发布时间：2023-08-07 17:20:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文教学环节样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中语文 “激趣”手段
一、目的激趣
要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
二、悬念激趣
在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、媒体激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。可可见，应用多媒体辅助语文教学无疑是一种高效率的现代化教学手段，它能够让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
五、对比激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。
六、设疑激趣
一、多媒体导入
多媒体是一种现代教学手段，与传统教学手段相比，多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有较强的交互性与强大的综合处理功能，在教学内容、教学手段与教学方法上实现了质的飞跃，能够给予学生强烈的视觉与听觉刺激，可以有效地吸引学生的有意注意力，激发学生强烈的求知欲，促进学生的主动参与。同时，多媒体教学模式改变了传统教学以语言描述为主的教学模式，以图像与音乐来综合表现文本内容，更容易将语言所难以描绘的意境形象地展现在学生面前，带给学生以无限遐想的空间，激发学生充分想象，进而使学生置身于文本的意境中，这对于学生理解作者的情感与文章主题有积极的意义。在教学中，我们可以充分利用多媒体辅助教学，为我们的课堂教学注入生机与活力，在导入阶段就激起学生强烈的参与动机，从而带领学生走进文本，走进教材。
二、联系旧知导入
正所谓温故而知新。学生获取知识的主要渠道不是通过教师的传授，而是在自己已知的基础上进行主动建构，从而获得新知。学习的过程不是教师的强行灌输与被动接受，而是一个积极主动构建的过程，学生不是被动接受知识的容器，而是知识的主动构建者。因此，在教学时我们要充分利用学生已掌握的知识，在新知与旧知间找准结合点，以旧知来导入，使之成为新知的生长点。同时，教师可以帮助学生巩固旧知，使学生将孤立的知识点构建成知识网络。如在学习《范进中举》时，我们可以联系前面学过的《孔乙己》这篇文章。《孔乙己》一文中塑造了封建科举制度的牺牲品—— 孔乙己的典型形象，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和黑暗。我们所要学习的《范进中举》中的范进的命运比孔乙己幸运多了，可以说是一个喜剧，但是这也从另一个角度反映出了封建科举制度的荒诞和罪恶。这样由前面所学来导入新课，避免了直接讲解的突兀，以旧知为平台来导入新知，更利于学生知识的主动构建。
三、悬念导入
初中生有着较强的好奇心与求知欲，利用学生的这一特点，我们可以结合具体的教学内容制造悬念，以悬念引发学生强烈的求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而产生参与学习的积极性与主动性。以悬念来导入新课往往能收到较好的教育教学效果，因此在教学中我们要善于制造悬念，将学生的注意力与精力集中到所要讲授的教学内容上来，使教学围绕特定的教学目标展开。
四、借助朗读导入
语文离不开文字，文字离不开朗读。研究表明，大声有感情地朗读文章，可以使学生更容易领悟到作者的思想感情，体会到文章的寓意和所要表达的情感。在朗朗的读书声中，学生可以感受到文章的语言美和艺术美，体会到语言的节奏感。在朗读的过程中，学生的语文口语能力以及积累知识的能力能够得到提高。教师在教学中可借助朗读来激发学生的学习兴趣，加强朗读训练，让学生全身心地投入到文章中去。俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生在朗读的过程中，可以慢慢领悟到作者的思想感情，体会文章的深意。
【关键词】初中语文教学 导入 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.047
语文教学是初中教学中的重要学科，所以如何提高初中语文教学的有效性是每位初中语文教师都在思考的问题。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个出色的导入环节，会为一堂初中语文课的成功奠定基础。笔者结合多年的初中语文教学经验，由目前初中语文教学导入环节存在的问题出发，提出以下几点关于提高初中语文教学的有效措施。
一、初中语文教学导入环节存在的问题
1.部分初中语文教师对教学导入部分的重要性认识不够。
由于传统初中语文教学的影响，很多语文教师，特别是年龄较大的语文教师对教学中的导入环节认识不够。他们认为导入部分的时间是对整个教学的浪费，一堂课的主要教学内容是对本节课知识点的讲解，而导入部分对于知识点的讲解无益。所以，很多初中语文教师会自动省略教学中的导入环节，直接进入到知识点的讲解环节。
2.导入环节过于应付，不能起到其应有的作用。
随着新课标在全国的普遍实施，很多学校对教师的教学环节提出很多的要求，其中包括教学环节的完整性，要求教师在备课过程中将导入环节加入教学过程中，但由于深受传统的教学方法的影响，很多教师不适应在教学过程中增加导入环节，所以，在进行导入环节的设计时，往往会出于应付的态度，随意增加几句话而已。这样的导入环节不仅不能起到对课程的导入、提高学生学习本节课的积极性的作用，更大程度上是占据了教学时间，更不利于教学的进行。
3.导入方式过于单一，不能调动起学生学习的积极性。
在初中语文教学过程中，很多教师常用的导入方式是直接导入法，就是在教学开始的几分钟内，将本节课学生需要掌握的知识重难点直接介绍给学生，很多教师认为，这种直接导入的方式，有利于节约备课的时间，也可以将本节课的重点在第一时间内传达给学生，让学生对本节课的重点有所了解，以便于在课程开始的几分钟内，完全融入到课堂中。但这种直接导入的教学方法，不但不能很好的调动起学生学习本节课知识点的积极性，相反，会使学生产生厌恶、反感的情绪，不利于课程的进行。
4.导入环节过于繁琐，占据太多的教学时间。
与以上问题相对的是，很多年轻教师为了达到某些教学效果，在设计教学的导入部分时，运用了大量的时间，如，让学生观看一部影片、让学生进行发言等，这些“精心设计”的导入环节，看似很精彩，吸引了学生的注意力，但这些教师忽略了初中语文教学的内容较多，过多的导入部分会占用较多的教学时间，对后面知识点的讲解不利。
二、针对教学中导入部分存在的问题，进行课堂导入设计
课堂导入是教学过程中的重要环节，科学的导入方法将直接影响教学效果。因此，在语文教学活动中，教师要着重加强课堂导入的有效性，充分利用多种多样的导入手法，激发学生的学习兴趣与好奇心，使学生对语文学习产生极大的求知欲。在这里，笔者根据自己多年的教学经验与总结，来分享自己的导课经验。
1.创设情境，循序导入。
在语文教学中，教师可以使用一些感染性的语言，来描述一副画面或文章，充分利用多媒体技术，把抽象的内容形象化，为学生创设一种身临其境的感觉，启迪学生的想象力，唤起学生们的情感共鸣，使他们在愉悦的氛围中，喜欢语文，走进语文的世界。例如，在讲授《桂林山水》这一课时，教师们可以用多媒体播放清幽的音乐，同时播放桂林山水景色的优美图片，让学生感受桂林山水的美，真正了解到“桂林山水甲天下”的含义，从而激发学生的学习兴趣。
2.巧设悬念，疑问导入。
初中生还处在对世界探究认知的阶段，对社会生活中的万事万物都充满了好奇心，教师可以巧妙利用学生的这一身心特点，激发他们的求知心。教师在教学过程中，巧妙适当地设置疑问，给学生流出悬念，引导学生积极参与课堂学习，提高听课注意力与学习有效性。如，在学习朱自清先生的《背影》一课时，就可以向学生进行提问：“请同学们来猜想一下，朱自清先生的这篇《背影》，到底写的是谁的背影呢？如果换成你是作者，你想写谁的背影呢？请同学们先认真阅读本文，然后告诉老师，文中的背影是谁的背影，如果你是作者，你最想写谁的背影呢？”通过这种提问，可以给学生留下悬念，让学生通过阅读本文了解作者所要表达的感情与写作手法，从而促进学生对本文的学习。
3.引用诗词，激起导入。
古代的诗词、名句具有流传千古、意味深长的特点，教师在设计课堂导课时，可以适时、巧妙地把一些先贤的名句、诗词与课文内容相结合，让学生通过对名句、诗词的理解与想象，感受到文章中所蕴含的情感与内涵。通过运用经典诗词的导入，在让学生把握文章内涵的同时，可以丰富学生的诗词涵养，从而也提高了学生对诗词的理解、鉴赏能力。
4.紧扣教学目标，应用故事导入。
在初中语文教学活动中，教师在围绕教学目标的基础上，可以充分应用一些故事来进行导入，以此来激发学生参与教学活动的积极性，提高课堂教学有效性。对于初中生来说，他们还处于生理与心理还未成熟的时期，故事对他们还存在吸引力，所以，初中语文教师可以抓住学生的这个特点，选择合适的故事，作为教学导入讲给学生，吸引他们的注意力，也能紧扣本节课的教学目标。
5.联系中考，重点导入。
【关键词】初中语文 多元化教学 概念 必要性 措施
前言
在语文教学方式逐步创新的今天，如何建立初中语文多元化教学模式是一个值得思考的问题。教育工作者需要强化多元化语文教学模式在语文教学中运用。在先进的教育理念和方式的指导下，帮助提高学生课前预习语文的能力，发挥课堂环节探究的促进作用和课后活动环节的拓展作用。
一、初中语文多元化教学模式相关概念
随着语文教学模式的不断深入发展，多元化成为越来越受欢迎的模式。它主要是指在多个教学时段、运用多种不同的教学方法进行教学。教学工作中需要重视课前预习的作用，这是让同学预先熟悉教材内容的手段，有助于解决基础知识问题。而课堂是初中语文教学的主要场地，教师充分利用课堂时间，完成主要的教学任务，使学生语文成绩得到显著提高。初中语文多元化教学模式尤其强调在教堂上杜绝老师单向灌输的现象，而推崇加大学生相互合作探索的力度，充分调动学生思维。对于课外教学时间而言，这是丰富学生的学习延伸内容的机会，多元化教学模式提倡相关的教育工作者在开展教育工作时可以发挥恰当的课外活动的作用，组织兴趣、实践与互助活动等等。
二、推广语文多元化教学模式的必要性
1.有利于引导学生运用预习成果
在课前预习活动中，学生可以对教材中的课文等内容有一个大致的把握，为了进一步提高预习的质量，要求学生对预习内容进行总结和浓缩，这些预习过程对帮助学生学习语文有重要作用，也是多元化语文教学模式所要求的。做好课前预习，有利于在发现并思考其中的重难点问题时，把握语文学习中的重点目标和方向；也有利于学生以预习活动为线索，适当写预习感受，总结预习环节的技巧，最终达到引导学生利用预习成果的效果。
2.有利于学生在互动中提高课堂学习质量
在初中语文多元化教学模式的要求下，课堂教学环节必须引起师生的共同关注，尤其是注重方法的运用，赋予学生互动的机会，提高教学质量。在课堂上，学生需要得到一定的自主地位，充分进行小组讨论合作，全班交流总结。在小组内部，各个学生参考教学提纲，自行领会，并相互讨论、共同提高。深入到全班交流的层面以后，可以在语文思想交流方面得到更宽的视域，加入老师的意见指导，可以通过互动提高课堂学习质量。
3.有利于课后巩固语文学习成果
课后的学习效果影响着知识的记忆保存度和学习的最终成效。多元化语文教学模式提倡推广课后结对互助的方法。如果师生具有足够的时间与精力，教师可以尽量把帮助的对象更多倾向于学困生，并且调动班上语文学习成绩良好的同学帮助其他同学的积极性，配合他们完成结成帮扶活动，指导全部同学在课余的时间互帮互助学习，这有利于在互动活动中巩固基础良好的学生的成绩，并且帮助基础薄弱的学生解决难题。
三、加强多元化语文教学模式作用的措施
1.提高学生课前预习语文的能力
从前文中，我们已经意识到课前预习活动的重要性，然而这一活动目前并没有引起足够的重视，许多初中生未养成预习习惯，把学习任务完全集中于课堂的45分钟，在正式的课堂教学中，需要花部分时间帮助学生熟悉目标内容，互动效果也随之弱化。因此，学生养成预习习惯必不可少，每一单元的语文学习，都需要配以相应的针对性的预习。在预习中，可以形成一定的预习技巧。学生可以率先进行内容浏览、阅读，熟悉主要课文；其次是了解相应的文学字词基础等；在此基础上，参考教学提纲，在预习中逐步深入地思索，力求在语文课文的主题、写作特色、细节描写、布局结构等上有所规律发现，通过总结其优缺点，提高自己的语文实力。
2.发挥课堂环节探究的促进作用
在课堂教学环节，教师需要一改从前的主体地位，避免死板的知识介绍，而是要把在自主研究的机会和权利交到学生手上。在此，教师应该设立明了合理的学习线索，帮助学生进入自主探索的学习环境中。教师可以参考教学大纲，准确把握其中的重难点，考虑到各班学生的具体学习情况，设计出具有针对性的问题和教学步骤，引导学生快速而准确地进行针对性思考和探索，在活跃思维的同时深入学习语文知识。
3.发挥课后活动环节的拓展作用
作为初中生，他们长期生活在校园封闭的环境中，对社会的感知较少，影响了他们的阅历积累，往往会出现作文写作枯涩的状况。对于这样的问题，教师可以引导学生在学校的统一安排下开展社会实践活动，如开展城市卫生打扫、敬老院慰问等等，并在这样的实践活动中要求学生仔细观察、搜集素材，为作文教学提供丰富的基础材料。教学体系，促进学生综合素养的提升。
结语
综上所述，建立初中语文多元化教学模式是提高初中语文教学质量的重要手段。相关教育工作者需要首先把握初中语文多元化教学模式相关概念，同时明确推广语文多元化教学模式的必要性，即有利于引导学生运用预习成果、有利于学生在互动中提高课堂学习质量、有利于课后巩固语文学习成果等等。在此基础上，思考加强多元化语文教学模式作用的措施。
【参考文献】
[1]马秀丽 信息技术环境下初中作文多元化教学研究[J].《山东师范大学教育》2014：31-32
【关键词】分层；教学；初中语文；模式；探究
教师在初中语文教学中，面对学生所存在的差异性现象，因材施教，根据学生的实际情况采取相对的教学方式：如制定教学目标、组织教学活动、开展练习、测试等方面着手，以分层教学模式促使学生可以在最近的学习发展区域内，通过努力取得最大的进步，达到初中语文教学成效的全面提升。
一、根据学生“量体裁衣”，分层制定教学目标
开展教育教学活动的总体纲领就是教学目标的制定，大部分的教学活动环节也是围绕这一目标进行组织和开展的，科学地制定教学目标，有助于分层教学活动的有效开展。教师应摒弃以往教学目标“一刀切”的统一标准，根据学生的实际情况“量体裁衣”，针对不同能力层面的学生分层制定适合其发展的实际教学目标：面对优秀生时，教师制定的教学目标应适当拔高，确保学生在教学过程中有发挥的空间，防止其产生骄傲自满的情绪；面对中等生，教师可根据教学要求制定相应的教学目标，不提高不降低，难度要适中，促使其认真学习，努力赶上优等生；面对后进生，教师应适当降低教学目标，保护其学习语文的兴趣，教学目标的设定主要侧重在对语文基础知识的掌握，因为后进生的能力欠佳，达到这一目标，同样要付出很大的努力，花费很多的精力，不比优秀生取得优异成绩轻松。所以，教师应坚持分层制定教学目标，并围绕这些教学目标组织学生开展教学活动，促进学生在语文学习中的整体进步。
二、促进学生“全员参与”，分层组织课堂教学
在初中语文教学中，教师应以分层教学目标为指引，在教学环节中兼顾各个层面的学生，引导学生积极参与到教学提问和板演等教学环节中，提高整体教学成效。在教学活动中，不管是课堂提问还是上台板演，教师都应安排一些难度差异较大的问题，优秀生可以为全班学生进行思维方式的示范，所以其中难度比较大，拓展性比较强的问题交由优秀生完成；而一些只需稍加思考就能得到答案，难度系数较低的问题可以专门安排后进生来完成，后进生就可以参与到语文课堂教学活动中。
三、鼓励学生“人尽其能”，分层设计巩固练习
巩固练习是初中语文教学的一个重要环节。在以往的语文教学中，许多教师设计的练习难度都是统一的标准，这样虽然比较省事，但是对于后进生来讲，练习的难度系数已经超出了他们的教学目标要求，无法实现“人尽其能”。在开展巩固练习时，教师也应分层设计，为了让各个层面的学生的练习难度与学生的教学目标相对应，在巩固练习的难度系数上，应遵循“以中间为平衡点，两头适度增减难度”的原则，对优秀生应拔高难度系数，这样可以有效阻止其学习精力过剩，轻视学习应付出的努力；对中等生的难度系数应与教学要求标准相一致，科学的培养学生的上进心；针对后进生只做基础性的训练，因为降低了练习数量和难度，后进生基本上可以通过自己的努力独立完成练习任务，学生的学习成就感和自信心增强了，学习积极性高涨，教学成效得到全面提升。
四、挖掘学生“内生动力”，分层开展考试检测
初中语文的教学成果，可以通过考试这一重要环节进行检测，通过这一环节教师可以更加清楚地了解学生完成学习目标的情况，学生也可以通过这个环节检查自己的学习成效。以往的考试检测仅凭一张试卷进行统一考核，这种落后的教学模式，使得后进生的考试名次始终徘徊在班级的后列。时间一长，这部分学生就容易产生自卑的心理，对语文学习也缺乏兴趣，甚至封闭自己的心灵，拒绝参与到语文教学活动中去，这样就有碍语文教学成效的整体提升。对于这样的现象，教师将试卷根据难易度设计成AB卷就可以较好的解决这一矛盾。针对后进生这一层面学生教师专门设计了B卷，A卷则是应用于中等或中等以上成绩的学生进行考核，B卷相比较A卷要容易一点，检测内容以文学常识和语法词汇中的一些基础性的知识为主，阅读分析的内容也相对简单一些，对作文写作的评分也适当抬高一点，让考试考核标准与后进生的教学目标相一致。这样的分层考核方式可以确保每一层面的学生只要尽到最大的努力，基本上都可以取得自己较为满意的学习成绩。在最近的学习目标中达到最大化的进步，这样不仅促进班级语文教学成效的整体进步，也保护了后进生的学习积极性，激发学生学习语文的动力，从根本上提升初中生的语文素养。
综上所述，在初中语文教学中，教师可以通过实施分层教学，更好的分析学生，了解各层面学生的差异性学习需求，有针对性地提出最适宜的教学措施，设计出始终适合学生发展的学习活动范围，促使学生努力争取进步，亲身体验成功的喜悦，激发学生学习语文的兴趣，奠定学生全身心投入语文学习活动中的情感基础，促进语文教学成效的全面提升。
【参考文献】
[1]周君红.初中语文分层教学的实践与思考.《语文报》教师版.初中总第180期
一、初中语文实施分层教学的背景
分层教学，顾名思义就是将学生分为不同的层面，分别进行相应的教学目标要求和活动组织，以此满足不同层面学生的学习实际和要求。分层教学模式显著的特点就是将教学活动的每一个环节进行细化，与相对应的学生发展基础相协调，力争通过对每一个层面学生设计符合学生能力基础的教学目标，在教学活动组织的各个环节区别对待，让每一位学生在学习活动中都能够找到适合自己学习的目标定位，最大限度地激发学习积极性，同时在自己的能力范围内得到最大化的发展，达到全面提高初中语文教学成效的目标。
二、初中语文分层教学的实施要点
1.教学目标分层制定。教学目标的制定在整个初中语文教学活动中具有方向性作用，所有的教学活动组织都是围绕着这一目标来开展的，所以分层教学活动首先要解决的问题就是在教学目标方面的分层制定，让不同层面的学生具有适合自己的教学目标，让所有的教学环节都具有较强的针对性。我在初中语文教学目标的制定过程中，采取了“稳定中间变两端”的方式，就是将中等生的学习目标维持在教学大纲要求的水平之上，对于优秀生这一端，主要通过提高学习目标要求的方式来确定教学目标，具有拔高性作用；对于基础薄弱的后进生，则是进行教学要求和难度的降低处置，主要是通过这样的方式进行难度缓解。在语文教学活动中对教学目标进行分层处置，能够为每一个层面的学生选择较为适宜的目标参照系，有助于教学活动因材施教成效的彰显。
2.课堂提问分层实施。在初中语文课堂教学中，教师和学生之间的互动是有效进行传授和交流的途径，其中教学提问是主要形式，教师要通过课堂提问的方式了解学生在掌握教学内容方面的情况，分析学生的思维探究效果，学生则是在回答提问的过程中汇报学习掌握效果，积极参与到教学活动之中。在互动过程中，提问作为重要的载体，一定要面向所有学生，注重将全部学生的学习积极性调动和激发出来，但是部分教师在提问过程中，难度处于一个层面，容易将其他层面的学生忽略，导致部分学生被边缘化。我在课堂提问过程中，对不同环节预备了几种难度系数的提问，在教学活动中穿插使用，力求能够兼顾到更多的学生，尤其是后进生，让全体学生都能够参与进来，进一步营造浓厚的课堂教学氛围。
3.探究提纲分层设计。自主探究模式是初中语文教学中常见的教学模式，能够体现学生在语文学习活动中的主体地位，发挥学生自主学习能力，让教学活动变得更加素质化。在这一模式教学过程中，语文学习探究提纲是重要的线索与载体，部分教师在设计探究提纲的过程中偏重难度深奥的方面，这就对小组合作探究带来了一些不利影响，因为兼顾到小组之间学习能力均衡性的原则，小组成员应是优秀、中等、后进各种类型均占据一定比例，过于深奥的探究提纲会造成小组成员中一些后进学生无所事事，这就降低了小组合作的整体性成效。我在教学探究提纲的设计中适当夹杂一些较为基础或者思维拓展性不高的内容，这样就能够让学生都积极开展思考，全部动起来，有利于学生思维的发展。
4.练习考核分层组织。课后练习是巩固教学成效的重要方式，在强化对学生进行复习巩固的基础上，练习的安排也要体现因人而异的原则，不能采取统一化的标准要求，要与教学目标和教学活动中的要求相一致，难度和作业量都进行适当的调整，保持学生大部分都能够独立、按时完成的水平。在考核方面，作为阶段性学习效果的检测，我也进行了调整，在阶段性检测方面，在原有的基础上将基础知识、阅读分析等大类内容均设置了B类附加题，中后学生可以选做，但是优秀生必做，通过这样的方式，能够将考核内容范围与难度和学生的学习基础与能力相一致。这样处理，能够有效降低学生对语文学习的畏难程度，尤其是提高后进生的语文学习热情，同时帮助他们走出低分自卑的困境，以积极的学习情感投入到语文学习活动之中，对于教学成效的提高具有积极意义。
三、初中语文实施分层教学的思考
1.要科学合理分层。对于初中语文教学中的分层问题，教师一定要体现科学合理性，在分层层级的确定上要科学，一般情况下设置4―5个层级较为合理，在每一个层级具体成员的确定上面，也要注意科学合理，要结合学生一段时间以来的语文综合学习能力和表现进行确定，并向学生做好分层教学目的意义的宣传，让学生对分层教学具有全面的理解，积极投入到学习之中。
2.要动态实施管理。在分层模式教学中，教师要紧扣住教学目标、教学内容、作业、考试等基本环节，同时也要在分层模式管理上做好文章，较为科学的方式就是动态管理，构建上下畅通的动态体系。在动态管理模式中，教师要定期组织对学生的学习等级评定活动，在突破了上一层级的目标要求之后，就可以进入上一层级的管理之中，反之则进行下调，以动态模式促进学生学习积极性的提高。
3.要注重激励促进。在学生分层级开展教学的过程中，教师还要结合教学情况，在同一层级学生中间开展竞赛活动，在横向层面发挥竞赛这一模式的作用，有效激发学生的内在学习动力。由于相互竞争的学生都处于同一个层面，学生的心理压力较小，学习积极性加大，对于提高学习成效作用非常明显。
一.优化教学流程，发挥课前课后环节作用
开展初中语文教学不仅要抓好课堂教学环节，还要将课前预习、课后巩固环节的作用发挥出来，构建课内外相结合的综合教学体系，更好地提升教学成效。在课前预习环节，教师要培养学生课前预习的良好习惯，这一点尤为重要，在灌输模式教学中，许多学生并未养成课前预习的习惯，还是习惯于将学习活动全部放在课堂45分钟之内，效率低下、针对性低。对此，教师应当强化预习习惯的培养，要让学生自觉地开展预习，在预习活动中解决基础内容，提高重难点突破效果，为接下来的语文课堂教学奠定良好基础。教师要对学生进行预习技巧的辅导，提高学生预习效率，既要将各种先进的预习经验模式介绍给学生，同时也要结合学生的实际情况和学生共同分析研究高效的预习方法。笔者在语文教学中和学生共同探究出了三步预习法，效果比较显著，第一步是解决文学常识和生字词，将这一部分内容的学习放在课前，第二步是对照预习思考题分析查找答案，第三步是将自己无法解决的问题罗列出来，并撰写预习心得，通过这样的方式提高预习活动在增强课堂学习针对性方面的效果。
二.优化教学手段，为课堂增加生动的信息
随着教学条件的改善，信息化教学手段能够为初中语文教学增添活力，尤其是在增加信息容量、提高演示生动效果方面更为明显。首先，教师可以利用多媒体手段为语文课堂增加信息量，语文教材以文字的形式表现出来，其背后涉及的知识量是巨大的，缺乏了多媒体手段的辅助，这些信息难以融入课堂。有经验的语文教师都将多媒体手段作为辅助工具，无论是在教学设计环节搜集资料，还是在课堂教学环节演示补充，这一手段发挥了较好的促进作用。另一方面，多媒体手段还可以通过影音展示的方式对教材内容进行补充与完善，效果也较为显著，例如在一些写景的说明文教学中，学生因为没有去过描述的景点，也就缺乏感知的直观印象，导致学习中难以产生身临其境的感受，影响理解效果。对于这样的状况，教师可以通过多媒体手段演示补充的方式，让学生通过视频短片了解教材所描写的景观，在学习中将文字描述与实地场景有效结合起来，有助于学生加深理解效果。
三.优化教学互动，体现学生学习主体地位
受中考应试模式的影响，许多语文教师教学活动中没有能够充分体现学生主体地位，具体表现为教学过程的单向性，完全以自己的灌输讲解代替学生的思维过程，导致学生在学习活动中兴趣低下，综合能力培养不足。对此，教师要强化学生主体地位的体现，将单向灌输的教学模式转变为师生互动的高效模式，实现知识、能力与情感的综合目标实现。在教学活动中，教师一方面要给予学生互动的平台与线索，可以将学生组织为多个学习合作小组，并为学生提供思考探究题作为线索，让学生自主地开展学习研究。在学习小组的编排上，教师要体现均衡性和高效性原则，将不同层面的学生均衡地进行分组编排，保证小组既要发挥引导作用，同时也要体现帮带功能。在学习线索的设置上，探究思考题要涵盖整个教学目标，使其与教学目标的实现同步。另一方面，在学生开展自主学习的过程中，教师要积极与学生开展互动，在放手让学生自主学习的同时，还要开展小组巡视活动，帮助学生解答疑难问题，开展思维方式点拨，通过这样的师生互动对学生自主学习发挥促进帮助作用，尤其是帮助学生解决难点、沿着正确的方向进行学习，为教学活动的顺利完成奠定良好基础。
四.优化教学评价，全面科学评价学习状态
对学生学习成效进行评价，也是初中语文教学的重要环节，“一张试卷论英雄”的评价模式较为狭隘，带有明显的应试教育色彩。在当前的教育改革背景下，体现学生综合能力的发展应当成为评价的主要目标，笔者在教学活动中对学生进行了知识、能力、情感三维一体的教学评价，依靠卷面测试检查学生知识掌握情况，对写字、朗读、发音等方面语文基础能力则采取等级制的方式进行评价，而对学生的学习态度情感投入程度则以评语进行评定，通过这样的方式全面评价学生语文学习状态。另外，在对学生进行语文学习评价的过程中，笔者始终坚持正面评价和激励为主的原则，对学生多表扬少批评，多发掘学生的长处，委婉地批评学生的不足，以此增强学生内心的积极情感，为教学活动的有效开展增添动力。
【关键词】初中语文；多元化教学；教学方法
初中阶段是学生在学习的过程当中非常重要的一个环节，是学生学习各种知识和培养思维能力的重要阶段，从以往的语文学习角度来说，教学方式普遍比较单一，教学形式没有创新，学生在语文学习过程当中，容易出现死记硬背的不良方法，单纯的以教师为主体，课堂气氛比较枯燥乏味，学生学习的积极性不高，不利于学生思维能力的开发与培养。同时，初中语文是教学过程当中非常重要的一个环节，衔接着小学语文和高中语文的重要方面，在初中阶段如果能够打好语文基础，对学生以后的个方面学习有着至关重要的作用。
一、如何理解初中语文多元化教学
从教学角度和学习斯维的角度来说，多元化教学指的是在实际语文教学环节中，从不同的方面和不同的教学方法对语文进行系统的扩展学习。初中语文学习内容包含的非常的广泛，在初中教学科目中的拓展方面有着很大的优势。相对小学语文知识来说，初中语文不再是单纯的读写背诵，初中语文在此基础上增添了许多其他方面的知识，如在句子理解能力、语言表达能力、学生思维能力培养、塑造学生情感等方面的补充。
多元化的原文教学方法，能够很大程度上拓展学生的思维能力，改变学生以往传统教学的单一模式，在学生掌握多种多种思维方式、活跃学生思维的同时，加深学生的思维深度。随着经济的而不断发展，竞争日益的激烈，社会对多元化思维的人才需求不断增多，墨守成规拥有单一思维的人将不再适应社会发展的需要。因此，在初中语文教学科目当中，教师要在充分把握教材的基础上，采用多元化的教学方法，在提高学生多元化思维的能力的同时，提高语文学习成绩。
二、如何制定初中语文多元化教学
初中语文课堂教学当中，教师除了要加强学生相关知识能力的掌握，提高学生必要的文学素养之外，更多的是要加强学生创造能力、逻辑分析等综合语言表达的能力。以语文阅读训练课为例，传统的教学的方法是，教师按部就班的让学生熟读文章，然后引导学生把握文章的主旨大意。在理解文章中心这一个环节中，教师可以用多元化的教学手段引导学生，对文章的中心内容进行多角度的分析，进而得出不同意义的中心意思。这种多元化的发散思维，能够改变学生单一的思维模式，对学生创新能力的培养有着积极的意义。不论是从正面或者是反面看待问题，学生所看待的问题都能得出相应的理论依据。
在文章书写过程当中，教师也要引导学生从不同的写作角度进行文章的写作。这样学生从不同的角度思考观察问题，所得出来的观察结果也不尽相同，因此、学生书写出来的文章也有各自的特点，初中语文语文教师要在教学过程当中，要适时的进行学生多元化，多角度的思维能力的培养，让学生的的思维能力和看待事情的能力有个质的转变。从而使各方面能力得以提高。
三、如何实施初中语文多元化教学
实施多元化教学是一个精心安排的教学工作，教师要在充分结合初中语文相关课程内容上做出相应的转变，把语文朝着既定的教学设计，多方面、多角度的进行教学研讨。
（一）要保持学生对语文学习的热情。对学生的思维能力进行肯定，不断的鼓励学生对问题提出新的意见观点。只有不断的培养学生的思维创造能力，学生所提出来的观点共同加以验证，就能提高学生对语文学习的好奇心，进而大大加强了学生学习语文的积极性。如教师在指导关于大自然的文章书写时，有条件可以组织学生进行户外感受大自然，通过学生从不同的感官条件下，认识、发现自然，激发学生用不同的思维去看待自然。亲身感受要比坐在教室苦思冥想要有用的多[2]。
（二）进行必要的分组讨论。教师可以把语文教学遇到的问题，或者是精心编排合理的问题，放在课堂上大家分组讨论对问题的看法，这种采用分组讨论的方法，可以激发学生对学习语文的兴趣，通过学生对问题进行了独自的思考，进而提高语文教学的质量。对语文采用多元化的教学方法的出发点，就是要培养学生的多角度看待思考问题。通过分组讨论的方法可以提高学生探讨问题的积极性，可以让学生字啊彼此讨论中学习不同的看待问题的经验，促进学生不断的合作沟通，进而达到共同进步的目的。
（三）及时的对学生做出合理的指导。当学生在语文学习的过程当中，遇到难以理解的问题时，教师要为学生及时提供帮助，帮助学生解决问题进行下一个知识内容的学习，而不是学生在遇到问题时茫然的不只是多措，或者是学生对相关问题没有及时解决，对后面的学习差生认识上错误的阻扰。
四、结束语
初中教育阶段是学生学习的重要阶段，对初中语文教学过程当中，实行多元化教学，能够帮助学生提高看问题的高度和广度。有着与传统语文教学模式无法比拟的优势。随着我国新课标的不断实施，多元化的教学方法也得到了进一步的深入，在教学方面取得了比较理想的成绩，但是、部分学校在教学方面依然没有进步，传统教学模式依然占据主导地位，呆板机械的教育方法严重阻碍了学生的发展和教学质量的提高。因此，教师要将多元化教学理念贯通到教学方法当中去，通过多元化的教学方法不断的开发学生的创造性思维和各种行为能力的提高，真正提高学生各方面的学习能力。
参考文献：
