发布时间：2023-08-09 17:24:55
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的音乐常用教学法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：农村初中；音乐教学；尝试法
“穷则思变”面对农村音乐教学的滞后性，作为一名扎根于农村音乐教育一名音乐教师将尝试教学法成功运用到本地的音乐教学中，我知道难度不小，但我要迎难而上，将我亲爱的学生作为试验田，去探究如何在农村音乐教学中运用尝试教学法。
一、学习尝试理论，了解学生情况，运用尝试教学
（一）用理论武装头脑就是要我们以尝试教学的“先试后导”、“先练后讲”来指导课堂教学，尝试教学理论的先试后教、先练后讲，这正切合了学生对新事物因好奇而产生探索动机这一心理特点。以这些特征为契机，指导在本地进行尝试教学法的运用，总结出适合自己的尝试教学法。
（二）教无定法面对本地的风土人情。学生的参差不齐作为音乐教师在音乐教学中定要要具体问题具体分析，农村的音乐教学设备虽然简陋，但其得天独厚的文化底蕴一点也不逊色与发达的城市，面对这一特征扬长补短合理运用尝试教学法。比如我们学校就处于西北地区的小县城陇西的一个较偏远的村庄里这里的人们勤劳质朴，有许多长辈自幼喜拉二胡和板胡，逢年过节都喜欢唱秧歌，唱秦腔，所以影响了这里的学生他们也喜欢唱歌个个嗓音条件不错，还有的同学还会吹笛子、吹唢呐、拉二胡、拉板胡等等。我利用这些有利条件让学生上讲台表演并组织合唱队，活跃了校园文化，音乐课堂银彩纷呈。
（三）了解学生的音乐基础。学生对于教师设计的尝试教学法接受的能力如何？运用适合本土的尝试教学法如何最大限度地挖掘学生的音乐潜质等都是教学前教师要掌握的情况。
（四）实施尝试教学法的思路。纵观所教学生的时间并在特定的阶段完成教学目标，根据所定目标分阶段测试学生的能力为下一目标的完成当下基础。在实践中不断完善自己的实施方案为以后的教学打下结实的基础。
二、根据农村教育现状运用尝试教学法，是尝试教学法在农村音乐教学中成功与否的关键。
（一）教师在认真钻研教材的同时积极倡导学生参与预习新课中并帮助教师搜集资料。这样可以提高学生的积极性也可以拓展学生的知识面。比如本人在八年级第二单元西南情韵唱歌课《阿西里西》备课阶段中一方面我扎实备课认真分析歌曲熟练歌曲的唱法，在钢琴演奏时熟练配上衬托音乐风格的和弦。与此同时，查阅大量资料了解贵州彝族民族风貌加深对此类音乐的理解。在唱歌课《阿西里西》在就遇到这种情景学生在参与备课中不仅能涉及到教师备课的内容而且出人意料学生新颖的观点，搜集的知识点，令在座的师生喜出望外也受益匪浅。
（二）尝试教学法在教学中的运用主要体现在教学过程中。在音乐课堂中每个环节都应体现“尝试”根据学生年龄阶段的特点好奇心理的不同，引导学生自主学习，如低年级学生在幼儿园阶段已经学了不少儿歌以此基础通过听赏所学歌曲可以达到预期的结果。教师可以引导低年级学生练习简单的节奏型和识谱教学。对于有音乐基础的高年级学生，要听赏一些音乐内涵丰富的音乐作品，来提高学生的鉴赏力，在识谱教学中大胆让学生自主试唱教学作以评价和纠正。在学唱歌曲时更要让学生自主填词，采取小组合作交流学习的形式进行学习培养学生合作学习的意识。唱很感兴趣，为尝试学习奠定了基础。
三、课堂运用反思，巩固提高和发展尝试教学模式
（一）在音乐课堂的评价体系中学生尝试师生互评、生生互评、自我评价等多种评价方式。如在每堂唱歌中学生可以在评价自己的同学演唱能力，试唱的音准如何，节奏型的掌握程度、发声状态科学与否等方面评价。也可以让学生评价自己的老师在教学中出现的亮点和缺点作以评价，为以后的尝试教学中积累教学经验，提高学生音乐修养并引导学生在生活都去感受音乐。学生的自我评价首先培养了学生的自信心，锻炼了学生的多角度思维方式，培养了学生的自主意识。在评价中发现不足及时取长补短，各种能力得以提高。
（二）在反思过程中运用尝试教学法让学生参与反思，每堂课给学生反思的机会，阶段性的组织学生反思。如在音乐欣赏课上让学生反思自己的收获，谈谈自己的感受。强调尝试教与学的反思习惯、反思能力及反思意识的培养。如在欣赏课中反思自己的对音乐的理解程度，反思为什么其他同学对音乐的理解与己不同，反思自己与以前是否有所进步，反思教师的教法是否适合与自己，并形成书面材料与大家交流学习共同进步。
尝试教学法的运用具有一定的科学性。因此，尽管在比较落后的农村我们也要为尝试教学法开辟一片天地，一是在音乐教学中运用尝试教学法，有利于提高学生学习音乐的积极性。二是在音乐教学中运用尝试教学法，有利于培养学生的自学能力。三是在音乐教学中采用尝试教学法，有利于培养学生的探索精神。四是在音乐教学中采用尝试教学法，有利于培养学生的心理素质。作为音乐教师要清楚，尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。根据这一特征结合音乐课的特点，加上农村学校现有条件音乐更科学的在农村音乐教学中成功后运用尝试教学法。
关键词：现代音乐教学法；钢琴教学；教学现状；运用策略
所谓现代音乐教学法，主要指的是素质教育教学背景下，几种常用的、效率较高的教学方法。在钢琴教学中，运用现代音乐教学法，有助于弥补传统教学中的一些不足，达到活跃课堂教学气氛，激发学生学习热情和积极性，促进教学效果不断提升。对此，钢琴教师在组织教学活动过程，应该重视对现代音乐教学法的运用。
一、现代音乐教学法在钢琴教学中的运用意义
从现代钢琴教学状况来看，常见的几种教学方式主要包括：体验性教学法、实践性教学法、探究性教学法、语言性教学法等等。钢琴授课教师在将这种方法运用于课堂中之后，能够改善传统钢琴教学中，重理论、轻实践；重形式、轻实效等问题，意义重大。首先，现代音乐教学法注重以学生实际感受音乐为主，将之运用于钢琴课堂，突破了传统以赏析、理论鉴赏为主的模式，使得学生的学习兴趣能够得到最大程度的激发，从而为打造高效的钢琴课堂，奠定良好基础。其次，现代音乐教学法注重对学生实践能力的培养，将之运用于钢琴教学中，有助于培养学生将所学知识应用到实践中的能力，以真正达到学以致用的目标。这种教学突破了传统教学的课堂限制，符合素质教育教学目标。
二、现代音乐教学法在钢琴教学中的运用策略
（一）体验性教学法的运用
体验性教学法作为现代音乐教学法的一种，其强调通过欣赏、演示、参观等方式，给学生提供亲身体验的机会，使得学生能够产生一种身临其境之感，从而感受到音乐的魅力，提升审美情感。在钢琴教学中运用体验性教学法，要求教师把握技巧，使得这种方法的作用得到充分发挥。例如，在进行“音阶”相关知识点的时候，教师可以先带来学生欣赏钢琴曲目《贝多芬G小调小奏鸣曲》，以初步培养学生对钢琴的兴趣，激发求知欲；然后借助多媒体或者其他工具进行实际的知识点演示，促使学生形成感性认识，加深对知识点的印象，以强化学习效果；最后，再带领学生欣赏一遍所要学习的曲目，逐步引入课本教学内容。这种循序渐进、层次有别、方法得到的教学，使得学生不仅学得轻松，而且学得有效，如此才真正显示出了现代音乐教学法的精髓。
（二）实践性教学法的运用
同为现代音乐教学法中的常用方法，实践性教学法的作用也不言而喻。这种教学方式主要强调通过教学实践活动，培养学生的实践能力，使得学生在参与音乐实践活动过程，能够逐渐形成音乐表现能力，提升音乐技能。将实践性教学法运用于钢琴教学中，要求教师给予学生正确的指导。例如，在学习“指法”相关知识点的时候，教师可以首先对学生讲解一些钢琴指法基本理论知识，然后要求学生进行自主练习。在学生掌握了一定程度的指法知识以及指法技巧之后，教师可以鼓励学生运用所学知识进行自主创作，编排出一些简单的钢琴曲目，并鼓励学生在课堂上进行演奏。此外，教师还可以组织学生进行自创曲目比赛，使得学生在这个过程中，不断强化自己的能力。
（三）探究性教学法的运用
探究性教学法注重通过自主探究活动，培养学生自主学习能力。在钢琴教学中，运用探究性教学法，要求教师根据教学与学生实际，组织一些有意义、有针对的探究性学习活动，给予学生自由发挥的时间与空间，使得学生的思维能够得到最大程度的发散，为他们学好知识提供帮助。例如，在学习“音色”相关知识点的时候，教师就可以组织学生进行自主探究活动。具体可以通过小组合作形式展开，要求学生互帮互助，共同学习与进步。而教师在这期间，则需要充当引导者和辅助者的角色，给予学生恰当的引导，使得他们能够找到正确的探究学习方向，同时强化探究学习效果。
（四）语言性教学法的运用
语言性教学法强调通过语言向学生传递知识，包括讲授法、谈话法、讨论法等等。在钢琴教学中，运用语言性教学法，要求教师自身需要有较强的语言表达能力以及良好的音乐素养。例如，在学习“力度控制”相关知识点的时候，教师先通过口头讲述的方式，向学生详细介绍这方面的内容，然后可以与学生展开讨论，或者鼓励学生之间进行相互讨论，最后再对学生进行练习指导。此外，教师还可以借助谈话方式，或者借助问答形式展开教学，即：在教学过程，教师通过口头语言问答的形式展开教学，借助问题引导学生进行思考，并形成有效的师生互动，使得课堂氛围轻松、活跃，让学生在思考问题以及回答教师提问过程，不断加深对知识的印象，同时培养对钢琴知识的学习兴趣，促进学习效果的提升。
三、结语
总而言之，在钢琴教学中，教师需要注重对体验性教学法、实践性教学法、探究性教学法以及语言性教学法等这些现代音乐教学法的运用，以改善传统钢琴教学状况，弥补传统钢琴教学中的一些不足之处，使得课堂氛围得到改善，学生的学习积极性高涨，促进学生创新性思维和自主学习思维的发挥，从而达到高效教学的目的，进而推动我国音乐教育事业的更好、更快发展。
作者:韩志超 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校
参考文献:
[1]苏日娜.关于对蒙古族音乐教材及课程设置的思考——借鉴柯达伊音乐教学法[J].音乐创作,2016,11.
（一）学生不感兴趣
由于我国的应试教育使得有一部分学生学习音乐是因为文化成绩较低，而高考对于艺术生的文化成绩来说要求比较低。所以很多学生学习音乐并不是真心对音乐感到有兴趣。还有一部门学生喜欢音乐，但是不喜欢上枯燥死板的音乐课程，他们更加向往的是比较自由随性的去学习音乐。最后也是非常重要的一点，音乐的学习是一个比较艰苦的过程，想要入门不难，但是想要学深学透学精是很难的，需要不停的练习，需要付出大量的时间和精力。往往有很多学生，因为学习音乐太辛苦而最终选择了放弃[1]。
（二）教师教学问题
第一：由于现在我国的应试教育，教师教学方式单一，经常用死板的分数或者优良差的等级评定学生音乐学习的好坏，这对于学生的创造思维的培养是非常不利的。第二：由于课堂时间比较短的关系，所以比较缺乏对每一个学生音乐教学的单独指导。相信每一个学生对于音乐的学习和演奏都有其可取之处和不足之处。所以老师不能简单的用分数对学生的表现情况进行评判，而应该单独指导学生并让学生思考自己的不足之处。经常还让学生一个一个在班上当众演奏的方式对学生进行指导。这样虽然能够对学生练习音乐起到一定的激励作用，但是会引起音乐练习不熟练的学生的自卑心理，使得他们下次更加不愿意练习，对音乐课不感兴趣。第三：很多教师本身音乐水平有限、教学手段也比较单一，仅仅通过让学生练习书本上的练习曲目或者听名家名曲的方式来向学生培训音乐能力和创新能力，而且考试科目也比较单一，仅仅让学生弹奏书本上的练习曲，老师再打出分数，这样使得学生的创作思维没有得到锻炼，仅仅局限在书本上，音乐演奏形成了固定模式，音乐风格也缺乏新意难以有突破[2]。
二．音乐教学如何培养学生创新思维
（一）音乐教学创新思维案例分析而我国某学校音乐老师再对于学生音乐教学培训上有着独特的方式，该老师在给学生教授著名小提琴曲《梁祝》的时候，通过组织班上同学排练音乐剧的方式增加学生的学习兴趣。因为学生需要配合乐曲表演出《梁祝》的剧情内容，那么他们对名曲的赏析就不仅仅停留在听的层次上面，而会更加仔细的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表现的喜怒哀乐的情感，在加深音乐的赏析和感悟的同时，也能够通过表演来锻炼学生演奏《梁祝》曲目时所呈现的感情，激发学生对于表演和音乐的创作欲望。像这样的音乐教学案例无疑是成功的，它做到了以学生兴趣和意志为中心，是从学生音乐教学和素质培养的长远发展的角度出发的。
（二）培养创新思维注重教学方式
在教学方式方面尽量多样化，因为音乐的学习对于其他科目的学习来说本身就是一个比较自由和开放的。在教学方式上面可以采用体验性音乐教学方法，比如音乐欣赏法，演示法，参观法；实践性音乐教学方法，比如练习法，律动教学法，创作教学法，游戏教学法；言语性音乐教学法，比如讲授法，谈话法，讨论法；探究性音乐教学法，比如发现法等等。[]在众多的教学方法中最缺乏的就是创作教学法和游戏教学法，但是这两种方法对于音乐创造性思维的培养是非常有好处的，比如可以让学生的课堂练习即兴创作一段小的音乐，或者几人组成小组创作音乐，或者小组中每人根据自己拿手的乐器或者唱腔创作属于自己的一段音乐，再想方法将成员的音乐小段融合或者衔接起来等等[3]。
三、结语
关键词：新课改；暗示教学法；小学英语；课堂教学；措施
暗示教学法是一种行之有效的教学方法，指的是小学英语教师通过创设各种各样的课堂环境应用音乐暗示、心理暗示、体态暗示、情境暗示等方法，利用小学生无意识的心理倾向来激发他们的潜力，从而创造出强烈的学习动机，提高小学生的记忆力和解决问题的能力，从而更好地运用英语语言，促进学生实现自我发展。而暗示教学法的巧妙应用是值得小学英语教师深入分析和探讨的重要课题。
一、小学英语与暗示教学法之间的联系
1.小学生的身心特征适合应用暗示教学法
小学生的年龄范围一般是6～12岁，低年级学生的思维通常处于形式运算阶段，他们的想象具备直观、具体、模仿、简单再现等特点，而到了中高年级，小学生对具体形象的依赖会越来越少，其想象力、创造力开始发展。但他们更容易接受感性的知识，而暗示教学法就强调无意识和有意识之间的结合，适合小学生的身心特征。暗示教学法通过利用英语课堂教学环境把小学生的潜意识激发出来，从而帮助学生从外界获取更多信号，把他们的智慧启迪出来，促使学生充分发挥潜能。
2.英语课堂实践性有利于应用暗示教学法
新课改下的小学英语课堂越来越丰富多彩，具有较强的实践性。通过英语实践活动，不仅小学生的学习热情被调动，还能使他们亲身体验语言知识的实践性，从而更好地理解知识、应用知识。而暗示教学法指出，暗示是个人跟环境进行的经常性的交流活动之一，如果人跟环境能实现共振，那么通过不断的交流就能达到和谐境界，有利于引导小学生对英语语言知识进行感知，并慢慢培养自己的语感。
3.暗示教学法能帮助培养小学生的主动性
对大多数学生来说，他们在理智上、主观上是愿意学习的，但由于意志力薄弱，很难抵挡英语学习的乏味、枯燥，所以只能强迫自己学习，显意识与潜意识也在不断抵抗。而暗示教学法重视结合显意识、潜意识来促进学生习得知识，所以通过开发学生的潜意识，能提高他们的学习兴趣，把他们的学习主动性与积极性充分调动起来，促使他们在享受英语学习乐趣的基础上提高学习效率，最终达到提升教学质量的目标。
二、小学英语中妙用暗示教学法的措施
1.音乐暗示，引导学生朗读课文
贝多芬说过：“音乐是一种智慧，是对一切哲学的更高启示，它所表达的艺术是能令人激动的。”美好的音乐暗示能促使人在心灵上产生共振，从而促使小学生放松身心融入课堂教学；欢快的音符能促使学生心中的千层浪激荡起来，让他们徜徉于英语知识的海洋。且英语与音乐本身存在内在联系，英语语音语调的变化与音乐的节奏感相互呼应，通过音乐暗示能净化学生心灵、启迪学生智慧，对学生朗读英语课文、培养语感有很大帮助。
例如，在讲解Unit 8 Happy New Year！一课时，教师在讲解之前先播放了歌曲Happy New Year！让学生在轻松欢快的音乐中放松身心，并通过音乐暗示把学生引入课文内容。接下来，教师让学生把课本打开，并配上音乐对课文进行朗读。优美的音乐、精致的插图及愉快的氛围使学生兴趣盎然，对新年、新年礼物充满期待。当学生熟悉课文内容后，教师再让学生再一次配合音乐朗读课文，加深对文本内容的理解。
2.心理暗示，促进学生感悟情感
小学生的思维发展有一定的特点，以具体形象向抽象逻辑过渡为主。学生在整个小学阶段的思维活动具备很突出的直观形象性，即便到了高年级，他们理解教材、推理、判断时也需要感性材料提供支持。所以小学是学生有意发展思维的重要阶段，他们在学习中的情绪性相对明显，并受到教师言语表情的影响。所以，教师应尽可能在英语课堂上找寻学生感兴趣的点，采取声音、图片、视频、实物展示等方式为学生传授英语知识，不仅要使课堂生动有趣，还要把学生变成课堂主体，把学生的注意力抓住，促进学生感悟情感，最终加强传授英语知识，使课堂有效、高效。
例如，当教师在为学生讲解与水果相关的单词时，主要有apple，pear，banana，orange等。在讲解之前，教师可先准备苹果、梨子、香蕉、橘子等实物，并将其摆放在讲台上，并为学生播放与水果相关的动画片的视频、图片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，从而使学生能身临其境，逐渐形成对水果的心理暗示，不仅觉得教师不再像平常那么严厉，还加深对单词的记忆和对水果动画片中情感的感悟。实际上，这些单词在整个课堂教学中被不断重复和强化，心理暗示也越来越强烈，不仅顺利实现了课堂教学目标，还使师生关系更加活跃，真正做到了寓教于乐。
3.体态暗示，激发学生主动思考
体态暗示指的是教师通过眼神、表情、手势、动作等非语言行为去暗示学生的一种方法。在小学英语课堂上，教师语言交际的体态暗示具备较强的适用性、实用性，能起到传递信息、感染学生、调控课堂、启发学生思考等作用。所以，在课堂教学中，教师的态度、方式、眼神等将对教育教学效果产生较大影响。一个微笑暗示、一个和蔼的眼神暗示都能把教师与学生之间的距离缩短，促进师生之间构建和谐关系。教师同时应善于使用鼓励的眼神，为学生留下深刻印象，鼓励他们在学习中坚持不懈、努力进取。
例如，当教师讲解短语open the door时，可采取动作暗示的方式，一边读短语一边做打开门的动作，也可邀请学生做打开门的动作，让学生明白该短语的意思就是开门。又如，当教师在讲解短语put away时，在对乱七八糟的东西进行收拾和整理的同时可向学生说道：Now do it like me，put your things away.这样一来，学生很快在教师动作的暗示下明白put away的含义是收拾、整理。体态暗示能对学生起到直观的启发作用，能加深学生对英语单词、短语等知识的理解和记忆。
4.情境暗示，帮助学生拓宽理解
高师的培养目标是培养中小学的音乐教师，社会对音乐教师的要求是多方面的：上讲台是教师，上舞台是演员，搞科研是学者。即要求音乐教师能教、能演、能研。这三个方面也是相辅相承、相互作用的。作为一个优秀的音乐教师，他必须具备某项（甚至几项）钢琴表演技能。而且其钢琴水准越高，越能满足教学的需要，同时，教学实践能给教学研究提供研究的数据和必要的信息，而研究成果又反过来促进教学实践。要使学生做到这些，技能课只有小课是不能完全满足学生的要求的。
目前高师音乐系的师资配备（如声乐、钢琴）如果按1∶15师生比例配备教师，钢琴技能课教师各占教师人数的四分之一，必修的钢琴技能课为两年，那么，一个教师将要教30名学生（不包括三、四年级的主修生）。显然，一个教师一周不可能上一对一的30节技能小课（按一天6课时计算，一周共30课时）。据笔者所知，很多高师音乐系的师生比例大于1∶15，那么，技能课教师的工作量将更大。在此情况下，钢琴技能课采用集体课、小组课、个别课相结合的上课方式就成为了必然。一、二年级采用集体课、小组课两种上课方式，每周各二节，三、四年级为主修生的个别课，每周二节。但据笔者对国内技能集体课、小组课上课方式和效果的调查，发现某些集体课（如声乐）像普通中小学的唱歌课，而小组课则像在课时上缩减了的一对一的个别课。具体说来，主要有以下几个突出的问题：
教学目标的模糊性。教师对该学科总的教学目标、各学年或学期各教学阶段和每课时的教学目标不明确，没有拟订出各阶段应解决的技术问题和解决问题的方法。每节课只是针对某一具体作品的技术难点有些练习要求。对教学对象缺乏详细的了解，不能就有共性的具体问题，拟订教学方案。
忽略了学科体系的系统性。无论是声乐还是器乐，作为一门学科，有其知识体系的系统性，其教学必须做到循序渐进，逐步提高。但目前的技能教学的随意性较大，有如蜻蜓点水，较少系统的解决技能、技巧上的问题。学生在技能、技巧的掌握上漏洞较多，不利于学生今后的发展和提高。
缺乏教学方法的多样性。据笔者的调查，有相当一部分技能课教师不能列举6种以上的教学方法，而在一贯的技能课教学中经常运用的也只有练习法、讲解法、示范法、谈话法等其中的某几种教学方法。而对有利于学生自主学习的如讨论法、探究法、发现法等教学方法较少或不会运用。另外，也明显地感觉到缺乏对技能课教学模式的运用和研究。
以上列举的是几个较突出的问题。还有如教师的教学观念等问题，特别是一部分年龄偏大的教师认为，技能课教学国外几百年、中国近百年都是这样教的，教学改革还要不要尊重传统等等。
由于存在上述问题，钢琴技能课的教学效率应该说是较低的，为使技能课教学有明确的目标，按照学科知识体系的特点，循序渐进地教学，运用恰当的教学方法，最大限度地提高教学效率，笔者提出以下几个解决上述问题的建议：
明确教学目标。根据该学科总的教学目标制定出各学年、学期的教学目标，再根据学年、学期的教学目标，制定出每个教学阶段（一个学期可分为若干个教学阶段，一个阶段上若干次课，具体解决某一技术问题）和每节课的教学目标。使集体课、小组课、个别课均有其明确的教学目标。以声乐课为例，前两年为必修的钢琴课，以集体课和小组课为其教学形式，了解中小学音乐教材中的作品，并能准确地分析。只有有了明确的教学目标，才能减少技能课教学中的盲目性和随意性。
系统的学科知识技能训练。在技能课教学中，如何才能体现学科知识的系统性呢？这就是要在一定的教学时间内（如两年）把该门学科学生必须掌握的基础知识和基本技能，有计划、有步骤地给学生讲解和指导学生练习。以钢琴教学为例，钢琴演奏技能训练的知识点可谓不胜枚举，如何在两年时间里，尽可能多地让学生掌握钢琴演奏技巧，同时，又避免单纯的技术练习，使学生觉得枯燥无味，教师就不得不“煞费苦心”地设计他的教学。欧洲有成套的钢琴练习曲，虽然能解决很多技术问题，但那是他们训练自己的演奏家的训练方法，过多地弹奏那些练习曲，既让学生觉得单调，又不能完全解决中国音乐师范生本民族的钢琴音乐演奏上的问题。但中国人自己开始创作钢琴音乐作品从20世纪20年代开始，至今才80多年时间，我们积累的钢琴文献还比较有限，有中国民族特色的钢琴技能训练体系，我们还没有建立，在此情况下，教师就又不得不在教学内容上精心选择，在训练方法上独具匠心地设计。因此，高师钢琴技能课教师是任重而道远，他们必须不断地探索自己的教学方式，而不能原样地模仿欧洲传统的钢琴演奏技能教学和训练方式。
丰富多样的教学模式和教学方法。目前，技能集体课，小组课教学突出的问题是教师较少研究其教学模式和教学方法的运用。常用的适合技能集体课、小组课教学的方法如：
比较分析教学法、讲授法、表演教学法、发现法、分类练习法、迁移教学法、谈话法、探究―研究教学法、探索教学法、提问法、微格教学法、问题研讨教学法、学导式教学法、演示法、模仿法、欣赏法、范例教学法等等。
关键词： 健美操教学 艺术性 意境引导教学法
健美操是以人体自身为对象，以美为核心，以健康为目标，以形体练习为内容，以若干创造为手段，融体操、舞蹈、音乐为一体，以健身、健美、健心为目的的一项新兴的体育运动。目前，人们提及“健美操”就会与“减肥”、“美体”、“塑身”等相联系。“健美操教学”与社会健身娱乐形式下的“健美操”有着本质的区别，“教学”体现“教”的涵义，“育”的本质，以“人”为本的教育理念。因此，现代健美操教学在技术传授的基础上，根据健美操艺术性的特征，加强“美育”的引导。笔者在查阅有关健美操，美学，以及艺术论的相关书籍、论文的基础上，对目前健美操课的教学及方法进行研究。
1.意境引导教学法
意境引导教学法的特点是教师运用音乐、语言描述、情景虚拟等教学手段给学生建立一个虚构的空间，使学生在这个空间里能够触摸情感，展示思想，感知情景。
美国健美操代表人物简・方达认为健美操是一种“改变形体和心理感觉的体操”。朱延庆在《散文的意境分析》一文中对意境有这样的看法：“‘意境’是作者描绘的客观事物相互交融的艺术境界，它是神与形的统一，意与境的统一，情和景的统一，物和我的统一。”这也正是健美操“以乐促情”、“以情带动”、“以动表心”的情感需求和艺术性的体现。
2.健美操教学存在的问题
2.1教学方法过于单一
健美操教学常用的教学方法如讲解法、示范法、语言提示法、带领法、递加循环法等，没有实施体育教学的“多样化、灵活化、实效化、人格化”的模式，只一味地让学生跟着学、跟着做。在这种“教师教―学生学”的模式下，教师仅教给学生各种组合、套路，然后学生学习、模仿，学生只是一味地完全按固定模式被动学习，离开课堂，掌握的只是教师教的固定套路，导致学生对体育课的认识不足，只是为考试而上体育课。
2.2教学内涵缺乏艺术性引导
从人体的生理特点来讲，健美操是为了追求人体美，在音乐伴奏下所进行的体操与舞蹈动作结合的综合运动项目。“追求人体美”，首先应该使学生认识什么是“人体美”，也就是“审美”；从人体的心理情感特点来讲，健美操可以培养勇敢顽强、拼搏进取、团结互助的良好品质，增强自信心、自尊心等。仅凭告诉学生健美操能如何如何，而没有实质性的渗透，情感的交流，何谈健美操的教学内涵？
2.3教师自身的艺术修养较低
教师在体育课的教学中扮演极为重要的角色，教师的气质形象、示范表演、语言艺术、表现能力、情绪感染等都是学生对健美操“美”的审视的一种直观性判断。然而一些教师是“半道出家”，没有牢固的专业技术根底，理论知识也相对薄弱，更谈不上对音乐的领会，对情感的表达，对健美操艺术境界的感悟。健美操融合了运动心理学、体育美学、人体艺术造型学、体育社会学等多学科理论，具有横跨体育、文学、艺术和教育等诸多领域的综合特征，这要求健美操教师必须博览群书，提高自己的专业素养，并对健美操这门课程有深刻的认识和感悟。
2.4学生缺乏对健美操课程的了解
学生选择健美操有一定的误区，比如“健美操=减肥”，“健美操=美体”等，这说明学生单凭自身目前的文化素养不能深刻认识健美操。因此教师要帮助学生认识健美操。教师要做到“身以身教，心以心悟”，启发并引导学生了解健美操，探索健美操所涉及的美学、艺术学领域的探索，拓宽学生的知识面，提高学生的艺术修养。
3.意境引导教学法在健美操教学中的应用
在健美操教学中，身体的示范占有很大比重，教师优美的示范对学生学习健美操有很大的作用，但教师语言的表述，以及利用语言表达对动作的理解，引导学生对“美”的感悟，在健美操教学中同样具有重要的作用。
3.1对音乐意境的引导
音乐是健美操的灵魂，音乐是表达思想感情的一种艺术，优美动听的音乐可以提高练习者的乐感、美感及表现力，丰富练习者的想象力和创造力，从而达到增进健康、培养正确体态、塑造美的形态、陶冶美的情操的目的。用音乐烘托健美操的气氛，表现健美操的特点，两者紧密结合，能使健美操有声有色，增强健美操的感染力。
教师应选择不同风格的音乐，帮助学生分析音乐的结构特点；让学生聆听不同风格旋律的音乐，培养学生欣赏音乐的能力。可选择节奏明显、旋律优美、结构较完整、具有较强感染力且格调健康的迪斯科、爵士乐、摇滚乐、民族乐及轻音乐。不同的音乐情境会带给学生不同的享受，不同的情绪变化、情感流露，不同的情感流露又可以丰富学生的情感色彩，使学生在不同的音乐境界中体现不同的自我，感悟自己、感悟生活、感悟人生，进而为培养学生丰富的表现力提供大量的情感素材，达到“以乐促情”，音乐与情感的统一。
3.2对动作意境的引导
健美操教学较多是对技术动作的传授，而对动作进行情感的分析涉及较浅，这样就使学习动作与感受动作脱节，不能达到由动作而触及情感的目的，自然使健美操的学习流于形式，显得枯燥乏味。教师可以通过语言的描述展现给学生一个对动作表达风格的情境，鼓励学生在自己的想象和理解的意境下用自己的肢体动作或造型表达自己的感觉，帮助学生大胆地分析自己的个性，敢于表现和展示自己。教师也可以通过展示动作或造型让学生自由畅谈动作或造型所表现的涵义，使学生了解形体美、造型美、肢体表现美，培养学生欣赏自己，以及表达动作美。
3.3对表现力意境的引导
表现力是通过面部表情和身体动作两方面表现来完成的。一套完整优美的健美操如果缺乏生动的表现力，也将失去健美操的生命力。淳朴、自然、真实、富有激情的表现力，能给人以美的享受，会起到感染人、激励人的作用。表现力即是神态、气质和风格的表现。教师要启发、引导学生投入情感，并经过艺术加工，使举止有情，动作有意。在对动作明确提出要求，讲清含义之后，教师还应该以人体头部的反射动作，以及眼神的变化来说明和解释脸部表情，使学生感到动作里面有“对话”，眼睛里面有“语言”，并把有表情动作和无表情动作加以对比进行示范讲解。气质的表现是内在的品质，其外部表现应该是刚强与柔韧的有机结合。健美操动作中很多具有“刚”与“柔”的双重性。风格的表现由于不同的人所受的文化教育、地域风俗、民族特点的影响不同，其技术风格、操化的风格也不相同。教师应帮助学生了解自己，根据自己的艺术感悟，性格特征，扬长避短，突出自己的个性，展示自己的独特风格。
4.结语
“意境引导教学法”对健美操教学的“美”育有积极作用，同时也赋予了健美操课应有的“灵魂”。它是教师与学生心灵的互通，使学生在学习“美”的过程中真正做到了解和认识自己，丰富自己的情感，完善自己的个性，积极地面对和展示自我，充分地体现了“以人为本”的体育教育理念。
参考文献：
［1］单亚萍.健美操教学与素质教育［J］.北京体育大学学报，2003.1.
关键词：互动教学法；幼儿园教学；应用；实践
互动教学法主要是建立多样化的教学氛围，教师和幼儿以一种平等的方式交流，进而产生思想共鸣，激发幼儿的探索欲和求知欲，提高教学效率。互动教学法是现代教育下的创新型产物，在幼儿教育中发挥着重要的作用，具有多样化、目标明确、效率高等特点。
一、互动教学法的应用
1.多媒体教学互动
在幼儿教育中应用互动教学法不仅需要教师和学生的沟通，教师也可以借助相关信息技术教学，如多媒体教学等形式。教师要打破传统教学形式，跟上现代化教学发展，带给幼儿一种新鲜感。多媒体教学通过影音、视频、动画等形式将教学内容形象地展现出来，给予幼儿视觉冲击，同时减轻教师的教学压力，激发幼儿的学习兴趣。教师通过多媒体以教学讨论形式进行教学，有助于学生理解。多媒体在国外教学中效果良好，但在我国幼儿教育阶段有待进一步普及。
2.问题式教学
互动教学中，问题式教学方法也是互动教学法中有效的方法之一，教师通过有效的问题引导幼儿思考，这也是幼儿教学中常用的教学方法。例如，对于加减法运算的教学，教师在正式教学前，可以进行提问：上节课我们学习了20以内减法运算，哪名小朋友还记得？这时幼儿就会回想所学内容，然后教引出教学内容，让幼儿在无形中得到知识的巩固。
3.角色扮演
幼儿教育中角色扮演主要是模拟生活事物，让幼儿有真切的感受，通过角色扮演进行交流。例如，在学习认识动物特点时，教师可以制作不同的动物面具，然后让幼儿选择喜欢的动物扮演，在扮演过程中教师建立一定的故事情境，能够让幼儿有真实的体验，主动参与到教学中。幼儿在模仿动物的同时会根据动物的特点进行模仿。幼儿模仿小兔子，教师可以模仿大灰狼凶恶的样子，根据相关故事情境进行编排。在教学结束后教师进行总结，带领幼儿回顾每个动物的特点，增加幼儿记忆，简化理解。
二、幼儿教育中互动教学法的实践
1.建立和谐的教育氛围
在幼儿教育中，教师要与幼儿建立和谐的教学氛围，教师要学会站在幼儿的角度思考问题，与幼儿建立平等的关系，只有这样教师才能真正地走进幼儿思想中。在教学中，教师要时刻观察幼儿的举止行为，根据幼儿的特点和环境进行分析。幼儿阶段，身心发展、思想意识不够成熟，表达能力有限，这时就需要教师有一颗包容的心，用心理解幼儿的语言和行为，与幼儿进行有效沟通、交流。
例如，在美术绘画中，幼儿将天空涂上了各种颜色，想让天空变得更为丰富，这时教师不要急于引导学生思考天空应该是哪一种颜色，而需要走进幼儿心中了解幼儿为什么要这样做，更不可进行说教，否定幼儿的创意。教师不该将幼儿的创造力萌芽扼杀掉，反而要鼓励幼儿，与幼儿交流、互动，有利于幼儿创新意识的培养。
2.动态教学互动
作为一名教师，幼儿教育是其工作内容，是基本职责。因此，教师对待工作需要有认真负责的态度，懂得如何教学。互动教学就像一个皮球，抓住幼儿抛过来的球并以同样的方法抛过去，这样才能达到互动教学的目的。例如，奥尔夫音乐教学中，跟着音乐乐曲，教师引导幼儿随着音乐乐曲拍手、唱歌等，营造和谐的教学氛围，以一种动态教学的形式开展，激发幼儿的积极性，使幼儿对音乐产生美好的向往，进而实现互动教学的效果。
3.鼓励幼儿
幼儿在鼓励中更容易进步，教师的鼓励也是与幼儿互动的方式之一。教师鼓励幼儿勇于尝试新鲜事物。例如，在进行体能训练的过程中，教师需要不断鼓励幼儿，引导幼儿穿越一道又一道障碍，进而获得成功。或是在手工课教学中，教师分给幼儿橡皮泥并提问：“小朋友们，现在发挥想象，你觉得橡皮泥可以捏成什么形状？”这时幼儿就会争前恐后地回答，然后让幼儿进行动手实践。在此过程中，教师需要观察幼儿的变化，提问问题，如为什么使用这个颜色？小马的耳朵是什么样？通过幼儿的回答了解幼儿的思想意识，从而达到互动的效果。
总之，在新课程背景下，幼儿教师需要创新教学方法。在教学过程中，教师需要积极与幼儿交流，建立平等的师生关系，以为后续教学提供帮助。本文分别从互动教学法应用、幼儿教育中互动教学法实践两方面进行分析，希望对幼儿教育中互动教学法的应用实践有所帮助。
参考文献：
[1]冯晓露.故事教学在幼儿园教学中的意义及实践[J].学周刊，2014（4）.
一、运用情境教学法的意义
1.可以使学生在真实的环境中学习。传统的学习中，学生只是对着课本和课堂，没有真实的环境，会感觉学习的内容比较抽象，而且课程的编制与教师的预设常常被认为是有效、有序和科学的。不过，心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如在采购食品杂货时，很少应用正式数学，购买者一般是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。在教学中运用这样的真实环境，能使学生的学习更容易、更灵活。
2.有助于学生的知识迁移。在传统的教学中，一般是老师讲、学生听，没有具体的情境，这样学生对所学知识的理解就仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境教学则不同，它能让学生意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的意义，因而非常有利于学生的知识消化和迁移。
3.有利于学生主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这样能使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，有利于学生的主体性建构，而且这种建构认知的路径是个性化和独特的。
二、运用情境教学法的优势
1.符合新课程标准的基本理念。第一，情境教学法通过“情境”的设置，获取学生的最佳注意力，使教学内容在情境化的故事中得以完成，达到教学目标。第二，情境教学法是让学生扮演情境中的主角，这符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位的新课程理念。第三，情境教学法的评价体系注重学生的差异化评价，并运用适合学生的教学方法，也是符合新课程标准的。
2.有利于解决教学内容的重难点。运用情境教学法，目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务，这种方法直观、生动、形象，可把重难点分解教学，对于学生掌握知识非常有利。
3.有利于学生心智的发展。学生一般热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导作用，能随着创设的情境的情节发展而进入角色，既动手又动脑，完成各个教学内容，达到教学目标。
三、创设情境的方法
1.用语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在创设情境时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动是非常重要的，因为这样的情境会更加鲜明，并带着感彩作用于学生的感官，学生的主观感受得到强化，就能激起情感，进入特定的情境之中。
2.用图画或音乐创设情境。运用图画再现课文情境，把课文内容形象化，利于大多数学生的理解和感悟。音乐能给人丰富的美感，它能以特有的旋律和节奏塑造出各种形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，是创设情境的一种非常好的方法。
3.用生活展现情境。在教学过程中，教师可以把学生带入自然、社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
4.用实物演示情境。实物演示情境是一种方便、常用的方法，也能取得不错的效果。但要注意，以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生深远的联想。
5.用表演体会情境。这种情境创设法是教师常用而且学生非常喜欢的，即由学生扮演角色，体会课文中的不同人物。这样，学生会对课文中的角色产生亲切感，很自然就加深了内心体验。
四、情境教学法在运用过程中应注意的问题
1.在教学中要妥善处理学生共性和个性的关系。在情境的创设过程中，教师容易只注重共性，而忽略学生的个性，这是教学过程别要注意的，教师要及时捕捉学生的闪光点，张扬学生的个性，实现“差异性”学习，让学生朝着个性发展的正确方向不断提高。
2.教师应加强对情境的控制。在创设“问题式”或“材料式”情境中，学生容易沉浸其中，学习效果并不好，往往造成某些知识点无法落实，难以达到教学目标，这就要求教师加强对情境的控制，能够让学生在在教师设置的情境中自由而快乐地翱翔。
