一些尚未解决的重大问题，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。”通过介绍和分析技术发展曾经给人类带来的巨大利益和造成的巨大危害，能够增强学生的技术应用的使命感；同时，借助历史上许多工程师为人类幸福和社会进步奋斗的事例，还可以正面引导学生培育社会责任。
技术伦理教育能够发展高职学生技术伦理认知能力。技术伦理认知能力是个体对各种技术伦理现象和关系进行感知、抽象和概括的能力，对各种技术伦理规范的理解和掌握能力。在科技巨大发展的今天，人们的技术行为离不开伦理判断和评价。而缺乏必要的技术伦理知识，是难以辨别技术应用后果是善良还是邪恶、诚实还是欺诈的。丰富的技术伦理知识和相应的评价方法，能帮助人们对技术行为是否合乎道德作出肯定或否定的评价。因此，学习技术伦理无疑有助于发展与提高学生的技术道德判断能力和评价能力，能帮助学生透过技术伦理现象认识技术伦理本质，把对技术伦理规范的简单记忆上升到深刻的理性认识，并成为自己的道德需要。
技术伦理教育可以提升高职学生技术伦理行为决策能力、控制能力。技术伦理行为决策能力是个体所具备的一种确定技术伦理活动策略的能力，它包括技术伦理行为选择方式和方法的能力。技术伦理行为决策能力是个体意志品质的重要表现。只有基于对社会发展规律和道德必然性的深刻认识，并具有坚定的道德意志，主体才可以面对冷峻的现实而无所畏惧。技术伦理教育旨在引导学生加深对这些规律和必然性的认识，因而有利于学生技术伦理决策能力的发展。技术伦理行为控制能力是个体通过自己的意志抑制、消除与目的不符合的意愿和行动的一种能力，它是主体在对自己的活动不断进行调控的过程中发展起来的。在技术应用过程中，主体需要不断地运用技术伦理知识、技术伦理方法、技术道德指导自己、调节自己。在?技术活动开始阶段，主体需要运用技术伦理知识、科技道德审视自己的活动是否合乎道德。在技术伦理活动过程中，主体需要运用技术伦理方法分析活动过程和活动结果，以指导自己下一步的行动。通过技术伦理教育，丰富学生的科技知识、规范学生的科技行为和科技道德品质，对于学生技术行为控制能力的发展具有重要意义。
三、高职院校技术伦理教育的目标定位与基本任务
高职院校技术伦理教育的基本目标是使各专业的学生具有良好的专业道德修养，有比较成熟的专业技术伦理认知，养成专业技术伦理实践的习惯；对于本专业曾经涉及的技术伦理议题有一定认识，熟悉本专业常涉及的一般技术伦理问题和解决思路，并能做出正确的事实判断。高职技术伦理教育的具体目标可分为三个层面：
在技术伦理认知方面，要教育学生认识技术发展对人类社会发展，尤其是对丰富人类精神世界的积极意义。认识技术成果的运用是一把双刃剑，在带来道德进步的同时，也会引发一系列伦理冲突。了解当代技术特别是所学专业技术运用中出现的主要问题及其原因；了解当代技术所面临的伦理难题；了解当代技术伦理特别是所学专业技术伦理方面的基本问题，以及解决这些技术伦理问题的一般途径和应遵循的道德原则；认识技术人员工作的重大社会责任。
在技术伦理辨别能力方面，要通过技术应用对社会发展存在积极和消极影响的案例，培养学生用全面的观点理解技术应用中的伦理困扰，进一步提高辩证思维的能力；通过认识机械工程技术、网络技术、生物技术以及建筑工程技术等应用中出现的伦理问题，探寻技术发展中应遵循的基本规范，提高正确的价值判断和行为选择的能力，进而发展学生有关技术价值信息的收集、筛选能力，提高学生主动参与社会生活的能力。
在技术应用的价值观方面，要使学生关注技术发展和社会生活，明确技术应用中应遵循的伦理原则，增强社会责任感、使命感；正确看待技术发展中新出现的伦理困惑，在道德判断与行为选择中提升道德境界。
高职技术伦理教育的主要任务，就是使学生在未来生产、服务、管理第一线，树立明确的社会责任感、社会价值意识和对技术效应的道德评价意识，掌握对现代工程活动进行社会评价和道德评价的基本规则，以使他们在工程活动中能够做出符合人类共同利益和可持续发展要求的判断和抉择，以科学的态度和严谨的敬业精神为社会提供优质的产品和服务。具体包括：探讨所学专业技术领域的道德课题，如以土木工程技术、机电工程技术、电气工程技术、生物制药技术、计算机网络技术等工程技术学习为切入点,通过案例分析,预测和展望各工程技术领域面临的伦理难题及其解决的前景；思考技术伦理问题解决的基本方法，着重寻求对技术实践中的价值选择具有约束力和共通性的指导原则；对技术伦理进行理性的审视，通过对技术应用的价值冲突和道德问题的讨论,引导大学生对技术活动中伦理课题的关注与研究；加强对技术应用过程和应用结果的伦理鉴定，探究技术运作中道德审视与约束的内容，理解技术应用的目标和社会影响。
四、加强高职院校技术伦理教育的实践理念与基本着力点
（一）确立技术与技术伦理和谐发展的高职教育理念，推动教师的专业技术教育观念的转变
教育理念是人们在理性思考和亲身体验基础之上形成的关于教育本身及其价值和价值实现途径的、坚定不移的根本性判断与看法。高职教育的本质是培养人，而不是仅仅着眼实用目的传授知识与技术，它最终是帮助学生在无法预料的未来技术实践中能够做出有意义的自我选择。学生不论将来从事何种具体的职业，也不论日后的社会实践、专业实践上积累多少经验与本领，他必须有相当的专业技术素养，具有社会参与的热情与能力，有对技术的理性的批评态度。技术的卓越和技术伦理的完整应是高职技术应用型人才的两个基本素质。为实现这一目标，高职教师的技术教育观念要实现五个转变：转变片面的职业技术应用观，树立全面发展的人才观；转变职业教育的短期效应观，树立人才的可持续发展观；转变技术教育评价的专业倾向性，树立技术教育的综合评价观；转变技术伦理教育的形式主义倾向，树立技术应用的社会责任观；转变职业道德教育的单向度，树立德育与技术伦理教育的辩证统一观。要积极引导学生从技术伦理视角看待技术活动，在科技与伦理之间寻求合理平衡,自觉做到有所为有所不为,从而促进人与人、人与社会、人与自然之间的协调发展。
（二）完善专业教学计划，将技术伦理纳入课程体系，在专业课和人文素质公共课中融入技术伦理内容
技术伦理课程既可以融入专业技术课程，也可以融入非技术类的人文社会科学类课程。首先，与人文课程的结合形成如技术与伦理道德、科技与社会、工程技术与伦理等课程。这些课程应以选修课形式编入教学计划，以便避免学生产生接受技术伦理教育的被迫感，使学生能够在无学业考试压力前提下，自主地、潜移默化地思考所学职业技术目前正面临的人文问题。特别是与“科学、技术、社会”整合,还能帮助学生充分了解工程、技术发展的社会背景,完整理解工程伦理责任的重要性,同时也可以提高工程学生的兴趣。另外，在思想品德课或其它社会科学课中适当增加的技术伦理内容，可拓宽学生的技术人文视野，激发学生对技术多元性的思考，使学生发展和建构新的技术伦理观。
其次，结合专业课进行的技术伦理教学，可根据学生的不同专业制定相应的教育计划，把技术伦理与技术运用紧密结合。这种将技术内容密切有关的技术伦理案例分布于某门课程的渗透式教育,不仅具有实践性,而且不需要增加任何新的课程分量，它可以使学生结合技术学习来认识伦理问题,并将技术伦理问题作为工程技术的一部分，培养运用所学知识解决实际工程技术案例的能力。如计算机网络课程中，计算机教师能借助合法软件教学主题，与学生探讨著作权、计算机病毒、智能财产权、软件合法化等问题；土木工程施工管理、市政工程等课程，可以组织学生讨论专业人员的社会责任与专业伦理，提升工程道德的辨识与抉择能力；生化教师在讲解制药技术时，在指导学生掌握过硬的操作技能的同时，培养学生对社会的人文关怀理念。
（三）加强专业课教师和技术伦理教师的交流与合作，促进工科教师和人文教师的智力整合
人文社会科学教师承担的学科内容本身就赋予他们一定的“育人”职责，而专业技术类课程的教师往往局限于具体的原理、定理、公式等的讲解，疏忽专业的伦理意义，学生将来出于什么目的、如何运用这些知识，他们往往觉得与自己无关。结果一些学生虽有高深的专业技术，却难以正确有效地加以运用。学校如果对教师无技术伦理方面的要求，社会赋予高职对学生进行技术伦理教育的职责就难以施行。因此，在学校层面，要为专业教师创造探讨技术伦理的平台，有意识的提高教师的技术伦理意识。首先推进教师层面的交流和探讨，帮助教师对所从事专业的社会意义的理解，培养科技道德意识和科技道德判断力。其次，通过技术哲学教师的技术伦理流派讲解或案例分析，提升教师的技术伦理认知水平，培养融专业与伦理于一身的合格教师。再次，要有计划地对工科教师进行技术伦理教育和培训，提高技术伦理教学方面的理论素养和教育能力，使他们在专业教学中注重培养大学生的技术伦理意识，把课堂教学作为技术伦理教育的主要途径。最后，教师应发挥自身的表率作用,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德,促进大学生在技术伦理的认知、情感、意志等方面全面、和谐、健康地发展。
（四）注重高职专业教学体系的实践环节，指导学生领悟技术活动蕴含着的伦理价值
社会实践是工科专业教学的重要环节,也是伦理教育不可或缺的必要过程。为此，可以利用生产实习等机会让学生接触社会现实,通过科技利用的正反事例使学生意识到虽然科学技术在价值上是中性的,但科技成果的应用却渗透了社会、经济、文化、伦理和道德等多种因素。同一项技术可以为不同的力量因不同的目的所利用,产生完全不同的社会后果。只有正当、正确地运用，技术才能发挥应有的作用，因而在解决实际问题时一定要审慎考虑，自觉运用伦理价值规范制约其活动。学院在专业实践教学中，要充分利用与企业联系的优势，邀请企业专家和技术人员，讲授技术运用中的道德标准，介绍他们所体验到的技术误用、滥用给自然、社会带来的危害，帮助学生设身处地地思考技术以及技术与人类、自然、社会的相互关系，为学生将来从事技术工作奠定正确的思想基础。
在学生的毕业设计及毕业论文中,应强调技术伦理意识和规范原则，并以此作为评定学生毕业设计及论文的一个重要标准。有计划地安排大学生到工程活动的第一线去亲自实践，参与工程设计、管理、考核与评估等方面的工作，使他们在这一过程中亲自感受和认识工程技术活动对社会持续发展的重要影响，领悟工程活动中蕴含着的伦理价值。
参考文献
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[3]张岂之.论科技伦理教育[J].现代大学教育,2001(2):6.
[4]爱因斯坦.爱因斯坦文集(第3卷)[C]，北京:商务印书馆,1979:349.
[5]王冬梅,王柏峰.美国工程伦理教育探析[J].高等工程教育研究,2007(2):41.
关键词：工程伦理;高职;专业教育;素质培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0200-02
一、引言
随着科技的不断发展，人类改造自然的能力不断提升，但一些技术所蕴含的伦理危害也不断呈现。就社会层面而言，比如近些年出现的地沟油、瘦肉精、染色馒头等问题食品，杭州地铁施工塌陷事故，建成仅23年的某村2号居民楼倒塌事故等，桩桩件件都揭示着工程伦理的缺失，造成了巨大的社会负面效应;就产业层面而言，当前的一线技术人员对企业的忠诚度低，跳槽随意而频繁，经常造成部分生产的不连续，普遍存在吃苦耐劳精神不够的问题;就教书育人层面而言，学生动手实操意愿低，开展实践主动性差，纪律观念差，并且大部分学生对工程的伦理问题关注甚小，对一线技术人员应担负的伦理责任相当模糊，甚至是一无所知;就教学体系而言，重视技术能力培养，强调技能训练，而忽视技术精神建设，伦理价值教育缺失。
国内外大量的专家学者研究表明，在工程伦理道德的发展中，交织着人本道德的耦合变迁，工程伦理的发展，最终将实现人本道德的统一。我国处在产业转型升级的巨大社会变革中，由此产生的许多伦理类问题具有相当的复杂性，对其在特定历史条件下的种种表现，结合尊重生命、维护人类尊严原则，增进人类利益、维护社会公正原则以及保护人类环境、维护生态平衡原则，值得广大科学技术工程从业人员深入思考，更值得从事人才培养的各位教师进行探讨和研究。
二、工程伦理研究现状
高职教育主要培养面向生产、建设和管理一线的高技能应用型人才，目前对高职的工程伦理研究[1]主要集中在各种伦理维度的研究。
国外对工程伦理的研究发起于20世纪60年代，例如到1997年，美国前10名的工程院校中，有9所院校都以不同的方式在本科教育中引入了工程伦理内容[2，3]。2000年，工程技术委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology）还将工程伦理列入评价工程院校教育活动的标准，使其被列入更多工程院校改革的日程。法国、德国、英国、加拿大、澳大利亚等国的工程专业也制定了专业伦理规范，并规定认同、接受、履行工程专业的伦理规范成为专业工程师的必要条件，工程伦理在国外高等技术教育中已经积累了丰富的成功经验。
国内朱志海[4]等深入研究了工程伦理的内涵与作用，从树立专业教育与伦理教育并重的新思路、提高教师的技术伦理素养、积极开展技术伦理课程建设等三个方面展开了探讨;吴太胜[5]等在分析当代工程类高职学生技术伦理现状的基础上，提出了融合技术伦理教育与德育的和谐发展理念，注重在高职实践教学中启发学生领悟技术的伦理价值，并提出通过课程化资源的建设，创新技术伦理教学模式;郑明[6]等从“技术人”、“职业人”及“全面发展的人”入手，从转变观念、优化课程设置、师资队伍建设及多种教育活动等方面来提高学生工程伦理素质;吴炜炜[7]等从反思技术负面效益背后隐藏的技术价值和道德责任入手，揭示技术的善恶评判的伦理意义，分析了高职工程伦理教育的必要性和重要性，探究了高职工程伦理教育的主要途径。
可见，这些研究注重在技术道德层面解决学生的工程伦理素质培养，普遍缺乏对高职学生现状的分析，其解决方法的针对性不强。以此，本文拟从当前高职学生的工程伦理素质表现入手，进行针对性研究。
三、高职学生工程伦理素质现状
当前的高职教育注重专业技能的培养，而忽视了工程伦理素质的建设。目前的高职伦理教育中，除了传统的惩罚性纠偏制度外，更多的是一些保姆式的全过程管理，对学生自主性、自我肯定、责任意识、自信教育和自我约束缺乏教育引导。在当代的社会条件下，高职学生的技术道德约束作用日益凸显，他们的行为准则，特别是工程伦理责任意识，必将深深影响着技术对产业和社会发展的作用，研究高职的伦理教育具有强烈的时代需求性，当前高职学生工程伦理的不足主要体现在以下几个方面。
（一）职业忠诚度低，离职率高
无论是根据我校今年自己的招生就业调查报告，还是综合近几年的麦可思人才培养质量分析报告，都可以发现，高职学生半年内的离职率远高于社会平均数。本校毕业生调查情况显示，2012届学生毕业半年内的离职率为52%，2012届学生毕业半年内的离职率为54%，浙江省高职院校2012届学生半年内的离职率为40%。如此高的离职率不仅和学校的专业设置有关，也和课堂教学，特别是专业课的课堂教学中重技能、轻责任的道德教育有关，特别是对学生献身产业、立足产业的信念培养基本缺失。
（二）责任意识模糊，保密意识缺乏
当前，社会经济进入转型升级阶段，市场经济的竞争是全方位的，每位一线员工的努力，对产品的质量都有至关重要的影响，并且商业机密无处不在，稍不留意或者对技术的道德性认识不足，就有可能造成重大的经济损失，这样的事件在媒体中屡见不鲜。而在我们的专业课堂中，基本上没有涉及这部分的教育，在平时的活动开展中，学生相互推诿、法律意识淡薄现象严重。
（三）主人翁精神弱，主动性差
绝大多数专业教师在课堂上都面临着一个问题，那就是学生课堂纪律涣散。很多学生来上课基本是为了保持出勤率，缺乏主动去探索专业知识的热情和动力，上课睡觉、玩手机或者不知所以的现象时有发生，这样的课堂教学效果可想而知。在充分调动学生的主动性和积极性上，课堂教学中的伦理责任意识教育显得相当重要，并且要贯穿整个高职学生的三年学习生涯，直到学生踏上社会岗位。
（四）岗位满意度低，自信不够
根据麦可思的调查，高职学生的就业率普遍较高，但是对专业、学校的满意度较低，对未来的发展不够自信。在我们的专业课堂中，很少涉及企业真实现状和现场要求的教学，导致学生对未来的岗位认识不清，眼高手低，参加工作后面对现实的严峻和苛刻自信不足，对专业、学校的满意自然不高，对未来的发展也不会充满激情。
四、高职专业教育中工程伦理素质培养内涵
（一）充分地进行专业调研分析，找准工程伦理缺失方位
统一思想认识，是开展工程伦理研究的先决条件。高职教育的最终目的是在人的培养上面，除了掌握必要的技能，还需要教会学生面对未来产业实践进行自我正确抉择，树立对工程技术理性的批评态度，需要研究通过充分的专业和现场调研座谈，归纳和提炼学生现有的伦理素质和工程伦理素质要求之间的差距，找准提升和完善伦理素质的方向和目标。
（二）专业理论课堂教育融入法律法规教育
法律法规是现代工业经济必须遵守的规则之一，各种行业都有对专业人才的法律法规和业内一般规则的约束，这就需要在专业技能培养中，特别是理论性专业课堂教学中，有意识有重点地融入相关专业的法律法规内容，培养学生遵纪守法和恪守行业规范的伦理素质。
（三）专业教育中融入终身职业生涯规划
产业的转型发展，导致社会化分工的不断细化，也不断丰富产业生产的各个环节，对产业的质量要求远比过去复杂，每一个生产环节都可能对最终产品的质量起决定性影响，这对产业经济从业人员的稳定性提出了更高的要求。因此，需要通过正确引导学生牢固树立终身职业规划理念，不随意跳槽，构建立志服务产业经济、献身产业发展信念的伦理素质。
（四）专业实习中进行契约保密素质教育
现代产业经济是法律法规条件下的契约经济，各种产业对人才重合同守信用的要求更加规范和严格。另外，在现代产业实践中，企业间相互竞争更加激烈，对先进技术的保密要求也更加严格。因此，需要结合学生多层次的专业实习，对比如加工图纸、工艺卡片等技术资料保管要求进行保密教育，构建学生重合同守信用，坚守商业机密的伦理素质。
（五）专业实训课堂中开展技术道德性的验证教学
技术的发展越来越快，越来越先进，其作用也逐渐超越了工具和手段的范畴，其不道德应用会对社会产生巨大的危害，这就需要在实训性的专业课堂教育中，通过开展多种多样的技术验证活动，一方面使学生认识到技术的潜在危害性，另一方面也唤醒学生的道德责任意识，培养自我约束的伦理素质。
五、结论
强化高职学生的工程伦理素质，不但能显著地提高学生的就业竞争力和职业发展后劲，提高教学质量和学生就业质量，而且能使毕业生更好地适应现代产业转型条件下对高技能人才素质全面化的迫切需求，为地方产业输送高技能高素质的“双高”人才，最终实现学生、企业、社会的三方共赢。
参考文献：
[1]邱琳.高职开展工程伦理教育的重要意义[J].新课程研究：高等教育，2012，（4）：178-180.
[2]王梅，王柏峰.美国工程伦理教育探析[J].高等工程教育研究，2007，（1）：40.
[3]田雪梅.日本理工科大学的职业道德教育[N].学习时报，2005.
[4]朱志海，陈张杰.高职院校学生技术伦理教育的理性思考[J].南通航运职业技术学院学报，2011，（9）.
[5]吴太胜，郑明.高职工程类专业学生技术伦理素质现状及对策[J].职业技术教育，2009，（29）：82-84.
(一)塑造法学专业学生的综合素质
孙晓楼先生在《法律教育》一书中认为，法律人应当具有三种素质：一为法律道德，一为法律知识，一为社会常识。具有高尚的职业道德是培养法律人才的首要价值标准。法律职业伦理素养是法学专业学生综合素质的重要组成部分。法律人才应比社会一般公民具有更高的道德水平，而且还要达到其特有的职业伦理标准。孙晓楼先生在为民国法律教育所作的规划中指出：有了法律学问，而没有法律道德，那不合乎法律的本质上的意义，也不合乎法律教育的目的。所以，在法学专业学生的综合素质中，法律职业道德素养是重要的组成部分。法学专业学生未来所从事的职业是在公平正义理念指导下的职业，法律职业者在其职业活动中肩负着正确适用法律、公正解决纷争、有效维护社会秩序的重要职责。在法律职业活动中，对从业者的道德水准的要求是高于普通人的。在法学教育中，通过法律职业伦理教育，培养法学专业的学生对法治精神的追求、对法律的崇尚与信仰，逐渐提高学生的法律职业道德素养，是提高学生综合素质的重要途径。
(二)培育法律职业群体
法律职业群体是以从事法律事务为主要生活来源的特殊性职业人群。法律职业群体的形成是现代法治社会的基础和前提。正如韦伯所说：“我们近代的西方法律理性化是两种相辅相成的力量的产物。一方面，资本主义热衷于严格的形式的、因而――在功能上――尽量像一部机器一样可计量的法，并且特别关心法律程序；另一方面，绝对主义国家权力的官僚理性主义热衷于法典化的系统性和由受过理性训练的、致力于地区平等进取机会的官僚来运用的法的同样性。两种力量中只要缺一，就出现不了近代法律体系。”法律职业群体应当是经过专门训练的职业化的专业人士，他们的语言、知识、思维、技能以及伦理都与普通人不同。这其中法律职业人共同的法治观念与价值追求是其得以划分为独立的职业群体的伦理基础。“法律职业的最高品格是公平、公正，对法律职业者而言，这既是执法的技术问题，更是一种道德要求。尤其是司法官员所从事的司法活动常常是被视为：主持公道，伸张正义，惩恶扬善，抑浊扬清，是社会正义的最后一道防线。这就要求他们在个人品行方面必须具有不可动摇的正直品格，能够成为社会公众依赖的楷模。”法律职业群体高尚的道德标准是法律职业声望的重要保障。
法律职业群体的道德内化需要经过长期的教育和实践过程而实现，所以，法学专业学生的职业伦理教育是提高法律人才职业道德标准，培育法律职业群体的基础性工作。
(三)净化社会法治环境
法治社会需要良好的法律制度，更需要具有较高素质的法律职业者。史尚宽先生指出：“虽有完美的保障审判独立之制度，有彻底的法学之研究，然若受外界之引诱，物欲之蒙蔽，舞文弄墨、徇私枉法，则反而以其法学知识为其作奸犯科之工具，有如为虎附翼，助纣为虐，是以法学修养虽为切要，而品格修养犹为重要。”在法治社会中，相对于完善的法律制度，法律职业群体的职业道德水平是更重要的方面。正如丹宁所言：如果法律因为不道德的法官或道德败坏的律师们而得不到公平的执行，就是拥有正义的法律也是没有用的。在我国建设法治社会的进程中，“中国的法律教育正面临着前所未有的发展机遇与挑战。法律教育担负的不再仅仅是生产法律知识和传授法律智慧的责任，更主要的是要担负起建构法律共同体、塑造法律的品格并进而塑造法治社会之秩序的重任。法律职业伦理教育有利于培养一批有良知的法律执业者，客观公正地执行法律，推动社会在法治的轨道上向前发展”。法治社会需要具有较高素养的法律职业者，法学教育必须担负起这一历史使命，培育法治社会所需要的法律专业人才。“他们所要承担起的历史使命是对法治社会之建立给以深远的思考和计划，因而在法治的推进过程中所形成的共同体之集团整体性，有着进取的意义并展现着一个不同寻常的意义世界――为了我们想要做的人和我们旨在享有的社会。”
法律职业伦理教育的途径与方法
(一)改革法学专业课程设置
法律职业伦理既是一种内心意识，又是一种能力。法律职业伦理的养成需要知识的积累，所以，在法学专业教育中，通过课程调整，可以加强法律职业伦理教育。首先，要开设专门的法律职业伦理课程。我国虽然在大学里法学院众多。但在本科生中开设法律职业伦理课程的寥寥无几，仅有中国政法大学、中国人民大学等学校的法学院在近几年开设了本门课程。相反，在国外，“法律职业伦理课占它们教学的半壁江山，否则的话，就会产生技能越高害人越深的作用。用他们的眼光来看的话，一个知名的法学院如果没有开设这门课，他们会感到不可思议的”。我们应当在法学专业的必修课程中开设法律职业伦理课程，通过系统的法律职业伦理教育，引导学生认识法律职业伦理规范，增强职业荣誉感，自觉加强法律职业伦理修养。其次，要在法学专业课程中全面渗透法律职业伦理教育。法律职业伦理是与法学理念、价值和法学知识不可分离的，在法学专业课程的讲授中应结合所学内容，突出法学理念与价值，让学生感受深刻的法律思想、光辉的法律人格、独特的法律魅力，从而坚定法律信仰，奠定法律职业伦理自修能力的基础。再次，要加强通识教育。在法学专业学生的培养计划中要加入通识课程、跨学科的课程，开阔学生的学科视野。虽然法学有其自身的学科体系，但是，法律所调整的是社会生活的方方面面，要想学生在未来的法律职业活动中能够作出正确的伦理评价与判断，就需要在法学教育阶段让学生了解更多的跨学科的知识。加之，法律职业伦理有其存在的社会文化基础，多学科的知识积累可以提升学生的道德修养和文化底蕴，为学生构筑追求真理、培养信仰的精神家园。
(二)提高法学专业教师素质
法学专业教师是引领学生走入法学殿堂的领路人。法学专业教师的素质直接决定了学生的职业伦理水平。提高法学职业教师素质是进行法律职业伦理教育的基础和前提。一方面，要转变教师传统的教学理念。在传统法学教育模式下，教师对法学教育的认识是传授法学知识和培养实践技能，缺少对学生进行法律职业伦理教育的意识。转变教师传统的教学理念，就是要改变重知识、重能力、轻素养的观念，将法律职业伦理教育作为贯穿法学教育教学始终的教学任务，把知识、能力和伦理水平作为衡量教学效果的综合指标，培养具有综合素质的法学专业人才。另一方面，要提高教师的法律职业伦理水平。法学专业教师的职业伦理水平关系到法律职业伦理教育的成败。要发展教师认识和解决法律问题的伦理能力，提高教师对法律知识、法律制度、法律现象等进行法律伦理分析和评价的能力，把法律职业伦理教育融会到法学专业知识的教学之中，在对个案的分析中渗透法律职业伦理判断。
(三)更新法学专业教学方法
法律职业伦理的养成是一个将法律职业伦理规范内化成法律职业者的品格的过程。所以，法律职业伦理教育的方法选择是十分重要的。法学专业教学要改变以灌输式为主的传统教学方法，在教学中应采用灵活多样的方法，激发学生学习的主动性。第一，要加大案例式、讨论式教学的比重。在案例教学中，以教师精心筛选的典型案例为素材，在案例分析的过程中，根据道德标准、道德评价、道德榜样等方式对案例中的行为作出价值判断，在褒扬和斥责中使学生受到启迪，使其树立正确的道德观和是非观，塑造良好的人格，奠定高尚的法律职业道德基础。讨论式教学是在教师设计好的主题的统领下，学生查阅资料，充分准备，通过中心发言和自由讨论，使学生在主动参与下明辨是非，感受法律的精神和制度的神圣。哈佛大学前校长、法学教授DerekC.Bok曾指出：“在经过认真选择的材料的帮助下。学生就可以通过学习解决在道德问题上的各种论争而发展他们的道德推理能力并将它们运用于具体的情景中。”第二，要强化实践环节。法律是一门实践性很强的学科，对法学理论的学习不能脱离实践。近几年兴起的模拟法庭和诊所式教学在很大程度上弥补了学生实践方面的不足。所以，在学生走人社会实践受到局限的情况下，积极推进模拟法庭和诊所式教学，使学生在真实的事例中，结合所学知识独立作出价值判断，这对于法律职业伦理的养成和实践都是十分有益的方法。
一、生命伦理教育的原因与必要性
科学技术的日新月异发展，正在极大地改变着人类的生存方式，新的能源、材料和其他工程技术的发展会改变人们认识、理解和对待自然界的方式，新的交通、通讯和信息技术的发展正在改变着人与人之间的相处与关联模式，这些巨变都在极大地改变着人类的精神面貌和社会的伦理生活形态。但对于生命科学专业的大学生来说，现代科学技术的发展及其对世界的巨大的影响是更加直观和紧迫的，高新生命科学技术正在持续而又迅捷的改变着生命自身的存在方式，从而在内部撬动和改变着人-世界共属一体的生存本体论结构。以农业转基因技术为例，它在道德哲学上的核心难题并不是食品安全或者技术专利问题，而是其已经在根本上颠倒了人在自然中、人属于自然并且在本质上不违背自然终极法则的本体论结构，不论转基因技术实践最后是否成功达到目标，在这一技术所敞开的视野中，自然已经从人类生存的境遇和条件沦落为人类主观力量的绝对对象。而人类基因工程技术则更进一步，它将改变人类自身以及整个未来时代的客观存在形态，将存在主体完全奠基在不确定的主观性之上。技术，作为人类主观智性的产物，在将人本主义极大化之后又极大地片面化和碎片化了人的本体论属性，使智性和欲望变成了唯一的起点，世界的结构则深陷入如海德格尔所说的技术的“座架（Ge-stell）”之中。它使人变成了一种经由主体订制的“对象”，使技术成为主体展现自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，从而在更本质的意义上遮蔽了人自身的主体性[4]。面对这样一种极其巨大而又深刻的力量，人类已经很难从自身的技术化生存的境遇中挣脱出来，而人类生存的整个世界作为人发现自身的条件的伦理境遇，则陷入了另外一种窘境。考查当代生命伦理学专家的论述，我们可以认识到目前在生命科学技术所引发的伦理难题中，呈现出以下几个方面的道德生存困境：首先，由现代生物医学技术和卫生保健实践所引发的生命伦理问题，在面对所有地区与文化传统时都具有新颖性和前沿性，在这个意义上来说，当代生命伦理问题构成了一个全球性难题，任何国家、群体和个人都无法独善其身。其次，生命伦理难题的讨论与解决，必须首先承认道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及当今时代对民众自主意志和自由权利的普遍尊重这两个基本事实，因此任何一个道德传统都只能以一种资源的身份平等的参与到生命伦理讨论之中。第三，生命伦理难题的出现和应对都呈现出公共化和政治化的特征，与当今世界经济全球化和资本逻辑强势介入社会文化、政治等公共生活领域的局面具有必然联系[5]。这使得生命科学家们一方面手持力量巨大且后果难以预测的武器，另一方面却又面对纷繁复杂甚至相互对立冲突的道德观和伦理规范而丧失方向，随时都有可能使其自身乃至整个生物圈陷入了危险的境遇。如果说，外部世界的变化是不得不接受的客观现实，那中国近三十年来在教育领域的缺失及其造成的学生在人生观、世界观、价值观方面的问题，就不能不说是我们教育工作者必须去弥补的罪责。改革开放以来，我们在教育中逐渐增加了自由、权利、平等、民主、科学等现代性价值观的普及，但与此同时，中国优秀的传统文化和道德遭到破坏，新的道德共识的建立尚需时日，各种新奇的价值观和伦理思想不断涌入，人们在整体上处于一种道德虚无主义的境遇。与此同时，随着经济全球化的发展，各个领域都已经卷入了以经济效益为核心目标的浪潮，导致技术崇拜、金钱万能思想、工具主义和利己主义思想的泛滥。这样的变化同样在不断地侵蚀教育领域，具体表现为以应试为教育教学的核心，以成绩、就业率、经济效益和各种技术性评价指标为政绩目标和指挥棒，配置和安排教育资源。在这种环境中成长起来的当代大学生，又如何能具有坚定的道德观念和博大的人文情怀，如何才能了解敬畏生命、尊重他人与社会合作的重要性，如何培养出卓越的人生理想和道德人格。在今天大学生群体中泛滥的人际关系冲突、自私自利行为和物质化、功利化的精神面貌，乃至于自杀、伤人与虐待动物等极端行为，都不过是这个道德沦丧的大时代背景下的具体行为表现而已。正是这些问题的存在，向我们提出了生命伦理教育的重要性，即，这是一种以应对当代社会的道德难题和当代教育中的精神缺失，培养出有文化、有精神、有担当的现代化建设人才为目标的教育系统工程。
二、生命伦理教育的概念与目标体系
当我们从这样一种高度上来审视当代大学生的生命存在状况的时候，就会意识到，生命伦理教育既不应该将自己局限为一种教会学生如何应对在未来科学研究和职业活动中面对的职业伦理问题的伦理学应用教育，也不应该将自己混同于普及性的和基础性的思想品德教育，它以生命科学技术及其伦理问题为切入点，但必须涵盖道德人格培养、伦理规范建设和人文精神树立等不同层面，是一个集知识和技能传授、道德培养、精神塑造和公共教育为一体的系统工程。具体而言，应该从三个层面来理解：第一个层面，专业伦理能力培养，具体包括生命伦理学知识、技能、价值观、行为标准等方面的能力。这一部分在传统上通常被看作是生命科学专业学生所特有的职业素质培养的一个组成部分，如对医学生进行的医学伦理学和生命伦理学教育，和对生物科学专业学生进行的伦理审查和技术伦理学教育等[6]。在2006年7月北京举行联合国教科文卫组织亚太地区生命伦理学教育会议上，与会学者认为生命伦理学教育目标主要在于：（1）能够更好地理解科学技术发展所提出的伦理学问题，并应用这些知识权衡生物科学技术发展所带来的利益和风险；（2）增进对于生命的尊重；（3）更好地理解不同人观点的多样性；（4）在关于道德困境的案例讨论中能够把科学事实、伦理原则和争论整合起来；（5）能够理解和分析不同的生命伦理学理论；（6）能够增进对于不同人、文化和价值观的尊重；（7）能够激发人们的道德意识和责任感，鼓励人们进行创造性与批判性的思考；（8）能够培养人们“知情选择”的能力；（9）能够培养人们预见和避免科学技术发展潜在风险的能力；（10）能够培养人们对于科学技术发展的正确态度，以及反省科学发展过程的能力，以便使地球上有限的资源能够得到可持续性的使用；（11）增强就科学研究诚实性而言的伦理敏感性。这11个目标大体概括出了目前生命伦理学教育重要的内容，但我们可以看出其关注的主要还是专业伦理或者职业伦理的议题。正如有学者指出的，对生命伦理学课程和培训是否能够有效预防现实生活和科研活动中的道德失范行为，仍然是一个存在不小争议的问题，近些年来在生命科学领域的出现的大量学术失范行为，更从实践合理性的层面，对这种以专业伦理建设为核心的生命伦理学教育目标体系提出了质疑。它是否过于狭窄和过于理论化而缺乏解决实践难题的能力，就成为我们必须思考的问题。纵观生命伦理学的当展，它已经从一种哲学性的学术思辨研究，转变为多学科合作的并吸引到全社会各个阶层和群体公共参与的社会政治文化活动[7]，生命伦理学家自身早已经放弃了利用几个伦理学原则、规范或者道德教条来解决现实中复杂的生命伦理问题的梦想。通过专业的生命伦理学知识传授和技能训练，学生们固然可以提高问题分析、理论解读、风险评估和做出选择、对不同观点的理解和对话等具体能力，但涉及到道德意识、责任感、态度和道德情感等方面，尤其涉及到在面对外部压力或利益诱惑做出道德选择的时候，个人在其成长过程中所受到的家庭与社会环境影响、基础道德教育和原有的道德品质状况往往会起到更具决定性的作用。在这里，我们就必须强调生命伦理教育的第二个层面，生命观、价值观和道德人格教育。事实上，目前在高校开展生命伦理学专业能力教育相当被动，因为其所面对的受众是已经具有相对稳定人格品质的成年人，而且需要与整个社会中弥漫的道德虚无主义、工具主义、功利思想和利己文化相抗衡，这就意味着生命伦理教育必须与高等院校的思想政治教育和综合人文素质教育相结合。其核心目标在于，强化学生已经具有的正确的道德观念、道德情感和品行习惯，引导其理性反思和审视自身德性修养，鼓励其进一步追求自身人格和道德品质的完善与卓越。最后一个环节的生命伦理教育，应着眼于学生在职业和人生的发展性的能力的培养，即不仅要培养出在道德上合格的社会成员和称职的技术员，更要将学生培养成能为国家、民族、社会做出贡献的卓越的科学家和思想者。但我们必须认识到，生命伦理学在本质上是一种精神品质的培养“：对人的生命状态进行道德追问；对生命的终极问题进行伦理研究；对生命科学技术进行伦理裁判与反省；对生命、特别是人的生命的本质、价值与意义的道德哲学解读。”[8]所以，在其目标体系中，首先应该强调的就是对庸常的生活的批判精神。与科学教育专家的关注点不同，人文教育者会更关注生命伦理学教育在促进学生道德自我觉察、道德理解和道德合作能力培养方面的作用。正如生命伦理学家普遍承认的，当代生命伦理学面临着三大根本性的冲突：传统道德与现代科技和生活方式的冲突，不同地域和文化传统之间的道德冲突，以及技术和资本逻辑与道德法则之间的冲突。在这个大的背景下，如何突破自身道德认识和行为习惯的束缚，以积极和开放的态度理解生命伦理难题的本质，理解并尊重不同的道德传和道德行为，尊重生命和勇于承担责任，有效地整合科学、伦理和社会各界的力量，以促进生命科学技术的发展并使其为人类造福，是为生命伦理批判精神培育的目标所在。
三、生命伦理教育的途径和整体结构
高校生命科学专业学生的生命伦理教育包括人格培养、道德教育和专业伦理教育三个层面，需要对学生的道德知识、能力、态度、情感和行为习惯等不同侧面都进行培养，所以必然是一个生活关怀、制度规约、思想教育和实践锻炼为一体的教育系统工程。在这个系统中，生命观、价值观、人生观教育是为基础，高校思想教育和综合人文素质教育是为总体框架，生命伦理学教育既是专业素质教育的核心内容之一，又是将整个生命伦理教育串联起来的主干和切入点。这里之所以将传统“三观”教育中的“世界观”改为“生命观”，其目的在于强调大学生的生命主体意识，让其认识到自身与世界共属一体的伦理语境，将传统上强调的对世界的冷静、客观、全面的认知，转变为积极投入生命实践、主动创造美好世界的精神体验。“三观”教育在更大程度上是一个潜移默化的养成过程，这个环节的教育者，需要面对的是学生的整个成长史和整个社会环境。要意识到这是一种人格养成的过程，这一层面的教育并非是课堂教学的拓展和延伸，不是一种知识传递或者观念塑造的简单任务，而是要在高等教育的整体环境中创造一种氛围和环境使学生继续成长和完善。中国初等教育序列过去长期以应试教育为核心，这的确带来了很大的问题，但在某种意义上也给我们留下了一定的空间：当代大学生虽然在年龄上已经成年，并已经养成了相对稳定的价值观、人生观和世界观，但多年来近乎真空的保护和隔离，使其道德品质尤其是道德判断和决策等方面仍然几乎处于一种蒙昧状态，一旦能够给他们有效地输入新的信息就很容易引发他们的自我反思。在很多有关当代高等教育研究文献中列举的大学生思想不成熟、各种心理和品行问题，以及各种行为问题，在显示出这一工作的困难的同时，也向我们指明了在现阶段对他们进行改造的可能性和开展教育的切入点。要充分利用和继续加强高等院校传统思想品质教育和综合人文素质教育的现有资源。目前我国高校均已经认识到想品质教育和综合人文素质教育的重要性，在整体教育规划、课程资源保障、人文环境塑造等方面均有极大提高，在很多高校人文素质教育学分已经成为学生综合评定的重要指标之一，这对生命伦理教育来说是一个强有力的支持和保障。在充分利用学校提供的一般资源的同时，对生命科学专业学生，我们还要特别注意对其生命伦理教育相关资源的开发和引进：例如在人文素质教育中增加生命伦理和科学人文方面的内容，让学生有更多的机会开展与生命关怀相关的实践和体验；对一些现有课程也可以进行一定程度的改造以增加其适应性和针对性，如在自然辩证法课程的相关章节开展对生命科学技术的分析与研究，在政治经济学课程中开展对医疗公平和生命科技资源分配等问题的讨论等等。这些改进，既可以增加学生的兴趣，更好地完成高校思想政治和综合素质教育的基本目标，又可以促进学生对生命伦理产生更多的认识和体验。作为专业素质教育的一部分，生命伦理学目前已经成为很多国际知名高校生命专业学生的必修课程，同时也出现了大量面对生命科学技术专业工作者的生命伦理学教育项目，已经有大量文献论述了批判性思维在科学教育中的重要性，而利用生命伦理学中常用的难题决策和通用策略设计的教育和训练，会在很大程度上促进学生批判性思维能力的提高[9]。这些也都充分说明了生命伦理学教育的重要性正在被广泛地认知和承认。在科学教育方面，以生命伦理学教育为突破口，需要进行：（1）生命伦理学基本能力的培养，包括伦理知识和道德实践技能的教育；（2）伦理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意见，和应对道德冲突与两难问题的能力；（4）在科学实践中进行正确的道德判断和选择的能力；（5）在生命伦理学的学习和实践中，发展出正确的道德情感、态度和立场，鉴定自身的道德责任感，树立追求卓越的精神取向。我们认为，充分利用生命伦理学的教育教学，可以在多个方面起到引导作用，例如：通过对生命伦理学中生死议题，如安乐死、生殖系基因治疗、胚胎研究等问题的讨论，可有有效地刺激学生反思自身的道德立场和情感，促进其生命观的突破和重建；通过对生命科学技术的道德两难问题的讨论，可以激发学生对作为一个专业人员的道德责任意识的建立；对生命伦理学中普遍存在的道德冲突现象的讨论，可以培养学生应对道德多元化处境的能力，教会他们学会尊重和理解他人的道德意见；通过对生命伦理学原则、规范与公共政策问题的讨论，可以培养学生的社会责任感，对公平、正义的追求，以及如何在社会生活和科学实践中追求合作与共赢意识的培养。
四、结束语
高等职业教育作为培养高级职业技能型人才的教育模式，其毕业生的职业发展目标是基层岗位领班人。我国当前的高等职业教育培养体系，技术的工具理性受到极大的关注，但对技术伦理意识、技术与社会的互动关系意识等方面的教育不足。当前我国技术应用领域所产生的食品添加剂滥用问题、技术应用所产生的环境污染与公共安全问题等，无不与工程技术人员的伦理教育缺失存在着相关关系。
技术伦理教育作为自然科学与社会科学交叉的研究领域，其目的在于加强技术职业活动中的社会责任感教育，以便促进高职学生在未来的职业生涯中形成一定的善恶评价标准，能够对技术应用的后果形成基本的价值判断，从而提高其社会责任感和自我约束能力，最终发挥技术的积极作用，促进社会的可持续发展。本文通过研究技术伦理教育在高等职业教育中的现状，总结和分析其中的问题和原因，进而提出改进的对策和建议。
1 技术伦理教育在高等职业教育中的现状
1.1 技术伦理课程设置现状
我国当前的高等职业院校课程设置，重点关注应用型和技能型课程，尤其是培养职业操作能力的实用性技能教学内容比例过大，却普遍存在忽视技术伦理课程建设的现象。目前实施的高等职业院校课程设置方案，没有将技术伦理作为一门独立的通识型课程进行设置，开设的专业类技术伦理课程全部为医学类课程和环境类课程，例如医学伦理学、护理伦理学、环境伦理学、生态伦理学等。作为通识型课程开设的与技术伦理相关的课程，主要分为素质教育类课程和心理健康类课程，一般作为必修课程。其他有关技术伦理的教学内容，一般穿插在专业技能型课程中，作为个别案例或者补充知识讲解，不作为教学重点来进行教学讲授。
以医学类和环境类为代表的专业类技术伦理课程，开设的专业较为单一，课程内容为职业道德、社会责任等专业性较强的技术伦理内容；通识类技术伦理相关的素质教育类和心理健康类课程，一般是关于人格培养和道德培养的教学，其中素质教育类课程主要涉及到职业责任、社会责任等伦理内容，心理健康类课程主要涉及到人生观、价值观等伦理内容；作为在专业技能型课程中穿插讲授的技术伦理内容，相对而言，理论性和实操性更强，说教的成分较少。总体而言，技术伦理相关课程的设置，无论从总课时数和总门类数都不占有重要的地位，这与未来的高等职业教育向更深层次发展的趋势不相
适应。
1.2 教材建设现状
中国各出版社出版的高等职业教育教材情况，与课程设置紧密相联系。技术伦理教材的种类，比较偏重于医学类的技术伦理专业教材，例如《医护伦理学》《美容医学伦理学》《医学伦理道德学》。有少量的环境类教材，例如《环境伦理学概论》《生态伦理与节约型社会》。与技术伦理相关的职业素质类教材，可以作为各专业通用类教材使用，例如《职业伦理与职业素质》。撰写教材的作者是高等职业院校相关课程的任课教师，教材和课程的针对性较强，与专业的结合比较紧密。
全部出版的高等职业教育使用的技术伦理教材，没有国家级和省市级的精品立项教材，没有示范类教材和获奖教材，整体的教材建设质量不高。总体来看，技术伦理教材的种类和数量都比较少，从出版社到作者，对于技术伦理教学的重视程度显然不够。尤其是作为通用型教材使用的技术伦理教材比较匮乏，任课教师能够选择使用教材的余地较小。除医学类和环境类外，其他各专业门类细化的对应的技术伦理教材没有，不能够与专业特色相结合。
1.3 教师队伍现状
高等职业教育中技术伦理教学的任课教师，来源有三??：原有的思想政治课教师、心理教师和专业技术课教师。原有的思想政治课教师开设的课程多为素质教育类课程，在教学环节中，或多或少地留有思想政治教学风格的影子；心理教师讲授心理健康类课程，主要的教学目的是为了从心理上，防范不良的心理问题倾向，引导和改善学生的心理状况；专业技术课教师在所担任的专业课教学中，穿插讲授有关技术伦理的理论和案例。
在师资队伍建设上，素质教育类和心理健康类的任课教师，由于教师本身的专业背景和教学内容限制，一般的教学重点在于个人的人际交往技巧、面对挫折的信心以及个人对于他人、集体和社会的责任等，技术伦理教学不是该类教师的专业重点和业务提升方向；专业技术课教师能够比较深入地认识到技术伦理教学的重要性，能够在教学实践中将技术伦理内容与专业知识相融合。从教学人员组成上看，没有技术伦理专业教师，对教师的专项的培训和进修也很少涉及技术伦理内容。
2 技术伦理教育在高等职业教育中存在的问题
2.1 教学内容匮乏，教学目标受限
高等职业院校的技术伦理教学内容，侧重于严谨的职业作风、诚实守信和社会责任等方面。职业岗位角色扮演和工作任务导向型教学方式，要求高等职业教育教学资源能够同步发展。在现实的高等职业教育中，技术伦理似乎与思想教育划等号，这种理解偏离了技术伦理教育的初衷。技术伦理教学的教学内容缺乏对于自我价值实现、自我人生关怀方面的教学内容，重在自我约束、限制不良欲望等方面。
教学目标直接指向的社会价值的实现，没有对于人的自我价值实现的内容。对于社会上出现的技术伦理问题，人们只是从表象出发，更多地从对社会和他人的危害的角度出发。将如何防范此类情况的发生作为技术伦理教育的重点，忽视了产生此类现象的根源。作为规范职业社会责任的道德性规范，主要是为了约束学生在未来的生产和生存活动中，减少技术理性对社会、集体和他人的负面冲击。这就涉及到如何实现自我价值方面的技术伦理教育。教学目标中缺乏自我价值的伦理教育环节，使得个人素质和社会责任等主题，难以从心底激发起学生们的思想共鸣。
2.2 师资力量薄弱，社会重视不够
高等职业院校进行技术伦理教育，包括在素质心理类课程和专业课程中穿行，与技能专业教学相比，技术伦理教育只是教学中的点缀。在财政资金投入上，大部分分配在教学设备采购和软件开发方面的支出，在“软项目建设”的教学改革和科研项目立项里，一般都是技能型专业教学的项目，对于技术伦理类等人文方向的投入相对较少。“教师在专业发展目标上，追求科学知识和技术的占有和应用，成为‘技术型’的专家；在组织管理上，处于组织最底层的教师是受压抑的，其批判否定性思考的内心向度被削弱了，逐步形成单向度的教学思想和行为模式，背离人性化的教学生活”。
社会传统意义的职业教育观念，深深浸入人们的骨髓，对于职业技术能力提升的青睐远远高于对人文素质培养的追求。“技术既包括自然技术，也包括社会技术，两者都是由社会主体认为实现某种特定目的而创造和使用的实践性方式、方法体系”。从实践的角度，要求我们回到技术伦理本身，对高等职业教育重新进行审视，对高职教育过程中的技术伦理问题，进行深层次的反思和探究。诚然，社会对于高等职业教育的预期，按照“技术知识的核心范畴，依照物理性知识、功能性知识、设计制造技术制品的知识、操作技术制品的知识”划分，主要是对毕业生就业率和薪酬水平的预期，这种教育预期反向决定了对于高等职业教育本身的要求，短平快的技能型教学，效果明显、可以量化，成为了高等职业教育的教学首选。“引导和规范社会上一切从事与科学技术实践相关的活动的人们，以消除或避免作为主体的人在与科学技术相互作用过程中形成的负面的社会效应和保障性影响”的社会认知程度还远远不够。相对而言，对于技术伦理的价值和意义没有达到对技术能力培养的重视程度。
2.3 教学手段单一，课程体系割裂
高等职业院校的技术伦理教学手段，一般以单向度的讲授为主。在案例分析方面，采用笼统的说教模式，缺乏内因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等职业教育效率和专业技能的指引下，本应完整的高等职业教育技术伦理教学过程，被分解在相对独立的各个典型工作任务模块中，通过案例式的强化认识，作为学生的人越来越受制和依附于枯燥的专业技术模块环节，技术伦理教学本身即受到割裂。单一的技术伦理知识点教学，学生的职业道德、社会责任、主体能动性很难被激发出来，弱化了技术伦理对于学生的精神世界的作用。
为了解决学生就业问题，高等职业院校大力推广订单班、校企合作等模式，力争在学生毕业前就确定就业单位。因此教学内容首先要适应企业的需要。技术型人才的培养这一高职教育的基本目标，将高职教育的着眼点更多地附加在技术的掌握上面。作为最理想的快捷应答，教师多数情况下会选择流水线式的规模化教学手段。将整体的学科知识细分为各类典型性工作任务，通过教授学生完成某个具体工作任务来实现对工作技能的掌握。这样的教育教学模式会使学生快速掌握某项工作任务的解决能力，但综合教学效果不明显。
3 技术伦理教育现状的原因分析
3.1 社会价值取向偏离了职业教育的培养目标
就业率几乎是社会衡量高等职业教育质量的唯一因素。社会选择毕业生的标准，是能否提高劳动生产率，产生更多的社会产品或者提高社会服务的质量，以此来为基层领班人的劳动估值。这种社会价值取向需要高等职业教育过于注重学生的操作技能训练，却淡化对自然的责任精神和道德约束。注重科学技术的前端评价，忽略后端应用上的评估。
高等职业教育对学生能力的培养应该是多样化的，其教育内容对学生个人的发展要求有可延展性和前瞻性。高等职业教育的教育诉求固然要着重考虑职业技能和工作技巧的培养，这是由其教育性质决定的。直观的经济效益的追求，使得人们忽视了对于教育本源的诉求。技术伦理教育虽然不能直接提升学生的职业技能水平和工作技巧，但对于日后走向工作一线岗位，实现自我人生价值和综合性社会价值，有着不可忽视的作用。
3.2 教师注重功利性，缺乏系统性考量
工具理性超越人文理性成为高职教育社会环境层面的第一选择，这与高职教育决策者的原初设计的应然状态背道而驰。学生在高职教育过程中，功利主义倾向、工具理性占据主体地位，人文理性受到挤压。高职教育中的技术伦理问题尚未得到应有的重视，技术伦理问题被片面理解甚至曲解的情况广泛存在。
教师为了实现这一教学目标，无可避免地将工具主义奉为圭臬，构建出一套互相支撑的教学实践性范式。教师的教育过程也围绕生存原则进行全过程建构，教育实施也在生存实践中开展，割裂了技能教育与人文教育的内在联系，造情怀的缺失；对高职教育的设计、对高职教育实践的审视和对高职教育问题的反思，大多集中在具体技能型问题的解决上，忽略了工具理性与人文理性的辩证关系。教师被市场化的功利主义所绑架，无可避免实施狭隘的专业知识点式教育。
3.3 差异性教学模式下的规范教学资源不足
高等职业教育的教学过程，赋予了任课教师很大的自主空间。受制于任课教师自身的知识储备，缺乏鲜活的技术伦理教学资源和案例储备，这就导致教师在教学过程中难以做到游刃有余。高等职业教育发展的无限性和任课教师个人的有限性的矛盾冲突，使得自下而上的技术伦理教育开展困难重重，步履维艰。缓慢推进式的教学改革，难以适应高等职业教育突飞猛进发展的现实挑战。
规范教学资源不足使得高等职业教育中技术伦理教育的任课教师的缺乏客观性教学标准，受到内部随机性因素和外部的偶然性因素影响，导致任课教师个体教学效果差异化过大。由于缺乏可供参考的高等职业教育的技术伦理教学标准，实施技术伦理教育的任课教师，只能借鉴普通高等教育的技术伦理教学标准。在教学内容上，缺乏与职业教育紧密相连的独特教学内容，进而影响技术伦理教学效果。
4 对策和建议
4.1 联系实际选择教学内容
如何调动学生的学习兴趣是教学能否取得成功的关键。对于技术伦理的教育而言，空洞的说教难以调动学生的积极性，这就需要教师从学生的认知结构出发，从学生的生活实践中选择有说服力的教学案例，例如食品添加剂的滥用、技术造成的环境污染等。通过活生生的案例，让学生学会利用所学进行独立的思考分析，从而提高其科学精神和辩证思维能力。
4.2 优化师资队伍结构
新引进专业教师和培训现有专业教师并举，通过外部和内部两种渠道，拓宽技术伦理专业教师来源。使得专业教师意识到技术伦理内容的教学重要性，逐步调整教学思路，充实教学手段，提升教学效果。通过实施专项培训、专题研讨、教学改革、科研立项等形式，来加强对专业教师技术伦理业务素质的引导，提升专业教师对技术伦理教育的重视程度。促进专业教师在常规专业课程教学内容中，积极加大技术伦理教学内容，进行技术伦理教学的教学方法、教学手段等方面的改革和融合。通过示范性师资队伍建设，引导教师将技术伦理思想和教学案例，整合到现有的教学资源中去，能够深入浅出地分析专业技术学习中和未来工作环节可能遇到的技术伦理问题。在实施专业技术能力和工作技巧培养的同时开展技术伦理教学环节。
4.3 鼓励教师从实践中积累教学资源
高等学校的主旋律是“育人”，而非“制器”。作为科技人才的输送者，理工科院校不仅应当培养学生的专业技能，更应当塑造学生的人文价值观，促进技术理性与价值理性在理工科学生的价值观中的统一。然而，由于技术理性的长期主导，教育本身也在一定程度上被演绎为单纯的知识传递和技术培训，而旨在塑造学生道德品行的人文教育则被有意无意地轻视和忽略。与此同时，由于理工科专业与经济建设关系密切，市场因素的主导使学生在价值取向上不可避免地受到功利主义的影响。当以价值理性为标志的人文教育受到这种具有功利主义价值取向的教育方式冲击时，学生的局限性显而易见。
(一)学术视野的局限
“技术乃是一种解蔽方式”，主要解决人类活动的方法、策略问题，至于如何使用最终取决于主体的价值取向和行为选择。现实情境中，科学技术的应用除专业知识外，常常会涉及到经济、法律、环保、伦理等多个领域，需要行为主体进行多方面考量，进而恰当地应用，以保证科技应用的合理性。然而，在日趋功利的教育价值取向范导下，由于专业设置日益精细，学生的学术见识也随之趋于精专而流于狭隘，这在一定程度上抑制了学生的思维，窒息了学生独立思考以及自由批判的能力，并对与专业密切相关的社会、伦理、生态环境等问题缺乏应有的了解和关注。由于没有形成合理、科学、立体的知识结构，这就导致许多学生难以突破专业领域局限进而形成全面的、辩证的思维方式。就他们而言，专业技术作为人类科技进步的成果其真理性与正确性不容置疑，对其加以应用理所当然地会具有积极作用。如前所述，任何一种科学技术的应用都需要以合目的性为前提，然而判断特定目的的合理性向度，需要综合科学与社会多方面因素去考量某项技术研发、应用的整体后果。当前的教育模式下，学生由于视野、思维局限性导致其难以跳出专业限制，从可持续发展的视野去把握人类与科学技术的关系。作为结果，他们也就难以全面、辩证地判断既定目的的合理性，并恰当地根据既定目的选择相应技术，从而导致传统教育模式遭遇到现实的挑战。
(二)价值理性的遮蔽
当前，理工科院校普遍存在重科学教育轻人文教育的倾向，这导致学生对于专业技术的认识很大程度驻足于工具理性的层面，难以认识到科学技术中内含的伦理责任，而使得对于历史担当、社会责任等与神圣和崇高相关的价值理性被遮蔽。具体情境中，他们更多地追求技术使用对于既定目的的有效性和实用性，而对于技术使用目的的合理性往往欠缺审慎周到的考虑，从而给社会发展带来负面效应。事实上，当前许多专业技术人才只要有利可图甚至可以无视道德原则的存在而为之。一度横行于网络的“网络黑社会”“网络水军”“网络打手”，为了形成围观牟利效应，在网上随意推波助澜，肆意造谣污蔑。他们策划炒作网络事件，操纵网络舆论焦点，曾让公众不寒而栗。网络攻击事件中成千上万的“网络水军”“网络打手”中不少是在校大学生。为了赚取发帖费，他们只要接到相关指令，就会针对特定话题持续发帖、跟帖，或吹捧商家及其产品为其炒作造势，或诽谤、诋毁特定对象对其实施精准打击，在一些负面事件中充当助纣为虐的角色。在这种情境下，科学技术就仅仅成为一种工具手段，其使用者往往更多地关注其短期实用目的，而并不过多地追问其对于他人和社会可能造成的伤害。毫无疑问，作为专业知识的拥有者，科技主体在任何时候都应该做一个正方向的推动者，利用专业技术使人类的生活朝着美好方向发展。在当下这个技术理性冲击价值理性约束的时代，理工科大学的教育如果仅仅止步于知识、技术层面的传授，而不去张扬知识和技术内蕴的伦理责任和价值信念，就极有可能导致行为者的主体性失范，对社会和他人造成负面效应，从而使教育从根本上背离自己的目的。
(三)社会责任感的失落
目前，理工科的专业教学中基础理论知识和技术应用性训练受到突出关注，但至于将来学生出于什么目的运用这些知识，应用时应遵循什么样的道德准则却涉及不多。其结果就是在具体的实践中，价值理性往往被驱逐出科技应用之外，并且在工具理性的霸权之下失去了话语权。如在科技的研究和创新中，相关人员关注的大多是研究开发体制、经济环境、市场需求等产业和经济因素，对于可能给社会、自然带来的伤害往往有意无意地忽略;在技术的应用中，一些专门知识的掌握者在经济利益的绑架下，不惜以公众安全和社会的可持续发展为代价来换取自我利益的最大化。在任何时代，专业人才都被期望能够担当应有的社会责任，而不是利用专业技术去伤害他人。然而，当前的一些科技主体却缺乏应有的理性自觉，不能保证时时事事都出于善良的动机而运用科技成果，进而难以将科学技术的研究应用与服务人类的价值诉求相统一。科技应用中凸显出的伦理困境表明，理工科大学仅仅用专业知识教育学生是有局限性的。因为专业的知识教育和技术培训可以使学生拥有某种专业技能，却不能保证学生理性而负责任地运用其专业技能。事实上，科学教育内在地涵摄技术理性和价值理性两方面的承诺，使学生对科技伦理有所理解并形成强烈的社会责任感，是科学教育不可或缺的重要内容。
二、伦理教育的路径选择
教育的根本旨归是实现人的全面发展。所以，高校教育不仅应注重专业技能的培训，更应注重学生道德责任感的培养，以便未来的科技主体既具备良好的专业素养和学术能力，又具有强烈的社会责任意识和伦理道德品质。在具体的科技实践中，他们不仅应该能够对特定技术的研发应用进行技术价值和经济价值的考量，还应该能够对其进行伦理价值和社会价值的评价，从而有效规避现实及潜在的风险，更好地促进人类的进步和社会的可持续发展。这样，通过在科学教育与社会伦理体系之间的良性互动，充实技术理性的人文丰度，使得技术理性在价值理性的引导、规约下朝向实现人的自由和全面发展的终极价值旨归迈进。
(一)在专业课程中融入伦理教育
今天，面对技术理性的过分张扬以及由于科学技术的不恰当应用而给人类社会带来的创伤，理工科大学应当有意识地在专业教学中引导学生对专业技术的应用进行伦理审视，培养他们的科技伦理品质和社会责任感。具体而言，教育者可以在向学生传授专业技能的同时，突出专业技术本身所涵摄的伦理责任和道德内涵，培养学生对现代科技活动进行伦理考量的自觉意识。通过这种方式，学生不仅能够获得与时代要求相契合的、与现实生活相联系的科学知识和专业技能，而且能够深刻理解科学技术对人类生存发展可能产生的历史性影响及其社会意义，从而培养基本的道德推理和选择能力。可以说，在科技伦理视域关照下的理工科专业教育，教育者在传递专业信息的同时阐释科技主体需要遵循的道德规范，使得学生逐步形成自主的理性自觉和人文感悟，对于自己的价值取向与行为选择始终保持深刻的自我反思。如此坚持，作为未来的科技主体，他们在之后的决策考量和科技实践中便能够从价值理性的角度进行自我观照和审视，充分考量其决策的社会后果及自身的伦理责任。
(二)结合“思想政治理论课”加强伦理教育
实践表明，科技主体只有具有了深刻的伦理关怀意识，才能形成对于科技终极价值的追问与求索，自觉担负起维护人类共同利益的道义使命。当前，市场经济的发展一定程度上刺激了人们对金钱和财富的崇拜，一些社会成员为获取物质财富不择手段，这对大学生的价值理念、道德理想不可避免地产生冲击，造成了他们价值观上的混乱、道德上的困惑，极易沉溺于滋生蔓延的物欲中而无法自拔。“思想政治理论课”担负着人文社会科学教育的主要任务，其根本目的就是培养学生科学的世界观、人生观、价值观。在“思想政治理论课”教育中适当引入科技伦理的典型案例，有意识地融入网络伦理、生态伦理、工程伦理等与学生密切相关的内容，通过鲜活生动的案例分析使学生重视伦理问题，了解伦理知识，理解在科技活动中遵守伦理规范、承担社会责任是维护人类共同利益和促进社会可持续发展的必然要求。通过这种方式，可以增强学生的道德自律和社会责任感，自觉将专业知识的学习应用同社会发展、公众安全、生态保护以及人类的伦理尊严有机统一起来，从而在将自己的专业技能应用于实践活动时进行必要的伦理审视和道德规范。
(三)通过社会实践进行伦理教育
