发布时间：2023-08-08 16:52:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文线上教学感悟样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]多媒体技术；运用；影响；效果和效率
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0091-02
在小学语文教学中应用多媒体技术，可以活跃学生的思维，帮助学生释疑解难；可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的感悟，让语文课堂成为充满活力的现代课堂，提高教学效率，增强教学效果。这些优点是广大教师有目共睹的。然而，笔者在近些年探究语文教学更优化、更高效的过程中，发现一些教师过多、过频地使用多媒体，给语文教学带来了许多弊端。
一、无需使用多媒体技术，留给学生阅读与感悟的时间与空间
四年级的一位语文教师在讲授《三顾茅庐》（苏教版四年级）一文时，课前布置学生阅读《三国演义》，了解小说中主要人物的相关事件。第一课时，先由谈论《三国演义》中的人物导入，接着学生自学课文生字词，读通读顺课文，画出不明白的和有感受的词句，最后教师指名初读课文。有学生读出了张飞的粗鲁，引起了全班同学的大笑。此课被教育局的督查领导批为差课，理由是作为现代化实验学校，语文教师上课居然不用多媒体。笔者认为，这课的生字量不大，可以由教师用粉笔在黑板上边板书边认读，以体现教师的书写指导和示范功用。给学生时间，让学生按自己的感悟去朗读课文，以体现学生学习的主体性和自主探究。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生只有通过自己的独特感悟，才能认识自己眼中的刘备、张飞、诸葛亮。这位教师的教学方法已经达到了这课的教学目标，又为何非得使用多媒体呢？在语文教学“倡简”的今天，我们更应该把感悟语言文字的空间留给学生自己，而不是将多媒体技术变成程式化的教学机器，把学生制造成流水线上的规格产品。
二、恰当使用多媒体技术，提高学生阅读与感悟的效果和效率
现代教育教学中，在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重点与难点问题，还会分散学生的注意力。笔者曾经尝试在同一课的不同教学环节使用多媒体技术，取得的教学效果完全不同。例如在四年级上册的《泉城》第一课时教学中，笔者先在一个班级用多媒体技术播放济南四大名泉的影像，导入新课的学习。此环节的设计本意是让学生先对济南的泉水有一个初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后对课文描述泉水的语言降低感悟的难度。谁知，学生看了四大名泉的录像后，议论纷纷。那些问题，既有与课文所描述的名泉有关，又有一些无关课文的题外话。结果，笔者费了不少口舌，才将学生的思维牵回到课文中来，让他们按要求自学生字词，阅读课文。在这个环节中，仍然有学生不能专注地完成自学任务，还在窃窃私语。由此可见，第一课时的学习效果无法达标。笔者吸取了这个教训，在另一个班级教授《泉城》的第一课时的时候，由说一说城市的别称导入，引出课文的最后一个自然段：“济南的泉水天下闻名，所以被人们称为‘泉城’。”有学生对这句话发出质疑：“济南的泉水为什么天下闻名？它们有什么特别之处？”笔者引导道：“问题的答案就在课文中，请同学们仔细地读课文。”学生带着问题，一下子就投入到课文的初步学习之中，专心致志地读课文、学生字，学习效果非常好。到第二课时的教学时，笔者让学生感悟课文的语言文字之后，再来欣赏名泉的影像，既提高了学生感悟语言文字的能力，又加深了学生对课文内容的记忆，图文结合，印象更深刻，提高了教学效果。由此可见，在恰当的时机使用多媒体技术，可以让教学事半功倍。
三、合理使用多媒体技术，加大学生阅读与感悟的广度和深度
二年级的一位语文教师在教授口语交际《我长大了做……》时，指导学生说话。教学过程中，他播放了一段录像，内容是国旗班的战士们护卫国旗并与旭日一同升起，工人在工厂里做工，医生在给病人看病。当学生自由表述自己的理想时，就仅仅围绕录像中播放的三种职业来说。由此可见，这个教学中的多媒体使用没能拓展学生的思维，反而限制了学生思维的广度和深度。笔者认为，教师完全可以让学生畅所欲言，如自己的爸爸妈妈在做什么工作，自己还了解哪些职业，自己将来想从事什么职业……而教师在制作多媒体课件时，应该将更多的职业采集过来，并且阐明“职业不分贵贱，只要是为人民服务，都是高尚的”这一观念。
四、过多使用多媒体技术，影响学生良好学习习惯的培养
在语文课教学时，我们经常会听到“不动笔墨不读书”的话语，可是自从学校配备多媒体设备后，许多教师就将多媒体设备运用到了“极致”。多媒体不光用来显示与课文相关的图片和影像，就连板书也用投影显示，甚至是课文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。学生只需看着屏幕，跟着鼠标，读着颜色各异、字体大小不一的字、词、句。如果鼠标再一点，可以标识重点词句，提示学生引起注意。学生将书本当成了课桌的装饰品，一节课下来，学生的手没拿过一次笔，书本上干干净净，什么标识与文字都没有。试问，学生的记忆力真的有那么好，可以将教师在课堂上教授的所有东西都牢记于心？过多地使用多媒体，又该让我们如何去实施“不动笔墨不读书”的理念呢？
五、过频使用多媒体技术，阻碍年轻教师基本素质的提高
自从多媒体技术进了课堂，不少年轻教师的课堂教学都依赖于多媒体。不用好好练字，电脑打出的字漂亮着呢！不用简笔画示范，网络上的精美图片多着呢！不用示范朗读，教材配套的教学资料上有专业播音员的课文范读，动听着呢！教师可以不用写字，不用读书，不用绘画，不用朗诵……一切有多媒体呢！就连课后小练习、小测验，都可以到网络上下载一个现成的，多么轻松。更不用说什么听课评论、教研小结、教学随笔，甚至是教学论文，都可以到网络上找到现成的，不用费心费力。许多教师将教学以外的精力，都用在了休闲、娱乐上，放弃了提高自身的教学功底。
综上所述，过多、过频或不恰当地使用多媒体技术，不仅不能给小学语文教学带来最优化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小学语文实际教学过程中，只有正确适度地应用多媒体技术，其优点才能推动小学语文课堂教学，才能为学生更快、更好、更高效地学习语文打下良好的基础，才能提升小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求[J].文教资料，2006（9）.
【关键词】课堂教学；小学语文；提高；质量
教师站在教育的第一线，要把提高教学质量当成重要的任务，在教学实践中不断钻研和探究，找出一条路子。
教学质量是学校教育的生命，小学是学生学习、成长的起步阶段，我们要让孩子从小接受良好的教育，不让他们输在起跑线上。只有提高教学质量才能让学生收获文化知识，获得各方面素质能力的培养。下面就此对如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点看法：
一、渗透德育教育
教育为本，德育为先。教师担负着教书育人的作用，不但要教给学生文化知识，还要让学生从小形成良好的思想品德。德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。同志也曾提出“要把德育放在首位”。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。德育教育不是空洞的说教，这样容易学生的反感。要根据教学内容、教学目的、小学生的年龄特点，找到德育的切入点，潜移默化受到熏陶感染，达到“随风潜入夜，润物细无声的”渗透效果。《小学语文课程标准》把“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”作文德育的内容。
二、教给学生学习的方法
学生是学习的主人，是教学活动的主体，脱离了学生的学的教学是无效的教学，学生的学习效果等于零，教学质量更无从谈起。教师的教是学生学习的外因，教师“授之以鱼不若授之以渔”，教学不是简单的把知识讲给学生，还要让学生具备终身学习的能力。让他们学会学习，学会探究、思考，学会自己去建构知识的过程。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合创新。
1.教给学生课前预习的方法
预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的质量。预习提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。提前预习让学生对课上学习有总体的了解，疏通文意。并不不懂之处找出来，以便在课上能紧跟教师的思路，抓住重点之处，做到有的放矢，提高课堂听讲的效率。在预习时，初读课文，通过查字典、问同学、老师，对不认识的字有初步了解；预习朗读能够加深对课文的印象；预习眼睛一带而过，要学会思考。试着去弄清楚课文的中心思想、文体等。
2、教给学生阅读的方法
读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。
（1）整体阅读法。这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。
（2）对比性阅读。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
（3）质疑性阅读。教师提出启发性的问题，在学生在阅读中寻找答案。以问题来激发学生的探究兴趣，学生会积极的去发现问题、分析问题和解决问题。
3、教给学生复习的方法
复习是学习过程的一个环节，古人曰“温故而知新”。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。 在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率”。
三、教学与生活相联系
知识来源与生活，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。而教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。
【关键词】领悟语感;训练语感;积淀语感;强化语感;锻炼语感
我酷爱小学语文教学事业，揣摩孩子的内心世界，多年的教学经验告诉我兴趣是最好的老师。在兴趣的大熔炉里语文教学的语感培养更为重要。如果从小学低年级起有意识地培养学生的语言魅力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。那么应该如何培养学生的语言魅力呢？从多年来的低年级教学经验我总结了以下几点做法：
一、积累生活，领悟语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。为学生提供了贴近生活的最大可能例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语言魅力全无作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
二、加强言语实践，训练语感
加强言语实践是培养语言魅力的一个重要手段。如：小孩说话，完全是在自然形态下，靠听话与说话的语言实践形成口头语感的;还有许多成年人，也完全是在自然形态下，靠读文章与写文章的语言实践中形成书面语语感的。但在语言实践中自然形成语感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培养语言魅力一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在执教古诗《草》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
三、比较思考，积淀语感
在小学语文教学范围内，教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如在教学《两只鸟蛋》中，我为孩子们朗读“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”当学生发现我的朗读中少了“仿佛”一词时，马上毫不客气地指出。我问：“这有什么不一样呢？你也来读读吧！”孩子们认真地读了起来，并把自己的感受与大家交流。刚开始，他们也只是感受“男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是想象”。我接着引导他们想象男孩还鸟蛋后的心情，再把“仿佛”一词放到句子中反复读，说说自己内心的感受。结合比较朗读感悟，使他们明白了：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是表达了把鸟蛋还给鸟妈妈后自己愉悦的心情。
四、训练朗读，强化语感
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读有多种，如朗读、美读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
（一）朗读可使语感细腻
它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美读使语感美妙
它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，在教学中，教师注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受”。如教学《两只鸟蛋》时，为了让学生理解“焦急不安”，我让孩子们带着强烈的好奇心观看了鸟妈妈孵化鸟蛋和小鸟成长的视频。24双小眼睛都紧盯着屏幕，嘴里发出轻微的惊叹声。于是我用引导性的语言把学生带入智力最近发展区（1、鸟妈妈像我们的妈妈一样也很爱它的孩子。它是怎么照顾小鸟的呢？2、如果有一天，鸟妈妈细心呵护的小鸟不见了，它会怎么样？），唤起他们的想象能力，尊重学生内心的体验与感受。当我再次让学生读读“焦急不安”时，学生们纷纷举起手来想读这个词语，有的读得涨红了小脸，有的读得握紧了小拳头，有的几乎读得要站起来了。
学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这里我并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
《全日制义务教育语文课程标准》之“课程基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语言实践中体会、把握语文的规律。”因此，老师应善于引导学生在纷繁的语言现象中独立思考，探索其必然联系，把所学知识“穿成串”“连成片”，并以此为起点，来认识新现象，解决新问题，并且不断地循环往复，使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，实现语文教学的目的。
一、用“活的语言事实”，引导归纳“规律性知识”
苏霍姆林斯基说：“在课堂上所要阐明的概括、结论、规律性，本来就是从周围世界的事物、事实和现象之间的相互联系中产生的。应当使这些事物、事实和现象成为学生独立研究的对象。……独立研究的对象，可以包括图画、草图、示意图、进度表、模型、活的语言事实（词、句）等。教师的技巧就在于，不要把这些东西以现成的形式提供给学生，而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。”在这里，苏霍姆林斯基特别提到“活的语言事实”。引导学生归纳“规律性知识”必须依靠大量有效的语文事实来实现，通过这些“活的语言事实”，可以让学生不断体验、感悟，逐步归纳、概括，最终形成适用儿童自己的“前概念”或“准概念”，而这些就是最初的“规律性”知识。
小学语文教学的字词句篇、听说读写是一个整体，有它的规律性；分开来说，字词句篇、听说读写，又有其各自的规律性。例如汉字，字形的构成是一个整体，它由若干笔画或简单“构件”（独体字的偏旁）构造而成。如果我们先引导学生学会汉字的基本笔画、笔顺规则，掌握一定数量的独体字和偏旁以及汉字的间架结构的分类，这就为学习合体字打下了坚实的基础，就可以启发学生探索诸如“基本字带字”“声旁表音，形旁表义”等规律性知识。因此，在低年级识字教学中，应引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字规律，自己学会学习同类的字，如“采”字，上面像是一只手，手在树上，就是采果子的“采”，类似的字如“休”“森”“众”等等。而在教学象形字时，如“火”“山”“石”“木”等字，可以在教师指导下，图与字，物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于一些易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力”“由”“午”等字，采用与“刀”“田”“牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。这样边学习，边总结规律，激发学生识字的欲望，培养学生识字的兴趣，就可提高识字的效率。在此基础上，再引导学生逐渐学会找最大的整体构件，而不是停留在数笔画的程度上；发展学生选择最优的分析字形的方法，而不是只说说由几笔组成。只有这样，才能减轻学生机械记忆的负担，培养其识字能力并发展其思维。
总之，学生掌握了字形结构的规律性知识，找到了杂乱繁难的汉字内部结构上的规律，突破了记忆字形这个难点，识字的速度就会大大加快。这样的识字教学与其说是老师教学生识字，不如说是引导学生自行依靠构字规律识字。
二、让规律“进入周转”，培养学生“语文迁移能力”
在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。这在实践中会导致什么结果呢？结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识，这谈不上“规律周转”了。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说：先进教师们的经验告诉我们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识，这样规律才真正进入开始“周转”。而且，周转的速度越快，他获取新知越多也越容易，这就是“规律学习法”。所以，我们要提倡“规律学习法”，要指导学生根据知识的共同点总结出规律，然后举一反三，触类旁通，融会贯通。
比如，指导一年级第一学期的学生进行课文朗读，刚开始，学生不懂得朗读，无法理解什么是有感情的朗读。如果教师不懂方法，只会不厌其烦地给学生讲解朗读的概念，学生们一直会睁着迷茫的大眼睛看着老师，最终还是无法理解朗读是什么。有经验的教师不会这样做，他不会责怪学生笨，而是扮演两种角色朗读：一种是绘声绘色的表情朗读，另一种是学生们的普通读法，让学生们自己比一比，哪种更好听。
再比如，汉语的词，本来是按它们的意义和用法做词性分类的，因而，词类的概念是属于一种规律性的知识。学生如果逐步理解词义的分类，也就理解了同类词的共同性和它不同于另外一类词的特殊性，这样有利于在说、写中正确处理词与词之间的搭配关系，提高组词和造句的能力。小学生的语言实践经验比其他经验丰富，词汇来源非常广泛，是可以理解和掌握这类知识的，这是学生理解和掌握词类知识的基础。但这并不是主张在小学语文教学中进行严格的词类概念的教学，而意在进行潜移默化的渗透。我们需要从低年级起，就埋下几条伏线，随着知识量的增加，每条线上都生发出许许多多的词，每串词再横向发展，逐渐就构成了网络。这样学生就可以把学到的词语归类、穿串、结网，作为自己的储备，并随时迁移到其他知识的学习过程中。
三、让多个规律“贯通”。让它们长成枝繁叶茂的“参天大树”
语文学习，对一个人的素质培养和精神成长有着特殊意义。在语文学习中我们不仅可以领略和感受祖国语言文字的独特美质和韵味，而且能够汲取祖国以及全人类文明的精华和丰美的养分。语文学了课堂学习外，还包括课外自由而广泛的阅读。语感的培养，语文素养和人文素质的提升，都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和独立感悟，所以在语文教学中培养和发展学生智力更为合适。智力是指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决问题的能力。它包括观察力、思维能力、注意力、记忆力等几大方面。对于刚刚跨入学途的学生，小学语文教学中又怎样去培养他们的智力呢？
一、直观教学，培养学生的观察力
观察，就是对事物进行仔细地查看和了解。观察能力的培养直接影响到小学生对课文的理解以及写作的好坏。所以激发学生的观察兴趣是重要的环节。在《燕子》一课的教学中，教师先让学生熟读课文后，观察课本的插入彩图，问学生在彩图中究竟看到些什么？有的说：看到了柳树、燕子；有的说看到了青的草，绿的叶，还有各色鲜艳的花；有的说看到了蓝天白云和湖面上的倒影，还有几痕电线上停着的倦燕；老师说让学生再睁大眼睛仔细观察，看看还有没有新的发现？小学生们都摇晃着脑袋表示没有什么可发现的。老师说：“我还看到画面上有风，湖面上有一圈圈荡漾开去的波纹。”“哇！真的，柳树正飘飞着，这不是风在吹吗？蓝色湖面上真有波纹一圈圈漾开哩，老师真会观察！”同学们窃窃私语，为老师“独特”的发现而感到特别惊讶。
二、培养学生的创新思维能力
创新思维是人类思维的一种高级形式，它是智力的标志。创新思维能力的培养有几种方式：一是营造氧气，激活创新思维。学生的创新思维，必须在民主开放的教学中培养，因此，营造宽松、愉悦、民主的教学氧气，充分发挥学生的主体作用，让他们主探索，就能激活创新思维。二是提倡质疑，激发创新思维。古人说：“学贵有疑，有疑则思，有思则进。”这句话告诉我们：有疑是学生学习中勤动脑筋的表现，教师应保护和鼓励，引导学生从“生疑”到“质疑”再到“释疑”，激发学生的求索精神。如：《草船借箭》一课的教学中，教师先引导学生弄清诸葛亮草船借箭的起因、经过、结果后，鼓励他们有疑质问，一学生首先对题目中的“借”字提出质疑，他说语文中的故事发生在蜀吴联合抗曹期间，曹操和孙权势不两立，他绝不会把箭借给自己的敌人，是诸葛亮施计骗子曹操的箭，应把“借”改为“骗”，围绕这一疑问，教师让学生展开相互讨论，经过一番激烈争论，学生明白了“借”是作者是采用诙谐的手法，既表现了诸葛亮的足智多谋，又暗示了双方还会有交战，而且诸葛亮还要将箭一一归还于曹操，所以“借”比“骗”更为恰当。三是启发想象，鼓励创新思维。想象是拓展思维空间的内驱力，想象构成了创新的基础，它使人能够超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验。如：一天语文教学课上，老师出示一幅画面，要求学生围绕画面的主题来写出画面中人物的精神、动作、语言等，教师通过一系列的训练想象，让学生动笔，就不可能写出雷同的道：“水，我见过奔腾不息的江河，它穿过峡谷，绕暗礁，向着大海，英勇无畏，一泻千里，勇往直前。”还有一个学生写道：“无数的细流，汇成浩荡的大海，而汹涌在海面上的细浪，仿佛是无数的前赴后继的雕塑家，他们坚毅、踏实、长年累月，日日夜夜，坚持不懈地工作，将无数岩石，雕成奇态，给人类铺展成无数壮观的画面。”这美丽的描绘是想象的结晶。
三、培养学生的注意力
小学生注意的根本特点是无意注意占重要地位，有意注意正在发展。在语文教学中，如何培养学生的注意力呢？这就需要教师根据学生注意的特点，因势利导，提高学生的注意力。首先运用有意注意的规律组织教学，在教学中使学生明确学习目标，启发注意自觉性，引起学生的注意力，注意教师的导向角色。课堂上当老师发现个别学生注意力不集中时，可传递以沉静的眼神或一个亲切的微笑，暗示学生加以提醒，还可以提出与课文有关的问题请他回答。其次，是采用无意注意的规律组织教学，用生动形象的教学方法吸引学生注意力。
四、培养学生的记忆力
关键词：小学语文 写字 重视
从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”是的，写字是循序渐进的，写字重在塌实，重在持之以恒，写字容不得半点马虎。所以说，写字用一个字说，那就是“实”。正因为它是那么实在的事情，所以你必须自始至终高度重视，容不得半点放松。以下是我根据几年的低段教学总结出来的几点体会。
1、思想上要高度重视。
首先是教师思想的重视。因为我们教师起的是导向的作用，教师把写字放在什么位置，可以说学生的书写就能达到什么样的水平。从某种程度来说，教师思想的重视程度可以成为学生书写水平的标尺。所以，教师在写字教学中的作用是不言而喻的。其次是学生思想的重视。从一年级一入学，我们就要教育学生：“字是人的又一张脸，字写得漂亮，就好像是我们的脸蛋一样惹人喜爱，别人看到你的字，就好像是看到你的脸一样，等等”学写生字了，我们又要教育学生：“字就像我们人一样，笔画是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力气，等等”教育学生一定要把字写好。这样用形象化的比喻一开始就对学生进行写字重要性的教育，是使学生产生“我一定要把字写好”这种内在动力的一把金钥匙。
2、技能上要严格训练
（1）培养仔细观察的能力
学写生字首要的能力就是观察。那么观察什么呢？我们认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。
（2）写字指导要精要，要得法。
写字的指导，要抓重点，抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这也是在我们新教材生字量大的情况下必须做到的。
（3）写字也要讲究感悟。
感悟，似乎是阅读教学的专利。其实不然，在写字教学中，感悟也是非常重要的。否则，为什么在同一班级、同一老师的情况下，有些同学能写得这么好，而有些同学则差很多呢？这就是感悟的问题。感悟汉字的形体美、意韵美，对于好学生不成问题，关键是那些感悟力差一些的同学，我们该怎样把他们领进门呢？这里，我们学校江月照老师的做法很值得大家借鉴。她说：“对于班里写字最差的那几个学生，我们要手把手地教。握着他的手，不厌其烦地写。三遍没感觉，就写第四遍；四遍没感觉，就写第五遍。这样几遍下来，他们多少也能感悟到一些起笔、运笔、收笔的方法。有了一定的感觉再去书写，结果就会好很多，而且也能提高他们写字的兴趣。”确实，江老师班里的孩子写字是一把好手。我想，这就是“师傅领进门”的重要吧。
3、优秀作品展示，树立赶超榜样。
学生的作业有优有差，我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子，利用晨会课时间在班里传阅，让学生欣赏，让学生感受。不难发现，传阅过的那几天，学生写字特别认真，书写质量特别高。无疑，是那些优秀的本子对他们产生了影响，这就是榜样的作用。有了目标，当然会加倍努力。假如我们能隔三差五或者是天天传阅，效果必然非常理想。这其实也是学生通过与同伴比较，发现自身差距，继而奋起直追的效果。这说明，在写字教学方面，比较是必须的。除了与同伴比较外，我们还可以引导学生与范字比较、与自己前一阶段的字比较。通过比较，寻找差距；通过比较，获得进步。
4、重视良好习惯的养成教育
“良好的习惯能使人终生受益”，这一点不仅我们懂得，连学生也是开口就背，这说明习惯的养成已引起我们足够的重视。那么怎样养成学生的书写习惯，学生良好的书写习惯又指哪一些呢？我认为，摆在第一位的就是学生良好的书写姿势。
一说起书写姿势，我们都很头疼，因为目前普遍的现象是：学生对于三个“一”熟读成诵，刚动笔时姿势也确实很好，但是越写到后来，背就越驼，写到最后，几乎是脸贴桌了。到底是什么导致了这一不良的现象呢？我认为，除了学生年龄小的问题外，还有一个重要的原因，那就是学生对错误姿势的后果没有一个正确的认识。所以，要使学生养成良好的书写姿势，就必须让他们认识到错误姿势的严重后果。对于后果，光强调是没有用的，我们不妨再看一下江老师的做法，她是以“一位书法家的忏悔”为例告诫孩子从小要养成正确的写字姿势的。大意是：有位书法家由于小时侯不听老师的劝告，不注意写字的姿势，认为只要字写得好就行了，结果长大后成了一个驼着背的、一边肩膀高一边肩膀矮的、走路一瘸一拐的“怪人”。他整日躲在家里，连街上都不敢去。他后悔莫及，告诫小朋友们一定要坐直，注意写字姿势，千万别像他一样，害了自己。这样典型的反面例子，无疑会给学生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老师的时常提醒，那学生的姿势一定会好很多。
除了书写姿势外，学生仔细观察的习惯，整洁的习惯，提笔即练字的习惯，还有勤学苦练的习惯等都是非常重要的，都是需要我们教师想方设法加以培养的。总之，习惯是最重要的，小时候养成的习惯，不管是好是坏，都会伴随他终生。低年级不注意习惯的养成，到了高年级就来不及了。我们低年级的教师一定要将习惯的养成教育放在重要的位置来抓，否则就称不上一个有责任心的好教师了。
5、重视自身的示范作用
俗话说得好：“有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。这样，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。
关键词：培养；语感；感悟；内涵
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0112-02
语感是指对语言文字敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成语文素质的核心因素。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”那么如何在阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？
一、指导有感情朗读
美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。如《彩色的翅膀》一文，战士们品尝第一个成熟的西瓜时，“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住地发出啧啧的赞叹声……”西瓜对于学生来说是多么平常的食物，教学时只有抓住“笑”、“捏起”、“端详”、“闻”、“咬”、“赞叹”这一系列的动词，有节奏地重读，才能体会战士们收获时的喜悦、激动、自豪的心情，感受他们对劳动成果的珍爱，对祖国海岛深深的爱。再如《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，心中表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩
在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。再如，一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡，也惟有这样的阅读，才能养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”
三、联系生活体验
言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得一点点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《草船借箭》、《颐和园》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。其次，也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。此外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与语言紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。
四、唤起想象参与
文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说：“阅读时你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见、摸得着、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的情感。叶老也曾说过：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感与想象的关系是密不可分的，所以在阅读教学中运用形象思维，引导学生想象，课文中的内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，学生有身临其境之感，必能产生情感的共鸣。学生能悟出这样的内涵，就是语感。这种语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。
[关键词] 小学语文课堂教学语言训练扎实
片断：
师：面对着宙斯残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起读――读。
生齐：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！
师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，再读――（生再读）
师：同学们，从这个“决心”让我们读懂了普罗米修斯。此时此刻，你最想对他说什么？把你心中所想写下来，一定要写出自己最真实的感受。（学生写话后交流）
生：普罗米修斯你不愧是英雄。你为了人类宁愿自己忍受痛苦。
生：你真是一位勇敢、善良、正直的人。
……
以上教学片断是我校一位老师在校教研课主题为“以读为本，落实语言训练”的教研活动中上的一节公开课。从片断来看，这位老师确实做到了以读为本，在反复品读中进行写的训练。但我们仔细想想，这样的写的活动仅仅是写的作业而已，对于提高学生的写作水平，基本上没有什么促进作用。其实，像这样的语言训练在许多课堂上屡见不鲜。有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后，让学生将自己此时的感想用文字写下来，以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。那么在课堂教学中如何进行扎实的语言训练，从而提高课堂教学效率呢？
一、深究文本意蕴，明确语言训练的目标
阅读教学中的语言训练有别于读写结合。阅读教学的主要目的是理解，而非表达，阅读课上的表达只是阅读的手段和方法，它发展的是学生的阅读能力，评价标准是从表达中看学生理解的准确度及深浅度。教师在教学前，根据这一训练目的，就要深读文本，明确文本意蕴。比如上述教学中让学生写感想的设计，这样的语言训练是不扎实的。倒是“结合文本插图，让学生给英雄塑像，并配以文字说明”这样的设计既训练了学生的语言表达能力，又体会了蕴含在字里行间的情感和思想。
二、抓住切入点，落实语言训练
情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，引导学生学习课文语言时，切不可进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧的演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为维，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。
1.抓典型句式
人教版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例，但并不是所有的内容都可以作为训练点。教师要有一双慧眼，善于从文本中去发现、去挖掘。那么，怎样的文本语言可以作为训练点呢？那些在构成上有特色、在意境上有韵味的好词、佳句都是学生语言训练的典范。如一年级课文《菜园里》有这样一句话：“菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上”这句话在结构上很有特色：“ （ ）在 。”第一条横线上是填“什么东西”，第二条横线上是填“什么地方”，而括号中则要填一动词，这一例句本身的韵味也就在于此，这一动词既要符合所填事物的存在特点，又要生动形象，富有儿童趣味。像这样的句子就是一个很好的训练点。
2.想象场面
有些文本中的语言简练，留有很大的空白，这给读者一个很大的想象空间，教学时抓住这些场面空白引导学生将无法言说的事、无法倾诉的情写出来，既让学生动之以情得以倾泻，更是拓宽了文本的场，使文本从多角度得到拓展。如《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯得到了火种的时候，是一种怎样的情景？文本并没有写，教学时引导学生展开想象，将这一情景描述出来，然后将同学们的描述进行归纳整理并写下来。这样的教学把发展思维和发展语言统一起来。有了想象的活跃，才有了说话的精彩，语言实践才有可靠的保证。
三、拓展语言训练，积淀语文素养
叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教学时，立足于文本，借助合适的教学手段进行有效的语言训练拓展，致力于语言的积累，得益于能力的发展。
1.结合图片拓展
比如《坐井观天》一文中有这样一句话“天无边无际，大得很呢！”抓住这句话接着教师设计了一个说话练习，除了天无边无际，还有什么也是无边无际的？你能用“无边无际”说话吗？学生纷纷回答：大地无边无际，大得很；大海无边无际，大得很……这个设计虽然学生进行了语言文字的训练，但不能发现他是肤浅的。于是教学时，我在以上基础上又出示了雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔跑、羊群在草原上吃草、骆驼在沙漠里行走、杨利伟坐宇宙飞船在太空遨游的图片，引导学生看清楚这是什么地方，有什么，在干什么。结果，学生结合图片的内容，用上“无边无际”再来说话，说得很精彩。这里，学生从对文本词语的理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法的结合，也融入了情感。经过这样的训练，学生的理解由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用也由模糊到准确，由简单到具体生动。
2.联系生活拓展
