发布时间：2023-08-08 16:52:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂实践教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、理念创新与模式构建
当今，传统型课堂教学仍然占主导地位。原因是复杂的，但归根结底就是教育没有与时俱进，不能满足学生作为学习主体个性发展的需要。因此，教育要回归教育应有的要义。通过自下而上的实践探索、积累、提炼、总结，白云区提出了本真教育的教育理念，并构建了生态课堂的教学实践模式。
（一）教育理念：本真教育
“本真”，就是“立本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。 “本真教育”之“本”，是指回归教育的本源，皈依教育的本质，教育的本质就是培养人。“真”，是指客观实际、规律、真理。本真教育，根本任务就是立德树人，坚持从学生实际需要出发，遵循教育规律，让课堂焕发出生命活力，让学校充满勃勃生机，从而让每一位学生得到充分发展。
（二）教学模式：生态课堂
生态课堂，就是在充满成长气息的教学时空内，以生态的视角、态度与方法观察、思考、设计课堂，通过“目标生成、自主学习、反馈提高”教学过程，实现对学生进行科学有效的心智开导、真知学习和高尚人格培养的课堂教学。
生态课堂是绿色的、健康的课堂；生态课堂彰显师生主体生命的本真，焕发生命力的课堂；生态课堂是师生协作、与教学环境共存，是物质与精神的和谐，是身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式，是和谐的课堂；生态课堂中师生共同促进，协调发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的多姿多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的课堂。
整体性、多样性、协变性、共生性是生态课堂的典型特征。生态课堂的实施原则是：生本性原则、情境性原则、体验性原则、合作性原则、愉悦性原则、可持续性发展原则。生态课堂具有很强的包容性，为每一所学校，每一个学科，每一个课型的课堂教学模式的建构提供了理论架构与实践指引。
二、过程与方法
（一）推门听课，诊断教学问题
2007-2009年，发现与诊断问题阶段。白云区教育发展中心全体教研员，以集体视导、学科教研与工作站相结合的方式，在全区范围内开展了全覆盖式的“推门听课”活动。所谓“推门听课”，就是不提前给学校打招呼，学校教师不提前刻意做任何准备的一种听课调研活动。课，是常态的，自然的。其主要目的就是提炼好的教学经验，诊断区域课堂教学存在的共性问题。
（二）顶层设计，构建理论体系
2009-2010年，理论探索与顶层设计阶段。在区课改领导小组的领导下，课题组成员、专家、部分校长与教师根据推门听课诊断的问题，深入剖析根本原因，探究解决的根本途径。遵循“先立后破，先实验后推广”的区域教育改革的基本规律，充分把握课改的本质，构建了白云区区域课堂教学改革的理论体系，即“本真教育・生态课堂”。强有力的区域课改领导和科学的顶层设计有利于保证课改各方达成改革意义的一致性，凝聚力量、通力协作，共同致力于课改愿景的实现。在区域课改理论的引领下，所有试点学校在改革实践中构建了多元的课堂教学模式，形成了“一区一领，一校一品”的区域、学校课改特点。
（三）全员培训，筑牢改革之基
2010-2011年，教师全员培训阶段。教师培训在课堂教学改革中具有前置性、基础性、关键性的意义。从事课改的教师应有先进的教育思想与较高的学科理论素养，应有敢于挑战困难的勇气，应有勤于实践探索的精神，应有长于提炼经验、总结规律、形成理论的能力。面向所有中小学教师，白云区组织了分层、分类、分岗的课堂教学改革的专项培训。一是强化课改顶层设计的干部培训，提高课改领导力。开设了面向全体校长的“走向优质”的大讲堂，开展了名校长“领航课改”工作室研修系列活动，开展了中层干部“诊断课改”专项培训活动。二是优化课改策略的学科带头人培训，提高课改引领力。组织了450名区名教师、骨干教师培养对象课改专修活动，研修课程包括课程论、教学论、学科教学知识（PCK）等。举行了“国际视野下的课堂教学改革实践”云港系列交流活动，交流形式包括同课异构、课堂观摩、学术论坛等，参加教师达3000多人次。三是课堂教学模式建构培训，提高课改实践力。成立“白云课改宣讲团”，成员由优秀校长、学科带头人、教研员、高校专家组成，他们在实践中指导试点学校课改。开展校际间课例研修活动，课例研修催生了很多学科教学模式，孵化了很多教学思想或教学主张。
（四）分层推进，整体提高
2010-2013年，分层试点阶段。白云区教育发展的不均衡性突出，学校差别大，决定了区域课堂教学改革推进的层次性。按照“先试点后推广”的区域课改规律，遵循学校课改主体性原则，从2011年全面启动区域课改以来，确立了三批试点学校，共116所，占全区50%之多。非试点学校，尽管没有形成系统的学校改革样态，但各学科的实践探索从未停止过，并构建了一些好的教学模式。
（五）推广应用，评价深化
2012-2015年，推广深化阶段。一是评选优秀课例，提炼课改实践成果，收集了全区各学校的课改优秀课例，组织评选，并出版了优秀课例集。二是召开科研大会，总结课改理论成果，对全区近100项研究主题为课改的区级小课题与区规划课题成果进行了评审，对经实践检验产生效果的理论成果进行了归纳总结与表彰。三是举办展示活动，推广课改成果，分高中、初中、小学三个学段，在优秀试点学校举行了各学科课例展示交流活动，在区内有效地推广了课改成果。四是举办课改高峰论坛和课博会，纵论课改，相互借道。五是拓宽课改视野，与香港学校同课异构，交流课改。六是全省交流，大面积推广。七是评价护航，深化课改，课题组组织开发“白云区课堂教学改革评估指标体系”，编写《白云区课堂教学改革“回头看”》。
三、成果创新点及价值
践行本真教育理念，回应了以学生发展为本的教育观。以本真教育理念统领全区课堂教学改革，不同学校、不同学科在改革中坚持教育返璞归真，坚持改革要符合人作为教育主体发展的规律，选择或构建了教育理论。由此，区域课改从教育的本源出发解决了改革中的基本坚持与方向。全区试点校选择或构建的教育理论能指导课改实践，如生本教育、生态教育、自主教育、成功教育等。
关键词:课堂教学;改革实践;自主探究;合作交流
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0255-01
多年来,笔者一直致力于初中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。
一、合作交流,提高数学能力
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点:⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”;⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”;⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离;⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。
二、自我反思,深化知识结构
在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延伸。通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动力,提高学生主动发展的能力。
元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时“布白”,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略,即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手,在任一学习环节中不断提问、追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,“元认知”能力得到了培养。
三、思考与体会
实施以“创设情境―自主探究―合作交流―自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式,应注意以下几个问题:
1、建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。
2、在教学活动中,应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。让学生成为学习的主人,给学生一定的自主选择的权利,使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。
3、在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。
一、打上课预备铃时的教学组织
上课预备铃声响过，教师就应站在教室门口，如同演员登台前一般等待上课。这对教师本人来说是一种心理准备，是“进入角色”的序曲，是情绪稳定的需要。教师站在门口准备上课的行动，对学生的心理影响作用很大，是稳定学生情绪，促进学生尽快做好工具准备的无言的组织教学的第一环节。教师此时的神态要从容、镇定、热情而稍带严肃。可提醒某某学生将学具放在指定的课桌位置上。这种对学生的要求和检查，使学生感到教师要求的严肃性和一贯性。这既是习惯的培养，又利于课堂教学秩序的稳定。
二、讲授前的教学组织
上课铃声响后，教师要以严肃、有神的目光扫视教室的每一个学生。当学生们全部稳定下来后，要热情而严肃地走进教室。学生起立站定肃静之后，教师庄重地向学生还礼，且目视学生坐下。教师要以温和的态度、期待的目光“环视全班”。当学生坐稳并安静下来再开始讲课。虽然这个过程是短暂的，而且是在走“形式”，但形式是为内容服务的，是组织教学中稳定学生心理的必要环节。是保持教室安静，有一个良好的课堂秩序，使学生精神集中上好课的必要保证和开端。
三、讲授
首先对同学提问或先为巩固已学过的知识进行提问，或以新颖、有趣的导言引入讲授新的课业内容。提问时问题明确，要事先准备好准确的答案，并对学生的回答予以评价。讲授新课要先明确所讲授的课题、并板书出来。板书要注意安排好位置，字迹写得工整、美观。讲授时教态要从容，情绪要饱满，声音适中。教师的讲课情绪是组织教学的最好的手段。教师的饱满情绪会带动学生注意听讲的热情。教师讲课时要眼神扫视环顾全体学生。言语要规范、明白、流畅、生动、形象，声调要自然、富有节奏感，于重点、难点处精讲、讲透。声调也是组织教学、集中学生注意力的手段。如在课堂上发现有精神不集中的学生，尽可能用暗示的方法，例如用特殊的语调、或语言的突然停顿、目光凝视、或向其移动身置的感方法，暗示其注意力集中。这样学生便会主动调整好精神状态。不可随意点名训斥挖苦，更不能用粉笔抛掷，这会有失教师行为美。
四、讲授技法时，要以熟练的演示予以配合
教师边讲边画，步骤要清晰，讲解要透彻。演示时教师自身不可挡住画面，可于黑板两边侧身演示，要讲学生的注意力引入认真的观察。对重点、难点，要予以语言和动作上的提示，以便加深印象，要边演示边启发学生的观察与思考。我在讲授与演示或组织教学中，在课前预计的时间内完成，学生在老师的引导下激发出强烈的表现热情之后，并对作业提出明确要求。
五、控制有序的实践环节
此时，往往是课堂上出现骚动的一次，对这一环节的把握极为重要，要估计到学生准备工作的时间，作好布置，加强组织，尽量缩短骚动时间，使他们尽快进入紧张的练习中。当学生全部稳定并进入练习时，教师开始巡视指导。
巡视辅导全班学生掌握工作步骤，使之有序地操作练习。进而巡视全班进行情况，指出共同性的问题，让全班停止操作，进行有针对性的具体讲授或具体师范演示的同时及时发现正确作业，展示给全体学生看，以其作为学生作业的示范，引导全班作业有一个好的开始。
讲授、演示和辅导时，要明确教学的重点与难点，它是教学的关键和主攻方向。尤其在技法课上，教师要紧紧地把握重点，帮助学生突破难点，他们的技能就有一个飞跃。
善于辅导，是体现美术教师教学能力的重要方面。
六、课堂尾声
【关键词】伙伴；模式；报告
一、本课题的理论意义
将新课程倡导的先进理念用通俗亲切的方式表述出来，特别是让教学一线的教师和学生都易于掌握与接收。在襄阳市教研室曹松山老师的领导下，我们英语教研组掌握了大量的理论基础。从感知，到理解，到巩固，最后运用。从输入，到内化，再到输出，我们采用了Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress（评价）的5P教学模式。除此之外，我们也积累了一定的实践基础。本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，在实践中我们已十分熟练，并得心应手。这是我们研究“伙伴课堂教学模式”重要的实践基础。在实践中，我们进一步丰富了伙伴教育的内涵。我们不仅研究课堂教学的方式与流程，更试图研究参与教育的各主体之间的关系到底如何把握，以及怎样在具体的教学中体现这种关系，并让这种关系产生“正能量”。
二、本课题的应用价值
课题研究必须在理论指导下进行，而研究的过程和结果又反过来验证相应的理论和拓宽新的理论。我校的伙伴教育与实际教育教学工作结合紧密，课题研究必将同步伴随着教育教学方式和内容的显著变革，带来的实际效果必将十分明显，而且前进的每一步都将是理论支撑下的自觉行动；“伙伴课堂”模式需要培养学生的相处、交往、互动、合作能力，使教学的三维目标有落地点，是学生素质教育的一个具有时代气息的重要内容，也是特色德育工作的一个很好的切入点；我们的研究工作具有推广的条件和价值。
三、课题的创新程度
本课题的研究内容虽然是对课堂流程环节的优化，但非常强调“伙伴校园”文化的影响，强调先进的理念与课堂教学实践的对接，从理念到措施到目标用一个主题贯穿，具有高度的统一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人际关系，采取伙伴合作的方式，实现伙伴发展的目标。课改的重心在课堂，但不仅仅拘泥于课堂。我们的课题视角范围广阔，以伙伴课堂教学模式的研究为龙头，向课堂教学、德育工作、队伍建设、校本课程的开发与特色创建的方方面面拓展。
四、课题研究的目标、内容
进一步挖掘伙伴课堂的核心理念，与实践研究相辅相成；形成伙伴课堂的基本模式：伙伴导航自主探究伙伴互动反思互查；形成“伙伴课堂”特色课型，积累相关经验；伙伴课堂的目标评价体系的建立；伙伴校园文化的培育。
五、课题研究的思路
（一）研究视角
课堂教学是一个整体系统，课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，所以我们的研究视角既要关注课堂环节设置的有效性研究，还要关注其他方面的影响。除了伙伴课堂教学模式在各学科、各种课型中的推行实践研究外，我们还把以下6个跨学科的子课题做为课题研究的有机组成部分。
（1）《基于伙伴课堂理念的校本培训》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行为意识的养成》研究。
（3）《伙伴课堂的评价》研究。
（二）研究方法
本课题是以对比实验为主，同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究、自然实验研究和问卷法、经验研究法、讲座法、专题研究法、总结法等，积极探索有效课堂教学策略及教学模式，确保本课题得以高效的实施。
（三）研究步骤
第一阶段（调查研究和准备阶段）——开展教科研方法的校本培训；收集整理有关资料；梳理有关理论，进行策略和理念内涵的研究；制定开展活动的方案，调查摸底，分析总结我校已有的课改经验和有效性教学经验。
第二阶段（全面研究和实施阶段）——用一年半左右的时间完成。在全校推行该模式，并在实践中不断发现提出问题，不断研究解决问题。抓住典型问题进行微型研究；通过对比实验总结具体的教学和学生学习策略的研究；收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段（整理成果和总结阶段）——利用一个学期时间整理资料，撰写报告及论文，展示实验成果的专集，展现课堂模式的实际效果，并进行课题总结、鉴定、验收等。
六、课题研究的可行性分析
课题负责人王俊是本校校长，研究生学历，中学高级教师，襄阳市教研先进个人，以巨大的魄力领导学校在本地率先进行课堂教学改革，使学校获得初中课改先进学校称号，被多家媒体报道。本课题组其他成员也均为学校教学与管理的骨干，业务素质高，其研究水平、组织能力强。这批高素质的课题组主要人员为课题研究提供了很强的人力条件。且课题研究始终贯穿于正常的教学、教研、教改活动中，有充分的时间保证。
参考文献
[1] 曹松山.新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究[C].襄阳市教研室开题报告.
关键词：课堂教学 教学方法 教学模式
一、教学方法的改革
1.高职医学院校数学教学的现状及存在的问题
目前，高职院校学生数学基础差、学习能力和学习自觉性差，学生缺乏积极主动性。在数学课的教学中，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。教学方法单一、落后,完全以教师为课堂教学的主导,没有给学生留下充足的思考时间和思维空间,不能有效的培养学生创新精神，和创新能力。教师很少使用现代化教学手段，如多媒体技术等。教师教学观念落后，缺乏创新意识，缺乏对教学方法和教学手段的革新。
2.融入数学建模思想和方法
数学建模是利用数学知识来解决实际问题的一种思想方法，是将数学知识与现实世界的问题联系起来的桥梁。教师要适当安排数学建模课程，介绍一些日常生活中常见的问题，建立一些数学模型如：方程模型、函数模型等，让学生初步了解数学建模的思想、基本方法和步骤，培养学生应用数学方法解决实际问题的意识和兴趣。在教学中，适当选编一些医学实际应用问题，引导学生进行分析，通过抽象、简化、假设，确定变量、参数，确立数学模型，解答数学问题。医学问题的数学建模关键是将医学实际问题抽象、转化为数学问题。数学模型的实践性和应用性很强，它可以成为连接数学与医学实际问题的桥梁，也是理论知识与应用能力共同提高的最佳结合点，已成为医学科研和技术开发的基本方法。
3.多种教学方法和教学手段
多媒体教学集图、文、声、像于一体，通过计算机编程，动画直观地表达数学现象，直观的图形进一步帮助学生理解抽象的教学内容，提高了课堂教学效率。网络技术促进了教学的自主化、互动化，使数学教学更现代化，更适应信息时代的要求。利用网络教学平台，可以实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源。教师在教学过程中，要根据学生的实际和教学内容的需要，选择合适的教学方法以及现代化的教学手段，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、教学模式的改革
1.以应用为目的,以必须够用为度
以应用为目的,以必须够用为度”的要求,建立具有高职层次,突出医学专业特色的数学课程体系。教师要打破传统的高等数学知识体系，根据“学以致用”的原则选择医学院校的高等数学教学内容。培养目标定位于“为专业课服务”。制定各不同专业类别的各教学模块，并明确各模块及相应的教学目标分层要求。
2.以应用为目的，以能力培养为本位
依据“以应用为目的,以能力培养为本位”的原则，搜集整理加工各教学模块的实际问题案例，形成案例集。教师进行深入研讨传统的考核方式比较单一，带来的结果就是出现“高分低能”的应试教育，培养创新能力就称为一句空话。考核以数学建模的方式进行，成绩取决于建模过程的合理性，对于比较好的还要让学生自己讲述建模具体过程和思路，以此来考察学生运用知识的能力和创新的能力。
3.互动式教学模式
互动式的数学教学模式，就是把教学过程当作数学思维活动的过程，当作师生思维互动，师生共同发现、思考、探索、创新的过程，是教学活动中“教”的活动主体与“学”的活动主体进行信息交换和传递的过程，也就是教学活动中两个主体间心灵互动的过程。教师要深入研究教材和学生的实际，围绕授课内容进行启发诱导，加强师生互动，活跃课堂气氛。
4.探究式教学模式
探究式教学模式是学生在教师的引导下，围绕特定的问题，采用探究的教与学方式，基于问题解决来建构知识。教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计问题，提出要解决的问题，使学生明确探究目标，同时激发学生探究学习的积极性、主动性.让学生在探究、分析、讨论中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、将探求出的结论抽象成一般结论并对学习的内容与解决问题的方法进行概括总结，教师适当作一些关键的点评，引导学生有意识地反思问题的解决过程，帮助学生对自己或他人的表现作出评价.
5.分层次教学模式
同一学校甚至同一专业的学生数学基础相差很大,如果满足了数学基础较好学生的需求，则将导致基础较差的学生很难完成这一科目的学习；如果满足基础较差学生的需求，则又抑制了对数学有兴趣的学生的进一步发展，很难做到因材施教。教师要根据不同生源学生，教学要求不同，教学大纲不同，满足不同生源、不同层次学生的个性需求。
三、结语
教学有法，教无定法。教师要在教学实践中，依据学生的基础、专业，采用合适的教学方法和教学模式，真正实现高等数学在高职教育中的价值，提高学生的实践能力和终身学习的能力。
参考文献：
[1]夏方礼，孙惠，陈泽凡.数学互动式教学与创造性思维[J].数学理论与应用，2001，11(4)：78-81.
一、工作情况
1、选题、立项工作
自2005年10月到2006年1月，主要做了申报省课题工作。
首先是选题工作。我们针对我市中、小学实施新课程的实际情况，我市骨干教师已经完成了通识性培训任务，进入实施新课程阶段，通过深入课堂教学实践，研究任课教师的教学行为和学生的学习方式的改变，使其适应新课程理念的要求，成为“十一五”学校研训工作的重要课题。
于是，我们选择了此课题，经过充分论证，然后形成方案，申报省立项。
2、抓研训教师的理论提升
课题在实施过程中，我们始终坚持边实践，边研究，边学习，边提高的原则。重视对研训教师的理论提升，我们制定了培训、学习计划，通过多种形式使我校研训教师的理论水平有较大提升。采取集中学习，外出学习，个人自学等形式。几年来，研训教师人均每学期赴省及以外培训学习一次，每人每学期写自学笔记2~4万字，学校组织教师利用每周三、周五日系统学习新课程理论，学习杂志文章，学习魏书生教育思想等专著。
通过学习，研训教师树立了新的教育观，做到理论联系实际，把学到的理论应用到工作之中。
3、学校组织研训教师开展业务培训
针对课题研究内容，学校选择了具有引领性学习内容每学期搞1~2次培训，几年来我们培训了以下几方面内容：现代信息技术、怎样听课评课，教育科研基础知识及技术等。培训者由我校相关人员承担，理论联系实际地讲，研训教师感到解渴，培训收到了最佳效果。
4、研训教师学科系列研训活动的开展
结合课题研究情况，每学期中、小学研训教师结合本学科实际，确定研究主题，在全市学科教师中组织一次大规模的学科研训系列活动。做法是：确定一所学校，选拔一位任课教师，做一节观摩课，研训教师搞一个专题讲座。
这种活动是一项集教研与培训相结合的系列活动，对全市教研起导向作用，通过观摩示范展示新课程实施的成果，同时研训教师的专题讲座，引导广大任课教师明确今后努力的方向，研训教师纠正我们目前在实施新课程中存在的偏差，帮助教师排除教学中的困惑与难题。实践证明了这种活动是行之有效的。
5、请外地专家传经送宝
2009年，由于形势发展的需要，我市中、小学教师在深入贯彻新课标，已经在教学实践中取得了较大收效之时，我们的教师在思想意识方面向研究型教师转变之时。学校先后请来了铁岭市教师进修学校书记郑重给我们做了专题报告：“魏书生教育思想研究”报告；又请来了葫芦岛市师范附小校长杜禹先后为我市小学400多名教师做观摩课，然后做新课改的专题报告，使与会人员受到启迪、受到教育，激励着我市的课改的发展。
6、开展“三优两新”学科竞赛活动，整体推进新课程实施
我市教育局非常重视新课程实施的实效，为了加强和推进新课程实施的力度，我市于2006――2008年开展了系列性的教学竞赛活动。竞赛包括教师的备课、教案、说课、教法创新（课堂教学）、实践活动、课件制作等内容。
通过我们精心筹划，制定了各类内容评分标准，周密安排实施，活动自下而上，从基层学校到乡镇，层层选拔，最后参加全市竞赛，经过两年一个周期的竞赛，评出优胜者275名，学科带头人52名，教学能手12名，获单项奖211名，先进单位中小学各10个。这些单位及教师是几年来我市实施新课程的骨干力量，他们形成了自己的教学风格，为我市的教改做出了贡献。
7、组织学科委员会活动
2008年，我市中、小学研训部各学科成立了学科委员会，成员从基层学校选拔出的学科精英5―9人组成。
二年来，各学科组围绕本学科重点问题，组织集中研讨解决教学实际问题。如初三有考试学科的小组研讨中考命题、建立题库、试卷分析、复习指导等问题。活动能结合实际，实效性强。小学语文科按照新课标要求，开展小学生系列颂读活动，通过抽测、检查等方式推动全市小学生积极参与课外阅读活动。学生的朗读水平得到很大提升。为培养和提高小学生语文素养起到了导向和激励作用。
8、课题组定期召开专题研讨会
课题组在课题主持人的领导下每学期召开课题研究专题会。课题在准备阶段召开了课题组成员会议，明确任务，落实责任，制定工作计划；在实施阶段，每学期召开两次总结会。一次在期中，由各部主任汇报课题进展情况，布置下段工作任务；二是在期末，每个研究人员都以调研报告形式做总结，学校做全面工作总结；每年度写出课题年度进展报告。
9、课题组主持人变更情况
2008年10月，由于工作需要，原课题主持人郑新元同志任学校党支部书记，不再担当课题主持人；原课题组成员学校党支部书记夏中秋任学校校长，接课题主持人，经学校领导班子研究同意并申请报省教育科学规划领导小组批准。
二、成果
1、形成了我市中、小学课堂教学模式群
中、小学研训教师通过几年的实践与研究，从理论上构建了适应新课程理念的课堂教学新方式，又从教学实践中构建了与其相应的课堂教学模式群。这些模式充分体现了新课程标准要求，改变了旧的教学方式，对学生的自主学习，合作探索等都体现得明显，课堂教学效率有明显提高，学生的综合素质得到提高。从每年的小学毕业生考试及中考的试卷分析与成绩中都足以说明这一点。
2、教师的综合业务素质得到明显提升
一、更新教育理念、探索新的教育方法
新课程提出要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。
二、发挥新教材的特点，激发学生的学习兴趣
新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，通过图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，培养思维能力、情感态度和价值观等。
爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。利用书本图画情境导入，让每个孩子观察校园中的各种建筑、树木、花草，观察教室的各种摆设，学生不知不觉参与到数学活动中。然后，教师让学生互相提问、互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣，从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。又如：在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就在不知不觉中学到了数学知识。
三、真诚面对学生，让学生成为学习的主人
在课堂上，教师要敢于蹲下来看学生，营造和谐、民主的课堂氛围，这是一种人文关怀；不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的教学氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。只有这样，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，师生间才会互相尊重和理解。
在教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
四、让学生在生活中感受数学
关键词：问学课堂模式；英语课堂；教学实践；见解
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-225-01
陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问”，一切求知的欲望来源于问题。于是，基于这一原理，在现代教育理论和新课程理论的指导下，按照新课程的目标要求，我们学校提出了“问学”课堂这一新型教学模式。这一模式紧扣高效课堂教学的核心---“问题教学”，紧扣新课改的核心--“以学生为本”，充分保证学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的自主意识、合作意识、探究意识、创新意识。
在陈家中学“问、学课堂教学模式”的引领下，英语组率先在课堂教学中强力推行“问、学”课堂教学模式，注重“以人为本”，“以活动为主线”，突出强调“先学后问，以问促学，学练结合、课标达成”的英语课堂教学模式。英语组通过一段时间对“问学课堂模式”的探索，我们欣喜的看到这种新型课堂模式给我们老师带来的契机，尤其是我们农村中学。“问学课堂模式”使教师的教学发生了根本性的改变。从课堂教学的形式上来看，由教师的“传统的灌输式”变为学生学习自主式、合作式、互动式、探究式。
“问学课堂模式”使教师的角色也发生了根本性的变化。教师从“知识的传授者”转变为“情境的设计者、策划者”；从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”。在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据新课标的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。
那如何让“问学课堂模式更好地服务于英语教学，下面我谈一谈我的想法
一、创设“我要学”的课堂环境
要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，让学生在参与、交流、合作中学习和使用英语。
二、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。
课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。
三、学习小组建立的重要性
英语“问学课堂模式”实施是以小组活动为主，因此，小组活动教学在英语课堂教学中具有特殊的地位和作用，它是组织课堂教学和提高课堂教学效果的重要手段，，最大限度地发挥学生学习英语的积极性、自主性和创造性，使学生自觉、自愿地、自由地运用英语，一方面有利于课堂教学目标的实现，如形成开口讲英语的习惯和学习态度，形成与同组人友好合作的精神和良好的人际关系；另一方面有助于提高学生用英语组织和表达自己思想的能力，在调动学生运用英语的积极性的同时，提高英语技能；再者，小组活动中每个发言和活动的机会相对增加，个人的意见得以充分交换，并且在相互认证、帮助、确认、补充、启发的过程中，形成团体性的思考和创造；此外，学生在合作、轻松、活泼的学习氛围中，有利于开展项目或作业活动，促进学生语言的发展。
四、学情与教学内容的整合
“问学课堂模式”的灵魂是以学生为中心，如果一个教师，无论你个人素质是多么的高，在上课时对学情了解不够，学情与教材的整合不够，没有学生的积极配合，那么你是很难与学生碰撞出思想的火花，所以你所设计任何教学活动都要贴切学生的年龄特征和心里特征。
五、教师素质的提高势在必行
“问学课堂模式”对老师的要求比较高，因此教师要不断提高自身的素养。要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。其次，新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，对教师的素质要求越来越高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，《英语课程标准（实验稿）》，2011年版
