发布时间：2023-08-11 17:17:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的有机化学的反应样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：有机化学；教学方法；兴趣
在高中化学中，有机化学占教材内容的四分之一，且在高考考试中占化学总成绩的25-30%。有机化学除了涉及到化合物的性质外，还涉及了化合物复杂的结构。因此，初中学习无机化学的学习思路无法在高中的有机化学中应用，许多学生在学习过程中因无法转变思路而对化学产生抵触心理，从而失去对学习有机化学的兴趣。因此，如何让学生学好有机化学，是高中化学教师的一大难题。笔者通过结合本人高中时代学习有机化学的经历、多年的化学教学理论学习以及高中化学教学实践，对高中有机化学的有效教学方法作以一一讨论。
一、兴趣是学习的第一动力
许多教师在教学过程中往往忽略了这一点，以为教学就是“把知识点教给学生”。事实上，教学应该是“老师教，学生学”的过程。教师在教学过程中应该将学生的主动性放在第一位，注重培养学习学习相关课程的兴趣［1］。兴趣是最好的老师，它能化“被动”学习为主动学习，使枯燥无味变得生动有趣。学生进入高中后要学习有机化学，它的学习思维完全有别于初中时期的无机化学。许多学习会因无法找到学习有机化学的正确方法而失去对学习有机化学的兴趣。而同时，由于学生在高中时期首次接触有机化学，对有机化学保持着较高的新鲜感。教师应把握时机，及时对学生的这种新鲜感进行升华，使之成为学习有机化学的不竭动力。那么如何调动学生学习有机化学的兴趣呢？
笔者认为，调动学生学习兴趣的责任在于教师。在教学中，如果教师只是为了迫于教学压力而不能放开手脚，只能按部就班地向学生“填鸭式”地灌输知识点，怎么可能激发还生学习有机化学的兴趣？呆板的教学方式极易让学生感到反感，使学生产生逆反心理，对学习产生厌恶感。在学生对有机化学还处于新鲜期时，教师要能够抓住培养学生学习有机化学的兴趣，引导学生在兴趣的基础上做深入的学习与探索。尤其是有机化学这个与生活实际联系密切的学科，生活中有许多生动的实例可以利用。笔者认为，教师可以利用生活中的实例让学生明确学习有机化学的目的和培养学生学习有机化学的成就感。向学生介绍有机化学在生活中的重要应用，如家庭用到的洗涤剂、洗发水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有机物――十二烷基苯磺酸钠。我们生活中用到的塑料、合成橡胶就是通过石油化工制得有机物单体，然后经过高分子化学得到的。此外，有机化学还涉及到药物合成、农业、国防科技、航空航天等领域。可以说，人类离开有机化学将寸步难行。如此，通过向学习介绍有机化学在生活中的地位和作用，强化学生学习有机化学的使命感和成为一名有机化学家的荣誉感，可以最大程度地提高学生学习有机化学的兴趣。
二、适当开展多媒体教学。
不同于无机化学的学习，有机化学涉及到有机物的结构，甚至是三维结构，这需要学生具有一定的空间想象力。此外，有机化学还涉及复杂的反应方程式和反应机理。高中阶段，许多教师迫于教学压力，一节上下来基上处于教师讲学生听的状态。这种“填鸭式”的教学方式并不可取，许多学生一堂有机化学课下来，完全不知教师所云。多媒体教学在展示空间三维结构、展示化学反应过程以及展示化学反应机理方面具有无可比拟的优势。此外，多媒体教学在引起学生学习有机化学兴趣方面也有许多优势。在讲到有机化合物的结构时，可以通过多媒体向学生演示模型。比如讲到化合物成键时，可以向学生展示碳、氧、氢和氮等元素是如何互相连结形成有机化合物的。用红色带有四个孔的小球代表碳原子，用绿色带有三个孔的小球代表氮原子，用蓝色带有两个孔的小球代表氧原子，用白色带有一个孔的小球代表氢原子，再用一个圆柱小棍代表键。同时，向学生解释碳原子、氮原子、氧原子和氢原子分别可以连接四个、三个、两个和一个键，通过棍与球之间的连接，可以非常直观地向学生展示有机物的成键过程，这就是典型的球棍模型。如讲到甲烷的结构时，教师可以事先做好多媒体动画，先出现一个红色的小球表示碳原子，然后四根圆棍接在碳原子上表示四个键，然后再将四个白色的小球连接在圆棍上，表示形成四个碳-氢键，最后就形成甲烷分子。同样地，可以通过多媒体技术展示甲醇、乙醇、乙烷等等有机物的成键过程。此外，对于复杂的有机反应过程，可以通过动画分割成多个可见的步骤，让学生直观明了地“观察”反应过程。
三、开展探究式教学
有机化学学习不同于无机化学，不能单纯地通过记忆达到学习的目的，需要对有机物的结构、官能团的性质以及反应机理有较深的理解。因此，学生的主动思考在有机化学教学中非常重要。传统有机化学教学方式主要是学生被动接受的授课方式，学生在上课的过程中仅处于接受状态。利用探究式教学，可以改变传统教学这一授课方式，调动学生主动参与课堂知识点的思考。在教学过程中引入与知识点相关的实验，设计合理的实验方案，通过研究物质的反应与性质，从结构的角度深化学生对相关知识点的认识，诱发学生对相关知识点的思想，从而达到良好的教学目的。例如在讲到醇与酸的酯化反应时，许多教师会按教材上的知识点进行教学，即向学生介绍醇与酸之间脱去一个水形成酯，其中醇提供一个氢、酸提供一个羟基，氢与羟基结合形成水。但是，为什么不能是酸提供一个氢、醇提供一个羟基呢？许多学生肯定会有这样的疑问。因此，在讲授酯化反应这个知识点时，教师可以进行探究式教学。即提出假设：假设氢是由酸提供的，羟基是由醇提供的，让学生进行讨论，并让学生提出进行验证的方法。这种探究式教学通过诱发学生主动思考，可以达到激发学生学习的热情，达到良好的教学效果。
四、培养学生学习有机化学的思维
由于有机化学在初中化学中很少涉及，且学习方法也完全不一样，因此许多学生因为找不到正确的方法而放弃有机化学学习。正确的学习思维，可以让有机化学的学习事半而功倍，因此教师在有机化学教学的前期要注意培养学生的思维。有机化学教学要让学生重视有机物的结构，结构决定了有机物的性质，通过对结构的深入理解，可以很容易地记住有机物的性质。总之，无机化学重性质轻结构，而有机化学重结构轻性质，有机化学是从结构出发。
五、培养学生合理的有机化学归纳策略
有机化学知识点多且易混淆，即使老师在课堂上对每个知识点进行一一详细讲解，但学生课后如果不进行合理的归纳，根本无法学好有机化学。笔者认为，老师除了把知识点教给学生，更要教学生如何举一反三。而高中有机化学的归纳主要还是通过有机物的结构（主要是官能团）进行，不能的官能团决定了有机物不同的性质。如乙烷、卤代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通过官能团进行归纳总结，轻松地辨别它们的性质。
六、培养学生解答有机试题的方法与技巧
有机化学试题相对繁琐，但是具有固定的解题思路。老师在教学有机化学知识的过程，同时也要向学生传授有机化学习题的解题技巧［2］。许多学生不是对有机化学不感兴趣，而是因为有机化学题目难解以及有机化学成绩差，而失去学习有机化学的信心。有机试题的解答与学习异曲同工，都需要从有机物的结构出发。让学生养成从有机物的结构出发来解答问题，对题目中涉及的有机物，要看其本质，看其具有哪些典型的官能团，从而辨别属于哪类物质，最后通过简单地对号入座即可达到解题的目的。（作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院）
参考文献：
金属有机化合物从广义上认为是一些具有金属性质的非金属元素和碳原子连接的化合物。在金属有机化学的研究中主要分为两类，一种是通过研究金属有机化合物的合成物及其性质；另外一种研究金属有机合成化学。研究金属有机物合成物，主要是通过一系列的化学和物理方法来合成金属有机物，并且研究其化学和物理性质，从而探究这些化合物在高分子材料中的相关应用。金属有机合成化学是通过采取一系列的方法来研究，金属化合物如何在合成其它化合物的过程中得到更好的应用。可以通过一定的方法来得到相关的配体，促进物质的合成；但是其主要目的还是为了研究金属有机化合物在物质合成中的作用。金属有机化学综合了多种学科的优势，包含了无机化学、有机化学、材料学、晶体学等多种学科。特别是金属有机化学中研究不对称有机合成的过程中，具有重要的基础性作用，而且对于现代有机化学研究具有重要的意义。
1）利用已知的金属有机化合物的反应来研究新的化合物的合成。
现在已经比较熟悉的金属有机化学的反应有双取代、三取代烯烃；炔烃-α，β-不饱和羧基化合物的偶联串联反应；亚胺烷基反应；1，3-双烯等的立体合成以及四异丙氧基钛的促进还原烯化反应。其中炔烃-α，β-不饱和羧基化合物的偶联串联反应是由我国独立研究发现的金属有机反应，而且这一反应的发现有些的解决了猝灭C-Pb键。双取代、三取代烯烃和1，3-双烯等的立体合成主要是通过以硒等化合物的价键结构，以及金属有机化合物的基元反应为基础，同时也结合了新的有机合成的方法，将金属原子或者其它类金属原子导入到烯基硒化合物中，而后形成碳碳连接的双官能团试剂，并且在过渡金属的催化作用性发生偶联反应，发展了多种双取代、三取代烯烃等。这一理论方法一在多种模式下的风雨中，用来合成各种不同性质的烯烃。亚胺烷基反应在我国的有机化学研究中发展比较快，目前已经开发了多个亚胺丙烯基化反应。四异丙氧基钛和三苯膦可以促进还原烯炔反应，可以合成三氟甲基-（E）-烯丙醇。这些相关的金属有机化学反应在我国的金属化学研究中取得了明显的进展，而且促进了金属有机化学交叉学科的发展。
2）对金属有机化学反应规律的研究。
在金属有机化学的研究中，逐渐发现了金属有机化合物在双等瓣置换以及加合等瓣置换等化合物中的选择性合成。这是金属有机化学规律研究中的最具代表性的反应，通过研究金属有机化合物在单等瓣置换反应的基础上，发现了桥连双环戊二烯基双金属络负离子可以同时和两分子簇方式等瓣置换反应。
二、金属有机化学的应用分析
1）金属有机化学气相沉积技术的应用。
金属有机化学气相沉积是将容易在低温下挥发的金属有机化合物作为前驱，并且在预加热衬底表面下发生氧化或者还原反应有机分解等而最终制造出成品或者薄膜的技术。金属有机化学气相沉积技术和传统的化学沉积方法相比，其沉积温度更低，而且能够在物质的表面下形成不同的薄膜，在金属氧化物、半导体元件中等薄膜材料的研究中得到了广泛的应用。金属有机化学气相沉积反应是一种非平衡状态下的反应，外延层的生长速度和组织充分受到了温度、金属有机前躯体浓度有机基体表面的状况等因素的影响。金属有机前躯体作为反应中的重要物质，主要是有金属卤化物、金属氢化物、金属有机化合物组成。金属有机化合物和其它的金属化合物相比在沉积温度、毒性等方面具有一系列的优势，而且大部分金属化合物都属于容易挥发的液体或者固体，容易进入到反应室中。作为金属有机化合物的前躯体，应当具备相关的特点，例如在室温下的化学现在稳定，而且蒸发的温度低，蒸发的速度比较稳定，分解的温度低而且沉积速率容易控制等；高沉积率可以应用到沉积厚度比较大的涂层，沉积速度低的可以应用到半导体薄膜的沉积中。同时在沉积的过程中对环境没有污染，不会产生其它的杂质，而且不易自燃爆炸等。金属有机化学气相沉积技术作为气相外延的一种，逐渐成为半导体化合物材料气相外延生长的重要技术手段。
2）含碳硼烷金属有机化学的研究和应用。
硼作为形成多种类化合物中的类金属元素，可以形成碳硼烷、金属碳硼烷等多种化合物。近年来金属碳硼烷化学的研究不断的深入，人们对于金属碳硼烷的性质也有了更多的了解。碳硼烷分子对于光、热、氧化剂以及酸等的稳定性比较强，而且其功能比较优异，可以用来作为改变材料的性质。还有碳硼烷基的聚合物材料可以用来作为陶瓷前躯体、基体树脂、碳/碳复合材料等，可以作为材料表面的涂层来提高耐热和耐氧化性。金属碳硼烷多层结构还可以用来开发具有光学、电磁性质的新材料，用来作为数据才存储和恢复等。通过将碳硼烷结构引入到药物分子中，可以借用硼中子来治疗癌症等。
三、结束语
【关键词】有机化学；教学改革；构建
有机化学是高校化学系四大基础课程之一， 具有课程内容丰富， 社会应用性强等特点。当今有机化学已经广泛渗透到生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等诸多学科领域中。人们的现代生活也处处显现出有机化学的重要地位和作用，使得高校有机化学在有限的学时与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出。既要完成教学计划、保证教学质量， 又要重视学生素质的培养和创新能力的提高， 有机化学教学改革已是日益重要。在新的有机化学教学背景下，要应对新挑战，提高教学质量的重要出路就是针对专业、课时、教学对象等变化，构建满足新形势要求的教学新模式[1]。
一、展示有机化学的魅力，体现其重要性，激发学生学习兴趣
《有机化学》 的学习由于有机物数量之大、 结构复杂、 反应式繁多且理论很抽象，学生普遍感到难掌握。 在教学过程中我们发现，部分学生的有机化学基础知识非常薄弱，学生总体知识体系层次不齐，大多数学生对有机化学的学习缺乏信心和兴趣，并且对有机化学学习的重要性认识不足。有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质及其变化规律的科学。人类的衣、食、住、行离不开有机物质。国防、石油化工、合成材料、医药、农药、染料、 香料、日用化学品都依赖于有机化学。生物体的组成除了水和一些无机盐外，绝大多数都是有机化合物。生物体内的新陈代谢、遗传变异都涉及到有机化合物的转变，生命过程说到底是一个有机化学问题。有机化学与生物学、物理学等学科的密切配合，预计将来在征服疾病、控制遗传、延长寿命等方面起巨大的作用。如果没有抗生素和化学药物，人的平均寿命就会缩短.让学生们充分认识有机化学的魅力，提高学习兴趣。
二、改革课程体系
课程体系改革是教学改革的核心， 也是重点和难点， 考虑学生的就业及个性发展， 在不影响整个有机化学知识的系统性和完整性的前提下， 借鉴国内一些高校的改革经验， 对有机化学的课程体系进行了调整， 建立以有机化学基础理论课为主线，以有机合成、有机波谱解析、精细有机合成和立体化学为辅线的课程网络体系， 使学生对有机化学有一个系统的全面认识，选修课程的开设使学生进一步巩固了有机化学所学的知识， 同时也拓宽了知识面， 既有利于学生就业和考研的需要， 也克服了学生“ 学一点、忘一点、学到最后剩一点” 的现象。
三、改革教学内容
21 世纪的新一代大学生， 他们思维活跃， 见多识广， 富于思考，作为一门化学基础课， 如果我们一味照本宣科， 就很容易使学生感到枯燥无味， 从而达不到好的教学效果， 因此， 我们必须对教材的内容进行系统的分类， 可以按章节顺序， 也可以分成几个专题进行讲解， 但在内容上一定要有所取舍与填补， 对于中学已涉及的知识可以一带而过， 而对于某些反应在实际生活中的应用则应添加进来，例如： 在讲醇的氧化反应时可以介绍用此反应而生产的测量人体内酒精含量的呼吸测量仪， 用来检测司机是否酒后驾车，这样便会激发学生的学习兴趣，化学的生动有趣和引人入胜之处就在于化学现象的复杂多变又如此的贴近生活， 具有强烈的实在感，21 世纪的化学又有其新特点， 即与各学科间的交叉关系进一步发展， 其中和高新技术、环境、材料， 以及生命科学的关系更加密切， 因此在教学内容的编排上， 要大胆创新， 关注前沿， 将当代科学技术的新成就、新思想和新发展及时传授给学生，为学生的创造性学习开拓思路，以满足时展的需要[2]。
四、教学手段上继承和创新并举，提高课堂教学质量
在改革教学方法的同时，要充分利用教学资源[3]，应用现代教育技术，更新教育教学手段，拓宽学生思维能力，不断提高教学质量.在有机化学教学中结合教学的实际需要，我们应用多媒体技术手段辅助课堂教学，不但扩大了课堂教学容量，而且充分利用多媒体教学形象、直观的特点，增强课堂教学的表现力。使学习内容生动有趣，容易记忆和理解，同时注意发挥传统教学特有的随机、灵活、节奏感与互动性强的优势，来弥补多媒体教学课件即定性、程序化、交流少等不足。 各教师在此基础上自制多媒体课件， 拥有自我发挥的空间， 展示教师的个性和发挥教师的主导作用，同时课件可以让学生拷贝， 使学生上课时不再急于记笔记。因此有利于节省学时， 提高教学效率和质量， 缓解学时减少与教学内容日益膨胀的矛盾。但必须注意到多媒体课件只是一种教学手段， 在教学中存在既定性、程序化和交流少等缺陷， 因此在教学中仅起辅助作用， 必须发挥教师的主导性， 将传统教学特有的随机、灵活、节奏感和互动性强的特点与多媒体教学有机地结合起来， 优势互补， 才能获得较好的课堂教学效果。
五、 理解知识体系，传授学习方法
有机化合物数目庞大，种类众多，反应复杂，若不能掌握正确的学习方法，往往容易对这门学科感到望而生畏.现代有机化学的教育任务不仅是传授知识，更要教给学生学习方法，引导学生把握体系规律，加强理解提高记忆效果.学习有机化学可根据结构影响性质，性质决定用途，机理控制合成这种模式进行学习，在此基础上学会整理笔记，在笔记中把重要的化学性质进行总结。有机化合物之间不是孤立的，是可以相互转化的，只要条件允许，一类化合物可转为另一类化合物.掌握官能团间的转变关系，对于相同反应物，条件不同产物也会不同.因此，要求学生着重掌握化合物的性质及转变的条件[4]。
参考文献：
[1] 薛红艳，吴晓旭.构建有机化学目标型课堂教学模式[J]，高师理科学刊，2007，27（1）： 64-66.
[2] 梁开玉.有机化学教学如何面向新世纪[J]，重庆工商大学学报（ 自然科学版），2004，21（2）： 199-202.
关键词： 高中化学 有机化学 解题思路
引言
高中的有机化学的内容与无机化学内容相比，知识脉络比较清晰，有机物之间的转化关系也较容易理清。但是由于有机化学是一个涉及范围较广泛的分支，相对来说，化合物的变化也较复杂。因此在解决有机化学习题时，方法性比较强，学生若不能够掌握这些解题思路，在遇到有机化学习题时，则一时难以找到突破口，为高中有机化学的学习带来了极大困难。以下是一些高中有机化学习题中的典型例题及其解题思路。
一、烃类分子式的确定
烃类分子式的确定一直是高中有机化学中的典型题目，也是有机化学初学者容易出错的题目。常见的确定烃类分子式的方法主要有：差量法、关系式法、通式法平均值法等。
1.差量法
差量法的主要依据是化学反应前后的一些差量，如固体的质量差、气体的体积差、某一反应物的物质的量的差等。这种方法通常将差量看做是化学反应方程式的右端的一项[1]，将差量与方程式中的对应差量形成比例，从而得到所要确定的烃类的分子式。
例题1.常温常压条件下，某气态烃20ml与O混合点燃后，发生了爆照，反应结束后，混合气体的体积变为50ml，试确定该烃可能的分子式。
分析：该题中只给出了烃的反应量是20ml，并没有给出第二个能与之列成比例的量，因此此题可以采用差量法解决。解题关键在于找出已知差量和化学反应方程式中的对应差量。
的所有含苯环的同分异构体的结构简式是什么？
解析：此题涉及的转化关系较多，是一个综合性很强的推断题，为了理清思路，深刻掌握题中的所有信息，我们可以采用思维导图表示题中的转化关系。通过这种直观的思维导图能够帮助学生迅速找到解题思路。
思维导图
通过图中的转化关系我们可以知道，由A到H，碳原子数减少了2个，因此我们可以根据H的结构简式确定A的结构简式，从而采用顺推的方法，解决题中的其他问题。
结语
高中有机化学的习题除了上述提到的计算题和推断题外，还有很多种类的题型。但是万变不离其宗，只要我们准确地把握题意，根据题中给出的已知条件一步步地加以分析，找到转化关系，问题的答案就呼之欲出了。此外，在解决高中有机化学的习题时，还有一种十分常用的方法――转换法，转换法能够将题目中所给出的条件加以简化，使解题过程变得简单易懂[3]，也是高中化学习题中一个较为常规的解题方法。总之，学好高中化学，不但要求学生掌握有机化学中重要的反应方程式和实验现象，更需要严谨的逻辑思维和实践能力。
参考文献：
有机化学是高等职业技术学校制药专业一门必修的基础课程，在所学的学科中占有及其重要的地位。通过对有机化学的学习，使学生能够掌握有机化学的基本理论、基本知识和基本技能。对该课程知识内容掌握的好坏，直接影响后继几门课程的学习，如药物化学、药物分析、药理学等。然而，有机化学的教学状况不容乐观，如何搞好制药专业有机化学的教学，使学生即具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对药学人才的需求，笔者能过对化学理论的学习及教学实践，取得一些经验与体会，为了满足教学的要求，对有机会化学教学方法进行一些探索，以供交流。
一、目前制药、药剂专业有机化学教学存在的一些问题
由于有机化学学科本身具有涉及的概念多、理论性强、分子结构复杂、反应众多、反应机理抽象的特点，因此学习难度较大，难于理解、掌握和应用，再者，存在着教学内容繁多与教学时数一再减少的矛盾，所以学生的有机化学知识不够扎实，在后续课程的学习中，普遍感到有机化学知识不够用，解决后续课程中一系列问题出现困难。而且有机化学与后续课程存在脱节现象，例如在“有机结构与药物性质”方面仍缺乏一定的联系。此外，有机化学中的“药物”实例与中药、药化的联系也不够，如由于学时的限制，在有机药物中有着重要地位的生物碱、杂环化合物、萜类、甾体等都没有得到更多的介绍，至于如蛋白质、核酸、酶等就更少讲授，而酶化合物、蛋白质化合物在药物中有重要地位，也是新药发展的一个方向。
二、有机化学教学的改进建设
1、突出重点，优化教学内容
有机化学作为一门学科有自身的系统性和完整性，因此，在教学中需把握好“重点内容与系统性”，有机化学教材的编排内容通常是各类有机化合物的分类、命名、结构、性质和制备等，侧重于各类化合物系统性介绍，若如此按部就班地讲授，由于教学时数不允许，会出现重点不够突出的情况，学生也会感到单一、乏味。因此，在不违背课程标准的前提下，有必要对现行教材进行合理取舍，制药、药剂专业相对于药学、中药专业来说基础稍有差距，教学内容应以各类有机化合物的结构、主要化学性质为主线，弱化其他内容，选择回避与“药”专业相关性小的内容(如用于有机合成的反应)，删去过于抽象、深奥的部分(如重氮甲烷以及卡宾、苯炔中间体等)，在教学中从结构特征入手，重点介绍主要的化学性质，分析透彻结构和性质之间的相互联系，注重反应类型和反应机理的归纳，通过循序渐进的学习，使学生最终能通过结构特征分析其主要性质，由性质推测其结构，进行合成和应用，这样，既可突出重点，又保证了有机化学教学的系统性和完整性，使学生既能拓展思维，又打下扎实的理论基础。
2、将现代化多媒体技术应用到有机化学课堂教学中，与传统教学相结合，提高讲授效率
例如：立体化学基础和有机反应机理是有机化学中的一个重点和难点，如果采用传统教学方式，教师只能用二维空间讲述分子的三维结构，即使借助分子模型，也难表现复杂分子的结构。而对于一个连续的化学反应更是无法用动态的方式对反应过程进行描述，借助于现代化多媒体技术，可使复杂的三维立体结构形象化，亦可模拟反应过程中化学键的变化及反应中间体的产生与转化，使学生理解易、掌握快。使用多媒体课件授课，对于有着繁多的反应方程式的有机化学作用尤为明显，既可提高效率，又可增加教学信息量，有利于知识的引伸，拓宽学生的知识面，为学生今后的学习奠定“必需”和“够用”的理论基础。
3、新旧知识建立联系，恰当运用比较法教学
学生的学习过程是一个新、旧知识与技能互相作用的过程，是学生运用已有知识与技能不断获取新知识、获得新技能的过程。在教学过程中要引发学生将头脑中原有的知识经验与新信息、新知识相互作用、相互链接，使学生原有知识得以巩固，并产生新的生长点和能力。比较法是认识对象间异同点的逻辑方法，通过比较各种对象的相同点和不同之处，能加深人们对事物的理解，正确区分事物的类别，掌握事物之间的相互联系和内在规律。有机化学的教材都是按照官能团分类来安排的，在教学中，要充分把新旧知识点联系起来，并运用比较法教学对新旧知识点进行比较，如碳碳双键和碳碳三键、醇和酚、醛和酮等等。通过对前后知识点进行归纳、比较，加深学生的印象，收到事半功倍的效果。
4、紧扣专业知识，打下坚实基础
有机化学课程是药学专业的基础课，这就要求教师在有机化学教学中强调与专业课的紧密联系，结合药物化学、生物化学、药物分析等相关知识讲述，注重知识的融合性，广泛性和实用性。简单举例，苯酚很容易被氧化，无色的苯酚在空气中能逐渐被氧化而显粉红色、红色或暗红色，产物复杂，做药用果导片时，一方面药典规定要检测杂质，另一方面要注意贮存方法;讲解烯烃顺反异构现象时，可以结合维生素A，其可以防治角膜软化症、干眼症、夜盲症、皮肤干燥等，其结构中具有4个双键，全部是反式构型，如果其中出现顺式构型，则生理活性大大降低;讲解旋光异构时，对映体的生理活性不同，为让学生更加透彻的理解此知识点，可以举例，如上世纪60年代一种镇静药沙利度胺(中国在仿制时称作反应停)，它不但是良好的镇静药物，而且孕妇服用它之后可以减轻孕妊呕吐反应而被她们乐意使用。很快发现，特别是欧洲，其中一部分生产的婴儿是缺乏上肢，手掌直接连在肩上的畸胎，亦称作为海豹儿。这一现象震惊医学界。后来发现，由于当时使用的药物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代谢转化产物。S-(-)构型体内代谢物可渗入胎盘，干扰胎儿的发育，造成畸胎;而R-(+)构型不会产生相同的代谢物，因而并不致畸，这样解释不仅能激发学生学习热情，并且加深对知识点的理解和印象。
总之，在有机化学教学中，无论是“教”还是“学”，都必须与“药”紧密地结合起来，这样才能显示出有别于其他院校有机化学的特点。
关键词：绿色理念；有机化学；实验教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0148-01
有机化学是高校众多专业的基础课程，其不仅关系着相关专业的发展，更关系着化工、制药等专业人才的培养。有机化学实验是化学教学的重要部分，实验不仅能够对化学理论进行科学的验证，而且还能够促进化学理论的发展。有机化学实验中使用到的药品多数都是有害的，能够排放出大量有害的废气、废水等，对学生的身体造成一定的威胁，同时也造成了环境污染。因此，在绿色理念下的有机化学实验教学有着重要的意义。
一、绿色化学的内涵
绿色化学是针对传统化学提出了新的理论，又被称为无害化学和清洁化学。绿色化学的任务就是通过对化学知识和方法的运用，来研究新的无公害材料，实现能源的节约，最大程度地实现原子的经济性。绿色化学与传统的为了改善污染环境而采取的技术是不同的，绿色化学的目标是不适用有害物质，废物零排放，从源头上对污染进行了治理。
二、绿色理念下的有机化学实验教学策略
要想适应素质教育和环境可持续发展的需要，在绿色理念下进行有机化学实验是必然的发展趋势。以下是几点绿色理念下的有机化学实验教学方法。
（一）在日常教学中渗透绿色理念
有机化学的教材是教学内容的有效载体，是保证教学质量的关键。在有机化学的教学中，要积极选用能够反映绿色化学的教材，如果教材中缺乏绿色化学的相关知识，老师可以视实际情况优化实验教学的内容，将教材的内容进行深挖掘，加强对绿色化学的宣传，使得绿色化学的观念深入人心。在进行课堂教学时，老师要刻意贯彻绿色化学的思想，强化环保意识，使学生的绿色化学研发能力得到提高。
有机化学的教学内容非常丰富，而且具有非常强的实践性，与其他许多学科都有交叉点。根据知识体系构建的可操作性要求，要尽量选取那些与环境保护密切相关的试验，在实验的进行中要遵循相关的原则与制度，尽量做到资源的节省，采用微型化的实验。在有机化学实验的过程中，那些能够重新使用的催化剂、载体等都要重复利用，这样既能够使成本降低，又能够满足减废的需求。要想有效实现资源的节省，减少污染，降低成本，就要最大程度地回收没有反应的材料，副产物、以及催化剂、稳定剂等。对于那些离子交换树脂等能够再生的资源，要珍惜，要将其变废成宝，使得资源得到有效的节约，环境污染程度也大大降低。对于那些没有可代替资源，又无法做到正常回收，而且不属于再生资源、不能够重复利用的资源，还有那些有毒副作用、污染环境的化学原料，要拒绝使用。只有这样，将绿色的理念全面地贯彻到日常的有机化学教学中，在日常教学中给学生渗透绿色理念，使学生潜移默化地受到影响，才能够真正地实现绿色化学，促进有机化学实验教学地科学进行，进而提高教学质量和教学水平。
（二）加强多媒体技术的应用
将多媒体技术应用到有机化学的教学中，对于教学质量的提高有着重要的意义。通过计算机来进行化学实验的模拟不仅能够降低化学药品的消耗，而且非常安全，同时没有污染。化学实验是一种消耗性的实验，非常容易产生有毒的物质。如果能够在化学实验教学中充分利用多媒体来模拟化学实验，则不仅不用投入大量的化学试剂和仪器装置，而且形象直观，对学生的安全有着重要的意义。尤其是那么危险性非常大，毒害性还很强的试验，以及那些一旦操作错误，后果非常严重的那些试验，都最好能够采用多媒体来进行仿真实验。通过对多媒体教学手段和各种各样的表现手法的应用，学生既能够对实验的步骤和方法有了细致的了解，而且还能够降低对环境的污染。多媒体教学手段不能只局限在课堂教学上，更要对网络资源充分的利用，促进立体式教学的开展，提高学生的学习能力。网络环境不仅能够将传统的教学时空上的控制打破，而且还能够使课程的受益面扩宽，同时也增加了一种有机化学实验教学的形式。
（三）提高有机化学教师的素质
在绿色化学理念的推广中，教师起着关键性的作用。老师的素质和水平直接影响着教育教学的发展状况，因此，加强对教师队伍素质的培养是非常有必要的。有机化学老师要积极树立环保意识，强化可持续发展的价值观念，及时更新教育理念，大胆摒弃传统的化学教育观念，在现行的有机化学教学中贯彻绿色观念，使学生保护、爱护环境的意识得到强化。有机化学的老师要做好知识的传播者，不仅要给学生渗透化学专业的相关知识，更要将自己掌握的与环境、资源相关的知识动态床传递给学生。因此，我们的有机化学老师需要不断充实自己的知识，更新知识，积极参与教学交流活动。
三、总结
有机化学是高校众多专业的基础课程，有机化学实验是保证教学质量的关键，通过有机化学实验不仅能够使得有机化学理论得到验证，而且还能够将理论进一步创新，促进理论与实践的共同发展。与此同时，将绿色理念贯彻到有机化学实验中不仅能够节省化学材料，而且能够降低化学材料对环境的污染，同时还能够为师生的安全提供保障，进而使学生的有机化学成绩得到提高，促进有机化学教学质量的提高。
参考文献：
[1]韩艾丽.在化学教学中渗透绿色化学的思想[J].新乡教育学院学报，2008，21（3）.
关键词：有机化学；创新；教学效果
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-234-01
有机化学作为一门专业基础课，对于后续的学习深造有很大的影响。那么，如何创新教学方式，提高有机化学教学效果就变得尤为重要。随着科技的发展，教学已经不单单是教会知识，更重要的是对于能力的培养，让学生开拓视野，全面理解化学知识，激发对有机化学的学习兴趣，学好理论知识，能够独立的分析问题、解决问题是有机化学教学的重要目的。
一、学好有机化学的意义
有机化学应用广泛，是化学领域非常重要的部分，是化学工程、制药工程、食品科学、轻化工程、生物工程、林产化工、高分子材料、医药等专业的一门最根本的专业基础理论课程，与生命科学和人们的生活紧密相联。只有学好有机化学，了解有机化学的基础知识和基础理论，后续才能更好的学习和发展。因此，学好有机化学具有非常重要的价值和意义。
二、有机化学教学中会出现的问题
1、抽象难懂
有机化学的学习范围广泛且抽象，知识零散，知识结构不系统，复杂的分子结构、数量庞大的有机化合物，转化、反应的理论要求严格，且抽象难懂，只能靠死记硬背，使学生学习起来无从下手，给学生的学习带来困扰，打击学习兴趣和信心。
2、课时少
由于有机化学的复杂难懂，需要大量的课时去帮助学生消化理解。但是目前，高校是为了培养学生的全面发展，大量开设不同门类的课程，使得有机化学的课时变得很少，在较少的课时去使学生更多更深入的理解问题，是教学过程中的难题。
三、提高有机化学教学效果的方法
1、明确学习目的
充分理解学习有机化学对人们日常生活的重大意义。有机化学是基础，是其它学科的根基，只有学好有机化学，掌握基础理论知识，才能更好地继续后续的学习。要充分的掌握知识、理解知识、运用知识，才能成为现代社会高素质的科技人才。只有使学生明确学习目的，才能有更好的激发学生的学习信心和动力。
2、创新教学方式
因材施教，把适合社会科技发展的新知识、新理论同教材相结合，使授课更赋予感染力和吸引力，使课程更生动形象，使枯燥单一的课程更容易被学生接受。注重能力的培养，让学生多做练习，给学生以更广阔的思维空间，使学生更直观的了解学科，更熟练的掌握知识，更系统的把知识串联在一起，让知识更加的条理化，使学生可以更好地领悟知识的前后连接，培养学生总结的能力，进行更系统的学习。引导学生主动的钻研，掌握更多的方法，了解更多的知识。布置一些可以锻炼学生自主学习、能够创新思维、不断探索的开放式习题，来充分调动学生的学习热情，理论联系实际，更积极主动的投入到学习中去。
3、充分利用教学工具
充分利用化学实验，来激发学生的动手、创新能力。通过实际操作来验证知识原理，能够熟练的掌握实验技能，创造性的运用理论，使学生更直观的获得知识，更好的进行研究性学习。
4、激发学习兴趣
教学时用平实易懂的语言，多层次，多角度的分析这门学科，增加教学的趣味性，使学生处于课堂的主导地位，使学生对知识记忆更深刻，掌握更牢靠。降低学生对有机化学学科的抵触与恐惧，建立起学习的信心，激发学习的兴趣，才能使学生更好地学习有机化学这门学科。
5、建立科学的学习方法
引导学生建立科学的学习方法，要求学生学习时变被动为主动，加强课前预习，增强求知的欲望和兴趣，增强自身的学习兴趣。注重创新性研究，学会举一反三，能够发现问题并解决问题。加强课后复习，增强学习的主动性，不断地进行探索。只有刻苦、努力，不断钻研，才能更好地掌握有机化学，为明天的学习做好铺垫。
四、结束语
有机化学是一门非常基础且重要的学科。有机化学的学习对后续的发展有极大的影响和意义。所以，创新教学方式，提高教学效果变得非常重要。教学中，要使学生明白学好有机化学的重要性，增加学生对有机化学的求知欲望，要创新授课方式，使课程更加的生动，加深学生对有机化学的认识和了解，开拓学生的学习思维，使学生建立科学的学习模式，不断的激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有学生对这门学科产生了兴趣、才会愿意去学习，去掌握有机化学的知识。相信通过不断的改革和创新教学方式，一定会大大提高教学效果，使有机化学这门学科更加深入的被学生学习和理解。
参考文献：
[1] 王积涛.胡青眉.张宝申.等.有机化学[M].天津：南开大学出版社，2008.
[2] 曾昭琼.有机化学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 徐光宪.今日化学何去何从[J].大学化学，2003（1）.
关键词： 高中化学教学 有机化学 作业设计
一、问题的提出
有机化学是一门重要的基础课程，在高中化学课程中，有机化学理论广泛渗透在各个模块。因此学习有机化合物对提高学生的科学素养有重要的意义。
通过有机化学的学习，学生掌握有机化学的基础理论、基础知识和基本技能，形成运用化学知识分析问题和解决问题的能力。由于刚刚接触有机化学，许多学生不能理解、接收和消化，从而产生厌学现象，因此有机化学教学一直是个教学难题。为此，我们将有机化学作业的有效设计和应用融入有机化学教学环节中，激发和调动学生的学习积极性，以提高课堂教学效率，促使学生尽快提高成绩。
二、有机化学在高中课程中的重要性
在已知的化合物中，绝大多数是有机化合物。人类居住的地球上广泛存在与生命活动密切相关的有机化合物，它使地球充满生机与活力。近年来，数以千万计新合成的有机化合物，极大地丰富了当今物质世界，满足了日益增长的社会需要，提高了人们对物质及其变化的认识。当今，人类生活的各个领域都与有机化合物不可分割，因此学习有机化合物对提高学生的科学素养有着重要的意义。
在必修化学的学习中，涉及的有机化学的内容相对浅显，课标对有机部分内容的要求也不高，例如“了解有机化合物中碳的成键特征”“举例说明有机化合物的同分异构现象”等。学生仅学习必修化学，是不能达到高中毕业对有机化学的要求的，还需要进行选修学习。除了“有机化学基础”模块之外，“化学与生活”、“化学与技术”、“实验化学”等选修模块都涉及有机化学的知识，是对必修内容的一个提高。例如通过“化学与生活”的学习，学生将了解氨基酸、蛋白质的结构和性质特点，了解某些药物（如阿司匹林）的主要成分和疗效，了解生活中常用的高分子材料的化学成分及其性能，能够评价高分子材料对人类生活质量和环境质量的影响，知道甲醛等主要污染物的危害，认识“白色污染”危害和防治办法等。通过“化学与技术”的学习，学生学习的有关煤、石油、塑料等材料等专题中渗透了有机化学研究的基本思想和方法。通过“实验化学”的学习，学生将对醛、酚、羧酸、酯等有机化合物的性质与相关反应有更深入的认识。
由此可见，高中化学新课程是经过整体设计的体系，学生不管选择哪一个模块进行学习，都可以掌握必备的有机化学知识，都能够达到高中阶段基本的要求，既保证基础性又具有选择性。
“有机化学基础”模块则系统地对有机化合物的组成、结构、性质、应用等进行研究，同时对学生进行有机化学研究方法指导与训练，其难度和要求与其他模块涉及的有机化学内容要求相对要高。该模块为选修模块，对有机化学感兴趣的学生，可以通过学习提高学生对科学探究重要性的认识，并发展学生的实验技能，激发学生学习有机化学的兴趣，帮助学生认识有机化学对促进社会发展、提高人类生存质量、提高人类社会文明发达程度所发挥的重大作用，从而帮助学生树立学习化学和研究化学的志向，提高学生的科学素养。
三、化学作业的重要性
化学作业作为连接教师和学生的纽带，起着非常重要的作用。学生通过完成作业，对所学知识内容进行巩固和消化，能培养科维和分析问题、解决问题的能力，是提高素养、培养学生能力的重要途径。其次，教师通过批改作业，能发现教学中存在的问题，便于及时洞察教学进度和改革教学方法，提高教学质量。因此，化学作业是与有机化学教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，是教学活动的延续和补充，更是学生发挥创造力、张扬个性的渠道之一。把作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收、弥补、加强知识，而且能把所学知识加以应用。
四、有机化学作业有效设计的途径
（一）兴趣类型作业，激发学生的学习有机化学的兴趣。
学生在初中时，已学过一些有机物的知识，所学知识比较简单，高中阶段的有机化学理论难度大、范围广，学生学起来有点吃力，容易产生厌学情绪。为此，我们为了激发学生学习兴趣，让学生对“有机化学基础理论中的规律“编排成“快板”，并在校园艺术文化节中表演。既激发了学生学习有机化学的兴趣，又陶冶了情操。
《趣味有机化学快板》：有机化学并不难，记准通式是关键。双键为烯叁键炔，单键相连便是烷。脂肪族的排成链，芳香族的带苯环。异构共用分子式，通式通用同系间。烯烃加成烷取代，衍生物看官能团。羧酸羟基连烃基，称作醇醛及羧酸。羰基醚键和氨基，衍生物是酮醚胺。苯带羟基称苯酚，萘是双苯相并联。去H加O叫氧化，去O加H叫还原。醇类氧化变酮醛，醛类氧化变羧酸。羧酸比碳酸强，而碳酸强于苯酚。光照卤代在侧链，催化卤代在苯环。烃的卤代衍生物，卤素能被羟基换。消去一个小分子，生成稀和氢卤酸。钾钠能换醇中氢，银镜反应可辨醛。氢氧化铜多元醇，溶液混合呈绛蓝。醇加羧酸生成酯，酯类水解变醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色变蓝。氨基酸兼酸碱性，甲酸是酸又像醛。聚合单体变链节，断裂π键相串联。千变万化多趣味，无限风光任登攀。
（二）生活类型作业，让化学作业回归生活。
设计作业时，面向学生，立足课本，放眼课外，充分利用现实生活中的资源，让学生在生活中学化学、用化学。
案例：学习有机物的性质、用途。
设计作业：课前布置学生调查日常生活中接触的有机物的性质、用途。上课时，分小组汇报调查结果。
例如，有一个小组在探究生活中化学物质的溶解性、可燃性、耐热性、电离性，设计了实验。①将一定量的食盐、花生油分别加入到两支盛有2ml水的试管中，震荡片刻。②将一定量的食盐、花生油分别加入到两支盛有2ml汽油的试管中，震荡片刻。③取一小块聚乙烯塑料碎片，用酒精灯加热。④将氯化钠溶液和汽油溶液分别作导电性试验，接通电源后，观察电流表指针是否偏转。
（三）自主类型作业，向自主型、研究型、合作型课题作业转变。
新课程改革就是为了改变以往只重视知识的传授，让学生在学习基础知识与技能的同时也学会学习，倡导学生主动学习并注重培养学生的探究动手能力、搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流合作的能力。
案例一：（学习了乙烯的性质后，布置课后思考作业。）请根据自己学过的化学知识设计一个实验，证明乙烯与溴水发生地反应是加成反应而不是取代反应。
案例二：（学习苯的结构前，布置预习作业。）探究苯的结构：1.按照苯的凯库勒式，你认为苯可能有哪些结构特点？2.根据苯的凯库勒式，预测苯应该具有怎样的化学性质？3.如何设计实验证明你的猜想？
（四）探究型作业，培养学生的发散思维。
