发布时间：2023-08-10 17:11:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师的个人事迹样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
由于我在教学实践中贯彻了这种理念，因此我的课深受学生喜爱，每次学生评议都名列前茅，特别是1999年任高三毕业班课时，更是以满分的学生评议名列全校第一。自1998年任高三毕业班课到现在（2002以来连续4年任补习班课），每年都取得了优异的高考成绩，特别是2002年、2003年高考个人成绩为全市B组第一，2004年高考中除个人取得优异成绩外，我所带的班集也以88%的本科升学率名列全校第二。先后参与国家级课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策研究”、“创新写作教学研究与实验”研究，并被聘为“全国教育科学‘十五’规划重点课题实验研究员”；先后在国家、盛市级刊物上发表教学论文十余篇，并有两篇被评为“语文教学科研成果一等奖”。由于成绩突出，我除在年终考评时获优秀、嘉奖外，先后被评为魏县一中首届名师、“十佳青年教师”、“职业道德标兵”、“优秀班主任”、“十佳班主任”，两次在校举办的“教师观摩课评比”活动中获二等奖，被评为魏县“十大教学能手”、魏县“三八红旗手”，并获得“市骨干教师”荣誉称号，获“邯郸市第二届青年教师优质课评比”二等奖、“全国中小学生优秀作文大赛指导奖”等。
一、爱岗敬业，默默奉献
迎难而上，勇挑重担
去年九月，我在一次早自习辅导到校的途中，意外受伤，造成脚骨骨折，当医生告诉我至少一个月才能下地、三个月方能基本康复时，我不由得哭了起来。医生当时很不理解，说：“这不是什么大不了的伤，好好歇几个月就行了，看把你吓的1我却说：“我上午还有四节课呢！我一个月才能下地，我的学生怎么办？”
人被迫离开了教学第一线，心却留在了那里。我让同年级的老师把学生的作业、试卷捎回来，通过批改作业和试卷了解学生学习情况。高三第一次月考时，我在床上躺着改完了补习班三分之二的试卷。好多人知道后，对我的说的第一句话就是：你真行呀！
拆掉石膏，我马上下地练习走路，刚能一瘸一拐走路，我就迫不及待地上班了。由于特殊原因，我一上班，就接任了三个班的课，累是必然的，再加上是未能康复就上的班，一天下来后，受伤的脚都是肿痛难忍。
正在这个时候，我女儿患了一种很少见的勃—胯关节滑膜炎，如不及时治疗或治疗不到位，就会导致股骨头坏死，造成终生残疾。一边是教师的职责，面对的是将近二百双求知的眼睛，一边是母亲的职责，面对是需要自己照顾的女儿，权衡轻重，我是哪头都不能扔呀。于是，我拖着尚未完全康复的脚，奔波于学校和医院之间，坚强地履行着一个教师和一个母亲应尽的职责，即使是女儿住院期间，我也未耽误学生一节课、一节辅导。有一次，眼看辅导的时间快到了，而丈夫还没来医院，我就跟孩子商量：“你自己在病房呆一会儿，看会儿故事书，爸爸一会就来，让妈妈去学校行吗？”女儿怯生生地说：“妈妈你别去学校了，我一个人在这儿呆着害怕。”望着女儿稚嫩的脸，我强忍内心的酸楚，对女儿说：“你已经是三年级学生了，要勇敢些，知道吗？”在女儿不情愿的目光中我眼含热泪带上房门匆匆而去，那一晚，我是一路流着眼泪到学校的。
为了保证教学质量，我往往是给女儿补完课，安置好孩子后，再开始备自己的课，每每都是要到深夜十二点以后才能休息。那段时间，我真的是身心疲惫，脚也由于得不到充分休息，疼得更厉害了，走路的时候瘸得也更很了，学生这时却说：“庞老师，我们觉得你这走路的姿势，是我们心中一道最美的风景1
今年开学后，学校又给我一个班，担任四个毕业班的语文课，这可是魏县一中历史上前所未有的！
要想高质量地完成教学任务，不是一件简单的事。先说备课。四个班，是四个层次，有文有理，有实验班，有非实验班还有特殊班，要想高质量地完成教学任务，必须进行不同的课时、课型、练习的准备，备课量之大可想而知。
再说上课。我每天要上八节课！不说别的，光是一天八节课站下来，腿就会肿胀起来，更何况还要因材施教！上课时，学生为我准备好橙子，但为了不影响学生听课的情绪，我从来没有坐着讲过课。有一次星期六下午的第八节课，学生说：“看，别班的学生都开始饭后的散步了，而咱们还在这里上课，这应该是魏县一中校园里一道最美的风景吧1
再说辅导。我每天八节课已属超负荷工作，学校允许我晚上可以不来辅导。但我考虑到教辅是一体，如果辅导不到位，也难以让学生巩固学习效果。于是我坚持每周三个晚上的辅导，而且每天晚上是三个自习（别的老师都是两个自习），往往是下了自习，已将近晚上十点，这个时候回家去，路上只是我孤零零一个人，每次都是提心吊胆的。哪天晚上有辅导下午下课后就来不及回家吃饭了，只能到学校食堂吃点，回办公室休息一会儿，就去教室辅导。有时实在太累了，就在办公室泡一袋方便面对付一下。就这样，我从来没有因为时间紧而辅导迟到，更没有以上课累为理由耽误过学生一节辅导！
一分付出，一分收获。在两次市模考中，我所任的理科班语文在所有的参考科目中成绩最好。
二、以身作则，培养学生健全人格
言传身教，引导学生健康成长
去年接任的补习班，学生来自各处，不仅有本县的，还有外县乃至外省的；不仅学习成绩参差不齐，素质修养更是悬殊。针对这种情况，我深入班集，去了解每一个学生的具体情况，然后针对他们不同的思想状况做工作。广平来的一个学生，从生活到学习都不习惯，情绪很是低落。了解到这一情况后，我先从生活上去关心他，病
了，我带他去看医生，用自己的钱为他买药，几次去他的住处看望他，甚至带他回家吃饭，让他有一种在家一样的感觉；然后在学习上给他讲方法，帮他制定科学的学习计划，让他树立信心，最终帮他走出了失败的低谷，在2004年高考中以超出第一次高考200分的成绩考入了一所理想的大学。教师节他给我来了一张贺卡，上面写着：庞老师，我不会忘记你对我的帮助。你在操场上给我谈心的场面，是我记忆中一道最美的风景！
班里一位学生迷恋上网，彻夜不归，我一次次地找他谈心，他当面表示改正，可一转脸，又进网吧了。有一次晚自习，我发现他又没来，我推测他准又去了网吧，于是我便在县城网吧最集中的地方一个一个挨着去找！找到夜里十点多的时候，终于在一个不起眼的网吧中找到了打游戏正入迷的他！过了仅仅两个星期，他又开始逃课了。于是我又开始一家网吧接一家网吧地去找他。他的父母对我说：“庞老师，你别在他身上费心了。对他，我们都没信心了。”学生也劝我说：“庞老师，算了吧。都这么大了，应该什么都知道的。你已经尽心了。”我却说：“不，既然你们的父母把你们交给了学校，既然学校把你们交给了我，把你们带好就是我义不容辞的责任1在我的感化下，这位学生终于稳下心来，在经历了一翻拼搏之后，最终也考入了一所理想的大学。去年春节放假回来，约了几个学生一起来看我，说话时，他非常感慨地说：“庞老师，你用实际行动告诉了我们什么是责任心！我们知道以后该怎么做了。”
高考前一个月，学生的心态不稳，情绪也较低落，为了激励学生，我跟他们说：“最后一个月，我陪大家一起学！咱们一起冲过这黎明前的黑暗，共同迎接高考的胜利1于是，我每天都早早到班里去，晚上坚持下了自习再回去。班集成了我的家，家反倒像一个暂时歇脚的地方了。我女儿在作文里写道：“妈妈是一中的一名教师，她总是很忙。我早上醒来时，她已经到学校去了，我晚上睡着了，她还没回来。”是呀，我就是这样带着我的学生迎来了高考，学生们用88%本科上线率的优异成绩给了我一个完美的答复：我的努力没有白费！新晨
什么是人格？《心里学导论（思想与行为的认识之路）》（第581页）中这样描述：人格是一个人独特的、相对稳定的行为模式。人格是有每个人所具有的态度价值观愿望，情感，和习惯以独特的方式结合的产物。关于 “人格” 的解释，《现代汉语词典》 有三种解释：一指人的性格、气质、能 力等特征的总和；二指个人的道德品质；三指人的能作为权利、义务的主体的资格。
类似的关于人格描述很多，在《心理咨询原理与方法》（人民教育出版社，主编，郑希付，2008年8月）一书中，作者将人格概念的描述总结为四个方面的趋势：
第一种，罗列式概念，就是将概念的外延加以罗列的模式，常用的语言句式为：“人格是……的总和”。这样的描述有两个缺点，第一是罗列的外延（现象）多且不能尽数罗列。第二忽视了各个外延（现象）之间的关系。
第二种，层次性概念。在整体性的基础上，层次性概念把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来，使人格特征具有内在的相互联系和统一性，而最高层次的属性或特征具有统合的作用。
第三种，适应性概念。此类概念深受达尔文进化论思想的影响，把人格看作是人类在进化过程中不断适应环境的结果。
第四种，区别性概念。如果说前面四种概念都反映了人们在人格上的共同性的话，区别性概念更多地看到了人与人之间在人格上的差异性，更强调个体人格的独特性方面。
这些描述没有给时间有限，内容承载能力有限的教育活动提供指导；有些理论强调人格的遗传影响甚至决定作用，成为教育的实施的阻力。从人格理论的功能看，这些理论描述多数为评价“人” 的特点提供了支撑，比如人格分类，人格测试等等。对于以改变为诉求的教育活动来讲，指导意义不大。
那么，在教育诉求改变的目标下，如何理论人格理论那？怎么进行教育操作呐？
考察这些理论的评价模式多是采用了归纳式的推理逻辑，即列举某人的多个行为特征，然后总体评价这个人如何…这些逻辑模式在心理测验的编制中有着淋漓尽致的体现。那么，我们改变了某个人的行为特征，以行为现象特征为基础的归纳性评价的人格评价的结果会怎么样？很显然，由于证据的变化（评价规则没有变）会引发评价描述结论的变化。
我们认为，人格教育首先要确定人格评价理论下的那些可以变动的行为现象，就像《心里学导论（思想与行为的认识之路）》（第581页）中描述的：人格是一个人独特的、相对稳定的行为模式。我们要解读或分解“行为模式”，而且这样的解读要带给教育的可操作性，这是教育实践的要求。
认知行为治疗理论的基本框架为：S-O-R框架（S-客观事物；O-人的认知；R-人的反应。），它认为人的认知“O”对人的反应“R”具有决定性影响。而多数人格理论对人的人格评价就是建立在的对人的反应“R”的观察特征的基础上的。也就是说，人的反应“R“的特征制约着人格评价。
人格教育是否有效？从测试评价的角度看，影响结果的有两个问题：标准问题和依据问题。我们要做的不是修改标准而达成结论的改变，我们要做的是使可观察的行为现象依据发生改变。一句改变了，结论一定发生变化。
如何改变人的行为特征？认知行为治疗理论从技术操作上为我们带来丰富的参考和操作指导―改变人的认知“O”，进而改变人的行为特征“R”。
二、认知行为治疗理论下的认知与认知改变
认知是一个多意概念。它可以指人的认知加工过程；还可以指人们认知加工过程后的结果输出，即我们所说的对某事儿的“想法”；也可以指人们所具有的价值观念等等。
贝克等人的认知行为治疗理论中，首先把认知现象化为“想法”，其追求的改变目标不是“想法”而是行为反应。透过人的“想法”的改变而达成情绪行为的改变，其改变的最终目标是情绪行为。这和我们传统的思想工作不同，我们传统的思想工作会把着眼点放在人们的想法上，专注于想法的表达。
想法与观念不同。在传统的思想工作中，想法和观念往往是混同的，但是这里是有区别的。一个人的“想法”对当事人的当下行为状态具有支配性的影响作用个人主观评价性描述。想法具有针对性，指向具体的事物；它引导当事人的行为指向某一个具体事务；同时引导行为状态的表达方式。观念，往往是作为知识经验而存在，因参与思维活动影响思维结果而发挥作用。观念往往那个表现为知识。比如，什么样的人是坏人，这是一个标准，是知识经验。这个标准在遇到一个人，回答这个人是好人还是坏人时，它就发挥作用，影响思考结果并引导行为。知识经验不直接影响人的当下行为情感状态。知识经验并不直接影响情绪行为状态。
“想法”产生的基本路径：想法=情景信息+知识经验+生理状态。想法的具体内容影响情绪行为状态与特点，想法的具体内容有收到产生想法的过程特点所制约，就像一个写字，字体写得如何是受写字习惯制约的一样，我们要体现矫正的就是影响想法内容的思维习惯特征。
三、积极人格教育―思维习惯的识别与修正
具有“积极人格”的人的行为特征是：坚持、乐观、自信、愉悦、富有成就感等等，相对而言，“消极人格”的人的行为特征就是：放弃、抑郁、悲观、被动、自我贬低等等。当我们把这些描述为行为、行为状态的时候，认知行为疗法为我们提供了促进改变的途径――“想法”决定行为（状态）。
如何知道一个人的“想法”？一般来说只能是语言表达渠道，也就是说通过一个人的语言表达内容的来了解这个人对某事的想法。
那么，怎样的“想法”能促进积极的行为情感状态呐？也就是说，什么样的“想法”是积极的呢？马丁.塞利格曼（Martin E.P.Seligman）在《活出最乐观的自己》（Learned Optimism）一书中给出了一个很好的考察人们想法的模式。
“想法”在现实中往往表现为人们面对自己遇到的“好事儿”与“坏事儿”的自我解释，透过解释的语言内容可以分析看出一个人的解释风格，这个解释风格也就是一个人的认知思考习惯，也是影响“想法”具体结果进而影响行为情绪状态的主要因素。
（一）时间要素
人们在解释遇到的事情时，一定会涉及到时间要素，即某个事情的影响有多久。对于“好事儿”而言，如果认为影响时间越久，这个人越乐观；对于“坏事儿”，如果认为影响时间越短，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
（二）影响面有多大
好事儿，坏事儿都会给当事人带来影响。那么，当事人如何看待事情的影响面呐？对于“好事儿”而言，如果认为影响面越大，这个人越乐观；对于“坏事儿”，如果认为影响面越小，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
（三）整体与局部（人格化）
好事儿，坏事儿对人的影响是个别的局部的影响还对整体全部的影响。对于“好事儿”而言，如果认为影响是整体的，是本质的，这个人越乐观；对于“坏事儿”，如果认为影响是个别的，暂时的，这个人越乐观。相反，这个人越悲观。
（四）希望与绝望的心理品质
心理品质是一种特点，并不一定表达为现实的状态。心理品质如何？我们要看的是在不同情境下的情绪行为反应及其倾向，而不关注其语言评价或语言表述的内容。
四、以矫正解释风格的积极人格辅导模式
（一）发现自己的解释风格
解释，是人们日常都会发生的思考现象，帮助首训者找到发生在自己的身上的现象并不困难。比如，你可以回忆一下，近一周来你遇到什么值得高兴的事儿？先说事儿，要具体描述，以确认确实发生并且这个事儿在受训者的生活经验里，具有真实性…；第二，谈谈你的看法或感受……
（二）区别解释与事实
在生活中，人们把解释的事情往往当成真实的，客观的，的确如此。怎么，让受训者看到这是一个对某事情的看法，这种看法与事情的真实情况不一定一致是一个问题，也是必须要做的缓解，否则就导致辅导终止与失败。一般操作的策略有三种：一是横向比较，别人怎么看的；二是个人经历验证，寻找受训者本人曾经的经历，探讨当时对事情的看法与这个事。
（三）发现解释风格
如何发现某个人的解释风格？一是通过观察多个性质相同的事件的解释内容，寻找一致性的特点，这个特点就是风格。我们可以让受训者描述多个好事儿、坏事儿的经历，然后让其解释。马丁马丁.塞利格曼（Martin E.P.Seligman）在《活出最乐观的自己》（Learned Optimism）一书中给出了一个较好的测试，通过测试可以让人很好地了解自己的解释风格。
二是通过语言内容寻找解释风格的评价点：时间要素的问题；影响面有多大的问题；整体与局部（人格化）的问题等等。
长时间的收集评价性语言：将来；一向；没有时间量词的描述，如我完蛋了，没有希望等等。关于悲观的影响力的描述：所有的；大多数；读书没有用（相对读这个书没有用是普遍的影响）等等。整体与局部（人格化）也会在语言中体现：比如，数学得了98分。解释我数学一向很好，这是整体性的解释，具有积极性；如果说，这次我很运气，这是个别的解释，具有消极性。真正的识别能力的形成需要接受专业的培训。
（四）激发改变动机，促进改变
讨论一个解释是否正确或者是否可以被接受是一个艰难的过程，一般人评价一种解释是否正确往往在意于解释的内容是否符合某些人的倡导，比如父母怎么说，老师怎么说的等等，或者来自某些道德理论的教化等。在培训时一定要跳出这样的评价逻辑，我们主张从行为情绪的客观后果来反观引绪行为的解释是否足够、有力或者是否要加以改变。
这里使用了一个“正确”评价的环节，其意义不是真的讨论“正确与否”，因为人们倾向接受“正确”的事情，拒绝“不正确”的事情，所以讨论正确与否只一个激活改变动机的过程，从理论讲很难找到评价一种解释正确与否的真正的标准。
（五）改变促进
重新解释过去的经历，可以先列出多个事实经历。要分好坏事实，然后回忆以前怎么看的，写出来；接着，进行训练式的改写……
畅想未来，假如将来的某一天遇到什么事情，你会怎么样想……
一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题
对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。
5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派；但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
二、我就以上存在的问题的改进措施
对照《中小学教师职业道德规范》《沂南县师德修养二十条》《沂南县师德警戒线》《沂南县教师应事应语、忌事忌语》对教师的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下4项整改措施：
1、转变作风，积极工作。
坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。文
2、加强教学业务知识学习，努力提高综合素质。
我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。
一、人格教育开展的目的
人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对幼儿个性开始萌芽和形成，有目的、有计划、有组织地运用各种方法，促其人格系统健全发展的教育活动。我们对幼儿开展人格教育，源于以下思考：
1、人格教育是现代社会发展的需要
今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时期，一个高科技、信息高速生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战――要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要更充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。人格教育也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。而创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特征要求我们幼教工作者培养的人才，不仅要有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有从小培养和造就大批能适应激烈的社会竞争，能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证，重视幼儿的人格建塑，正是现代幼儿园面向未来社会所作出的必然选择。
2、人格教育是幼儿健全发展的心理需要
阿德勒认为，儿童在4-5岁时，生活风格就已经定型了。他还认为社会兴趣是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的需要。一个能否获得一种充分发展的社会兴趣，这主要取决于母亲，其次是幼儿园教育。因为母亲和幼儿教师是儿童最初接触最多的社会环境。如果母亲和幼儿教师经常把儿童束缚在家里、幼儿园中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，幼儿教师在幼儿园营造一种教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间协调的合作氛围，儿童就会比较容易形成社会兴趣，鉴于这种人格理论，从而揭示我们在幼儿中开展人格教育的重要性。
3、人格教育是幼儿健全发展的客观需要
首先，从共性来看，现在的孩子生理和心理发展快、可塑性强、爱模仿、兴趣广泛、思维敏捷、敢于创造。现在大多是独生子女，家长重视早期的智力开发，根据最近美国对独生子女所做的研究报告，认为独生子女通常表现得成熟、慷慨、有领导才能、处理富有强性、能灵活变通，以及自制能力高，有丰富的同情心等。由此不难发现，只要父母和幼儿园能以完善的后天环境培育子女，现在独生子女的人格发展是和过去大不相同的。但同时，由于大部分家庭只养一个小孩，经济环境较充裕。因此独生子女普遍是娇生惯养，吃好的，穿好的，玩好的，一切物质享受父母都尽力满足。家人极端宠爱，事事迁就姑息，孩子要什么有什么，以作为对她一个人孤单生活的补偿。结果独生子女成家中的小皇帝，放任狂妄、自私自利、不大合群等不健康的行为便逐渐养成习惯。稍有不如意时，甚至打、骂父母长辈；有客人来访时，他不懂礼貌，任性专横的态度依然如故。由于独生子女在家中是万千宠爱集一身，真是要风得风，要雨得雨；当孩子长大后，将以自己为宇宙的中心，认为不管他做得好不好，每个人都应该无条件加以赞美、遵从。于是凡事率性而为，对旁人的好意也不存感激之心，情绪不稳定，常因小事与人争执。性格孤僻，沉默寡言，父母过度的关切，事事代为安排，往往令孩子失去发展合群性的机会。凡此种种，使孩子太少练习自得其乐之道，不懂如何合群与讨人喜欢，独生子的社会适应能力普遍发展较缓慢等等……，这些客观现实呼唤着我们要大力加强对幼儿的心灵陶冶和人格塑造。
4、人格教育是幼儿园落实素质教育的必要措施
人格是素质的重要内容，在素质中处于核心地位，一个人素质如何，与其人格因素息息相关。素质，只有少数是先天性的，绝大多数是后天经受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。人格同样如此，这奠定了人格可以形成、提高、互相影响、逆转等教育的作用基础，这也是素质教育、人格教育的理论基础。
素质、人格具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的终身发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点，便是素质教育、人格教育的一个突出的特点，在幼儿时期奠定良好的素质教育，强调人的个性的全面发展和潜能的充分开发是我们幼儿教师的天职，绝不存在可有可无的选择性，我们进行素质教育、人格教育，目的是提高整个中华民族的素质。
基于以上考虑，我们对幼儿实施人格教育，是时代的要求，历史的呼唤，，家长的心愿。
二、人格教育的实施
在具体教育实施过程中，我们着重加强了以下几方面的教育，使人格教育在我园生根、开花、结果。
1、教师给儿童正确的爱，来影响儿童的人格
有些人总认为，爱孩子就应该满足孩子的愿望，孩子想要什么就给什么，想干什么就让他们干什么，在这种百般迁就和放纵下，孩子会变得非常任性和自私。在任性的温床中，一切不良品德得以滋生；许多家庭大多只关心孩子的健康和智力的发展，但在思想品德上没有严格的要求，以致孩子的身心成长未能有全面正确的发展。“教育爱”则是在爱孩子的同时，不忘严格要求，严格要求是爱孩子的一种体现，严格要求并不意味着对孩子严厉，动辄就训斥打骂，成人对孩子的要求应是合理的，凡是提出来的要求就应坚定不移地要求他们做到，但是态度应该是耐心的、循循善诱的。要教养出一批好孩子――爽朗而不任性，有主见而顺从，我们的老师在教育时遵守以下原则：
A、让幼儿尽力去做，当他无法时，才能从旁协助。
B、不随便答应孩子的物质要求，确实必要才应允他。
C、让孩子自由发挥他的长处和潜质，不抑制他的活动意愿。
我园的每一位老师都能按以上三个原则进行日常教育，幼儿能做的事，放手让他们干。特别是区角活动，幼儿可以根据自己的意愿选择所想参加的游戏活动，可以自己选择，自由活动：下下棋、骑骑车、搭积木、拍拍球、跳跳绳、看看书、办家家等等，阳光下、操场上随处可以见到幼儿欢乐的踪影，其乐无穷。有些小朋友邀请老师下棋对弈，有的邀其它班幼儿对阵，在下棋时，表现贪、怯、骄、急、躁、偏、狭等心理时，教师及时地给予引导、纠正，使其向良好的个发展。
通过开展区角活动，教师在各项活动中都尊重幼儿意愿，在游戏和活动中，化被动学习为主动学习，教师和幼儿之间架起了友谊的桥梁。这种平等的师生关系，就是教师对儿童正确的爱，而这种爱，能积极推进幼儿健全人格的形成和发展。
2、教师从情感上关注儿童，以建塑儿童的人格
爱孩子不仅要满足他们合理的物质需要，还要从情感上关注他们，满足其精神和情感的需要，孩子不仅需要成人给他们讲故事、唱歌，还需要成人听他们讲故事、唱歌，看他们跳舞，需要成人的赞扬和认可。如果成人对他们的唱歌、表演以及谈话表现出极大的兴趣，他们就会在情感上得到极大的满足，如果成人对他们的表演无动于衷或者兴趣不大，儿童就会伤心、失望。如我们对幼儿经常利用空隙时间讲故事给他们听，他们很愿意听，为了让幼儿午睡睡个好觉，做个好梦，我们推出了午睡前5分钟“故事会”，幼儿睡在午睡床上有时听老师讲，有时听小朋友讲；这一举措，不但改变了午睡不好的现象，还培养了幼儿的自信心；许多小朋友有更多的时间、更多的机会展示自我。在日常活动中我们的老师对幼儿的一个小小表演、一段短短的故事、一张稚嫩的图画十分关注，渐渐地幼儿的自我意识明显加强。
3、教师鼓励儿童与同伴交往，以内化儿童的人格
交往是一种社会机制，是人际关系的反映。儿童能不能顺利地与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处，是儿童心理发展的一个重要问题，成人不仅要鼓励儿童与同伴交往，还要为儿童创造与人交往的机会和条件，促进儿童交往能力的发展。
创造条件，为儿童提供与同伴交往的机会。儿童之间的交往首先开始于共同的游戏和活动。又如，我们在下午的纸工游戏中，大_班小朋友在制作纸做的手机，里面还设计了电话号码记录页，平时很害羞的魏家树小朋友，第一个提出问班上三位老师的电话号码，并让老师记录在本子上，还要了班上小朋友及所有老师的电话、手机号码；经常在晚上或节假日给老师和小朋友打电话问好、祝贺，有时还打电话邀请老师和小伙伴到他家作客，在他的倡导下，小朋友电话联系的次数频频加大，能和居住地附近幼儿交往的机会也增多了，多少些减少了独生子女孤独的弊端，增进了友谊，广得人缘。在交往中，我们还教育幼儿学会宽容和谅解他人。如果对别人过于苛求，不能宽容别人，是难以和同伴友好相处的，同时还要教育幼儿心中有他人。要让幼儿从不懂得与同伴交往，到懂得交往。在交往中不能只顾自己的利益和需要，不顾他人的利益和需要，否则，别人就不愿意和他做朋友。及时引导幼儿注意体察他人对自己的态度和情感，慢慢悟出道理，明白在同伴交往时应怎样照顾他人的利益和需要。
大海靠一滴滴水汇集而成，爱的殿堂靠一沙一石来构建。平时，我们非常注重培养孩子善良品质。清明祭扫革命烈士墓；听老讲革命故事；关心孤寡老人；支援灾区小朋友及公共汽车上“让座”等等。一点一滴的培养，一言一行的引导，仁慈博大的爱心，人道主义的道德，就会在孩子幼小的心头扎下根，就会随着孩子的成长而不断扩展和升腾。
性格决定命运，锤炼决定意志，激情决定理想，积累决定智慧。我园的人格教育已初步结出了丰硕的成果，幼儿的人格正日趋健全，素质不断提高，由此也推动了幼儿园整体工作的开展。
三、开展人格教育的体会和思考
1、人格教育要不断延伸
在幼儿时期人格虽已萌芽，初具雏型，然而它距离人格的定型还差得很远，直到成熟年龄（大约18岁左右），而且定型以后，随着时代、环境变迁，还可能发生变化，因此，幼儿园的人格教育只是一个启蒙教育，必须抓好以后各阶段的衔接，根据各阶段人的生理、心理特点，分别确定目标，分步实施，伴随成长的始终。
随着历史的发展和个性解放的深化，新一代别具一格的人格力量和超凡脱俗、冠绝群伦的智慧将一次又一次地展现出永久的魅力。
2、要重视各年龄阶段的心理、生理健康
根据幼儿心理、生理特点，幼儿期接受人格教育的最佳方法是游戏，心理学家弗健德指出：游戏是小孩在文化和心理上获得的第一成就。他认为，游戏是小孩日常生活中最严肃的活动，在游戏里小孩表达了他难以用言语表达的想法与情感，甚至用游戏克服眼前与过去的复杂的心理困扰。为此，无论是父母还是幼儿教师，都要积极真心地参与小孩的游戏，敷衍的态度只会破坏小孩对游戏的兴趣，为儿童创造良好的游戏条件和环境，而入小学到高中阶段，都应找出各年龄段最佳的教学目标及方法，如创设优良环境、开辟艺术天地、加强文学修养、参加社会实践等等……让每个人多品尝甜、酸、苦、辣，多经受磨难，才会找到人生的真谛。
[论文摘要]在我国的税收实践中，虽然纳税人是导致税收流失最主要的方面，但由于征税人方面的原因而导致的税收流失也不客忽视。运用预期效用理论，对税务人员的违规行为进行建模分析的结果表明，应加强对税务人员的管理，以防止和减少因税务人员的违规所导致的税收流失。
税收流失是指各类税收行为主体，以违反现行税法或违背现行税法的立法精神的手段，导致实际征收入库的税收收入少于按照税法规定的标准 计算 的应征税收额的各种现象和行为。在我国的税收实践中，虽然纳税人是导致税收流失最主要的原因，但由于征税人方面的原因而导致的税收流失也不容忽视。征税人是相对于纳税人而言的，它是指代表国家行使征税权的各级税务机关以及税务人员，本文所关注的是税务人员的行为。
一、对一个简单的税务人员违规行为模型的简要述评
在分析税务人员违规行为对税收流失的影响方面，我国已有学者在借鉴国外研究成果的基础上建立了一个比较简单的税务人员违规的模型。该模型为(s+b)(1一p)+(s—m)p>s，其中：s表示税务人员的薪金收入；b表示违规收益，即税务人员由于违规行为所获得的收益；m表示税务人员违规行为被查获后受到的处罚，包括罚金、行政处罚或刑事处罚等形式；p表示税务人员违规被查获的概率。该模型简单给出了税务人员违规的前提条件为b(1／p一1)>m，而制止税务人员违规行为发生的前提条件则为b(1／p—1)<m。同时得出，税务人员是否实施违规行为取决于违规收益、对违规行为的查获概率和对违规行为的处罚程度。梁朋在《税收流失 经济 分析》的专著中对这一模型进行了更为详细地探讨，并对税务人员违规如何导致税收流失的机制在a-s模型的基础上进行了分析。
上述关于税务人员违规行为的简单化的模型是建立在一系列的假设前提下：(1)税务人员是风险中性的，其效用与收入之间是线性关系；(2)税务人员的效用只取决于收入的多少；(3)税务人员是不作道德判断的完全理性人，只是追求其效用的最大化；(4)税务人员是独立作出行为决策的，只关心自身效用的最大化，其行为不受周围环境(其他税务人员的行为)的影响；(5)税务人员违规所受处罚与违规收益的大小无关；(6)税务人员的决策只涉及一个时期。
二、利用预期效用理论建立基本模型
本文拟对上述简单化的模型作一些改进：(1)以“预期效用理论”作为模型的理论基础；(2)借鉴国外学者对纳税人逃税行为进行分析的a—s模型，将其建模方法应用于税务人员的违规行为分析；(3)基本承接上述简单模型的假设前提，但作一些必要的改进。以期更接近现实。这里首先将上述假设前提(1)和(5)分别修改为：税务人员为风险规避者；税务人员违规所受处罚与违规收益的大小成比例，其他假设暂时不变。根据这一思路，建立基本模型如下：
假定税务人员的薪金收入为s，税务人员实施违规行为所得到的违规收益为b，违规行为被查获的概率为p，违规行为被查获后税务人员所受到的处罚(包括罚金、行政处罚或刑事处罚等形式，将各种形式的处罚一律转化为可计量的货币单位)与违规收益b成比例，即所受处罚为kb。则如果税务人员的违规行为未被查获，其净收人为w=s+b；如果其违规行为被查获，其净收人为z=s—kb。u(x)为税务人员的效用函数，x表示收入，由于假设税务人员为风险规避的，则有u>0，u”<0。税务人员的预期效用是在可能发生的两种状态(即违规行为被查获与否)下其效用的加权平均值，其权数分别是p和1一p，
即：eu=(1一p)u(w)+p(u)(z)(2—1)
如果税务人员不实施违规行为，即b=o，此时其预期效用为u(s)。显然，税务人员选择实施违规行为的前提条件为：eu=(1一p)u(w)+pu(z)>u(s)(2—2)
ep：p<[u(w)一u(s)]／[u(w)一u(z)](2—3)
[论文关键词]预期效用理论 税收行为 税收流失 税收管理
[论文摘要]在我国的税收实践中，虽然纳税人是导致税收流失最主要的方面，但由于征税人方面的原因而导致的税收流失也不客忽视。运用预期效用理论，对税务人员的违规行为进行建模分析的结果表明，应加强对税务人员的管理，以防止和减少因税务人员的违规所导致的税收流失。
税收流失是指各类税收行为主体，以违反现行税法或违背现行税法的立法精神的手段，导致实际征收入库的税收收入少于按照税法规定的标准计算的应征税收额的各种现象和行为。在我国的税收实践中，虽然纳税人是导致税收流失最主要的原因，但由于征税人方面的原因而导致的税收流失也不容忽视。征税人是相对于纳税人而言的，它是指代表国家行使征税权的各级税务机关以及税务人员，本文所关注的是税务人员的行为。
一、对一个简单的税务人员违规行为模型的简要述评
在分析税务人员违规行为对税收流失的影响方面，我国已有学者在借鉴国外研究成果的基础上建立了一个比较简单的税务人员违规的模型。该模型为(s+b)(1一p)+(s—m)p>s，其中：s表示税务人员的薪金收入；b表示违规收益，即税务人员由于违规行为所获得的收益；m表示税务人员违规行为被查获后受到的处罚，包括罚金、行政处罚或刑事处罚等形式；p表示税务人员违规被查获的概率。该模型简单给出了税务人员违规的前提条件为b(1／p一1)>m，而制止税务人员违规行为发生的前提条件则为b(1／p—1)<m。同时得出，税务人员是否实施违规行为取决于违规收益、对违规行为的查获概率和对违规行为的处罚程度。梁朋在《税收流失经济分析》的专著中对这一模型进行了更为详细地探讨，并对税务人员违规如何导致税收流失的机制在a-s模型的基础上进行了分析。
上述关于税务人员违规行为的简单化的模型是建立在一系列的假设前提下：(1)税务人员是风险中性的，其效用与收入之间是线性关系；(2)税务人员的效用只取决于收入的多少；(3)税务人员是不作道德判断的完全理性人，只是追求其效用的最大化；(4)税务人员是独立作出行为决策的，只关心自身效用的最大化，其行为不受周围环境(其他税务人员的行为)的影响；(5)税务人员违规所受处罚与违规收益的大小无关；(6)税务人员的决策只涉及一个时期。
二、利用预期效用理论建立基本模型
本文拟对上述简单化的模型作一些改进：(1)以“预期效用理论”作为模型的理论基础；(2)借鉴国外学者对纳税人逃税行为进行分析的a—s模型，将其建模方法应用于税务人员的违规行为分析；(3)基本承接上述简单模型的假设前提，但作一些必要的改进。以期更接近现实。这里首先将上述假设前提(1)和(5)分别修改为：税务人员为风险规避者；税务人员违规所受处罚与违规收益的大小成比例，其他假设暂时不变。根据这一思路，建立基本模型如下：
假定税务人员的薪金收入为s，税务人员实施违规行为所得到的违规收益为b，违规行为被查获的概率为p，违规行为被查获后税务人员所受到的处罚(包括罚金、行政处罚或刑事处罚等形式，将各种形式的处罚一律转化为可计量的货币单位)与违规收益b成比例，即所受处罚为kb。则如果税务人员的违规行为未被查获，其净收人为w=s+b；如果其违规行为被查获，其净收人为z=s—kb。u(x)为税务人员的效用函数，x表示收入，由于假设税务人员为风险规避的，则有u>0，u”<0。税务人员的预期效用是在可能发生的两种状态(即违规行为被查获与否)下其效用的加权平均值，其权数分别是p和1一p，
即：eu=(1一p)u(w)+p(u)(z)(2—1)
如果税务人员不实施违规行为，即b=o，此时其预期效用为u(s)。显然，税务人员选择实施违规行为的前提条件为：eu=(1一p)u(w)+pu(z)>u(s)(2—2)
ep：p<[u(w)一u(s)]／[u(w)一u(z)](2—3)
在实际生活中，税务人员不是生活在真空中，他在作决策的时候，会受到来自周围环境的影响。更为合理的假设是，税务人员在决定是否实施违规行为时，会观察周围的税务人员。如果他发现周围的税务人员在实施违规行为，他就很有可能选择实施违规行为。将税务人员之间的相互影响考虑进模型，就是将其与心理成本联系起来。由于发现周围的税务人员在实施违规行为，他的心理成本会降低，因此可以在考虑税务人员心理成本的模型中将税务人员之间的相互影响也考虑进去。用m(n)表示当税务人员发现周围的税务人员在实施违规行为时自己心理成本减少的比例，0<m(n)<1，其中，n为周围税务人员实施违规行为的人数。假设m<o，m”>o。则税务人员的预期效用函数变为：
eu=(1一p)u(w)+pu(z)一m(n)v(b)(4—1)
税务人员实施违规行为的前提条件变为：
eu=(1一p)u(w)+pu(z)一m(n)v(b)>u(s)(4—2)
即：p<[u(w)一u(s)一m(n)v(b)]／[u(w)一u(z)](4—3)
令p=[u(w)一u(s)一m(n)v(b)]／[u(w)一u(z)]
表示主观临界概率值，将式4—3与式2—3、式3—3进行比较可以得出p<<p。即在模型中将税务人员之间的相互影响考虑进去，主观临界概率值处于基本模型和扩展模型一之间。对求关于s、b、k、n和v的微分。 计算 结果为：dp"／ds?，dp"／dk<0，dp"／db?，dp"／dn>0，dp"／dv<o。如果对式4—1的预期效用最大化问题，假设存在内部最优解，则满足最优解的一阶条件：deu／db=(1一p)u(w)+pu(z)(一k)一m(n)v(b)=0(4-4)
一、加强理论学习。
在本学期的教学工作中，我将充分利用有效的时间积极学习各种师德理论，不断的加强自身的理论基础知识，加强新课程标准的学习。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。转变教育观念，把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在重要位置。认真做好自己的本职工作，时刻从大局出发，踏踏实实，兢兢业业，认真完成学校交给我的各项工作。
二、在教学中，为学生倾注所有的爱心。
1、热爱学生、想学生所想。
热爱学生是师德建设的核心，关心每一个学生、了解学生、走进学生、对学生严而有爱、严而有度、不讽刺不挖苦学生，促进学生主动。全面地发展，使学生真正变“要我学”为“我要学”。
2、乐于奉献，保持心态。
自古以来，为人师表、以教为荣、不计名利、甘于奉献，都是一名教师的真实写照，保持良好的心态才能有良好的心态对工作尽责，培养学生具有良好的品德，尊重学生、尊重家长、耐心对待每一名学生、无偏袒心理，无歧视后进生心态。不勒索或暗示家长送礼，遵守教师道德十不准。
3、为人师表、以身作则。
作为一名教师，在思想品德上以身作则、诚实、守信、在治学上以身作则、语言美、仪表美、以广博的知识，才学和完善的人格力量，去影响学生，感染学生，真正做到教书育人。
三、积极进行自我反思。
教学内容：11~20各数的认识
教学目标：
1.知道10个一是1个十。
2.知道“一”“十”都是计数单位。
3.认识11~20各数的顺序和大小，知道一个数的相邻两个数各是几。
4.会读11~20各数，会数出数量在20以内的物体的个数。
教学重点、难点：
认识11~20各数的顺序和大小，会讲出数的组成。
学情分析：
我所教的班级共有49人，其中男生29人，女生20人。他们刚从幼儿园升入小学，踏入了正式的、正规的学校学习。他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，班里大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。比如：刘亚孟、刘晨星等人上课认真听讲，积极回答问题，接受能力强，有良好的学习习惯。还有一些同学由于年龄小，学习还是比较吃力。
针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢数学。在课堂上，我充分利用多媒体教具， 加强学生直观形象化教学，让学生掌握数学技能和数学知识。
教学准备：多媒体、学具盒、图片、计数器。
教学媒体的选择和设计：使用PowerPoint。我通过形象直观的班级图片导入新课，激发学生的学习兴趣。教学过程中运用幻灯片演示十根小棒捆一块的过程，更是形象的促进学生对“十”的理解。帮助了学生理解对数的认识及数的组成。巩固练习中，展现多种练习方法，提高学生学习的欲望与兴趣。更好的巩固了对本节课所学知识的练习。
教学过程：
一、导入新课
出示幻灯片1
作用：借助课件展示情境图，容易吸引学生学习数学的兴趣和他们的好奇心，来激发学生学习的浓厚兴趣与动机，更激发学生主动探究的愿望。
师：同学们，你知道这个班有多少人吗？（49人）那三组有多少人呢？
师:你们数的和他们一样吗?
师：小朋友，你是怎么数的呢？
师：你们真厉害，同学们都用自己的方法来数的，非常不错。
那三组一共有多少人呢？
出示板书：13
师:过去我们数物体的个数是一个一个的数，数到几就是几，今天认识的数和以往不同，先数出一个十，再数几合在一起就是几十。
出示教具：
师：我们来看把10根小棒捆成1捆，10个一是1个十。瞧！这就是1个十。
出示板书:
10 10个一是1个十
出示幻灯片2（电脑演示十根小棒捆成一捆的过程）
作用：把枯燥的数学计算演示的生动有趣，课堂气氛空前活跃，计算能力得到了有效的培养。让学生在快乐的感知中理解凑十的过程。
师:小朋友，你们的学具中有没有1个十，请你把它找出来。(我有2个十))
师：2个十是几呢？
师：真聪明。
出示板书:20
2个十是20
出示幻灯片3（电脑演示两捆小棒，就是2个十）
作用：进一步巩固一捆小棒是一十，两捆小棒就是两个十。既形象又直观。
出示教具：今天老师给你们请来了一位好朋友它能让我们快速的认识数，它是谁呢？想不想知道？（出示计数器）
师：1个十和1个一就是11。
出示板书：11
添上3根 再添上3根
出示教具：
师:这是几根?
出示板书： 14 17
师：14（17）里面有几个十和几个一？
出示板书：15
师：这个数会读吗?
师：下面请小朋友们看着老师的数字卡片摆小棒。
学生操作：
师：15里面有几个十和几个一？
出示板书：同桌一个摆小棒、一个摆卡片。
19 呢? 继续摆。
19里面有几个一和几个十？
师：小朋友，今天我们学习的是11———20数的认识。你们看黑板上从11到20中还缺少了哪个数？
师：18比19少几？19比18多几？比19少1的数是几？比18多1的数是几？
19添上1是几？20里面有几个十？
师：请你们先摆出小棒，再用数字学具表示出来，看看谁最快。
出示板书：18
师：今天我们学的本领就是11到20的认识。
板书：课题《11到20的认识》
出示幻灯片4（11——20）
作用：把11-20各数按顺序依次排列展现给学生，更有效地让学生看清楚并理解这些数都是两位数，知道这些数是有几个十和几个一组成的。
师：现在我们来看一看，这些数和以前有什么不同？
以前只有10 是两位数，现在11——20都是两位数。
学生讨论：（左边有一个1，表示什么呢？）
师：对，那么这个一表示什么呢？（表示1个十）
以前计数单位是一个一个数的，现在可以一十一十数。
编儿歌：一个十，一个一合在一起是11。
三、巩固练习
1、出示幻灯片5（计数器）写一写。
作用：形象直观的看着计数器，准确无误的写出相应的数字。
2、师：（出示幻灯片6）把大屏幕上的数排排队，从大到小怎么排？
作用：借助观察，把知识的实质把握在心里，帮助学生进行比较。
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11
师：读一读
师：从小到大排一排。
11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
师：读一读。
3、出示幻灯片7（出示直尺）
作用：出示直尺图生动有趣的演示，并让学生结合自己手中的直尺清楚的看清各数的位置，会比较它们的大小。
师：请你拿出直尺说一说，14和16 的中间数是几？19的相邻数是几和几？
师：不看尺你说得出吗？
四、小结：
师：今天我们学了11到20的认识，你们知道吗？其实这些数每天都在我们的身边，让我们找一找，它们在哪里？
（学号、书页码、尺、钟、电脑、号码、等。）
教学反思：
11~20各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。从我班已有的人数到具体三组有多少人提出相应的问题，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。我发现学生大多数都有直尺，我就利用学生自己的东西进一步加深对数的认识。另外，也有几个不足：1、“十”的概念不够深入人心。2课堂上数数的活动过少。
专家点评：
1．密切数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，老师就提供了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，让学生数数三组的人数，这一情境的创设，激发了学生学习的兴趣，很好地体现了生活中处处有数学。
2．让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，老师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习数位时，老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字，再说一说是怎样摆的。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
3．注重了学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
1、理论学习：
抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。
2、做好各时期的计划：
为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及初二的数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元、各课题的进度情况进行详细计划。
3、备好每堂课
认真钻研大纲和教材，做好初中各阶段的总体备课工作，对总体教学情况和各单元、专题做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课后总结工作，以不为提高自己的教学理论水平和教学实践能力。
4、做好课堂教学
创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。相尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。
5、批改作业
精批细改好每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，师生都心中有数。对每位同学的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。
6、做好课外辅导
