发布时间：2023-08-11 17:17:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的翻转课堂起源样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、翻转课堂的起源和现状
（一）起源
翻转课堂起源于美国一个山区学校，有些学生因为将过多的时间浪费在校车上，导致部分学生缺课。2007年春，学校的两位老师，为解决学生因缺课而赶不上进度，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频放在网上，为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，在这样的背景下，诞生了翻转课堂。
（二）现状
当前，对“翻转课堂”的理论与实践研究已成为国际教育界探讨的热点。例如在实践层面，萨尔曼・罕创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界；在中国很多地方也对翻转课堂进行了实践研究。在理论层面，国内外知名学者都对翻转课堂进行了研究与讨论。从整体来看，国外研究较多，国内研究相对较少。研究内容主要聚焦于翻转课堂的内涵、课堂教学模式、教学设计、操作流程等方面。通过对翻转课堂理念的研究，可以给数学教师专业素养的积累带来一些启示。
二、翻转课堂对数学教师专业素养的启示
（一） 翻转课堂理念下数学教师应当具备更强的敬业精神和奉献精神
翻转课堂的出现，先看视频后提问的教学模式中，教师的任务变得相对轻松。相比其他学科，数学学科自学难度比较高，学生在观看视频过程中很大可能并不能充分掌握视频中的知识点，在第二天上课提问中也不知道问些什么。这时候，就要求数学教师前期制作视频使要充分考虑学生的实际情况，教学内容的选择、讲述也要根据学生的知识水平来制定。除此之外，在家里也要花大量的时间在线与学生交流与沟通。还要做好作业情况统计，根据学生自学情况对第二天课堂活动的设计做出及时的调整。这样的教学模式大大地延长了教师的工作时间，虽则下班，实则上班，需要教师对教学事业具有更强的敬业精神和奉献精神。
（二）翻转课堂理念下数学教师应当具备掌握运用现代化教育技术设备的能力
在翻转课堂模式下，视频是学生学习的主要来源。制作视频是教师开展教学工作的第一步，掌握和运用现代教育技术手段是必不可少的。数学来源于生活，要运用现代化教育技术创设教学情景，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。例如在学习《立体几何》章节时，许多同学尤其是女生，空间立体思维能力比较薄弱，一般很难在头脑中想象出具体的立体图形来。这时，需要教师在制作视频中运用现代教育技术将文字、图形、图像等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使学生更为直观的感受，更好理解的学习。又比如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的意力，激发学生探究问题的兴趣。
（三）翻转课堂理念下数学教师应当具备良好的语言表达沟通与合作能力
教师的交往沟通与合作能力，是翻转课堂真正带来学习效益提升的十分重要的一方面。师生之间交流情感，是任何机器、技术所不能替代的。尤其是数学教师，对于学习数学知识，上课老师讲的时候是听懂的，但是回家做作业时却不会了。这时候的疑问不能得到及时解答，等到第二天上n时，大部分的学生并不能清楚表达疑问，这给之后的学习带来困难。在翻转课堂学习环境下，教师可以将原来用于课堂讲授的时间与同学进行互动，在学生观看视频的时候就可以在线及时解答疑惑。这就需要数学教师的语言表达流畅、清楚，思维逻辑严谨，这样学生的困惑就能及时解决。
（四）翻转课堂理念下数学教师应当具备对学生学习过程的掌控能力
翻转课堂模式下，学生主要学习知识的过程是在课后，这不同于传统课堂中教师拥有课堂的主导权，课堂上更多的是学生之间的相互探讨，教师的答疑解惑。在数学课堂中，同学之间的交流十分重要，因为不同的人对于同一道问题可能有不同的思路与解法。同学之间的交流可以拓展思路，发散思维。正是由于翻转课堂中类似这样的互动很多，因此，数学教师应提高课堂掌控的能力，防止学生在学习交流过程中为其他事情所吸引，帮助学生克服学习过程中的干扰因素，正确组织和引导学生的学习过程，促进教学良性的循环和互动，努力构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法和学习状态。
【参考文献】
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012.
关键词：翻转课堂 礼仪课程 问题及对策
一、翻转课堂的起源与发展
翻转课堂（Flipped Classroom ）起源于21世纪初美国科罗拉多州的“林地”高中。它最早是两位化学老师因帮助缺课较多的学生补课而诞生，后来因其创新性和有效性得以推广。经过几年的发展，翻转课堂已经在全球各级各类教学中得到了广泛应用。它的主要模式是教师向学生提供以微视频为主要载体的学习资源，学生课前在家中或学校通过视频观看自主学习，回到课堂主要进行作业答疑、交流心得、完成任务、个别辅导等工作。翻转课堂是教育理念和方法的一次革命。
二、翻转课堂在技校礼仪课程中的应用优势
1.符合技校学生特点
目前技校学生大多是90后和00后，虽然他们在义务教育阶段往往学习兴趣不高、成绩落后、没有掌握科学的学习方法，但是他们倾向于网络化、信息化的教学方式和灵活交互的学习体验。翻转课堂为技校学生提供了丰富生动、新颖有趣的视频学习资料，符合他们的接受习惯，激发了学习兴趣和积极性。
2.符合礼仪课程特点
首先，礼仪课程本身有大量直观性的教学内容，例如规范的言行举止展示等。以往教学主要通过直观演示法进行，例如视频播放、图片展示、教师示范等。但这种方法具有占用课堂时间、不可重复观看等缺点，不利于学生的反复跟学和复习。其次，礼仪教学本身内容丰富、实践性强，以往的教学模式课时不足，教师经常不得以压缩练习时间，导致理论与实践脱节。翻转课堂弥补了这些不足，让学生根据自身情况安排学习时间，有疑难问题可以回到课堂向老师请教，课堂实践时间也大大增加。
3.补充传统教学不足
传统礼仪教学中教师往往将重点放在单向的知识传授上，较少师生互动和关注学生，更难以一对一地进行指导。而翻转课堂将知识的传授环节前置，节约了课堂时间，在课堂上的主要任务就是知识的内化、强化与练习，这使教师有充足的时间和精力进行因材施教和分层次教学。
4.体现新型教育理念
新型教育理念倡导“教师主导、学生主体”“将课堂还给学生”。翻转课堂充分尊重了学生在学习中的主体地位，学生可以灵活自由的安排学习。课堂同样以学生为中心进行设计，教师只起引导帮助作用。这就改变了教师单向传授给学生带来的厌学情绪，给学生带来了全新的交互式体验。
三、翻转课堂在技校礼仪教学应用中的问题及对策初探
1.教师素质有待提高
翻转课堂对教师素质提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的问题。传统型礼仪教师已经很难适应翻转课堂下的教学生态，单向式、讲授式的授课方式将在很大程度上被交互式、体验式的方法取代，许多教师尚未做好迎接这场革命的心理和专业准备。
在应对策略上，首先要求教师彻底转变自身定位和教育教学理念，要将自己从以往的“教学者”转变成为未来的“导学者”“助学者”“评学者”。其次，它要求教师以更大的教学热情和专业精神投入到新技术、新方法的学习和钻研中去，例如微视频的设计制作和传播、课堂模式的重新设计、传统教学方法和翻转课堂的有机融合等。
2.学习方法需要转变
翻转课堂以学习者的自主学习为前提，因此对学生的素质也提出了更高要求，它需要学习者具有高度的自觉性、自律性和主动性，还要具备自主建构知识的能力。但技校学生的学习积极性和自控能力都有待提高。
因此，要从内外两方面下工夫，一方面要为学生的学习做好准备、打好基础，提供高质量、有吸引力的学习资源，优化课堂设计；另一方面，要向学生渗透礼仪课程对学生自身人际交往和职场发展带来的积极作用，让学生发自内心的激发起学习这门课程的主动性。
3.配套措施急需跟进
翻转课堂模式比以往任何一种教学模式都更加依赖信息技术和网络支持，而这也恰恰是许多技工院校的软肋。以往由于资金不足、重视不够，大多数技工院校尚不完全具备推广翻转课堂的软硬件设施。因此，要想提高翻转课堂在技校的普及程度，更多地惠及技校学生，要从以下方面着手：提高学校层面对翻转课堂的重视程度，加大政策支持和资金投入的力度；积极进行相关网络和资源库建设；进行翻转课堂要求下的师资队伍建设。
参考文献：
[1]周玉元.翻转课堂中的五大问题及其超越[J].教学研究，2015（9）.
[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015（6）.
>> 翻转课堂在大学英语教学中的应用 “翻转课堂”在大学英语教学中的应用 翻转课堂在大学英语教学中的应用 身份认同理论在媒体运用中的三种模式 微课支撑下的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用探析 大学英语教学中翻转课堂的应用探讨 大学英语教学中翻转课堂的应用 浅析翻转课堂教学理念在大学英语教学中的应用 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用初探 “翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用效果 翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究 英语翻转课堂教学模式中的“身份认同”问题研究 基于APP的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用 基于微课的翻转课堂在独立学院大学英语教学中的应用 基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用 翻转课堂在大学英语教学中的应用分析 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：.
[4] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs 的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志 ，2013，（5）
[5] 张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013，（8）
[6] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究， 2013，（8）
关键词：翻转课堂；体育；教学模式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0026-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出目前我国教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。并倡导改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学[1]。教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。在被大数据笼罩的信息时代下，“翻转课堂”教W模式在国际上迅速兴起。虽然在我国起步较晚，但作为一种技术发展引领教学变革的浪潮却让我们不得不去面对。与之而来的将是一系列探索与实践，体育课程的教学改革是否也可以尝试进行翻转课堂模式，本文拟对下述问题展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。
一、“翻转课堂”翻转了什么？
翻转课堂最早起源于美国，最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年对传统课堂教学进行了“翻转”的尝试[2]。他们把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络平台上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业。这种方式取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美地区也被越来越多的学校所接受。表面上看翻转课堂教学模式好像与远程电化教育、课前预习加课堂教学等模式相似。但翻转课堂实质上是一种“先学后导”的教学模式，既有远程教育的学习体验，又有教师面对面的指导过程。其理论基础是建立在布鲁姆的“掌握学习”理论、皮亚杰的“建构主义”学习理论和维果茨基的“最近发展区”学习理论上的[3]。翻转课堂教学模式突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，教师的角色由“知识灌输者”转变为学生学习的引导者和协助者[4]。通过课堂上的讨论、测试来促进学生课外的自我学习能力，这对于改变我国传统教育的现状，无疑是一个理想的突破口，它对于课堂教学改革有着积极的促进价值。
二、体育教学是否适用
从翻转课堂的起源来看，它起源于自然科学性质的学科教育，易于在课堂上开展自主、合作、探究性的教学。体育课程课堂教学是一个比较特殊的门类，它也适合翻转课堂模式吗？体育课程教学目标包含四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育教师通过体育的基本知识、技术和技能的传授，使学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，达到锻炼身体增强体质的目的[5]。
我国目前体育课教学模式普遍为：教师在教学场地进行完整动作示范-分解动作讲解-学生模仿练习-教师巡回指导-课后作业（练习）。体育教学过程一直以身体练习为主要手段，教学强调精讲多练。但在新授课堂上教师进行技术动作示范和讲解所占的时间比重较大，留给学生练习和体会的时间较少。学生往往对于所学内容没有前期准备和预习，对于初次学习新的动作技术来说，学生的技术动作由泛化、分化到自动化这一过程需要更多的时间才能实现。因此，传统教学模式往往是在教授一节新技术课之后伴随多节复习课。在复习课中，由于学生存在个体差异，在相同的条件下，有的学生能够较快地掌握既定的学习内容，而有的学生则需要更多的时间去练习才能达到预期的教学目标。这种“齐步走”的教学方式显然不符合教学实际，学得快的学生得不到进一步发展，因此对课堂上的练习产生倦怠，学得慢的学生又会对反复枯燥的动作练习产生抵触和逃避的心理。授课教师则会用一种“赶羊群”的心态去教学，将注意力过多的关注在那些技术掌握慢的学生身上，而缺少对“领头羊”的培养。教学整体上更关注学生们的运动参与情况、运动技能掌握和身体健康状况，而对他们的心理健康和社会适应能力有所忽视（图1）。
在翻转课堂的教学模式下，体育教师提前将技术动作的教学视频发到网络学习平台上供学生观摩练习，在课堂上省去了详细讲解示范的时间，增加了学生练习和教师一对一指导规范动作的时间。课堂上建立互助协作小组，探讨在技术动作学习过程中遇到的问题，创造合作氛围，提高他们的社会化程度。课上通过给学生设置难度不等的展示和测试，以学生分组协作完成情况来反馈学生的学习状态，并以此来观察学生个体的心理健康水平，通过多种沟通方式予以格外关注（图2、图3）。
三、要件分析
按照翻转课堂的教学模式和步骤，体育教学翻转课堂的要件由以下几个方面构成。
学习平台：首先是建立一个课前自主学习和课后师生交流的网络平台，目前师生中普遍建立的微信群即可。但更为专业的是清华大学研发的“雨课堂”教学平台软件，利用手机或电脑免费下载安装软件，创建班级后会有自己专属的二维码及邀请码，然后通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。课件中可插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形、图表等多种内容。
教学资源：教学资源是用于学生自主学习的体育课教学资源，包括视频、教学PPT、慕课、微信公众号文章等。内容涵盖体育史、技术、战术、体能、竞赛、裁判、保健等知识。教师既可以亲自拍摄视频，也可以利用网络视频进行剪辑编排，尤其是明星运动员的技术动作视频对于学生更有吸引力。这些内容都要根据教学计划和进度有针对性地设计和安排。
任课教师：依托于信息技术的翻转课堂教学模式必然要求任课的体育教师有一定的图片处理、视频剪辑的能力，能够熟练运用教学软件，并随时关注网络资源的更新变化。教师由原来的主导者转变为组织者和指导者，教师要有培养学生发现问题、解决问题的能力，这无疑对课堂上开展的教学活动提出了挑战。
教学：在翻转课堂教学的每一个环节都离不开体育教师的精心策划与组织。学生将课前自学的体育知识和动作技能在课堂教学上通过讨论、展示、测试等方式实现内化，再到课后体育知识、技能的巩固与总结反思，学生并非毫无组织、自由随意地练习。
学生：翻转课堂教学全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习网络平台上教师布置的任务，并进行自我练习；课上能够认真练习技术动作、积极参与讨论、探究，互相协作配合；课后积极总结练习经验，互动交流学习心得。
学习环境：翻转课堂的学习环境在时间上由一节课的时间延伸到了课前和课后，空间上由教学场地拓展到一切能蛱峁┝废暗某∷。视频的观看可以通过手机和电脑即可完成，但使用付费的网络流量在一定程度上会对学生的学习产生影响。此外，运动技能的自我练习是否需要与之相匹配的器材、设备、场地，有无搭档配合等条件也会影响学生的课前练习效果。
四、面临的困难
翻转课堂教学模式在体育教学中应用是可行的，具有现实指导意义，但也必然面临一些困难。
首先，体育教师是否愿意花费更多的时间和精力在翻转课堂的教学改革上。翻转课堂的教学模式大大增加了教师的工作量，延长了教学的时间。对于广大体育教师来说，他们已经习惯了“离开课堂就离开教学”的工作方式，这就需要激励机制来推动。目前教学改革普遍依托于教改立项研究来获得资金支持，但这种改革尝试往往随着项目的结题而终止。教师们都知道如何去做一名优秀的教师，但问题是教师们都愿意为之努力吗？
其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求较高。学生的认知能力和水平能否达到翻转课堂模式的要求，学生对体育项目的兴趣也不同，而且男生与女生对体育项目的关注程度也不同。不同阶段的体育教学，学生的表现会有差异。大学阶段的学生已经成年，独立自主，对于获得新知识、新技能的渴望更强烈，学习主动性比较好引导。中学阶段的学生在高考指挥棒地引导下，体育教学以测试达标为核心任务，学生无暇顾及高考之外的课程。小学阶段的学生认知能力还在培养中，体育教学以基本身体活动为主，这些内容又不适合进行过多的探究、讨论。学生有限的闲暇时间能否用来进行翻转课堂的自主学习或练习，这需要体育教师的耐心引导。
再者，在目前学校体育开展教学的运动项目中，并非所有体育项目都适合翻转课堂模式。一些学生兴趣比较高、需要熟悉球感的球类运动项目开展相对容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍颠球、篮球和足球的运球。而对于我们体育教学所要强调达标的一些比如耐久跑、引体向上、仰卧起做等令学生感到枯燥乏味的项目，则建议转换思路，引入目前流行的马拉松、体适能、健身塑形等理念，结合网络视频短片培养学生关注身体形态和运动能力的良好生活习惯。此外，体育教学翻转课堂需要学生能够比较容易获得自我练习所需要的场地、器材和搭档等，如果学生只有在体育课堂上才能使用器材或场地，则课前自学的环节必然会受到影响。
最后，在翻转课堂的教学模式下如何对学生的学习进行全方位评价。传统的体育教学通常以平时表现加达标测试为学生评定成绩。在翻转课堂模式下，自然要将学生自学能力、小组协作能力、发展提高幅度、课后交流状态、测试测验成绩等综合起来，各自应占多大比例，还值得进一步深入研究和探讨。
五、结束语
将翻转课堂模式应用于体育教学是一种新理念和新方法。它能有效解决当前体育教学中所存在的问题，切实有助于提高体育教学的质量。作为教育教学改革中一种探索性的尝试，在实践中难免会出现困难。作为体育教育工作者，要敢于尝试新事物，敢于面对挑战，结合自身体育教学的实际情况不断进行总结与改进，从而促进我国学校体育教学改革与发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010-7-29.
[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.
[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.
【关键词】翻转课堂；大班型；英语词汇教学
1 翻转课堂的介绍
1.1 翻转课堂的起源与发展
翻转课堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”。在翻转课堂模式下，学生课前观看教师录制好的或者网上下载的教学视频及其拓展资料，课堂时间用来解答学生问题，修正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
翻转课堂的模式在2000年左右已经形成，但是，真正的发展则源于可汗（Khan Academy）的创始人萨尔曼可汗。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把自己的讲课视频都放在这个网站上，与世界各地的学生进行数学题的交互学习。
1.2 翻转课堂的特征
翻转课堂的特点可以概括为以下几个方面：
第一，先学后教的教学模式。学生在课前先将教师提前准备好的视频资料进行自学，课上与教师共同探讨研究，进一步理解和解决自学时存在的问题。
第二，满十进一的进阶方式。学生在学习一段时间的微课视频以后，完成相关的作业。只有在作业完成正确的情况下，学生才能进行下一步学习。
第三，微课呈现的讲授方式。教师根据教学目标和教学内容，制作一个5-8分钟左右的教学视频，讲解一个知识点。
第四，积极学习的实现形式。学生可以根据自己的问题，有针对性进行自主学习，并且可以对难点知识进行反复学习，最终达到心领神会。
2 翻转课堂在词汇教学中的应用
在大班型英语词汇教学中，由于人数较多，很难实现师生互动。所以，词汇教学多为教师讲授为主，学生在课堂上记笔记。考核形式也比较单一，或者提问几个学生，或者全班进行听写。这种传统模式的弊端就是，教师无法准确掌握每个学生的学习进度并根据学生的学习情况调整自己的教学内容。因此，为了调动学生的学习积极性，大班型英语课堂词汇教学可以采用翻转课堂的形式。
2.1 听力词汇的翻转课堂
听力词汇量的匮乏是大学生英语听力水平较弱的主要原因之一。看得懂却听不懂一个词的现象在大学生中普遍存在。因此，在听课词汇的翻转课堂中，教师可以进行如下设计。
由于大班型课堂学生人数较多，英语听力水平参差不齐，教师在进行听力词汇学习的视频设计时，可按照如下方法：
首先，将听力材料进行分级处理。针对不同学生的听力水平，将英语听力材料分为初级、中级和高级三个级别。初级阶段可以选取短对话的形式，中级阶段可以选取长对话形式，而高级阶段则可以选择名人演讲的片段或者英语新闻。
其次，在每个级别中，将学生需要掌握的词汇通过选择题或者填空题的形式进行设计。对于常见高频词汇，按照音、形、义和使用进行细致讲解。最后，通过小测试检验学生对听力词汇的掌握程度，并决定学生是否可以进入下一阶段的听力词汇学习。
在课堂上，教师可以针对之前的视频内容进行知识的拓展。例如，在短对话形式中，教师可以利用对话的内容拓展一些日常交际用语的用法。而在长对话中，教师则可以根据长对话讨论的话题，提出有针对性的问题，让学生在课堂上发表自己的观点。对于名人演讲和英语新闻。教师则可以通过介绍背景知识和进一步讲解语法来帮助学生理解词汇的使用方法。
2.2 阅读词汇的翻转课堂
英语阅读词汇属于输入型词汇，即学生只要掌握其汉语意思即可。但是，阅读词汇是整个大学英语学习中词汇量所占比重最大的一部分。大学英语四级和六级所要求的4500词与5500词大多集中在阅读词汇中。在传统大班型课堂中，教师无法了解学生对词汇的熟悉程度，所以在课堂讲解词汇时，要兼顾到各个层面的学生。这样使课堂学校效率相对较低，针对性不强。所以，在阅读词汇的翻转课堂中，教师可以进行如下设计：
首先，将阅读材料按照题材进行分类。在对阅读材料选取中，应该考虑到学生所学专业与英语材料的对应程度，增加学生的学习兴趣。其次，将阅读材料中的生僻词汇进行细致讲解。讲解词汇时，可以从词根词缀以及词汇的起源方面，拓展学生对词汇深层次的理解。同时，还可以适当地介绍一些同义词汇来拓展学生的词汇量。最后，可以通过选择题的方式，对阅读材料中出现过的生僻词进行测试。
在课堂上，教师可以将学生在自学材料中出现的词汇放在新的阅读材料中，通过考核或者讲解方式，加深学生对词汇的印象，达到融会贯通。
2.3 写作词汇的翻转课堂
写作词汇属于英语输出词汇。大学生在写作词汇中主要存在三大问题，即冠词误用、高频动词使用频繁和名物化总体使用不足。所以，在写作词汇学习中，可以进行如下设计：
首先，扫除冠词误用频繁现象。冠词的使用错误总体可分为三大类：冠词省略、冠词冗余和冠词混用。教师可以针对这三种情况在课前学习中讲解冠词的主要用法，并设计相应的汉译英练习。
此外，扩充高频词汇的同义词。大学生在写作词汇中，大量使用know、get、think等动词来表达自己的观点，可见其词汇广度不足并且趋于口语化。因此，在课前学习中，可以将高频常见动词替换进行讲解，以扫除词汇使用过于简单的问题。
最后，对于课堂中要使用到的难点重点词汇，可以通过课前微课的学习，使学生熟练掌握新词汇的用法及拼写。
课前学习解决了词汇的基本用法错误以及词汇使用单一问题后，课堂教学中，教师就可以针对替换后的高级词汇进行细致讲解，使学生真正理解这些词汇的含义和用法，进而提高写作水平。
3 总结
虽然大班型英语词汇课堂存在着一些弊端，但是通过翻转课堂的引进与应用，这些弊端可以在一定程度上得到克服。此外，翻转课堂也弥补了学生之间在英语词汇学习上的个体差异，在教学上真正做到了因材施教。
今后，翻转课堂的教学模式还可以尝试着应用在大班性英语阅读、写作等教学中，以期待产生更好的学习效果。
【参考文献】
[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]乔纳森・伯格曼，亚伦・萨姆斯.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.
[3]PJ・开普希，托德・威特.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2015.
随着计算机技术、网络技术的快速发展，高校广大教师将各种教学方法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用，它的核心教学思想体现的是“学生为主体”。该方法能够激发学生学习的积极性；提高学生的主动参与意识；提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题，诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容分离、任务与学生分离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现，一部分是操作中出现的偏差， 有些则是传统教学本身存在的“硬伤”。对于操作上的失误， 我们可以在实践中加以修正， 对于“硬伤”则需要我们通过思考、研究和实践进行改革，改革传统的教学方式， 保留其优点，创建多元化的教学模式、教学方法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1]
1 专业课程教学现状[2-3]
随着计算机技术的不断发展，计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限，给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识，答疑解惑，更重要的是培养学生的终身学习能力。
教师成为教学的主体，学生只是被动接受、模仿，达不到主动学习的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能，并不能达到学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学习的能力全面培养的目标。因此，要改革计算机专业课程的教学模式，实现对学生计算机专业课程的学习方式、学习思维的培养，提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。
2 翻转课堂起源及现状
2.1 翻转课堂起源
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对传统教学翻转，课前要求学生通过看视频、PPT演示等资源学习知识，在课堂通过与教师互动，适当练习、小组讨论等实现知识的内化。
2.2 翻转课堂应用现状
在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比较广泛，如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。
3 计算机专业课程的翻转课堂模式设计
要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式，需要计算机硬件和相关软件等基础设施来支撑；需要提前将教学视频、教学课件、练习测试题、学习工具等教学资源上传至网站上；课前学生通过下载视频，借用学习工具进行学习，通过做练习测试，或上交老师布置的作业体现学生课前学习的过程和学习的效果。
3.1 翻转课堂模型设计
翻转课堂对课前、课中及课后学习的构建不同于传统教学模式，需要重新设计教学方式与学习模式的两个关键的组成部分，图1显示了翻转课堂的总体模型。
3.2 搭建网络平台，提供教学资源
（1）精心制作教学视频是翻转课堂的关键
在网络平台具备的基础上，翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频，视频录制的时长要合理，视频质量要高，而且要突出重点难点的讲解，这些因素直接影响到学生学习的兴趣和学习效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学习新知识，发现新问题，而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。
（2）设置合理的在线练习题，评价学生学习效果
学生的课前学习不在课堂上，没有监督机制，无法确定学生是否已主动学习过，也不知学生对新知识学习的学习效果及掌握程度，教师要了解学生的学习效果，才能确定课堂上要进行怎样的个性化指导。所以教师要设置适合的练习测试，来检测学生通过视频自学的效果。我们构建了基于任务的模拟测试题库，学生在线测试，学生交卷后，系统会给出学生的测试结果，如果成绩在85分以下，学生要重新做测试练习。否则会显示，学习不合格，该练习记录了学生的学习过程。为教师课堂教学个性化辅导提供了依据。
（3）上传学习工具、配套资料
工欲善其事，必先利其器，为达到课后练习，动手实践的目的，网络资源需提供相应的工具和资料，必要时提供视频教学生工具的使用法、安装与调试方法。同时提供查阅资料及解决常见问题的方法，既能培养查阅网络信息解决难题的习惯与能力，又能通过网络平台与同学、老师间进行交流。
3.3 促进学生课前学习
翻转课堂中学生成为教学的主体，每位同学根据自身对专业课程的认知程度，选择要学习的内容和进度。考虑到学生不同情况，可采用在线看视频方式，也可以下载下来，随时随地自主学习。学习过程中若有疑问可以通过平台与同学、教师进行交流，也可自己查阅资料文献来解决。网站提供的测试练习题，只有练习测试成绩在一定分数（如80分）以上，评定结果才显示学习合格，否则继续学习，以此来提高课前学习的效果和质量。当然为避免学生偷懒不学或者让别人代学，课堂教师还要布置一定任务或者提问检验学生最终学习效果，从而给出客观的评价成绩。
3.4 达到师生互动、生生互动
计算机专业课程都是实践性较强的课程，必须通过动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂通过学生先学老师后教，学生的学是先学习了基础知识、基本理论。教师的教是引导学生将基本理论的认识提升，指导学生利用基本理论解决实际问题。教师要设计合理的问题激发学生思考、讨论及协作，促使学生所学知识的理解达到更深层次。
3.5 翻转课堂优势
翻转课堂为不同层次学生提供资源，自主决定学习进度，可实现因材施教，个性化教学。该教学模式不仅使学生掌握了所学的知识，有助于培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下基础。可使教学不必局限于规定的时间与地点，也就是使教学突破时空的限制。
翻转课堂打破传统教学以教师为中心，其核心结构变为“先学后教”的教学结构。课上知识内化过程是师生互动的过程，是学生之间合作的过程，该模式有利于学生教师的个性化指导、个性化教育，也更有利于培养学生的合作能力。
4 结束语
1.翻转式教学模式
（1）概念。翻转式教学最早起源于2007年美国的一所高中学校，指的是教学内容做成视频媒体模式，让学生在课前学习，学生通过自主学习，了解课程的基本知识概念，教师在之后的课堂教学中进行教学研讨，教师学生之间相互提出问题，共同解决问题。这种模式注重于提高学生的自主学习能力，开启独立的思维模式。
（2）特点。翻转式教学模式改变了传统的教学方式，打破了教师在课堂上传授知识点，之后学生独立思考的教学方式，注重提高学生的自学能力，采取多样化的学习途径。在翻转式教学模式下，学生掌握学习的主动权，根据自身的学习特点、学习方式控制学习进度，在获得新知识的同时，与老师、同学交流探析，解决学习中遇到的问题，让课堂在这种方式下变得灵活有趣。其次，翻转式教学并没将教学局限于课堂之上，而是将教学转移到学生的生活中，课上与课下没有区分。
2.微格教学模式
（1）概念。微格教学模式最早起源于1963年的美国斯坦福大学，是指教师在教学上通过科技带来的便利，对少数人进行技能传授的教学模式，在特定的环境下，教师将教学分化为几个小步骤，集中解决问题，完成教学的行为。
（2）特点。这种教学模式的特点是运用先进的教学工具，教学集中度高，学生的接受能力更强，并能够对所学内容进行研究讨论等，有利于将教学内容与实际结合，将科学技能与实际运用相结合，促进教师教育专业化水平的不断提高，更新教学手段，提高课堂教学效果。
二、音乐理论教学中两种模式的结合运用
1.课前明确教学计划与教学内容
音乐课前，视频是学生自主学习的主要方式，教师在制作视频过程中，需要将音乐课堂内容进行划分，对各个部分利用不同的微视频进行讲解。另外，学生学习视频内容之后，完成老师安排的任务，对知识点进行更深的理解，遇到困惑的问题及时记录下来，以便课堂讨论。
2.课中深入教学
音乐教学课堂由一系列活动组成，引发学生的学习兴趣，学生将课前准备的问题带入课堂中，与教师、同学展开讨论，在合作交流中找到解决音乐问题的方法，并进行整理。
在师生间的互动教学中选择角色互换的方式，是展现学生学习技能与效果的重要方式。学生在音乐课堂中观看教学视频之后，体会到音乐的表达技巧，用自己的方式表达出来，再由其他学生进行模拟演示，将学习到的音乐技巧运用到实际中，最后由教师与其他学生一起讨论评价。这种模拟主题活动需要学生做好充分的准备工作，在课前不仅能通过视频了解课程的核心内容，也需要加入自己的思考，结合心理学等其他学科内容，才能将学习到的音乐技巧充分展現出来。其他同学在模拟时，要求与实际结合，例如可以通过演唱的方式表达出来。教师对所有的过程或者关键之处进行记录，之后对学生的学习效果进行反馈，让学生改善自身的不足，提高整个课堂的教学效率。
3.课后信息反馈
翻转式教育与微格课程的音乐教学中，教学信息的反馈是学生深入学习的过程。通过对课堂教学的记录，让学生
关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。
“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。
1.翻转课堂在金融工程教学中的实践
（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。
（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。
（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。
2.翻转课堂在高校教学中的思考
（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。
（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。
（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。
综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。
参考文献：
