发布时间：2023-08-08 16:52:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小班德育教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学语文；小班化教学；影响
小班化教学就是在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革，促进学生全面且个性发展的一种新的教学活动形式。小班化的教育一改传统的教学模式，从真正的意义上实现了因材施教，差异教育，对小学语文教学产生了深刻的影响。
一、调动了学生的主观能动性
小班化教育将过去的一个班五、六十位学生，转变成为一个班三十几位学生，一方面教学空间得到了改善，教室空间格局得到了改变，教师可以根据课堂教学的需要灵活地安排课桌排列方式。另一方面教学质量也得到了提高，以前人多嘈杂的不利因素被排除，教师对课堂的调控变得更加游刃有余。由于班级人数的减少，在语文课堂上，学生发言的机会增加了，无形中提高了课堂的互动频率，不仅能够突显学生的主体性，引导学生参与语文教学，还能调动学生的主观能动性，提高学习质量。
二、提高了师生的课堂满意度
师生的课堂满意度直接地表现出了课堂的教学效率。在小班化的教育模式下，学生人数少了，教师就有了更多的精力、时间，更好地，更全面地去了解学生，考虑学生的需要，从而采用多种对于学生来说易于接受的，直观生动的教学内容和教学形式，满足每个学生的不同需要。在这样的教学模式中教师的教学和学生的学习往往都比较愉快，轻松，从而提高了学生的语文学习兴趣和积极性，增强了他们的主体意识，对于课堂的教学也会表现出正面积极的情感和课堂满意度。
三、适应了学生的个体差异性
由于遗传性差异，人与人之间的差异生而有之。再加上后天培养，家庭条件，社会条件之间的不同，使得学生在行为习惯，学习能力，身体素质，心理、个性特点方面等都存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生的个性发展。小班化教育的实施，可以让教师从繁重的教学负担中解脱出来，充分地利用一切机会创设特定的教学情境，从而有意识，有计划地对学生进行多层次，多方位的个性培养，因材施教，差异教学，培养学生健康、全面发展。
参考文献：
【关键词】方法 小班化体育教学 问题 对策
一、研究对象与方法
1.研究对象
笔者查阅了大量资料，并以笔者所在学校为试点，笔者所在校为寄宿制与走读制共同存在的南京市小班化示范学校，任教年级为七年级，其中1、2、3班为寄宿班，4、5班为走读班。根据不同对象划分为：实验班：七（1）班30名学生，七（3）班31人，七（4）班33人。对比班：七（2）班30名学生，七（5）班34人。
2.研究方法
文献资料法、行动研究法、调查统计法、对比分析法、访谈法。
二、小班化体育教学小组合作学习中存在的问题
1.过于强调合作形式，没有考虑到学生的个体差异。教师面对的教学对象身心尚未成熟，学习行为需要引导和规范。
2.没有明确的合作任务或者合作内容缺乏挑战性。合作学习的内容不能随意设计，在实际教学中部分教师设计的合作内容难度太大，容易导致课堂冷场，合作学习没有效果；有的设计太简单，使学生无须深入思考，缺少思维价值的合作根本毫无意义，只是一种形式而已。
3.在教学中教师没有进行有效预设，需要考虑怎么通过合作学习让学生理解所学的知识，没有向学生说清楚合作的要求、目的，这样的合作最终导致流于形式。
三、解决问题的策略
1.摸底
由于学生个人兴趣爱好、身体素质、体育基础、家庭背景等不同，导致学生的体育水平存在一定的差异。要对学生的体质及运动水平进行大致摸底，需要摸清学生的基本情况，必要时可对体育兴趣爱好及掌握技能进行登记。
2.把握合作学习时机，提高合作的有效性
（1）把“教学重、难点”作合作学习的切入点。在体育课堂教学中，合作学习应该找准切入点，应该确立于必须通过“合作学习”才能解决学习内容中的问题的层面，也就是说有“难度”的教学内容才容易引发学生合作探究和思维风暴，最终理解掌握教学重点、难点。
案例（后滚翻教学片断）：
教师：下面一人一垫自主开始练习。
学生：老师，我练习了几次，但就是滚翻不过去。
教师：同学们，下面四人一小组分组练习，加强保护，练习后告诉老师你们认为要做好“后滚翻”最重要的是要做到什么？大家可参考球类是怎么滚动的。
情景：学生相互帮助，练习很认真，讨论很热闹。
教师：停止练习，每小组一个代表回答。
学生：最重要的是低头含胸，身体团成球状，翻滚时手要撑地。
教师：表扬，总结。（头手倒立案例不属于初中体育教材范畴）
（2）使“独立思考”成为学生合作学习的敲门砖。在教学中，教师要注意正确对待和保护好学生的质疑积极性。教师对学生的思维过程要给予肯定和鼓励，即使面对幼稚或不符事实的质疑，教师也要认真倾听，并积极加以启发、引导。
（3）在学生单独练习遇到困难时，倡导合作。如，在一次“后滚翻”练习中，教师观察到有些学生能较快地完成练习，而有些学生则无法独立完成，这时，对于不能独立完成动作的学生就需要小组成员的共同配合与相互合作。通过合作，不仅能使那些完成动作困难的学生获得成功的喜悦，还能提高学生之间的友情。
3.教师要参与引导小组合作学习，对阶段性分组进行适当的调整
（1）教师要成为学生小组合作学习的组织者、参与者和引导者。教师应深入到任何一个组内，作为普通的一员与学生共同学习，在学生遇到困难难以解决时，教师要适时点拨，协助学生完成学习任务。
（2）阶段教学后期对小组合作成员按运动技能掌握情况进行调整。随着课时数的增加，一部分学生的运动技能技术水平发生了变化，这时候就要对这部分学生所在的组层进行不同程度的调整。
4.建立合理的小组评价和个别评价
（1）多元评价。在教学中，除了给予全班学生最终的评价外，同时还设置小组评价表。在个别评价中除了测试成绩外，还增加帮辅。
（2）区别评价。这里的区别评价是指给予运动技能不同学生不同的评价标准，主要是通过教学后个体的进步状况进行评价。
（3）学习的效果评价。主要体现在运动技能、体能的提高、兴趣的培养以及态度情感交流方面。完成某个技能动作测试，给学生多几次机会或者降低一定的要求，让学生为创造好成绩，并向着新目标不断努力。
四、研究结果
1.实验班与对比班数据对比
实验班与对比班学生体质健康测试的各项指标都有差异实验班学生体质健康状况明显优于对比班的学生。体育教学中合理运用小组合作学习策略体现了面向全体学生，确保每个学生受益的教学理念。
通过对比，实验班学生课堂学习效果明显提高。能够针对学生情感因素和个体差异，更利于培养学生的学习兴趣提高对学习内容重难点的理解。
五、结论与建议
1.教师要转变观念
在课堂教学中，在创设的宽松的课堂气氛中，教师成为学生学习的参与者，与学生共同分享自己的情感和想法，与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师错了，就应该勇敢地转变，能激发学生的学习积极性、求知欲。透过民主、充满个性与思维活跃而快的课堂，一种新的体育文化使师生的成长更和谐。
2.让学生成为学习的真正主人
在合作学习小组中，学生作为主体，应该是学生自己去发现、体验、品味，自己去获得情感上的沟通。只有学生的认知和情感活动都活跃起来了，学生的主体性才能发挥出来。
3.在小组合作学习中，处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，如何在合作学习之前让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
喜欢自然、亲近自然是每个孩子探索世界的表现，他们通过颜色、形状等来认识物体，激发感情，教育幼儿要利用这种天性，通过对美好事物的感受和体验，培养儿童敏锐的观察力，体验自然的美。例如，春天来了，家长带着孩子去公园观察花草树木的变化，只有孩子们亲身经历了才能发现自然界的美。皮亚杰说过，儿童看到的听到的东西越多，就越多看多听。夏天让孩子们观察下雨天的变化，孩子们从“天气阴暗—打雷闪电—下雨—雨停”中学到了夏天雷雨的变化。听雷雨的声音，看雨从天上落下来大小不同的线条，雨停后让孩子们了解彩虹的颜色，通过这种观察，孩子们对周围的自然环境的变化产生了浓厚的兴趣。激发了他们欣赏的兴趣。儿童用感官来探索这个奇妙的世界，教师要利用好儿童的这一点天性，让孩子画自己看到的，说自己画的内容，这时老师应该不断地和孩子交流想法，听一听孩子在说些什么。因此，要有意识地带领孩子来到美丽的大自然，让孩子置身其中，接受艺术的熏陶。
二、尊重孩子在艺术活动中的表现
审美感只是对事物的外在的形式特征的认知，如颜色，形状、色彩、节奏、旋律、完整形象的把握。孩子们通过欣赏音乐《玩具兵进行曲》理解故事内容，用自己独特的动作来表演。动作表现着音乐内容，不是教师做动作，孩子去模仿。在这个活动中，孩子们感受到音乐与同伴一起游戏的快乐。《指南》中提出，让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不要过多要求，”“绘画时不宜提供范画，特别不应要求孩子完全按照范画来画。”作为教师，笔者在这方面改变了原来的做法，让孩子们先观察，讨论，然后再去表达主题内容，这样孩子们能把自己的想法画出来。在主题绘画《我的一家》时，提前请家长和孩子一起做游戏，第二天再让孩子们用绘画的方式记录下来，这时他们表达的丰富多彩，各有特色。在成人看来孩子的画不是那么流畅，有的孩子画得也不像，但是孩子通过绘画表达了他的想法。
三、提供丰富的材料让孩子大胆创作
教师在区域活动中为孩子提供各种工具、材料。准备一些打出声音的材料，如塑料瓶、积木、瓶盖、鼓励孩子探索不同的声音。尝试打出各种节奏，小班的孩子对橡皮泥等各种材料感兴趣，在区域活动中我们和孩子一起收集了旧报纸、纸盘、糖果、吸管等各种各样的材料，在制作糖果的时候孩子们把皱纹纸、橡皮泥搓成团当糖果，再用糖纸把糖果包起来，当他们发现糖纸没有时，又用皱纹纸来包糖，结果他们做出来的糖颜色特别好看。在这一过程中，老师给孩子们准备的材料是丰富的，他们在已有的经验中学会了创作，在创作的过程中体验到成功的快乐。
四、整合艺术活动和其他领域
幼儿各领域的活动中都蕴含着不同的形式的艺术美，如户外运动中儿童的节奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的图画美、意境美等。只有孩子们去欣赏周围的美，才能用语言表达出来。例如，在创作《我的家》折纸活动时，笔者有机地把社会领域整合在一起，让他们把自己的家装饰好，家里住着谁，全都画出来，并讲给同伴听，这样不仅提高了幼儿的语言表达能力，而且建立了伙伴之间互相交往的能力，分享了自己的快乐。音乐除了语言，孩子更喜欢肢体动作的表演，还能激发孩子的表现。
五、多角度评价孩子的作品
在评价幼儿作品时，应将儿童的情感表达放在首位，不能盲目地追求画面，舍弃儿童对绘画的信心，我们应该发现孩子作品中的闪光点，加强培养孩子的兴趣，用发展的眼光来审视作品，充分发掘孩子的绘画潜能，孩子今天的绘画看似不太成功，但只要孩子开心，就是隐隐约约中的成功，也许孩子的绘画画面不够紧凑，但孩子可以主动绘画了，这也是一种成功。
关键词：小班化 英语教学 因材施教 师生关系
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0107-01
一年的小班教学探索相对于传统的大班教学，在教学时间上，因为生数少，老师便从大量的作业批改中“解放”出来，腾出很多时间来精心备课，研究教材，吃透教材，怎样就能让枯燥单调的英文变成学生易接受的小故事呢？还要备学生，分析出学生的个性特点，从学生的兴趣和需要入手设计和开展英语教学活动。在空间上，师生之间交流，学生之间交往的频率都会增加，有利于老师了解学生为什么不爱学英语？引导或帮助学生克服畏难和懒惰心理，认识学英语并不是难事。现将笔者的体会与大家分享一下。
1 小班有助于师生之间尽快熟识，从而提高教学效果
笔者接手的是初一新生，看着班里坐着不到三十个学生，还有点不习惯，刚开始不熟悉学生，便让每个学生给自己起一个英文名字（English name）中文名字在下面，写在一张硬纸上，折成三角形放在课桌上，第一节课，要求学生自我介绍（introduce oneself），鼓励学生用最精彩的语言介绍自己的长处、优点，然后，让大家能一下子记住你的名字。笔者清楚地记得有一个学生是这样介绍自己的：“Hello，everyone.My name is ZhouJiabao（大家好：我叫周家宝）你们知道我和谁同名吗？是和我们国家总理总理同名呀；记住我的名字了吧！现在我也要好好学习，将来要去接总理班呢，老师和同学们要支持我！Hey！”课堂的气氛一下子活跃起来了，同学们想着法儿争着表现自己，很快同学们的名字不但老师记住了，而且同学们之间也互相记住了，这为下面的课堂教学作了铺垫和渲染。在小班里，师生之间的距离拉近了，老师不需要像以前在三尺讲台上讲的口干舌燥，课堂下面仍有做小动作的，开小差的学生。“亲其师，信其道”小班教学，老师可深入到学生中间去和他们一问一答，或听学生之间的英文对话，小组合作讨论等等，这些活动也促进了学生之间的迅速认识和相互了解，课堂上老师可关注到教室中的每一个学生的上课情况。老师的提问也让每个学生都能参与，让不爱学英语的学生也没有机会在课堂上讲话或做小动作，让他们知道上课只有认真听讲，好好学习，别无选择，这样，英语的教学质量会明显提高的。
2 有助于学习氛围的营造，激发学生学习英语的积极性
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人心灵上最微妙的接触”，学校是人们心灵互相接触的世界，这句话让我们领悟到教育是离不开情感的？人都是感情动物，学生也一样，你关心他们，爱护学生，尊重他们，用美的心灵去感召他们，这也是教育成功的一条捷径。针对初一新生，笔者为他们营造一个大家庭的温馨氛围，老师既是家长又像兄长，给每个孩子提供了展示自我的舞台，让教室里的每张桌子，每堵墙，每扇窗户都能说话，要求他们在上英语课之前可贴上white wall，黑板上贴上blackboard，窗户上贴上window，桌子、椅子、讲桌、书包等贴上要学的单词，告诉学生这些课本知识与我们的生活实际是相联系的，初一英语Lesson 3中的My classroom的内容 就和我们的教室差不多，这样学生学起来就容易多了，讲句型there be结构更是水到渠成，学生理解起来及运用起来都能得心应手。指名学生用there be 介绍班级情况，There are twenty-six students in my classroom.There is a TV in my classroom等等。每个同学说一句，课文就背出来了，接下来就可以小组背诵了。小班教学活动中更能突出学生主体地位，让学能不受任何限制的自由发展，课堂上，即使学生回答错了，老师也不要责备，而是要加以适当的点拨和引导。老师还要不断的用热情的语言去鼓励学生，以积极的评价去激励学生，让他们感觉自己是最棒的。从而更能激起他们学英语的兴趣。老师不但要向学生传授语言并使他们掌握技能，更要培养他们对这门学科的兴趣。学生对英语感兴趣了，相信英语的教学质量就会明显提高了。
3 有利于丰富开展教学活动和因材施教
俗话说：十个手指伸出来有长短，也就是人的智力、素质等等也参差不齐，班级的生数尽管少，但好中差学生仍然存在，教学英语单词或课文时，能力强的学生在课堂上就能记住了，有的学生重复多次也能记住，而有的根本记不住，懒得记。针对这些不同类型，不同层次的学生，老师要做到心中有数，生数少，这一点也好掌握。上课的时候，经常提问那些不常举手或不愿上来表演dialogue（对话）的学生，对他们多一点耐心讲解、释疑，特别要帮助这些有困难的学生，课堂解决不了，课后时间也可利用，小班的学生可更多的享受个别化的指导，使他们的英语成绩逐步提高，一位资深的老教师说过，如果想让一个班的学生成绩快速提高，老师需把精力多放在成绩差的学生身上，后进生的成绩提高的空间较大。如果说三五个后进生的每人能提高十几分，那班级均分将是一个很大的进步。好学生呢？成绩能保持住，提高几分也很不错了。因为是小班化英语教学，还有利于把学生分成小组，围成圆形坐在一起，好中差结队帮扶，听写单词（会听写的同学给他的小组同学听写）；背课文（课文背诵的同学给他的小组同学抽背），简单的英语短剧表演等等，经常搞一些比赛，看哪一组进步的快，获得一二名的，老师除了给他们精神鼓励，还有物质小刺激，这样也有利于他们合作精神的培养，另外还要求能力强的学生多看一些课外的reading comprehension（阅读理解）丰富他们的英文词汇，多做些完形填空，掌握做题技巧，平时的听，说，读，写对他们的要求高一点，严一点，因生数少这些操作起来不难，并且能让学将所学知识在生活中运用，升华成一种间接经验。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要（试行）解读[C].华东师范大学出版社，2001.6.
关键词：小学；语文教学；班级管理；结合
素质教育的深化以及新课程改革的推进，对于小学语文教学提出了新的要求，不仅必须提升学生的语文基础知识和学习技巧，还应该培养学生的人文素质，引导其树立正确的人生观和价值观。想要实现上述目标，不仅需要良好的教学方法，还要求有效的班级管理。
1小学语文教学与班级管理的关系
在小学教育中，语文教学与班级管理工作存在着非常密切的联系，一方面，双方的目的一致。在现代教育理念的影响下，小学班级管理主张以人为本，而这一点在课本内容中有着非常直观的体现，如苏教版小学六年级上册中的《培养良好的学习习惯》、《养成读报的好习惯》等，都是从学生的角度出发，培养其自主学习能力。对于班级管理而言，主要是培养学生的自律意识，提升其对于学习的积极性，与语文教学在目的上存在着很大的一致性；另一方面，两者是相辅相成的关系。对于小学生而言，其本身的理解和认知能力有限，缺乏对于事物的判断能力，需要教师做好班级管理，严肃课堂纪律，这样才能够引导学生养成良好的习惯，促进教学效果的提升。而语文教学相比较其他学科，更加注重日常生活实践，需要将课本与生活紧密结合起来，使得学生能够形成一种生活学习的习惯，并且在班级管理工作中体现出来，提升管理的效果。
2小学语文教学与班级管理的结合
2．1引入分组教学：分组教学是一种非常有效的教育教学方法，对于自身理解能力较差的小学生而言，通过分组讨论的方式，不仅能够激发其对于学习的兴趣，还能够保证良好的教学效果。作为教师，必须在班级管理中，了解每一位学生的性格爱好，对其在学习中存在的问题进行解决，充分调动学生对于语文学习的兴趣，从而提升课堂教学的质量。与传统教学方式相比，分组教学具有相当显著的优势，一方面，小学生本身的思想比较活跃，对于知识的理解能力各不相同，而且正处于性格爱好的形成阶段，爱好简单纯粹，在这种情况下，应用分组教学，可以提高学生对于学习的主动性，培养团结协作精神。另一方面，分组教学可以帮助学生提高与他人的沟通和交流能力，培养其语言表达能力，满足素质教育对于培养学生综合素质的客观要求。
2．2引入故事教学：在课堂教学中，可以引入一些传统小故事，在吸引学生注意力的同时，也可以引导学生从中获得感悟和体验。例如，从《孔融让梨》中，学生可以认识到，在与人相处时，应该学会谦虚礼让，这也是为人处世的一个重要原则；从《画蛇添足》中，应该了解到，凡事不能太过想当然，必须结合实践，以事实说话，认识到过犹不及，否则可能会导致事与愿违；从《司马光砸缸》中可以明确，在遇到危险时，必须时刻保持冷静，在自身力所能及的范围内，寻找脱离危险的有效方法。教师可以通过这样的方式，引导学生对故事所表达的内涵进行体会，同时鼓励其将获得的感悟在生活实践中践行，促进学生的全面健康发展。
2．3改变课堂形式：在条件允许的情况下，可以将语文课堂变成班会课，对课堂教学的形式进行丰富，摒弃传统以考试内容为教学内容的方式。对于教师而言，在开展小学语文教学时，必须坚持以人为本，践行素质教育和新课程标准的要求，对教学内容进行拓展，将思想道德教育引入语文课堂中。例如可以选择苏教版小学语文教材中的《我们爱你啊，中国》、《把我的心脏带回祖国》等，引导学生进行阅读，培养其爱国精神，同时结合相应的主题，鼓励学生进行自主写作，使得其能够将自身的感悟书写下来。通过这样的方式，不仅能够帮助学生塑造纯净的心灵和远大的理想，还可以引导其树立正确的价值观念，推动班级的建设与管理。
2．4发挥引导作用：作为教师，应该重视自身的工作，从学生长远发展的角度考虑，对课本知识进行适当的延伸和拓展，提升课堂教学的趣味性，激发学生对于语文学习的兴趣。例如，可以选择一些比较有教育意义的文章，引导学生进行阅读和思考，帮助学生塑造优秀的品质，使得语文课文的引导作用能够充分发挥出来。
3结语
总之，小学阶段是学生成长的重要阶段，教师必须加强引导工作，将语文教学与班级管理巧妙结合在一次，不断提升教学水平，推动学生的全面健康发展，为践行素质教育提供良好的保障。
作者:刘召磊 单位:山东省临清市魏湾镇第一中心小学
参考文献：
［1］刘荣．管理教学相辅相成———小学高年级语文教学与班级管理［J］．学周刊，2016，05：17．
［2］刘玉会，薛克听．浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合［J］．中国校外教育，2016，18：57＋40．
［3］薄杨毅．谈小学语文教师作为班主任的管理策略［J］．教育理论与实践，2016，20：26－28．
关键词：小班化；合作学习；语言习得
2012年5月18日，南京市第十二中学举办了一场颇具规模和影响力的“小班教育条件下的高中课堂教学研究”活动。该校高二年级陈屏月老师开了一节《牛津高中英语》模块八第一单元的复习课，高一年级朱丽芬老师开了一节模块四第二单元word power词汇新授课。笔者有幸聆听了两位英语老师的公开课，感触颇深。
一、小班化教学凸显学生主体地位
小班化教学充分地给予各个小组展示学习成果的机会，让每一位同学都参与到合作学习中来，极大地提高了学生课堂学习的参与度，让每一位组员都自觉为团队贡献自己的力量，各展所长，人尽其用。这两节公开课都充分地利用了教室前面以及两侧的五块黑板，将学生分成五组或六组，各小组适时地在小黑板上展现各自合作学习所取得的成果，相比于传统的一块大黑板这种教学方式有明显的优势，即最大限度地调动了学生合作学习的积极性，培养了学生合作学习的团队精神，营造了浓厚的课堂学习氛围。组内成员根据能力大小可以互帮互助，既可以增进同学之间的友谊，又能促进学习方法上的交流与分享，其学习效率远大于传统的课堂教学。
例如，朱老师在组织Vocabulary competition中，要求五组学生把幻灯由下往上匀速移动的30个汉语词所对应的英语单词迅速写出来，每组派一名代表成员在黑板上写，其余的组员们分工配合，帮助他们组的代表把疏漏的单词补充写出来。然后老师利用幻灯展示出答案，请每组派一名组员给其他小组交互检查正确写出的单词量，最后由老师对各小组表现进行整体点评。这一环节采取了“自评、他评、师评”相结合的多元评价方式，利用Group competition和Peer assessment来激发同学们的学习热情，充分尊重了学生的主体地位，赋予了学生小组互评的权利，减轻了老师对5个小组依次批改的负担，大大提高了课堂教学效率。
二、“悟、导练”促进新知识的认知学习
“悟、导、练”的教学顺序避免了传统英语教学中的“top to bottom”“rules to examples”的顺序给学习者带来畏惧感等缺点，更加贴近学生的认知能力水平，符合中学生认知的客观规律。
例如，朱丽芬老师把后缀构词法通过一个戒烟短片引入，吸引学生的注意力，从中提取anti-smoking这个单词，然后让学生联想出一系列的形容词，如dangerous, harmful, unhealthy, poisonous, charming, attractive等，并由anti-smoking拆分出anti与smoking，找出前缀“anti-”，再与harmful拆分成harm和ful进行比较，引出后缀-ful。之后给每组学生列出10个单词和对应的后缀，要求学生在2分钟内进行组合，并请各组学生代表在20秒以内回答出10个通过添加后缀所组成的新词。在教授后缀构词法时，老师先让学生根据具体的单词去主动发现，领悟出词汇构成的一些共性的方法，然后导入后缀构词法的规则，接着让学生根据规则来完成词性变换练习，打破了由规则到例句的传统方法的束缚，遵循了学生认知发展的规律，充分地激发了学生主动探究发现的积极性，凸显了学生的主体地位。
三、情景教学渗透语言能力、语言技能和文化意识的培养
情景教学克服了传统英语教学中为讲词汇而讲词汇、为讲语法而讲语法的枯燥、孤立等缺点，把听说读写译五项技能的训练与语言能力的培养和文化意识及情感目标的渗透有机地结合起来。
关键词：德育教育；小学；班级管理；探究
良好的品德与素质是学生在日常人际交往中的基础，直接影响着学生日后的发展。小学阶段是学生培养优良品德与素养的关键阶段。因此，在小学阶段，德育教育工作的开展具有非常重要的意义。它能培养学生良好的思想品德；引导学生树立正确的人生观和价值观；促进学生的身心健康发展；为学生今后的学习和发展打下良好的基础。[1]
一、德育教育在小学班级管理中的现状
目前，在小学班级德育教育开展的过程中，部分教师不能充分地认识到德育教育的重要性。他们通常只是在课堂上简单地给学生进行讲解，认为学生只要能够把书本上的知识学好学透就可以了。这样的态度，不能很好地培养学生的优良品质。首先，部分教师对于班级的一些优良思想品德的宣传，通常都是让学生自由发挥。教师并没有更深层次地给学生进行讲解。这样的德育教育太过表面化了，不能有效地培养小学生的优良品德。其次，教师在德育教育的教学模式上仍然采取的传统模式，没有根据时代的发展进行创新。在德育课堂上，学生仍然是被动地接受教师传授的知识，对德育知识的学习不感兴趣。这将影响学生对德育知识的吸收，更不能让学生将德育知识应用到日常生活中。这种传统的教学方式，非常不利于德育教育的高效开展。如果要让德育教学在小学班级管理中取得良好的效果，教师就要不断地解决德育工作中遇到的问题，以此让小学德育教育工作可以顺利开展，让小学班级管理更加高效。
二、基于德育教育的小学班级管理策略
(一)为学生创设良好的德育环境
因为小学生的思维很活跃，他们很容易受到外界因素的影响。所以，在进行班级德育教育过程中，教师需要将德育教育不断地渗透到教学中，为学生营造一个轻松愉快的德育环境，进而让学生在不知不觉中养成良好的品德与素养。例如，教师在进行德育教育时，要以身作则，为学生做一个好的榜样；积极主动地为班上需要帮助的同学提供帮助。对于班级学习成绩差的学生，教师要有足够的耐心对他们积极地进行引导，让学生在温暖的班级环境中健康地成长。这种良好的德育氛围可以有效地拉近教师与学生之间的关系，为学生的健康成长打下坚实的基础。同时，在小学德育教育过程中，教师还需要及时地与家长进行沟通，让家庭和学校一起，共同管理好学生。家校联合可以让学生在学校和家庭都能有一个良好的德育环境，进而从根本上提升学生的个人素质，让学生可以更好地得到发展。
(二)在实践活动中渗透德育教育
在小学班级进行德育教育时，教师可以利用班级活动进行德育教育的渗透。教师在活动中加强学生的思想道德观念，让学生在活动中实现德、行教育的渗透。老师在渗透德育教育的班级活动中，一定要充分地考虑学生的实际情况，根据学生的特点开展德育活动。例如，在每年的三月份，教师就可以在班级里组织“学雷锋”活动，让学生把自己所做的好人好事进行记录，并且记录下自己做完好人好事之后的心理感受，培养学生乐于助人的精神；在中秋节，教师可以组织班级里的学生去敬老院为老人们送月饼，培养学生尊老爱幼的良好品德；在十一国庆节，教师就可以组织学生以“我心目中的爱国英雄”为话题的活动，让学生围绕的爱国话题进行话剧、演讲、朗诵等多种形式的表演，让学生在活动中培养他们的爱国主义精神。[2]在每次进行德育教育活动的时候，教师需要积极地引导学生，让他们充分地感受到这些优良品质的魅力，以此来提高德育工作的效率，让班级管理也更加高效。
(三)科学合理地利用多媒体，提高德育教育效率
在德育教育过程中，教师科学合理地使用多媒体对学生实施德育教育，可以激发学生对德育知识的兴趣，增强学生的德育知识，让德育教育在小学班级管理中取得良好的教育效果。比如，教师在班会中进行德育教育，就可以利用多媒体为学生播放视频、短片、动画、图片等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体的动态效果，可以调动学生的思想道德情感，让学生与德育教学内容产生共鸣，从而让德育教学效率达到理想的标准。又如，在对学生进行助人为乐的品质教学过程中，教师就可以利用多媒体为学生播放《野百合女孩》《最美红领巾》《雷锋》等助人为乐为题材的电影，让学生可以从电影中学习到助人为乐的优良品质，以此让小学班级德育教育能够得到更进一步的发展。[3]
关键词：小学语文；“班班通”；课堂教学
“班班通”其实就是实现了课堂教学手段的现代化。“班班通”不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全身心投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。当班班通走进各班教室，便给教学注入现代化思想，它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。
一、运用“班班通”，使课堂省时、省力、不省量
课堂时间宝贵有限，而面面俱到、平铺直叙，效果不言而喻，差也。有了“班班通”可以有效节约课堂时间，增加课堂容量。教学《灾难深重的中国》一课时，教师首先认真备课，钻研教材，抓住重y点，充分利用PPT，让学生观看，学生看清了，明白了，然后学习书本，勾画的内容学生很快完成，这样就大大节省了讲课的时间。教师可以抽出这部分时间，加大课堂密度，扩充课堂容量。
二、运用“班班通”，提高学生学习兴趣
农村学校有了“班班通”，真是一大喜事，教师们可以在教室进行上网查资料、课件演示、现场直播、远程资源共享和视频节目的播放，可以根据科目要求创设图、文、声、像的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而更快地投入学习状态，达到师生共鸣、图文共鸣、学用结合的效果。比如，在学习《灾难深重的中国》一课时点击PPT把旧中国人们大肆吸烟的情景呈现出来，激起学生对课文深入学习的浓厚兴趣（全班学生鸦雀无声，伸直脖子，两眼直视电视），作为中国人更感到一种历史的责任，我一定刻苦学习，奋发立志，掌握更多知识和本领，为使中华民族的伟大文明在世界上重新放出奇光异彩而贡献自己的聪明才智。
三、运用“班班通”，突出学生的主体地位
多媒体的运用，可以让学生自主学习，并从学生的经验出发，突破传统的课堂教学形式，通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥。教学过程充分体现了“学生为主体”，教师把知识的探究过程留给学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，成果让学生去分享，充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习语文的热情，让学生充分体验中华民族几千年的文化魅力。
四、运用“班班通”，创设教学情境
语文既有工具性，又有人文性。小学语文教材中的部分课文是对小学生开展德育的主渠道，它是一门典型的育人课程，对引导学生从小逐步形成良好思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，有时课文内容对于小学生来讲，显得太高大，老师讲起来可能也显得空洞无味。因此，在教学过程中，巧用班班通，会达到事半功倍的效果。比如上《灾难深重的中国》一课时点击PPT让学生直观了解当时旧中国的封闭落后，落后就要挨打，勿忘国耻，只有国家强大，我们才能扬眉吐气，所以要努力学习，建设祖国。
五、运用“班班通”，使课堂实践更有味
“班班通”为学习小学语文书本内容的拓展提供了无限的延伸性，利用网络丰富的资源，使课文内容得到拓展，实践得到强化，大大丰富了学生的知识，促进了能力的提升。在阅读教学中，我尽量把思想性、知识性、趣味性、实践性有机结合起来，对学生暴露出来的思想、观点和行为给予正确评价和指导。例如，我在教学中注重书本知识的传播，时常关注学生社会适应能力的培养。而一些偶发事件让人头痛。这节课就利用班班通搜索类似情况，让班级学生观看，用别人的事例进行教育，用身边故事感动，用自己的言行去呵护，一次又一次，他变了，脸上有笑容，课堂守规矩。
六、运用“班班通”，培养学生创新能力