发布时间：2023-08-09 17:24:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计知识课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】高职;会计;课堂教学;实效性
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0123―03
进入21世纪以来,高职院校作为高等教育新生教育机构承担着越来越繁重的任务、扮演着越来越重要的角色,迎来了难得的发展机遇。但是,职业院校的人才培养模式和教学质量仍然无法有效地满足经济社会发展和行业企业的需求变化,人才培养质量与行业企业需求存在差距。究其原因,除了体制上不完善,资源配置存在问题外,职业院校的教学模式、教学方法、教学内容以及教学的实效性方面仍存在着较大问题。实际上教学是整个学校教育的核心,抓住了课堂就等于抓住了职业教育最本质的问题。
本论文中的“课堂”实质是一个由“大职业教育”引领的“大课堂”观的概念。它是一个很宽泛的概念,既是我们通常所说的以教室为界定的“课堂”也是针对学历教育的“课堂”。通过课堂教学使学生的就业能力得到提升的同时使学生的智力和人文素养得到逐步完善,即“理论+技能+人文”的全面的实效性。[1]教学是高职院校的中心工作,而课堂教学则是高职院校教师从事教学活动的基本形式,是学生获得书本知识,培养能力的主要途径。如何提高课堂教学质量,是我们教学工作者研究的永恒主题。
一 影响高职课堂教学实效性的因素
美国著名教育专家本杰明•S•布卢姆(Benjamin.S.Bloom)对教学质量的定义是,如何向学生提供线索或指导;学生参与(外显地或内隐地)学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习。换言之,教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度,包括学习活动是否合理,恰当,是否考虑了学生的特征(如年龄,先前知识,动机等),涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的处理,对学习任务和活动的组织地处理。
这个意义上说,要判别课堂教学实效性的的高低,主要考虑两个方面:一是教学目标的质量,二是教学过程的质量。因此,培养目标的定位、课程体系的合理性、教学大纲的适用性、教材的针对性、教师的教学态度、备课充分的程度、教学的针对性、教学手段和方法的合理性、学生学习的态度、学生学习的能力、考核方法都是影响课堂教学实效性的诸多因素。
二 如何提高高职课堂教学的实效性
课堂教学是教师以教材为教学内容,以课堂为教学环境指导学生获得知识和技能的活动,是教师和学生共同完成教学任务的活动,是教师教和学生学相结合或相统一的活动。教师、学生、内容、环境是课堂教学最主要最基本的要素。“实效性”是课堂教学的命脉,那么如何提高课堂教学的实效性呢?笔者根据从教8年的教学经验,谈一些自己的粗浅认识。
1 从教师方面来讲
作为任课老师不仅应具有较高的思想素质、合理的知识结构、高超的教学能力,还要真正做到教书育人。正如陶行知先生所说“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”在传授知识的同时引导学生树立正确的人生观、价值观。在课堂教学过程中,把先动(激起学生认识动因即课堂外先动)――联动(激起学生学习的兴趣)――互动(激起学生学习的欲望)――促动(激起学生发展的潜能)有机的结合起来。会计对于大多数新生来说都是陌生的,因此教师要把培养学生专业兴趣做为一项长期、系统的工程来抓。我院在军训期间让老师精心准备为新生进行专业讲解,同时告诉学生在校期间所要考取的资格证,以便明确今后的努力方向;在上课期间,请社会上会计方面的专家给学生进行专业和就业方面的指导以便激发他们学习专业的热情。与此同时,积极开展第二课堂,举办了会计知识竞赛等活动,请我院已毕业学生为学弟学妹们讲点、验钞技术等。通过以上活动激发同学们对会计的兴趣,为后续的学习奠定良好的基础,同时帮助他们树立一个职业会计人的目标。毋庸置疑,我们高职院的学生大多数高考成绩不理想,被本科院校所淘汰下来,在学习成绩和学习的主动性方面差一些。老师在教学过程中,无成就感、缺乏幸福感,教学情绪衰竭。但是,作为老师首先我们从心理,不应歧视他们,反而应该帮助他们从高考的阴影中走出来,重新树立学习和生活的信心。同时老师要实现角色的转换,从知识传授者到学习顾问、教练与主持人,真正实现“阳光课堂”。
因此,教师应该成为学生积极学习的源动力和前进的指路明灯。做到了这些,不刻意营造课堂氛围,课堂氛围自然良好;不刻意追求教学成绩,教学成绩自然出众。
2 从教学内容方面来讲
我认为在整个教学环节中须把握好4个问题。为什么要开这门课?教什么?怎么教?用什么来教?就拿会计课程来说,须明确以下问题:如下图所示。
图1 教学设计图
(1)要解决培养目标问题。这关系到整个教学的定位。职业教育的培养目标是培养职业能力。何为职业能力?根据联合国教科文组织教育统计局编写的《国际教育标准分类》(简称ISCED),我国目前积极发展的高等职业技术教育属于5B类型。“5B类型的高等教育学制一般为2～3年,所开设的课程都是一些实用的、技术性的与涉及具体职业的课程,其最终目的是让学生获得从事某个职业或某类专业工作所需要的实际技能和知识,从而具备进入劳动力市场必需的能力与资格。”[2]对照这一标准,实用技术人才培养是高职院校的重要任务和培养目标。 对于 会 计专 业 来 说,它 的 培 养 目 标 是 通 过 具 体 的 岗 位 来 实 现 的,如 图 所 示。
图2 教学目标图
(2)需解决岗位能力识别问题。这点为教学内容的设计指明了方向。就拿会计岗位来说,任职要求具体包括以下几点:会办理货币资金收付结算、会识别和审核各项原始凭证并会对各种经济业务进行账务处理、会依法办理各种税款业务、会编制和分析财务报表、会进行初步的纳税筹划、会用计算机处理相关的会计业务等。
(3)教材的选用。从教材方面讲,应严格遵循高职高专旨在培养应用型人才的目标和“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教学方向。笔者认为高职教育没有一本现成的教材,需根据教师的教学实践经验结合培养目标和学生的情况精心编写一本适合本地区、本院的特色教材。
(4)进行教学项目的设计。教学项目的设计是教学目标、教学内容与教学方法的相结合过程。对于教师的备课来说,就显得尤为重要,不仅要备课的内容更重要的是备学生学习的过程。对于会计专业来说,把整个教学放在工作过程中,始终贯穿着职业能力、行动能力及工作过程知识。如下图所示。
图3教学项目的设计
(5)教学方法的使用。有效的教学方法是构成课堂教学技巧的重要组成部分。对于会计专业的学生来说,会计课程枯燥而又抽象,如何调动学生积极性,以便更好的理解会计知识,这是摆在众多老师面前的一个难题。通过生动、有趣的讲解加之得当的教学方法,是非常有效的。在《财务会计》讲解支付结算方式时,复杂的结算程序是同学和老师比较头疼的地方。在讲授该节内容时,我将学生6人一组分成7个小组,让他们课下准备,根据各种票据的结算程序自编、自导情景剧,把票据的流程表演出来。每组几分钟的课堂表演,几句简单的对白和签章的运行,就把复杂的结算程序诠释的清清楚楚,把大家逗得捧腹大笑。学生在轻松的气氛下不仅获取了知识,而且培养了他们团队协作意识,真正做到了“理论+技能+人文”全面的实效性。
由此可见,每堂会计课如果通过以上环节的设计一定会有的放矢,教师做到心中有数,学生必会学以致用。
3 从学生角度来讲
学生是教学对象, 在课堂教学系统中,学生是信息接收者,是系统构成的第一要素。高职高专学生的学习情绪化较强,对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。兴趣是形成主动思维的基础,心理学家认为:当人对某种现象或事物产生浓厚的兴趣时,就能积极地思考,大胆地探索其实质。大学生的学习兴趣来自于三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认识内驱力来自于对问题和现象产生的好奇心以及探索其中奥秘的强烈愿望;为实现好的成绩产生了自我提高的内驱力;为使自己能够赢得良好的社会效益产生了附属内驱力[3]。基于高职学生的思维的特点,作为教师首先要领悟著名教育学家陶行知先生这句话“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。”其次,在组织教学过程中必须注意结合社会实际,增强教学的生动性,从而提高学生的学习兴趣。
4 从教学环境来讲
学生为主体,教师为主导,训练为主线。优化课堂环境为师生提供充分表演和大有作为的舞台。高职教育的培养目标是“以就业为导向”培养学生的职业能力,在校期间完成与社会实际工作岗位的最短对接。因此,在教学过程中,给学生一个真实或仿真的环境就尤为重要。记得在一次全国性的教学研讨会上,广东番禺职业技术学院的杨责文教授介绍说,他们学校的会计课程全部在实训室和会计师事务所进行,学生的兴趣特别浓厚而且接受很快,效果非常好。学生还没等毕业已被各大、中小企业和事务所抢购一空。
综上所述,课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力的主渠道。影响课堂教学有效性的因素是多元的,既有社会的原因,也有教师和学生个体的原因。最根本的应该是根据高职学生实际情况,建立科学、合理的教育质量标准,调动教和学两个方面积极性,才是保证和提高高职课堂教学实效性的根本途径。
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参考文献
[1] 雷正光.提高职业院校课堂实效性的教学策略研究[R].
宁波,2008.
一、翻转课堂的相关概念
（一）翻转课堂的涵义
翻转课堂作为新兴的教学模式，是从传统的教学内容出发，打破了传统的教学模式，有效改变了学生的学习方式，为学生创设了新的教学环境。在课堂教学中，能够将教学内容延伸到课外，既能保证教学内容的连贯性，又能激发学生学习兴趣，并且在一定程度上缓解了学生压力。所以，在翻转课堂模式下，教师一定要在课前制作好视频课件，然后将视频课件及时上传互联网平台，保证学生能够随时观看，学生可以利用课余时间学习新课知识，对教材基本知识有一定的了解，学生在自主学习过程中，遇到问题，可以在课堂与教师讨论。中职会计教师，要在有限的课堂教学时间里，最大程度吸引学生注意力，将教材中理论知识通过微课的方式传递给学生，使学生利用充分的课余时间去自己探究。
（二）翻转课堂的意义
翻转课堂教学模式，改变了传统课堂教学结构，改变了枯燥、乏味的课堂氛围，课堂教学有效突出学生的主体地位，提高学生各方面综合能力，并且教师能够因材施教，最大程度保证学生有效提高自身能力，培养综合型人才，更加满足社会的发展。翻转课堂模式下，通过微课教学，以视频、图片、声音等形式将知识传授给学生，能够充分调动学生积极性，有效激发学生学习兴趣，并且能为学生创设轻松愉悦的学习环境，改变了学生被动接受知识的状态，从而培养学生自主学习能力。[1]
中职会计教学内容，知识点较为复杂，教师在课堂教学中，需要反复讲解，才有可能使学生掌握知识点，这便使课堂教学质量严重下降。并且学生之间存在个体差异，包括学生学习能力、理解能力等，一些学生很快便掌握知识点，但是一些同学需要教师多次讲解，才能真正掌握知识，导致理解能力较好的学生积极性降低。但是在翻转课堂模式下，教师将复杂的知识点转为简单的知识点，学生观看视频课件，培养学生自主探究能力，引导学生在观看视频后，对问题进行分析，然后将问题解决，从而保证全体学生真正掌握知识点。
二、翻转课堂具备的特点
（一）将课堂教学内容制作成视频
翻转课堂模式下，主要便是通过微视频向学生传授知识，教师要将一节课的知识制作成几个小视频，并且把握好视频时间，保证有效吸引学生注意力，从而在一定程度上提高学生学习效率。针对教材内容中的重难点知识，呈现在微视频中，使学生对重难点知识有一定的掌握。通过微视频学习，学生能够合理运用时间，并能根据自己的需求选择学习内容，这样的教学模式更加灵活，方便学生学习，不受时间、空间等因素限制。[2]
（二）突出学生主体地位
翻转课堂模式下，最大的特点便是身份的转换，课堂教学不再是以教师为中心，也不再是知识的传授者，而是对学生进行有效的引导，并且课堂教学师生地位是平等的，唯一的区别便是教师相比较于学生，掌握更多的知识，而学生需要通过教师的引导，才能真正掌握知识。因此，在翻转课堂教学模式下，有效突出了学生的主体地位，课堂教学中，学生能够充分表达自己的想法，教师也会有充足的时间去解答学生的疑惑，从而激发学生的学习兴趣。
三、中职会计信息化课堂教学现状
随着网络信息技术的全面普及，中职会计教学也在积极应用信息化教学，使其能够更加适应社会的发展。但是，各中职院校在开展会计信息化教学过程中，教师将计算机技术运用在课堂教学中，并不熟练，缺少一定的专业能力，不能更好的运用现代化教学手段。通常情况下，教师只是利用多媒体向学生教学，然后在通过互联网平台，结合教材内容，为学生收集相关的信息。通过多媒体教学，没有充分发挥现代化教学价值，不利于学生更好的掌握知识。另外，很多教师过于注重对学生理论知识的教学，忽略学生综合能力的提升，不注重学生全面的发展。
四、翻转课堂模式下的中职会计信息化课堂教改
翻转课堂模式下，中职会计信息化课堂一定要进行相应的改革，使其真正发挥翻转课堂教学模式的价值，从而有效提高中职会计课堂教学质量，培养学生各方面能力，促进学生全面发展。
（一）合理整合教学内容
在翻转课堂模式下，想要保证有效提高会计信息化课堂教学质量，就要合理整合教学内容，将教材中原有的章节知识中进行合理分配，重新制定目录，使各章节知识点难易均衡，为教师根据教材制作课件视频奠定好基础；课件视频要注重突出重点，并且保证教学内容简单易懂，每个课件视频能够充分讲解知?R点，将复杂的问题简单化，严格控制好时间，通常微视频时间在8-10分钟；教师制作课件视频后，要上传相应的检查练习题，使学生能够有效检测自己掌握的知识。学生也能通过互联网平台，与教师进行互动，向教师提出问题，可以及时解答学生的疑惑。[3]
（二）提高教师自身专业能力
翻转课堂模式下，对教师教学能力提出了更高的要求，教师不能只是掌握教材的知识，更要加强提高现代化教学手段运用能力，掌握计算机技术、网络信息技术，使其充分融入到课堂教学中。具备制作微视频能力，将教材知识精简，通过计算机技术，在微视频中插入图片、视频中，使其将枯燥的理论知识生动的传递给学生。另外，教师要对学生的实际情况有一定的掌握，真正做到因材施教，使教育真正面向全体学生，制作微视频，要考虑学生自身的能力，最大程度保证学生能够有效掌握知识。课堂教学中，教师要做好引导工作，与学生积极互动，为学生解答疑惑，为学生拓展知识，可以与学生互动有关会计方面的热点新闻，创造轻松愉悦的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。
因此，教师要在会计信息化课堂教学中，不断总结教学经验，积极创新教学方法，紧随时展的脚步，为学生创造良好的学习氛围。学校可以组织会计教师进行交流，分享教学经验，提高教师自身专业能力，从而提升会计信息化课堂教学质量。
（三）改变课堂教学结构
翻转课堂模式下，学生学习分为两个阶段，一是信息传递，二是吸收内化。会计课堂教学，信息传递这一阶段，通过互联网平台，学生在课前便能完成基本的理论知识，使学生能够在正式上课前，便掌握相应的知识，遇到不懂的知识点，可以将其记录下来。通过微视频的学习，学生对教学内容有了充分准备，课堂学习便有了明确的目标，学生清楚自己的实际需求，清楚自己需要学习什么知识，教师便能有针对性对学生展开教学，使学生有效掌握知识。
这一教学模式，相比较于传统课堂教学，有效改变了课堂教学结构，教师自身要做好转变准备。另外，在保证学生掌握基本知识基础上，教师要注重将理论与实践结合。会计专业课程，只有进行必要的实践，学生才能真正掌握知识，为学生日后工作奠定坚实基础。[4]
关键词：翻转+互动 课程教学模式 财务会计课程
一、高职院校会计专业教学和就业现状
高职院校的教学目的是培养综合应用型人才，要求学生获得较高的实务操作能力，以为将来顺利就业做好准备。目前，大多数高职院校会计教学基本都是传统模式，即在教室里进行理论教学，在机房或实训室进行实训训练。会计专业相对比较抽象，学生理解起来困难重重，较多学生对枯燥的理论知识根本不感兴趣，这导致了会计专业毕业生初次就业专业对口率相对较低。与此同时，用人单位却感觉招人难，招到愿意并有能力到基层挑大梁的应届毕业生就更难了。
二、高职院校会计专业课堂教学模式创新的必要性
目前，高职院校会计教学大多数仍以教师为中心，忽视学生的参与度，学生学习的积极性不高。尤其是会计基础理论教学部分，大多是教师讲授，学生被动接受，缺少适当的实物展示（账、证、表等）和动手操作。面对枯燥无味的课堂，也不难解释为何部分学生听讲昏昏欲睡。但是在进行会计实训课的时候，相对于理论课堂，学生往往表现出较大的差异，他们愿意主动动手尝试，即使一些平时上课注意力无法集中的学生，也非常活跃。可见，如果教师把会计学科中的概念理论知识和实训操作通过视频形式制作成课程，并直观演示工作任务的操作或办理过程，在制作上贯穿“思考――职业判断――互动”的设计理念，充分考虑工作任务办理过程中可能出现的各种错误判断或制度缺陷，并将其通过“情境选择”“角色选择”“路径选择”等方式体现在录像或动画演示中，供学生在上课前提前观看和思考，课堂上学生就可以大胆地提出自己的想法，从而有效地开展师生互动和生生互动，培养学生的职业判断能力、团队合作意识等，教学效果必定大大提高。随着网络和多媒体技术的高速发展，使得新教学模式切实可行，学生可以用互联网搜索的方式获取最新、最有价值的知识，而不必单纯拘泥于坐在教室里听教师的讲授来获得知识。因而，对高职院校会计专业课堂教学方式进行改革创新非常有必要，“翻转+互动”课堂就是一种实用价值较高的课堂教学模式。
三、“翻转+互动”课堂与传统课堂
“翻转+互动”课堂是学生课前通过视频学习知识，在课堂上通过练习与教师的解惑掌握知识，这种先学后教的形式更符合教育的规律。而且，视频可以被重复回放，学生不用担心因为注意力不集中而导致遗漏了讲课内容。传统课堂上教师讲授的过程被放在了课外，课堂上宝贵的时间和教师资源被充分利用起来，教师不必再重复死板的教材讲授，更多的时间与学生交流，了解班上不同学生对同一知识的理解掌握程度，从而更好地做到有针对性的辅导。见表1。
四、财务会计课程“翻转+互动”课堂教学设计
本文通过对国内外经典创新课堂教学案例的剖析，借鉴它们成功的经验和做法，并结合高职院校会计专业的课程特点构建“翻转+互动”的课堂教学模型。
（一）课前阶段――设计电子教学材料，完善学生自主学习信息反馈机制
课前阶段即教学准备阶段。在传统教学模式下，教师一般要求学生课前预习书本，但是财务会计教材几乎涵盖了6大要素的所有内容，知识c多，经济业务处理程序复杂，容易挫伤学生自主学习的信心，加之无法很好地监控学生预习进度，使得预习任务流于形式。因此提前对教学内容进行深加工，制作精细化电子教学材料，剔除不重要的教学信息，并监控学生学习进度，对于提高学生的学习质量有重要的意义。
此阶段教师负责“拍、传、建”，学生完成“看、练、问”。课前阶段教学设计见表2。
（二）课堂阶段――创建形式多样的互动课堂
1.基于智能手机的互动教学设计。传统教学模式下，教师往往通过设计提问环节来增加师生间互动，但是由于提问对象有限，使得没有被提问的同学往往放弃思考或开小差，课堂整体效果较差。与此同时，如果是大班教学，教师考核每个学生的课堂表现难度也较大。信息化技术的发展为高职教学提供了更便捷、灵活多样的方式，将智能手机用于课堂教学有利于建造一个人人参与的课堂。目前，雨课堂、UMU互动平台、问卷星等手机APP都可以实现课堂教学功能。如表3通过UMU平台设计“交易性金融资产”项目学习，所有学生实名完成任务，教师可以在自己的手机APP上观看所有学生的完成情况，学生提交任务后也可以观看其他同学的完成情况。
2.基于角色扮演的互动教学设计。如果学生的注意力相对较差，感性的教学方式则更能引起学生的共鸣，让学生进行角色扮演不仅能帮助学生轻松理解业务的来龙去脉，而且能让学生更好地融入到业务的流程中去。可以在知识点内进行角色扮演，也可以在知识点外进行角色转换。角色扮演举例：在学习存货采购业务核算时，由第一组学生扮演购货方采购人员，第二组学生扮演供货方销售人员，第三组学生扮演将商品运往购货方的运输单位，第四组学生扮演购货方会计人员，第五组学生扮演供货方会计人员，第六组学生扮演购货方仓库保管人员。这样存货采购业务的发货、运输、入库的业务流程非常明确，使会计处理也易于理解。最重要的是学生成为教学的主体，学习积极性会明显提升。
3.基于上市公司典型案例的互动教学设计。目前，在财务会计课程设计中，教师也大量运用举例的方式进行业务处理讲授，但是所选例子往往过于陈旧或脱离实际，如果选择比较典型的上市公司作为实例教学，效果会较好。案例的选取固然重要，教师对案例问题的设计直接影响着课程的教学效果。案例选取后，可采用“What-How-Why”三环节设计法，各环节分别设置问题引导学生展开案例分析。以獐子岛存货减值案例为例，见表4。
4.“分、约、教”动态课堂设计。师生互动共同完成“分、约、教”。分，即分层教学。教师通过校园学习平台了解学生自主学习视频的进度和掌握练习题库完成情况，并将其作为学生分组的依据，分组后每个小组分开教学，互不影响，互不拖累。约，分层分组完成后，学生可以团组为单位预约教师教学的时间，其他空闲时间可以去发展兴趣爱好，或是参加丰富多彩的社团活动。教，过去由于班级人数较多，一些新颖的教学方式难以很好的实现，分组完成后，教师针对该组学生特点和学习情况，可以进行小班教学，使用先进的教学手段，在较短的时间内，让学生掌握知识。
五、结语
“翻转+互动”是一种激发现代高职学生学习兴趣的、有着可持续发展前景的创新课堂教学模式。它不仅有较大的灵活性，极大地提高教学质量，同时信息化技术的运用实现了无纸化练习和考试，有效地降低了教学成本，也便于教师和教学管理部门对学生的监督管理，极大地减轻了教师的工作量，让教学管理变得更加快捷。但同时对高职教师队伍和学校都提出了新的要求，利用“翻转+互动”课堂教学模式改变高职会计专业教学现状依然任重而道远。
参考文献：
【关键词】会计职业道德培养 翻转课堂教学
一、会计职业道德培养课程教学现状与问题
会计人员具备良好的职业道德是影响会计工作发展的一项重要因素，高职院校会计专业的学生是未来我国会计人员队伍的主要力量，他们是否具备良好的职业道德，直接影响到未来会计工作的发展。所以，加强对高职院校会计专业学生的职业道德教育，是会计职业道德教育工作中的一项重要内容。然而，当前高职院校对会计职业道德教育的重视程度不够，虽开设了财经法规与会计职业道德课程，但在教学内容上主要侧重财经法规知识的教授，而在学生会计职业道德品质培养方面，大多属于理论教学，缺乏实际的案例，职业道德教育没有得到应有的重视，距离我们“品质优良，具有较高职业素养的社会需要、行业认可、企业能用的会计专门人才”的人才培养目标还有一定的差距。
鉴于以上现状，我们不难看出，高职院校在会计职业道德教育方面还存在如下问题：一是在课程设置上没有把会计道德教育放在应有的地位，在会计专业的课程体系中，并没有单独的一门会计职业道德课程；二是会计职业道德教育侧重理论性知识的讲授，学生缺乏实践体验，从而使理论教学显得空洞乏味，影响学生会计职业道德品质的培养效果。
二、将翻转课堂式教学引入会计职业道德培养教学的意义
翻转课堂式教学，是指学生在课下完成知识的学习，课堂则成为师生之间和学生之间互动的场所，包括对学生课下学习时遇到问题的解答以及对所学知识的运用等，从而达到更好的教学效果。基于翻转课堂式教学的会计职业道德培养，可以使学生重构学习过程，即由原来的课上学习、课下吸收内化转为课前学习、课上吸收内化。通过翻转课堂式教学，可以训练和培养学生在传统的教学模式中难以培养的职业道德品质和技能。
学生通过翻转式教学，可以在轻松的学习环境中进行团队合作，在合作过程中互相配合、互相启发，感受会计职业所应当具备的基本道德品质，提升自身的职业素养，从而发挥个人潜能，增强协作能力和创新能力，提高社会适应能力，达到“既会做事又会做人”的双赢目标。
三、会计职业道德培养翻转课堂教学模式的构建
1.教学目标的确定
会计职业道德培养课程属于会计专业的基础课程，旨在培养学生形成正确的会计职业道德认知，培养高尚的会计职业道德情感，树立坚定的会计职业道德信念，养成良好的会计职业道德行为。教学目标的确定主要体现在以下两个方面：一是社会适应性能力方面，通过课前自主学习和课堂分组协作，提高学生的学习能力、沟通协作能力和创新能力；二是行业通用能力方面，培养学生形成正确的会计职业道德观念，具备良好的会计职业道德品质。
2.教学内容的设计
根据课程定位和教学目标，结合学生的基础和智力特点，可以把教学内容设置为四个模块：一是进行会计职业道德认知，主要让学生了解会计职业道德的含义、内容和基本要求，树立正确的会计职业道德意识，认识和体会违反会计职业道德的后果；二是进行会计职业道德教育，通过实际工作中一些具体的案例和设置特定的工作情境来启发学生的潜能，提高学生的学习、适应和创新能力和组织、沟通、协作能力以及冲突协调能力，提升职业修养；三是会计职业道德建设，向学生介绍会计职业道德建设组织与实施的途径，广泛开展会计职业道德教育，倡导诚信为荣、失信为耻的职业道德意识，引导学生加强会计职业修养；四是会计职业道德检查与奖惩，向学生介绍会计职业道德检查与奖惩的机制，促使其遵守会计职业道德规范，鞭笞违反道德的行为，褒奖符合职业道德要求的行为，并发扬光大，形成抑恶扬善的社会环境道德环境。
3.教学组织与实施
教学内容需要通过一定的模式和手段来实现。在具体的教学过程中，我们采用的是任务驱动、学做一体的教学模式。首先，教师布置任务，学生接受任务；其次，学生进行课前学习，分析完成该任务的关键点，在教师的引导下，自主找寻解决问题的办法；然后通过课堂进行分组实践，教师从中进行答疑和指导；最后，引导学生做出总结，亲身体会和感悟理论知识，提高会计职业道德修养。在教学过程中，学生始终处于中心位置。在教学手段方面，主要通过课堂、多媒体以及相关网络资源来进行教学。
4.考核方式
本着考核主体多元化，考核内容多样化的原则，采用平时考核+期末考核的方式。平时考核在日常的教学过程中分阶段进行，分为两个方面，一方面是学生的课堂出勤情况、作业完成情况，由教师进行打分评价，占总评成绩的20%；另一方面是学生课前学习、课堂实践等教学过程中的表现情况，由学生自评、学生互评和教师评价三部分组成，共占总评成绩的60%。期末考核以会计从业资格考试系统为来源，采取闭卷的形式对学生进行考核，占总评成绩的20%。三项成绩平时以百分计算，期末折算总评成绩。
参考文献：
[1]付铭建.会计职业道德培养在专业教W中的实现[J].吉林
广播电视大学学报，2012（12）.
[2]钟莉.模块式教学法在高职会计专业教学中的运用研
究――以财经法规与会计职业道德课程为例[J].现代经
济信息，2015（16）.
[3]邹真华.关于高职会计专业职业道德培养模式的探讨[J].
职教论坛2011（14）.
关键词：学习兴趣 情浓 鼓励 信任
机械制图课是中职院校机械类专业的一门很重要的专业理论基础课，对于中职生而言，它是一门全新的课程，会激发学生更多的学习兴趣，但是，机械制图课程的内容有些抽象，有些枯燥，同学们学着学着就会产生厌倦的情绪，另外，专业理论课的授课形式依然以课堂教学为主，因此，如何在课堂教学中使教师愉快地教，学生快乐地学，充分利用课堂教学的45分钟时间，上好每一节课，便成为我们专业理论课教师特别重视并认真思索的问题。
课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂教学的效果如何，不是看老师教的如何，而是看学生学的结果怎么样。当课堂在教师的主导下变成了学生快乐学习的场所，让学生在快乐中用大脑思考、张口说、动手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在各项教学活动中受到教育，在潜移默化中获到知识，在快乐中培养和提高自己能力，那么，毫无疑问，我们的课堂教学就是成功的。
本人结合自己的日常教学实践，总结经验，探索了激发学生快乐学习几种方法。
一、师生情浓，乐学习
我国古代第一本教育专著《学记》中讲“亲其师信其道”，用现在的话说，就是，老师和学生的情感沟通好，课堂教学中的情绪氛围就会好，学生就会愉快的面对学习了。作为一名老师，在课堂上，不能总是站在高高的三尺讲台上，而是要经常走下讲台，走到学生中间去，在拉近和同学们之间的空间距离的同时，再以饱满的热情，真诚的微笑，平等地对待每一位学生，营造良好的课堂氛围，调动学生的良好情绪，这样，学生就会觉得，我们的老师和蔼可亲，平易近人，从而愿意和老师进行交流，积极主动的参与到教学的活动中。另外，教师还应该在课外的时间，和学生进行情感的沟通，多主动去接触学生，和学生谈心，经常询问学生的学习情况、生活情况等等，从而拉近老师和学生的心理距离，尤其对个别的差生，我们更应该用自己的真诚、无私的爱和足够的耐心，去感化他们，让他们感受到大家庭的温暖，而不是游离于集体之外，让每一位学生都能感到：“老师在期待我”，我们要努力学习。
二、鼓励多多，乐表现
课堂教学中，老师总会给学生适量的问题，让学生当堂回答，或是语言的回答，或是黑板上的绘图，当一个学生取得进步或有过失时，教师要做恰当的、科学的评价，或给予奖励或给予批评指正，运用得当会变成动力，对学生今后的学习起推动作用，运用不当就会产生副作用，伤了学生的自尊，打击学生的积极性，会适得其反。事实上，每个学生都会争强好胜、希望得到老师的表扬和鼓励，因此教师应学生的评价应以鼓励为主，并且要真诚、要适时、并且要适度，讲究奖惩艺术。在实际教学中，对于每个班级，我们都有一本教学日志，上面有学生的平日学习情况记录，比如在课堂提问环节，某某同学的表现我都会记录下来，给与恰当的成绩，作为期末综合成绩的一项内容，占有一定的百分比，这样，同学们就会比较关注平常的课堂学习，同时，也会对自己的期末成绩有了一定的预期。作为一名教师，千万不要吝啬自己鼓励的语言，我们要知道：“好孩子是夸出来的！”
二、问题巧妙，乐思考
课堂提问是有技巧的，好的课堂提问，包括新颖的提问方式和巧妙地问题。新颖的提问方式，会唤起学生的注意力，营造良好的情绪氛围。精心设计的问题，会激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，有利于发展学生的思维。在实际教学中，我采用“抓阄法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提问问题，使得每一位同学都在期待中或猜想中，大大抓住了同学们的眼球。在备课时，特别是在导入新课的环节，我总是再三推敲所要提问的内容，力求思维顺畅，顺理成章，能使同学们经过自己的思考，知道自己想要的知识是什么，有了学习的目标，自然就有了学习的兴趣。比如上《机械制图》课程时，当我手拎着自制的小黑板绘图走进教室，同学们就来了精神，纷纷凑上前来，看看老师画的是什么图，课本上有没有，在哪一页等等，这样，就引发了学生课前的思考，上课时，我再就所绘图形提出问题，同学们回答问题的积极性就会很高，我们自然而然地就进入了新课程的讲解。
四、你错我改，乐陶陶
机械制图课的课堂教学，老师要一条线一条线地画，同学们要一条线一条线地学，需要同学们耐心、细心和认真的学习态度。当同学们在黑板上绘图做练习时，稍不留神，或者思考不到，就会少画一条线，或者多画一条线，甚至把某条线画错了位置，这个时候，下面的同学发现了问题，就会叽叽喳喳的，跃跃欲试，我试着不再点名让某位同学来改错，而是鼓励发现错误的同学积极主动地、战胜自己的羞怯，到前面来绘图，这样，一旦有人打头阵，后面的同学们就一发不可收拾、，你错了，我来改，我错了，他来改，本来还挺“严肃”课堂练习，变得热热闹闹的，大家兴高采烈的，终于，正确的图形画出来了，大家常舒一口气，心里那个美呀！那个正确的答案，有我的功劳呢！
作为一名老师，当你在教学中把同学们装在自己心里，想着他们的苦恼和快乐，就拉近了你和同学们的距离。同学们和你少了距离感，就多了亲近、信任和爱戴。引起学生快乐学习的方法各式各样，但是情感才是是教学活动的灵魂，这些方式方法，应该有一个永恒不变的“爱”字融入其中，才会发挥它们的最大效能。
参考文献：
关键词：开放教育；《基础会计》教学；探究与分析
引言：
教育作为上层建筑的重要组成部分是我国经济发展程度的重要体现。我国教育逐渐从“封闭式教学”向“开放教育”形式转变，这种教学体制的变化发展是我国现代社会人才发展趋势的重要体现，引导我国高校人才教育逐步向着多元化，科学化以及实用化发展，促进我国教育发展模式的逐步合理化发展。
一、开放教育
开放教育是相对于“封闭式教育”模式而言[1]，开放教育指在在教师教学目标内容设定，教学课堂模式，教学氛围，学生学习模式第三方面的开放式教育，这种教学模式使现代互联网技术与社会人才需求相连接的教育新形势。开放教育的最大特征是“开放”[2]，包括：教学形式，教学理念以及教学关系等多方面的创新发展。将开放教育应用到《基础会计》中能够丰富教学课堂内容，转变教学课堂“填鸭式”的教学氛围，推进我国会计专业人才培养的创新性和实用性。
二、当前我国《基础会计》教学中的发展现状
1、《基础会计》教学中开放教学课堂应用范围小
当前我国《基础会计》教学中的开放课堂范围较狭隘。基础会计课堂教学中主要采用传统的课堂教学模式作为主要的理论教学模式，教师是《基础会计》教学中的教授者，课堂互动性较低，学生对会计基础理论的理解受到教师个人理论知识和思考模式的限制，导致学生对会计基础理论的理解程度较肤浅，缺少对理论知识的正确理解。长时间采取这种固定的理论教学模式导致学生对教师的理论依赖性增强，学生的自主管理，自我学习意识逐渐丧失，开放教育的应用范围也会逐步缩小。
2、学生自主学习范围应用程度低
传统《基础会计》课堂教学中学生在课堂中的作用较低，教师与学生的课堂地位严重影响了学生在课堂教学中的作用。由于学生主要对教师教授的理论知识进行死记硬背，缺少深切的理解，导致学生在课后学习中无法对专业中的理论知识进行巩固，学生在对会计基础知识学习处于被动状态中，导致学生的自主学习能力，自主学习范围也进一步缩小。
3、教师教学注重理论，实践性较低
教师进行课堂基础会计教学中为了应对应试考试往往只注重对学生基础会计理论知识的讲解，缺少对学生会计实践能力的培养，例如：某高校开展《基础会计》教学中对会计珠算应用中的珠算实际操作作为课后作业[3]，而课堂只采用教师示范的教学形式开展教学，严重降低了学生对专业课程学习的兴趣。这种教学形式能够保障学生在死记硬背的基础上取得优异的应试成绩，由于学生缺少对理论知识的理解导致学生的跨级基础知识应用与会计实践之间形成段当，不利于学生将会计基础知识应用到实际操作中，影响学生未来的就业发展。
4、互联网在开放教学中依赖程度较高
现代科技手段的应用与发展在我国现代教育中的应用程度进一步提高，但目前我国部分高校开展《基础会计》教学中以互联网课件的应用程度已经远远超出了教师在课堂中应用的作用，导致教师对互联网教学课件的依赖程度较高，不仅导致教师的教学中缺少教学创新，同时也使学生对基础会计中的理论知识的理解难度增强，不利于学生的学习。
三、创新应用开放教育在《基础会计》中的教学研究
开放教育是我国教育逐步发展的重要形式，从我国当前开放教育在《基础会计》教学中应用中存在的问题入手，实现开放教育在《基础会计》教学中的创新应用，本文主要从“教师、学生、课堂”[4]三方面入手对开放教育的创新应用的探究。
1、从教师角度而言
1）开放教育形式是教师引导学生提高课程认识的基础首先，开放式教育在《基础会计》中的创新应用作为教师创新教学形式的重要基础，教师应用教学内容，课堂教学内容扩大了教师备课的知识范围，教师能够在教学前期进行更加充分的备课准备，为教师提供了广阔的知识资源，实现会计教学中的相关教学知识点与现代新会计法规的应用以及社会需求之间同步更新，教师应交知识开放扩大了学生对会计学科的认识，提高学生对会计学科的认识程度，引导学生形成积极的专业认识。例如：教师通过课堂开放式引导[5]，扩大了学生对会计学科的相关学科进行积极引导，拓展了学生对基础知识认识范围。2）将枯燥的理论知识“简单化”，达到预计课堂教学目标其次，创新型开放教育形式为教师的教学内容提供多种多样的教学目标实现手段，开放式教育在《基础会计》教学中的应用程度能够将现代计算机手段应用到课堂教学中，《基础会计》是会计专业知识的入门课程，课程设置的主要目的是通过教学内容能够引导学生形成完整的会计结构体系，使学生能够形成良好的知识体系框架，是学生后期会计知识学习的基础，因此，《基础会计》中有大量的晦涩难懂的教理论知识，传统会计课堂主要采取“学生死记硬背”的形式提高学生对专业知识的记忆，这种“填鸭式”[6]的教育形式不仅为学生造成沉重的课业负担，同时也降低了学生对专业知识的兴趣，容易造成学生学习困难。开放教育在《基础会计》教学中的应用为教师对抽象知识的讲解提供了课堂助手，教师能够恰当的应用多媒体能够将枯燥理论知识变成“结构化”，提高学生的兴趣，实现教师的课堂教学目标。例如：某高校教师应用互联网技术将会计在金融管理中的作用，以及对会计在经济管理体系中的整体构架以树形图的形式开展《基础会计》教学中，实现新课教学中学生首次感知的正确引导。3）教师充分发挥“学生为主体”的教学课堂，实现教学形式创新再次，开放教育在会计基础教学中的应用能够引导教师充分发挥“学生为主体”的教学课程，实现我国现代高校教学形式创新发展，促进我国现代教育彻底转型发展。基础会计教学中一方面注重对学生会计专业基础理论知识的引导，使学生能够形成完整的理论构架；另一方面，引导学生能够在基础理论知识的基础上进行创新实践应用，实现学生会计基础知识的积累与实践经验的同步积累。开放教育使教师进行《基础会计》课堂教学内容的设定时能够从注重注重“理论”向着“理论+实践[7]”的教学目标的设定，充分发挥“学生”在教学课堂中的主体作用，实现现代高校教学中多种形式的应用，促进基础会计教学课堂的活跃应用。4）积极引导下学生树立良好的自主学习管理的会计意识最后，开放式教育模式有助于形成良好的课堂教学形式，为教师实现课堂角色转变提供了良好的机会，开放式教育在《基础会计》教学课堂中的应用能够使教师的教学融入到学生中，形成融洽的师生管理，教师在课堂教学中能够站在学生的角度进行教学内容设定，这种开放教育形式不仅拉近了教师和学生之间的距离，同时也使教师进行课堂设定时与班级中大部分学生接受程度相符，辅助学生能够形成良好的自主学习，自主管理的课堂学习范围，逐渐引导学生形成正确的会计培养意识。例如：某高校会计专业教学实施开放教育进行《基础会计》教学，教师通过几堂会计课堂交流[8]，发现应用“小组讨论形式教学”不仅能够提高学生对会计知识的掌握，同时能够激发学生对基础会计理论的创新应用，因此，教师在以后课《基础会计》中，经常采用“小组讨论形式”开展教学。
2、从学生角度而言
1）学生能够提高自身对专业的自由探究范围开放教育在《基础会计》教学中的应用能从学生角度而言，其一，学生能够提高对会计专业的知识的探究范围。开放式教育与现代互联网技术之间的联系进一步增强，一方面，学生能够呢从教师课堂教学中实现对面专业知识的自由探索，教师能够及时将自己学习中存在的疑问进行及时反馈，提高学生对课堂教学的合理应用；另一方面，学生也能够通过网络课堂、课下小组讨论研究的形式增强自身的专业知识，丰富了学生的课外学习的渠道。此外，开放教育能够积极引导学生进行专业知识的创新性发展，培养学生逐渐形成完备的自主学习，自主管理，自我检测的学习模式，提高学生综合能力。例如：开放教育为学生提供广阔的网络互动平台[9]，学生能够应用《基础会计》教程软件进行专业知识深入探究，甚至开展“基础会计”相关论文探究，提高学生对基础会计知识的创新探究。2）启发学生创新思维能力的培养其二，随着我国社会经济发展水平的进一步提高，我国会计行业人才培养逐步向着“创新型”人才培养，开放教育在《基础会计》中的应用能够引导学生及时对我国《新会计准则》的认识，形成正确的会计管理应用意识。开放教育围殴学生提供了广阔的基础会计学习空间，学生在基础会计理论的同时没有相应的会计理论限制，实现学生将会计准则在实践中的应用，实现高校会计教学形式改革的实际意义。3）学生对专业知识的学习形式多样化其三，开放教育在《基础会计》中的应用为学生提供了多样化的学习形式。例如：教师进行课堂教学式采用情景模拟式的开放教学模式进行《基础会计》教学。学生依据教师布置的情景模拟教学任务进行课堂前期准备，学生对情景模拟中应用到的“核算账目”、“企业日常账本”准备[10]，学生在课前准备过程中应用互联网，图书资料等相关理论丰富自身的会计理论，丰富了学生的专业知识，同时达到教师预计教学目标。
3、从塑造民主课堂而言
1）有助于形成“学生为主体”的教学课堂开放教育的应用能够促进民主课堂的实现。第一，有助于形成“学生为主体”的教学课堂。开放教育的应用使教师进行课堂教学目标设定时注重理论与实践的同步结合，积极引导学生开展高效的基础知识学习，推进基础会计教学内容在专业知识中应用程度的进一步深入提高，学生能够充分利用教师的教学课件和教学相关内容的合理掌握，提高学生课堂利用率，提好了学生在基础会计教学中的作用，提高学生实践动手能力的培养。2）提高教学课堂合理利用率第二，开放教育在《基础会计》中的应用能够丰富教师教学课堂前的专业知识的准备，使教师对基础会计教学内容的进一步合理化安排，实现完备的会计基础理论云学生动手实践能力的融合；另一方面，开放教育能够降低学生在高校会计学习中的后期实践投入，学生能够将互联网的应用于课堂教学内容进行连接，提高了学生对《基础会计》晦涩理论知识的深入理解，提高课堂利用率。3）课堂教学内容安排合理有序化第三，开放教育在《基础会计》中的应用于现代会计人才培养方向同步发展，开放式教育能够打破传统会计基础理论知识教学中课堂教学内容安排中内容进行合理安排，丰富《基础会计》的教学课堂，推进课堂应用多样化发展。一方面，教师能够依据开放教育“开放”的特点，对学生进行首次感知的合理引导，积极引导学生将口耳眼等多重感官的合理应用，实现我国高校会计教学中课堂利用率的进一步提高，实现我国会计人才培养中理论发展实践能力同步发展。
四、结论
开放教育是我国教育教学模式逐步发展的重要形式，创新应用开放教育模式在《基础会计》中的应用能够积极引导我国现代会计人才培养中理论知识积累与实践能力的同步发展，实现我国高校教育改革的进一步应用发展，促进我国教育事业的创新转型发展。
参考文献:
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[4]段贵珠,王志安.基层电大课程教学团队建设与运行的探索[J].河北广播电视大学学报,2014,05:20-24.
[5]韩素莹.电大开放教育会计学专科校内实践活动的形式与成效[J].内蒙古电大学刊,2012,03:69-72.
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[7]史莉玲.信息技术环境下项目课程的设计与评价[D].南京师范大学,2008.
[8]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学[D].暨南大学,2009.
关键词：新课改;中职学校;会计学;课堂教学
会计学（Accounting）是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科[1]。它以极强的实践性在社会经济发展中起着举足轻重的作用，因此在新课改的背景下如何在中职教育中加强会计课堂管理，成为中职教师的主要责任。
一、目前中职教育中会计课堂管理的问题所在
（一）教学形式老套、课堂气氛沉闷。由于会计学所学知识大多属于偏重于理论性的东西，而教师在课堂上的教学形式仍然处于填鸭式、灌输性的教学，课堂气氛沉闷，对于学习成绩不同的学生所接受的知识程度也不同，导致学生差距大。久而久之，学习成绩一般或较差的学生对于这种枯燥的教学便失去了兴趣，对于学习好的学生长久下去也会感到麻木无趣。
（二）传统教学模式影响较大。在我国传统的教学模式中，教师基本占用着课堂的全部时间，对学生只是忙于教授课本中的死板知识，在课堂上扮演着绝对的主角，而学生也只是在课堂上的听者，由于会计学属于理论性学科，因此学生在课堂上常常扮演“观众”的角色，对于教师灌输到自己脑中的知识并不理解，这便使教学失去了意义。
（三）对新课改要求形式化。随着新课改的进行，教育界很多的教学模式发生了变化。但是基于一些原因，新课改的要求在中职教育中并未起到根本性作用。新课改中要求教师在课堂教育中采用探究式教学模式或者合作式教学模式等，但是在中职课堂的实践中，由于各种条件的限制，并未做到新课改的要求，只是形式化的教一教、问一问，学生更是没有体现出所谓的主体地位，仍然处在教师的“观众”角色中学习[2]。
二、新课改背景下中职会计课堂管理的必要性
“教育的改革是对知识的改革，是应求于社会发展的改革”。由于我国当今社会经济的不断发展，社会上对会计专业方面的人才需求也越来越大，因此对中职会计教学的要求也越来越大，中职会计属于理论和实践相辅相成的学科，对会计专业人才的培养已经成为中职学校乃至社会都时刻关注的问题。
三、新课改背景下如何加强中职会计课堂管理
（一）更新教学理念。在新课改的要求下，传统的中职会计教学理念已经无法满足当代学生的教学需求，因此对于中职会计教学来说，更新教学理念是对会计教学发展的必经之路。因为会计是理论与实践相结合的学科，所以会计学教师要从根本上改变教学理念，树立理论与实践共存、并重的理念[3]。在传统会计教学中以教师为主体的教学模式也要跟随新课改的要求而转变，教师不再是课堂的主导者，而是以学生为主体，充分发挥学生的能动性和自主实践性。只有教师更新教学理念，才能真正教导学生对会计学的完全掌握。
（二）活跃课堂气氛。对于中职学校来说，其学生的来源主要是初中毕业生，这阶段的学生社会经验不足，生活经验也欠缺，如果在中职会计教学课堂上，课堂气氛沉闷、枯燥，那么很容易导致学生对会计学产生厌烦情绪。所谓什么样的学习环境锻炼什么样的学生，活跃的课堂氛围对于学生来说是快乐学习的重要因素。例如：在课堂上教师可以模拟情景，教师通过生动的情景，使学生能够身临其境地体会到学习会计的乐趣，教师可以在课堂上进行公司模拟，让学生参与其中，扮演公司不同角色，最后对公司的所有者、资产、利润、费用等各项信息进行会计分析、整合和记录。这样不仅提高了学生对会计学的学习兴趣，而且锻炼学生的自主性，使学生增加一些社会经验。
（三）提高师资力量。中职学校的会计学主要是为社会培养会计方面的人才，因此中职会计教师的专业知识便成了教导学生的保障。随着社会经济的不断进步，对于高质量的会计人才也在不断增加，所以在中职会计教学课堂中，教师要不断的完善自身的专业知识和综合素质，不断丰富自身实践经验。对于中职院校来说，校方也要定期的对会计教师进行培养和教导，不断提升校方的师资力量。例如：校方可以以季度为单位，对会计教师进行“会计知识讲座”、“会计教师知识竞赛”、“优秀会计教师评比”等活动，以此来督促教师对会计专业知识的学习。师资力量的提升不仅可以提高中职院校的教学水平，提高学生对会计学的学习效果，而且对帮助社会培养更多更好的会计专业人才。
综上所述，加强中职会计课堂教学管理是不仅体现了新课改的要求，也为社会培养了会计专业的有用人才。在中职会计课堂上，要充分体现出以学生为主体的教学理念，培养学生的动手实践能力和自主创新能力，让课堂教学发挥其教育的根本目的，使课堂教学不只是对理论知识的教学，而是还要以让学生能够学以致用为目的的教学，同时也让课堂教学管理更加科学有效。
参考文献：
[1]袁俊.新课改背景下如何对改善中职会计教学效果进行分析[J].华章，2014（20）：196-196.
一、翻转课堂理念概述
翻转课堂是一种新兴起的课堂教学理念，完全转变了传统的课堂教学模式，以更加完善的方式组织、开展课堂教学活动。该教学模式指的是围绕学生来制定教学计划，对课堂时间进行调整，让学生主动探索知识，锻炼学生解决问题的能力，达到提供学生综合素质的目的。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主宰者，学生享有更大的学习空间和时间，其学习过程主要依靠的是学生的主观能动性，通过多种途径和方式来获取知识，扩展视野。
之所以称之为翻转课堂，主要是因为该教学理念从教学环境、主体、资源形式等方面均颠覆了原有的教学模式。基于翻转课堂理念下的课堂教学依靠的不仅仅是基础教材，而是一种数字化的资源，例如：微课件、微视频等，这些教学资源同原有的平面资源相比具有很大的优势，能够大大改善课堂教学效率；而教师的主要任务就是引导和辅助学生进行自主学习，主要承担着提供教学资源的职责，学生成为获取知识的主体，不再是被动的接受知识，实现了教学课堂主体的转变；整合网络平台、线下课堂的综合空间是翻转课堂的主要教学环境，借助网络信息平台的方式来将课堂知识进行传播，提高了各种教学资源的利用效率，实现了资源的贡献，打破了原有课堂教学模式的弊端，不会受时间、空间等因素的限制。
二、基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革对策
（一）构建集虚拟、现实为一体的课程教学交流平台
在进行课堂教学前，教师可以先将教学信息通过数字资源向学生进行，在学生了解课堂大体内容的前提下，要求学生进行自主性的探索，将这些教学资源内化为自身的知识。教师可以利用针对性的引导、案例介绍和讨论等活动形式，打造了一个良好的课堂互动氛围，深化学生对课堂知识的了解，达到灵活运用知识的程度。在会计电算化翻转课堂中，教师还可以借助当前先进网络信息技术的优势，将更多的会计电算化知识资源分享给学生，并与学生进行互动和联系，通过微博、微信和QQ等工具及时解决学生遇到的问题，将教学课堂与课下互动有机的整合起来，增强师生间的互动和交流，使学生在课下时间也能够获取知识。教师在课下互动过程中，能够把握学生学习的不足，从而在课堂中进行针对性的训练，课堂教学有效性显著提高。
（二）增强课程教学形式、内容的互动性
进行会计电算化课程教学改革的过程中，应充分发挥翻转课堂理念的先进性，一方面要实现数字化的教学形式，利用视频、动画和音频等现代数字资源来呈现会计电算化理论知识、实践操作，更新教学模式；另一方面还应强调教学内容的丰富性，摆脱电算化课本、板书等教学资源的限制，以当前市场需求为导向，结合企业实际需求方向增加会计电算化操作案例和知识。这种翻转课堂教学模式可以达到增强教学内容与形式互动性的效果，为学生提供充足的课前或课后预习、复习资料，还能提高学生的课堂注意力，帮助学生形成正确的学习习惯，掌握学习的方法，主动参与到会计电算化课程教学中。
（三）制定多元化课程教学评价考核体系
建立在翻转课堂理念下多元化的会计电算化课程教学评价考核体系主要体现在考核内容、考核方式两个方面。要将会计电算化基础知识、财务软件操作、学生课程参与积极性等项目都纳入到考核内容中，评价学生的自主学习效果，使课堂中学生的互动真正体现出来，保证教学改革的成效。综合化的考核内容还有利于教师掌握学生的状况，结合不同层次学生进行针对性的指导，促进学生的个性化发展，全面提升学生会计电算化技能[。此外，还需要应用多种形式的考核方式来检测学生的学习效果，不仅要注重无纸化考试，还要利用网络在线平台来对学生的学习状况进行实时性的监测，及时更新和评定学生的测评结果，加快课程考核信息的反馈速度，保证考核评价结果的客观性和公正性。
