发布时间：2023-08-11 17:17:36
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［关键词］德国双元制；高职师资；双师素质；入职资格
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）5-0140-03
以“双元制”为标志的职业教育是德国应用性技术人才培养的主要模式,对保证德国劳动者的高素质，产品的高质量,以及德国经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。德国职业教育之所以成效显者、举世闻名,在很大程度上得力于拥有高素质的职业教育师资。
1 德国职业教育师资培养模式
在德国,从事职业教育教学工作的师资主要有两类,一类是具有国家公务员身份的各类职业学校的专职教师,另一类是教育培训机构(企业和跨企业职业培训中心)中的实训指导教师。尽管专职教师和实训指导教师的工作岗位和工作任务不同,但他们都经过严格而规范培养而成。
1.1 职业学校教师的培养
德国职业学校的专职教师有理论课教师和实践课教师之分。理论课教师培养分为两个阶段：第一阶段为五年大学学习阶段,学习内容包括教育科学、职业技术专业、普通教育副专业三部分,同时参加规定时间的实习和社会实践。第二阶段为两年见习期,职业学校进行实习教学,担任少量的教学任务,并参加各种研讨会,接受更高层次的师范教育,掌握教育理论。两年见习期满,参加国家组织的职业教育教师资格考试,合格者获得正式岗位资格证书,应聘到职业学校独立任教。职业学校实践课教师所占的比例较小,他们在接受普通职业教育的基础上,还必须参加1~2年的师傅或技术员培训和有关的职业教育学培训。
根据德国各联邦州的法律规定,职业学校教师要不断接受新技术知识、新规范的继续教育,以更新知识、提升管理能力。教师进修深造和继续教育包括知识更新培训和管理能力类培训。
1.2 企业或企业培训中心实训教师的培养
根据德国《职业教育法》和《实训教师资格条例》的规定,实训教师必须年满24岁,接受过相关职业教育,通过国家承认的相应专业的考试,具有该职业一定的实践经验；具备必需的职业教育学和劳动教育学知识,通过主管部门(如工商业联合会)组织的考试。实训教师的培养包括业务资格培训与职业教育学、劳动教育学进修。业务资格培训是在国家认可的各种培训机构进行,职业教育学和劳动教育学培训由联邦职业教育研究所根组织,内容包括职业教育的基本问题、职业教育的计划和实施、法律基础知识等。
2 德国职业教育师资培养的特点
德国以“双元制”为标志的职业教育的一个重要标志是在企业和职业学校两个教育培训场所进行职业教育,这也决定了德国职业教育师资结构的双元性。在师资培养上,德国职业教育主要有以下特点：
2.1 健全的法律制度是职教师资高质量的前提条件
从德国职业教育师资培养过程看,政府立法是德国建立高素质职教师资队伍的前提条件。德国关于职业教育以及师资培养方面的法律法规非常健全,包括《职业教育法》、《职业促进法》以及各种继续教育法规等。通过立法手段,明确规定和严格执行师资任职资格的具体素质要求以及进修培训内容,从而保证了职教师资队伍的高质量。
2.2 “双师”素质是职教师资培养的核心
在德国虽然没有明确的“双师型”教师的概念,但是从教师的任职资格可以看出,双师素质是核心。不管是企业或跨企业培训中心的实训教师,还是职业学校的实践课教师甚至理论教师,都必须经过严格的职业资格培训和职业教育学、劳动教育学的学习与进修。实训教师和实践课教师不仅要接受严格的职业技能训练,掌握实训设备的操作规程,同样要掌握职业教育学和劳动教育学知识。
2.3 政府、社会、学校、企业形成合力,共同参与职教师资培养
德国的职业学校属各州所有,联邦政府负责校外及企业内的职业培训及职业教育。职业学校与培训企业各司其职,发挥积极作用,共同参与职教师资的培养。联邦教育与科学部是政府一级的职教师资基本立法与协调主管部门；州职业教育委员会由雇主、工会及州文化部等主管部门的代表组成,就职教师资培养方面的问题向州政府提供咨询；综合性大学负责培养职业学校的理论教师；工商业联合会等行业协会都有自己的办学机构,负责本地区或企业内职教师资培养以及检查、审核(包括考试)等事务。培训企业的雇主代表对实训教师的聘用享有参与表决权。大型企业独立培训自己的实训教师。
教师在企业实习进修是校企合作的重要内容,教师也利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法,对企业的经营理念进行理论上的指导。
3 我国高职教育师资建设存在的主要问题
近年来,我国高等职业教育得到快速发展,高职教育师资队伍不断壮大。但相比国外特别是德国的职业教育,我国高职师资主要存在以下问题：
3.1 师资数量与素质不能满足高职教学需要
近年来我国高职教师总规模增长很快,高职教师数量显得不足；在教师结构上,“双师型”教师不到30％,不能满足高职教学的要求；企业兼职教师与专任教师的比例为30.2%,也达不到教育部“逐步加大兼职教师的比例”的要求。由于判定标准上的差异,其中真正符合双师能力要求的比例更低,许多“双师型”教师只有“证书”但缺乏实际指导学生技能训练的能力。
3.2 职称评审标准与教师素质能力要求不相匹配
目前高职教师的职称评定标准的设定上与普通高校区别不明显,仍强调学历、科研论文数量和进入核心刊物的级别,而对教师职业技能的掌握程度、教师的实践能力等缺少考评指标体系,重理论、轻实践,重文凭、轻技能的倾向还十分明显。这势必造成高职教师素质能力低下,教学活动大多只停留在理论知识的传授上,实践指导变成纸上谈兵。
3.3 缺乏入职标准,技能型教师引进渠道不畅
目前我国缺乏专门针对高职教育教师的入职标准,致使在教师的入口上,很难按照职业教育“双师”素质的要求把关；新进教师基本没有受过专门的职业教育培训,缺乏职业技能指导的能力。由于目前教育体制和人事制度方面的原因,学校从企业引进的人才在取得教师身份和职称评审方面困难重重,使得已经引进的人才不能安心工作,继续引进人才困难。此外由于学校待遇相对不高,也缺乏对人才的吸引力。由此导致高职教育发展越快,“双师”素质教师的培训任务越沉重,总体上影响到职业教育的教学水平。
4 对进一步加强我国高职师资队伍建设的建议
结合我国高职教育师资队伍的现状,借鉴发达国家职业教育的优秀成果和经验,采取积极有效措施,加强师资队伍建设,提升师资队伍整体素质和能力。
4.1 完善高职教育法律法规,严格高职教师入职资格
在国家宏观层面上,要加强有关职业教育与师资队伍的法律制度建设,进一步完善《职业教育法》及配套法律法规和相关政策,建立科学有效的高职教师培养模式,逐步建立高职教师教育标准体系；要研究制定和完善教师资格标准,从教育理论、高职教育教学能力、企业工作经历和实践经验等方面设定高职教师入职资格条件,从源头上保证教师队伍的基本素质。
4.2 提高教师社会经济地位,稳定高职教师队伍
在逐步完善高职教师资格制度、培养模式的同时,要稳定师资队伍、吸引优秀人才投身高职教育,社会地位、福利待遇是关键。我国可以借鉴德国等职业教育发达国家的成功经验,在规范高职教师培养模式、严格高职教师任职资格的前提下,赋予高职教师国家公职人员(或类似)的身份和待遇,使高职教师安心从教,潜心培养高端技能型人才。
4.3 重视教师深造和继续教育,以“双师”素质为核心建设师资队伍
教育主管部门要根据高职教育的特点,开发具有针对性的高职教入职和继续教育的培训体系和培训内容,通过合格的专门培训机构实施,使高职教师的深造和继续教育常态化、专业化、终身化。高职院校要根据职业教育的发展趋势和学校发展的中长期计划,制订科学又切实可行的师资培养计划,落实教师外出进修培训所需资金,保证每一位教师都能接受先进的职业教育理念的熏陶,提高教育理论水平、执教能力和管理水平,提升职教师资队伍整体素质。学校要建立科学合理的职业教育师资团队,通过深造、继续教育等形式进一步强化教师所任教的职业(专业)领域的理论知识；积极寻求与相关大企业合作,建立专项经费建设教师挂职锻炼基地,有计划、有步骤地安排专任教师赴企业挂职锻炼,使教师在实践中积累行业经验和职业技能,切切实实提高教师的实践动手能力。
4.4 广开渠道大力引进行业专家成为专任教师
企业一线的行家能手具有丰富的实践经验,他们熟悉企业发展现状,了解企业组织管理机构、生产经营方式,熟练掌握相应的实际操作技能。要打破教师必须是高学历的观念,从企业引进能工巧匠,并辅以教育理论的培训,使其成为合格的专任实训教师。
4.5 建立相对稳定的企业兼职师资队伍
随着校企合作、订单培养的进一步扩大,学生进入企业顶岗实习的时间相对延长,许多专业核心课程的教学任务移到企业来完成,其中实训教学部分基本由企业兼职师资担任。加强兼职师资队伍建设,提升其执教能力是关键。
4.6 加强职业教育教学方法的培训
生产结构和服务结构发生变化,技术与企业组织、企业管理理念对从业人员的专业能力、社会能力等方面提出了更高的要求。企业为了达到高绩效目的,要求从业人员很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能,并具有适应市场变化的灵活性和创新性等。在职业教育中要大力推进“行为导向”教学法,通过项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等具体形式的实施,培养学生的职业行为能力,胜任职业岗位工作要求。
师资队伍建设是一项系统工程,是保证人才培养质量的关键,要更新观念,采取积极有效措施,建设一支职教理念先进、专业理论扎实、实践能力强、整体素质高的职教师资队伍,为社会输送更多的合格人才,为地方经济发展作出贡献。
参考文献:
［1］陈明昆.英、法、德职业教育与培训模式的社会文化背景比较［J］.中国职业技术教育,2008(18).
[关键词]高职；化工类毕业生；就业“闪离”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
对用人单位而言，毕业生“闪离”增加了人力资源管理成本，造成工作岗位的缺少；对学生而言，就会增大快速离职和频繁变换工作带来的经济损失，毕业生可能形成频繁离职的心理倾向；对高校而言，用人单位对学校人才培养的工作水平，以及对学校的信任和关注降低；对社会而言，造成巨大的社会就业压力。
本文从学校、企业、个人、社会四个方面提出缓解高职化工类毕业生就业“闪离”的对策和建议。
1 学校方面
1.1 努力提高化工类学生岗位适应能力
化工专业实践性强，化工企业里的工作对学生实际动手能力要求高。化工类毕业生以企业一线操作技术人员为主，应根据这一就业特点，针对化工企业生产的特点及岗位需求，探索学生岗位适应能力的人才培养方案。在教学过程中，让学生熟悉化工企业管理特点、岗位需求、岗位素质。加强实训，增强学生岗位实践与岗位能力的培养。营造职业氛围，塑造学生职业灵魂，积极引导学生参与岗位能力培养。[1]
1.2 引导学生做好职业规划和就业指导
化工类学生普遍认为，毕业后就是一线操作工人，整天面对设备、管道，缺乏较为清晰职业规划，甚至有部分同学没有职业规划，走一步算一步。高职生求职成功、保持工作稳定性的第一步就是合理设计自己的职业生涯规划。合理的职业生涯规划可以使高职生充分地认识自己，客观分析环境，正确选择职业。把一些技术人员职业发展的路径和成功案例融入到日常教学课堂中，可以促使学生主动积极地思考自己的职业发展规划。经常邀请化工企业技术人员做一些职业发展规划讲座，邀请杰出校友回校交流，在实践环节中加强学生与指导老师的互动启发，加强学生对自己未来发展路径的规划。
1.3 培养学生良好的沟通协调能力
化工类学生理科生比较多，不善于处理各种人际关系，人际交往能力稍差，这样即使有才能在工作中也不能施展开来，遇到问题不能很好地解决。在教学过程中应加强对学生人际沟通能力的培养，可以通过礼仪选修课、社会实践、课外活动、主题班会、加强心理健康指导等途径来提高学生的人际沟通能力。通过组织丰富多样的社团活动、课外活动营造相互沟通交流的环境，在实践中锻炼与别人友好相处的品格与方法； 利用寒暑假组织学生去化工企业实习等各种形式的社会实践活动，使学生知道如何和上级、同事相处。[2]
1.4 加强就业心理指导
首先，在教学中，应开设一些心理指导课，现在生活压力越来越大，许多毕业生因为在企业里竞争压力太大，而选择离职。应该培养化工类学生有迎接挑战的心理准备并喜欢迎接挑战。其次，引导学生培养兴趣爱好和学习自我减压的方法。
2 企业方面
2.1 规范管理，提高自身实力，公平、公正
对化工企业来说，留住人才比吸引人才更重要。而企业实力是留住人才的关键。所以，化工企业应该提高自身管理能力，按章办事，才能使毕业生稳定、踏实地做好本职工作。另外，可采用人性化的管理方式，给毕业生一些关怀，用情感留人。公平晋升，公正竞选，毕业生才能把更多精力投入工作中。
2.2 拥有完善的企业文化
企业应有自己的文化，通过企业文化留住人才，用人单位必须进一步规范企业文化，形成独特的氛围，爱护和尊重员工，将善待员工的各项条例措施落到实处，要做到留人先留心，这样员工在单位工作的稳定性及积极性才能提高。
2.3 做好岗前培训工作
岗前培训是毕业生从学校到企业的关键过渡期，进行岗前培训的大学生会在这个过渡期了解企业的用人规则，具备在企业工作的能力，完成从大学生到企业人之间的过渡。岗前培训的主要目的是让新员工尽快熟悉企业，适应环境和工作；培养新员工对企业的归属感和荣誉感；融入到企业文化中；熟悉企业的基本情况，掌握必要的岗位技能等内容。深入到新员工的行为和精神层次的培训才算成功的岗前培训，它对于新员工在以后的工作稳定性和效率起着举足轻重的作用。
3 毕业生个人方面
3.1 全面发展提高自身竞争力
化工类毕业生每年在增加，化工企业里竞争越来越激烈，高职毕业生如何在企业里立足，这就需要毕业生自身综合素质的提高。首先是专业知识和技能的培养，只要掌握真正的技能，才能迅速地适应岗位需求，尽快胜任岗位工作。其次是综合能力的培养，比如交际能力、做事能力、为人处世等都是与其他员工拉开差距的方面。甚至兴趣爱好都可能决定自己在企业里的发展。[3]
3.2 要有吃苦耐劳的精神
化工企业大部分分布在郊区，许多毕业生因为吃不了苦而选择离职，所以毕业生自己要认真负责、吃苦耐劳。毕业生要有锐意进取，敢于吃苦的精神，在入学军训中锻炼自己的意志，在学校多参加磨炼意志的活动。
3.3 要有良好的职业道德
化工类毕业生要有爱岗敬业、感恩和诚信的品质，养成良好的职业道德。高职类化工毕业生进入岗位，基本都是一线操作工人，要干一行，爱一行，专一行，在平凡的岗位上兢兢业业、踏踏实实工作。不能好高骛远，频繁换工作。要有奉献精神，不断学习新技能，锻炼自己。
4 社会方面
化工类毕业生刚进入企业都是普通劳动者，应在全社会树立尊重劳动者的风气，树立劳动光荣的风貌。将劳动教育纳入日常教育的范畴，养成全民热爱劳动的氛围，形成全社会热爱劳动、尊重劳动的局面。在媒体上大力宣传任劳任怨，兢兢业业的劳动典范，树立劳动光荣的思想，要“弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”。让普通劳动成为光荣体面的职业，吸引广大年轻毕业生投身到一线劳动中去。[4]
参考文献：
[1]尹燕.有效解决高职毕业生高离职率的对策[J].考试周刊，2012（16）：155.
[2]束孝宇.高职毕业生高离职率现象分析与解决对策[J].教育与职业，2011（12）：97-99.
关键词：社会实践；大学生；人文素质教育
Abstract: Humanity education is one of the important functions of a university. It provides guidance to university students concerning how to be a civilized man， and how to cope with interpersonal relationship and the relationship between human and nature as well as human and society. Besides， it helps to cultivate students in rationality， sensibility and determination. Thus， social practice is of comprehensive significance in strengthening university students' humanity awareness， humanity education and the consciousness of selfeducation.
Key words: social practice; university student; humanity education
20世纪初，美国教育家杜威提出“教育即生活”。我国著名的人民教育家陶行知把杜威的命题进行了辩证的否定，认为“生活即教育”。两位伟大的教育家都深刻地认识到社会生活与教育密不可分，二者相互影响、相互促进，都主张结合社会生活来教育。我国古语“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的说法也从一个侧面充分强调了到社会中去学习，在实践中接受教育的重要性。
从教育的规律来看，大学生思想道德水平的提高，人文意识的形成，综合素质的提升，很重要的一环是经历“从抽象思维到实践”的过程。社会实践活动对从抽象思维到实践具有综合效应，可以产生书本中、课堂上体验不到的情感，这种情感不断强烈、不断升华，能强化大学生培养人文意识、人文素质和自我教育的自觉性。让大学生参与社会实践、投入社会生活，发挥社会实践活动在大学生人文素质教育中的作用，非常重要。
一、社会实践是实现高校育人目标的根本途径之一
高校教育是学校教育的最高阶段，所培养的学生大多是直接走向社会、为社会服务，高校教育的培养目标和培养规格应从根本上反映社会对人才素质的质量要求。但是，由于社会需求的可变性与学校教育的相对稳定性、社会对人才需要的多样性与学校培养人才规格的相对统一性之间的矛盾，学校教育与社会对人才素质的要求之间总是存在着差距。加强社会实践，可以从根本上最大限度地减小这种差距。
从认识论的角度来讲，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的标准，在人类认识活动中起决定作用。作为大学生，仅仅依靠课堂和书本知识来认识事物是不够的。必须通过社会实践来补充、完善课堂和书本知识的不足，体现“从实践中来，到实践中去”。人文素质教育本质决定了它在现实生活中无处不在，体会“处处涵人文，人文在处处”，才能真正达到认识上的飞跃。实践的结果不仅是外在客体的改变，同时也促进实践主体的身心变化和知识、能力的发展。大学生通过社会实践，在改造客观世界的同时，也促使自身发生变化，锻炼与培养自身的气质、修养、性格等人文内涵，体验到社会的需要、社会的责任、应具有的适应社会的能力。学校通过社会实践，也可完善、强化培养目标，深入改革教育、教学活动，适应社会对人才的需求，切实有效地实现培养目标。
二、社会实践是加快大学生社会化进程和培养创新精神的有效途径
大学生的社会化，是指大学生通过走进社会、了解社会，熟悉社情民意，学习知识、技能和各种规范，不断改造自我，以适应各种社会关系的要求，从而取得社会成员资格，发展自身社会性的过程。它也是对大学生实施人文素质教育所要实现的目标之一。大学生社会化的过程首先要从走进社会、了解社会开始。只有通过社会实践，大学生才能彻底端正对自身的认识，修正对自己的角色期望过高、眼高手低、适应能力差、感情脆弱、不适应复杂的人际关系、开拓协作精神不够等缺点，才能看清社会的本质和主流，明辨事理。实践不仅能出真知，而且是创造的源泉。创新的课题来自实践，也只有通过实践才能不断地解决来自实践的课题，并有所发现、发明、创造和革新。事实证明，社会实践是大学生了解社会的桥梁，融入社会的纽带，能有效地加快大学生社会化进程和培养创新精神。
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三、社会实践是高校进行人文素质教育的大课堂
当大学生跨入社会门槛之后，学校里的老师已不在身边，父母也不会像过去那样唠叨，但他们的观念在改变，知识在增长，经验在丰富，技能在提高。谁是老师？是社会生活大舞台中的人们，是社会实践活动本身。社会实践的教育作用是巨大的，它能使你学到课堂书本上学不到的东西，学会求知、共处、做事、做人。大学生在学校认真学习专业知识的同时，要积极参与社会大课堂学习。学校尤其是高校提供社会实践的机会极其有限，这就需要大学生自己的积极主动性。米卢说“态度决定一切”，汪中求说“细节决定成败”。大学生有了向社会大课堂学习的态度，就要注意生活的细节，真理情理无处不在，人文素养成于点滴。学校是播种理想的乐园，而现实才是我们生活的场所，理想与现实的矛盾本来就存在于我们的生活中，曾有多少学子的理想之火被现实生活的狂风暴雨所扑灭。我们不能因现实生活的复杂就否定理想的必要，也不能因理想的绚丽多彩而否定现实的生活，大学生不可能生活在脱离现实之外的国度，理想之花只能在现实生活的基础上盛开。［1］而人文素质教育本质决定了它在现实生活中无处不在。
对于大学生而言，积极走出校门、走进社会、参与社会实践、拥抱社会生活，在社会实践过程中愉悦身心、陶冶情操、砥砺品格、提升人文素质十分重要。
四、社会实践有利于大学生了解社会对人才素质的要求
社会实践有利于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于当代大学生了解社会对人才素质的要求，有利于培养和检验大学生的综合素质。［2］高校要精心组织大学生社会实践活动，使大学生在实践中了解国情、接触社会、感悟人生。为把大学生社会实践活动推向深入，南京林业大学在全国各地与一些知名企事业单位签订大学生就业实训、社会实践基地协议，协议规定：学校定期组织大三年级的学生到协议单位参加就业实训、社会实践，基地单位提供岗位和部分物质帮助。利用这样的实践机会，学生不仅能了解到社会对大学生素质要求的信息，而且能发现自己的缺点和不足，认识到自己与社会要求的距离，从而增强提高自己综合素质的自觉性和主动性，更重要的是向基地单位展示和推销了自己的才华。而基地也可能从中发现自己需要的人才，同时还能向学校反馈人才培养与现实需求存在的一些距离。对学校而言，既解决了学生实践的单位、节约了相关费用，又能为改进人才培养规格取得一线资料，可谓一举三得，实现了三赢。
另外，人文素质教育本身具有广泛的社会参与性特征，鼓励并创造条件让大学生有更多的机会广泛地接触社会，如参观爱国主义教育基地、各类博物馆和人文景观，到工厂、农村、街道等去认识社会、体验生活，能不断提高大学生的人文修养。
五、社会实践具有综合性的人文素质教育作用
社会实践不仅具有显著的德育、智育功能，而且也是体育的有益补充，有助于美育发展和促进劳动教育。具体的教育培养目标，可界定为社会智能和实践智能的培养。社会智能是指对社会知识的学习和掌握，以及实际所具有的社会经验和适应社会能力，包括社会活动能力和人际交往等，其中包含人文素质教育的许多内容。实践智能是指对生产劳动、社会改造、科技、教育、艺术等人类实践领域中的实际知识、技能的学习、掌握，以及在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等方面实际工作中，将理论知识、书本知识与工作实际相结合的动手、动脑能力。两种智能尤其是社会智能的培养非常有利于理工科学生人文气息的凝集。
六、结语
社会实践作为一种教育手段，旨在促进理论和实践的统一，提高学生的实践能力，从而形成良好的素质。但是，由于认识和客观条件的一些原因，大学生社会实践活动在全国高校的发展并不平衡，有的不够深入，有的走过场，有的无经费，有的参加人数少，并没有充分发挥社会实践活动在大学生人文素质教育中的作用。所以，当前高校实施人文素质教育，要加强大学生人文教育的学理研究［3］，重视开展社会实践。任何脱离社会实践的人文素质教育，或割裂人文素质教育与社会生活的理论和实践，都将不可避免地坠入虚无和尴尬，直至走向穷途末路。
参考文献
［1］申屠待旦.教育的新节奏［M］.北京：人民日报出版社，2004.
关键词：应用型；创新素质；创业教育；创业人才；发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-03-02
近年来，随着市场经济的快速发展和市场经济体制的不断完善，社会经济发展对人才需求结构的不断变化，为新建应用型本科院校带来了发展的契机。一方面，我国高等教育大众化步伐的加快，高等教育的办学模式、办学层次和人才培养都呈现出多样化的特征。因此，发展应用型本科教育，培养本科层次的应用型人才成为当前经济发展形势下的热门选择。而另一方面，创业人才的培养需求也越发紧迫起来。目前，国际上公认青年就业问题是目前世界各国共同面临的挑战。我国发表的《中国就业状况和政策》指出，中国青年人口的规模大，青年就业问题日益突出，城镇登记失业人员中，35岁以下的占到70%。因此，开展创业教育，培养创业人才，已经成为世界高等教育和职业教育发展的潮流和方向。
一、培养应用型本科院校的“创业人才”，要先培养大学生的“创新素质”
对于应用型本科院校而言，要培养合格的创业人才，就不能忽视对学生创新素质的培养，创业实际上也是一种创新。大学生的创新素质主要包括创新精神和创新能力两个方面。
1. 创新精神是创业人才的核心特征
创新精神是指创新意识和创新品质，包括对自然、对科学的兴趣和好奇心、事业心和责任感，自强不息的进取精神，严谨求实的科学作风，团结奋斗的合作意识。培养大学生的创业精神、创业意识。培养学生的创业精神，主要是培养一种解放思想、知难而进、艰苦奋斗的精神，一种不怕困难、不怕挫折、勇往直前的精神。创业意识是创业实践活动中对人起推动作用的个性倾向，包括创业需要、创业动机、创业理想、创业信念等要素。培养创业意识，主要是培养学生的自主意识、竞争意识、风险意识、成功意识、诚信意识，开拓创新和锐意进取、自强不息的意识。
2. 创新能力是创业人才的基本要求
创新能力是指发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。这包括很多内容，比如基于发散性思维和批判性思维的创新思维能力、敏锐的直觉和洞察力、持久的注意力、丰富的想象力、分析问题、解决问题的能力、实践能力、成果的表达能力和知识产权的保护能力等。提高学生的创业能力。创业能力是直接影响创业实践活动效率的因素，它主要包括社会能力、认知能力和操作能力。在创业教育的目标要素中，创业能力最为重要。创业能力是能够顺利实现创业目标的特殊能力。学生创业能力的形成和发展，要贯穿学校教育各个方面。要通过各种实践活动，把课内与课外结合起来，提高大学生创业能力。首先，要加强教学计划内的实践环节，如通过科学实验、专业实习、毕业设计、军事训练、劳动教育等，进行严谨的科研训练和艰苦奋斗精神的熏陶；其次，要开展好教学计划外的实践活动，如校园文化活动、专业技能竞赛、社会调查、青年志愿者活动、社会服务等。
3. 大学生“创新素质”的培养重在创新思维能力和实践能力
创新能力培养，并不是说非要大学本科生做出大的发明创造，而是要使学生初步体验科技创新的过程，培养学生对新事物的探索精神，教会学生怎样去发现问题、分析问题、解决问题。课堂教学是大学人才培养的主要环节，也是创新人才培养的主渠道。在教学内容上，应以学生探究活动为主线，强调知识发现的过程，同时将科研最新成果引入教学。在教学方法上，应大力培养学生分析问题和解决问题的能力以及自主学习的能力。创新实践可以包括创新性实验、选择或参与导师课题、科技竞赛、生产实习和社会调查、“真刀真枪”的毕业设计等不同形式。创新人才的培养离不开创新实践，创新精神要一点一滴地在实践中积累养成，创新能力要在实践中锻炼提高。在实践活动中，不仅能使学生证明和接受已有的知识和理论，而且还会发现新的现象和新的问题。没有创新的实践，就不会产生创新人才，也不可能发现创新人才。创新人才的培养也需要创新文化的熏陶。所以，学校应该积极营造开放、进取的校园文化氛围，培育学生严谨的治学精神和求实创新的学术风气，同时弘扬鼓励创新、宽容失败、敢为天下先的创新文化。为此，可以通过组织教育教学大讨论、开展“成长、成才、成功”主题教育活动、宣展科技史和科学家事迹、举办高水平系列学术报告等活动，使学生潜移默化地接受创新教育。
二、应用型院校的“创业人才”培养应以开展“机会型创业”为教育导向
2002年的全球创业观察GEM（Global Entrepreneurship Monitor）项目根据创业动机的不同将创业活动分为机会型创业和生存型创业。生存型创业是指出于生存目的不得不选择创业的一种创业形态，生存型创业的基本特征是把创业作为个人获得生存基本条件的一种选择。例如，老职工下岗失业、毕业生没有找到工作或者找到的工作不能满足自己的基本生存需要，从而选择独自创业或合伙创业，来获得个人的基本生存条件，这就属于生存型创业。生存型创业常常会表现为自我雇佣的形式。机会型创业是指在发现或创造新的市场机会下进行的创业活动。机会型创业的基本特征是把创业作为个人更大发展的一种选择。从事机会型创业的人通常不会选择自我雇佣的形式，而是通常具有明确的创业梦想，进行了创业机会的识别和把握，通常会创办中小型企业。例如，政府工作人员或现有企业的员工拥有了某种新的专利、服务或产品，并策划了完善的创业计划书，辞职下海，创建新的企业，这种通常都属于机会型创业。生存型创业和机会型创业同属于创业活动的两个方面，其本身并没有高低贵贱之分。一般而言，机会型创业更容易产生较大的经济效益和社会影响力，提供一部分就业岗位，缓解就业压力，推进经济增长。但是正如俗话所说，“高风险高回报”，机会型创业的失败率也是相当之高，而且很可能就一败涂地，而没有东山再起的机会。这一点上，生存型创业的门槛就比较低，创业成功的概率很大，易于生存，而且生存型创业虽然就单体而言对经济的发展影响较小，但是考虑到数量的因素，实际上对经济的发展有很强的刺激作用。所以，通常对创业的选择往往是考虑到个人的因素而决定的。但是对应用型本科院校而言，所培养的人才都是以高等技术型为主的，先天上就占有技术和实践上的优势，更容易对现有的技术进行革新或者发明新的技术，从而比“研究型”和“学术型”高等院校的学生开展机会型创业有更高的成功率，这就奠定了应用型院校的“创业人才”培养应以开展“机会型创业”为教育导向的现实基础。
在应用型本科院校开展“机会型创业”教育引导，可以从以下三个方面进行：
1. 扩展专业知识，增加实习期限，善于抓住机遇。
机会型创业的关键就在于要在特定的环境下，善于观察，勇于实践，抓住机遇，许多实例表明，抓紧机遇就是创业成功的一半。对于应用型本科院校的学生来说，要抓住这种稍纵即逝的创业机遇，就必须具备能够发现机遇的能力，而这种能力的培养，在很大程度上取决于学生专业上的知识扎实程度和实践的熟练能力。所以，学校在对学生进行专业知识的培养时，不能仅仅局限于教学安排之内的知识，更应该让学生了解本专业的行业新闻、发展前景和最新动态。学生在熟练掌握专业知识后，通过这种扩展学习，必然可以促进他们的创新能动性，从而为抓住创业机遇提供了主观条件。同时，应用型本科院校可以将实习的比重扩大。读万卷书不如行万里路，理论知识再牢固，也不如在实践中去体验和发现的效果好。学生可以利用长时间的实习，提高实践能力。在长期的实践中，学生可以发现问题、思考问题、解决问题，这也为抓住创业机遇提供了客观条件。
2. 钻研机会型创业的成功案例，选择好的创业项目
要想创业成功，好的创业项目是必不可少的，在创业活动开展之前，务必要选择优良的创业项目，否则一步错，步步错，创业失败是必然的。在面对机会型创业的高失败率的时候，学生更应该慎重选择创业项目。学校在进行创业教育的时候，可以多举出成功的机会型创业案例，组织学生进行思考，结合当时的经济背景和环境因素分析其成功的必然性和可行性，从中获益。虽然就创业而言，在我国确实存在着无限的创业机会，但真正的、具有长期市场价值的创业是具有一定的技术含量的创业。没有任何技术壁垒的创业很容易被人模仿，获取超额利润的周期很短。成功的机会型创业者拥有技术创造力，他们创造了一个个新产品、新企业、新产业，开拓了一个个的市场，一个好的创业项目，让他们掘到了第一桶金，造就了他们的事业。
3. 开设“企业管理学”初级课程，培养运营管理能力
应用型本科院校可以开设“企业管理学”初级课程，来培养创业人才的运营管理能力，主要是公司内部管理制度的建设。一个健康的企业，需要的是保障和执行能力。从某种意义上说，管理就是生产力，通过对生产要素和制度的合理组织，创造出利润最大化的财富。很多案例公司的创业者都是学生出身，他们缺少见习期，虽然经过十几年的磨炼，公司运营管理能力提高不少，但实际上是付出了很多的“学费”。伴随着创业企业的成长，公司的管理水平需同步提高，就像一个聪明和勇敢的孩子，成长中需要步步为营，才能茁壮成长。
三、借鉴高校“产学研”的实践，开创“产学研创”的崭新道路
中国的产学研实践起步比较晚，经过十几年的发展，高校“产学研”的实践已经日益成熟。高校和企业可以通过企业出资、高校出人的方式共同创办研发中心，企业将高校的研究成果快速转变为生产力，不仅可以享受到新技术带来的超额利润，而且可以发掘技术人才，使大学真正成为企业的人才储备基地；而高校通过对新技术的转让和企业的资金支持，获取更宽广的发展空间，能提高学校的教育水平，提升学生的素质。在应用型本科院校培养创业人才的过程中，可以借鉴高校“产学研”的成功经验，将创业人才作为主体，为创业人才提供专业知识的培训、新技术或新服务的机遇、甚至是创业资金的支持，让创业人才真正走出理论的范畴，实实在在地开展自己的创业之路。当创业人才成功创业后，学校可以将之纳入到“产学研”的体系，不仅带动了新企业的发展，而且促进了学校的发展，形成了一条良性的“产学研创”发展之路。应用型本科院校在这个方面有着独特的优势，主要是因为应用型本科院校以培养高级技术型人才为主，具有很强的实践能力，不仅可以适应高新企业的技术岗位，而且通过经验的积累，更可以进行技术的革新。应用型本科院校可以与企业进行合作，成立“实习和创业孵化基地”，一方面可以提供学生实践的场所，使学生通过长期的实践，快速积累经验；另一方面可以提供创业人才创业的平台，利用多方面的支持，提升创业成功的几率。
四、结束语
总之，创业人才的培养过程中，肯定会出现各种问题，如应用型本科院校虽然相比于其他类型的高校而言重视学生的实践能力，但是由于中国高等教育的发展还是以理论为主，学生的实践能力还是相对缺乏重视，建议应用型本科院校增加实习的比重；再如学生创业激情高昂，却没有物质基础支持，无法实现创业梦想，建议学校独自或联合企业共同建立创业孵化基地，提供创业平台和资金帮助。
参考文献：
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[2]张昌波.应用型本科院校的战略定位[J].高等职业教育，2005（05）.
[3]鲁凤宇.创业教育的概念、内涵及相关理念[J].辽宁农业职业技术学院学报，2007（03）.
1.1研究对象的选择
我国现有127所高等学校开展生物医学工程专业本专科人才培养工作，其中96所为综合性或单科性理工类院校，31所为单科性医科院校。所有院校的专业课程体系结构中都开设了人文社科类、医学类基础类、理工类基础课程、工程类核心课程及其相关选修课程，不同院校的课程体系结构不同，在学分、学时及其实施等多方面有不同程度的偏颇。一般来说，多数综合性或理工类高校偏向于电子类、计算机类等理工方向，多数医科类高校侧重于生物材料与生物力学、影像工程、医学物理、医学仪器等领域。我们从10所国家特色专业建设点高校中选择了“单科性院校———南方医科大学”和“综合性院校———湖北科技学院”的生物医学工程专业（医学物理方向）的课程体系进行比较分析研究。
1.2研究资料的主要来源
南方医科大学的研究资料来源于该校生物医学工程学院提供的专业培养方案的电子版和该校特色专业建设点主页；湖北科技学院的研究资料主要来源于原咸宁学院教务处编印的本科人才培养方案（2010年版）、学院主页及其他查询调研。
1.3主要研究方法
基本研究方法参照笔者前期生物医学工程专业课程体系研究的思路[2]，文献材料的收集研究采用系统研究法、比较法、统计法对院校专业、课程设置等多维要素进行多方面的比较分析，找出特点、规律，发现存在的问题，以求得启示。
2南方医科大学生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系
2.1生物医学工程专业本科简况
南方医科大学（以下简称南医大）生物医学工程专业本科及其相关专业有医学影像工程、医学信息工程、医学仪器检测、医学物理、电子信息工程和计算机科学与技术等专业办学方向，还有“卓越工程师培养计划”。2007年成为教育部高等学校第一类特色专业建设点，并建设有国家级精品课程1门、省级精品课程和研究生示范课程多门，出版了国家级教材多部，多次获广东省教学成果奖。
2.2生物医学工程专业（医学物理方向）核心课程群
南医大生物医学工程专业的主干核心课程有高等数学、大学物理、模拟电子技术、数字电子技术、C语言程序设计、微机原理与接口技术、人体解剖学、生理学、医用X线机系统原理、现代医学成像技术、数字图像处理、大型医疗设备质量保证、医学电子仪器原理与设计、放射物理与防护、放射治疗学、肿瘤放射物理学、医学影像学、核医学等。
2.3生物医学院工程专业（医学物理方向）课程结构
南医大生物医学工程专业的课程体系结构分为政治理论与人文素质课程、公共基础课、学科基础课、专业课四段式课程构架模式。课程总学分/总学时为150学分/2668学时，其中理论课与实验实践的学时比例为2199∶469（1∶0.21），必修课与专选课的学分比例为102.5∶47.5（1∶0.46），学时比例为1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中实践训练环节
南医大的集中实践训练折合为32周、1280学时。其中，模电课程设计1周、40学时；数电课程设计1周、40学时；信息技术、放射治疗计划、软件工程等课程设计各2周，均为80学时；生产实习4周、160学时；毕业设计（论文）14周、560学时；军训与劳动2周、80学时；创新课程4学分、160学时。
2.5本科毕业生基本就业方向
课程体系中的主要课程及其相应目标决定毕业生未来的就业岗位和就业方向。南医大生物医学工程专业（医学物理方向）本科毕业生就业方向主要是在医疗卫生机构从事医学物理师的工作，也可在医学科研机构、高等院校、企事业单位从事医学物理方面的研究、教学、开发和管理工作，还可攻读本学科或相关学科硕士学位。
3湖北科技学院生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系
3.1生物医学工程专业本科简况
湖北科技学院（以下简称湖科院）生物医学工程专业本科及其相关专业有医学仪器、医学影像工程、医学物理、医学信息工程、听力学、眼视光学（注：医学信息工程、眼视光学、听力学方向没有正式纳入人才培养计划实施中）6个培养方向。2007年生物医学工程专业获省级品牌专业，2009年成为教育部财政部高等学校第一类特色专业建设点，并建设有3门校级精品课程，出版了医用传感器、医学影像设备、医学物理学、医疗器械营销实务等多部国家级教材，多次获得湖北省教育厅、市级教学成果奖。
3.2生物医学工程专业（医学物理方向）核心课程群
湖科院生物医学工程专业的主干核心课程有高等数学、普通物理学、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术、数字信号处理、医学图像处理、医学成像系统、基础医学概论、放射肿瘤学、生物物理学、放射物理与防护、医学影像学、核医学、医用传感器、放疗与核医学仪器、放疗物理与放疗技术等。
3.3生物医学院工程专业课程结构
湖科院生物医学工程专业的课程体系分为通识教育课（通识教育必修课、通识教育选修课）、学科基础必修课、专业课（专业必修课、专业选修课）三段式五层次课程构架模式。课程中的总学分/总学时为158学分/2810学时，其中理论课与实验实践的学时比例为2260∶550（1∶0.24）；必修课与专选课的学分比例是121∶37（1∶0.31），学时比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中实践训练环节
湖科院的集中实践训练共47周，其中专业实习26周、毕业设计（论文）10周、就业实践8周、军训3周；而劳动教育、社会实践、课程实习分散安排，放疗技术、医学仪器设备、模电、数电等课程设计教学团队分散实施，没有记入训练周。
3.5本科毕业生基本就业方向
湖科院生物医学工程专业（医学物理方向）本科毕业生就业方向主要是在二级以上医院配合放疗医师制定放射治疗方案，实施治疗方案；在其他医疗卫生保健机构从事医疗仪器、设备使用维护与维修；也可攻读本学科或相关学科硕士学位。
4生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程体系的比较分析
4.1专业课程体系架构的比较分析
南医大生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程结构由政治理论与人文素质课程、公共基础课程、学科基础课程、专业课程四段式课程构成。公共基础课程只开设必修课，其他每段课程均开设必修课、选修课，段内必修课与选修课交织在一起。而湖科院生物医学工程专业（医学物理方向）本科课程结构由通识教育课程、学科基础课程和专业课程三段式五层次课程结构组成。学科基础课程没开设选修课，通识教育课程、专业课程均开设必修课、选修课二层次。南医大是为数不多的没有开设医用化学课，却把C语言程序设计课程纳入核心课程的院校，未开设医用化学课程表明专业远离生物或高分子材料类的发展方向。南医大将高等数学、大学物理学列入公共基础课程可能是因为该校属于单科性医科院校，故将其列入所有专业的公共课。南医大公共基础课程没有选修课，湖科院则是学科基础课程中未设选修课。这意味着在公共基础课、学科基础课段建立大一统的具有相对稳定性的课程教育平台有利于实现大基础、宽口径、后分流的人才培养模式的选择与创新，适合于拓展专业培养方向，而南医大更能体现出平台宽口径。从医疗市场及其个性化课程来看，湖科院没有开设临床医学概论课程，而南医大开了56学时，这显示出湖科院面向市场的个性化课程存在缺陷，没有很好地研究未来就业岗位需要的人才。两所院校的共同缺点是均没有开设放射治疗剂量学课程。
4.2课程体系教学任务备配的比较分析
4.2.1专业课程总学分、总学时、理论课与实验学时比例的比较分析经过比较可以看出，湖科院的学分、学时、理论课与实验学时比例分别高出南医大8学分/142学时，比例高出1∶0.03，但差异相差无几。上海交通大学的生物医学工程专业课程总学时为1831学时，实验课学时为243，占总学时的13.3％[3]。与上海交大相比，两所院校的比例均高于上海交大，这显示了211工程大学人才培养重理论教学与实践研发、重自主学习之源。4.2.2必修课与专选课的比较分析选修课是课程结构中必要的组成部分，是对必修课的优化性的适时、适宜性补充，可弥补教学计划中课程内容的不足，调和、衔接课程内容的顺序性，也可适应市场与社会发展的需要。南医大的必修课与选修课学分、学时比例分别是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院则是1∶0.31、1∶0.29。这表明南医大的选修课学分、学时比例高于湖科院，且选修课偏重于学科基础课程和专业课，容易造成学科、课程与教材建设方向性不明，专业建设稳定性差。笔者建议，开设选修课学时数以不超过必修课的10％为宜，有些课程还可以专题讲座的形式进行[4]。学科基础课程不开选修课最适合建立宽口径的专业培养平台，以保持课程稳定，在这方面湖科院做得较好。4.2.3学科基础课程学分、学时、理论与实践学时比例的比较分析学科基础课程学分、学时分配数据从表1和表2中可看出，湖科院的学科基础课为67学分，高于南医大的54.5学分，高出12.5学分；湖科院的学时为1161，高于南医大的950，高出211学时；南医大的理论∶实践的学时比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理论∶实践的学时比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果从学科基础课的学分、学时占总学分、学时的比例看，湖科院为40.7%、41.3%，南医大是36.4%、35.6%，两所院校差异相差无几，但是理论∶实践的学时比例高出1∶0.12，有非常显著性的差异，显示出湖科院在学科基础课教学中重实践教学，着重培养学生的基本技能。这种差异性反映出湖科院是综合性院校，涵盖医学、理学、工学等十大学科门类，组建了18个教学院部，给实践教学创建了良好的条件和丰富的共享资源。4.2.4医学课程学时的比较分析南医大开设的医学课程是人体解剖学、生理学、病理学、放射生物学、放射治疗学、医学影像学、核医学、临床医学概论，总学时为336学时。湖科院开设的医学课程是基础医学概论（解剖、生理、生化）、细胞生物学、放射生物学、病理解剖学、病理生理学、核医学、放射诊断学，总学时是37时。从学时比较来看，湖科院的医学课程学时高出南医大43学时，两所院校开设的医学课程门数与学时数相差不大。两所院校的比较分析与赵娜等人报道的“医学院校开设的医学基础课程比例高于理工院校，能够为该专业的学生提供较为系统的医学类课程教育，完善学生的临床知识体系，有助于该专业教学和科研水平的提高”论点不符[5]。从邓军民等人的报道资料看，首都医科大学的生物医学工程学院开设的医学课程有6门，共472学时[6]，远高于同质同类院校的南医大的260学时，也高于综合类院校的湖科院的175学时。
4.3专业课程与就业方向的比较分析
从整体上讲，主要课程的设置要面向社会、面向市场，在很大程度上决定、支撑着就业方向、就业岗位。两所院校对就业方向的总体整合表述主要是在医疗卫生机构从事放疗方案的研制与放疗技术工作，也可攻读本学科或相关学科硕士学位。南医大的就业方向偏重在医疗卫生机构从事医学物理师的工作，也可在科研机构、高等院校、企事业单位、医疗科研机构从事科研、教学、开发和管理工作。而湖科院则偏重于在二级以上医院配合放疗医师制定放射治疗方案，实施治疗方案；也可以在医疗卫生保健机构从事医疗仪器、设备的使用维护与维修。这些都是对各高校的办学特色的理性表述。
4.4集中实践教学环节的比较分析
实践教学环节是集中培养学生动手能力的主要措施。南医大的集中实践训练为32周，与湖科院的47周相比，从表面上看少了15周，但由于各校的集中实践教学环节方式、方法与途径各异，比较的实际意义不大。两所院校的集中实践教学环节虽各有长短，但都没有达到高等学校理工类人才培养的基本要求和标准。但与泰山医学院应用物理学专业（医学物理学方向）的实践教学环节为59个训练周相比，两所院校的实践教学环节训练周太少。湖科院的微机在医学仪器中的应用、放疗仪器设备的设计、放疗与核医学仪器、放射物理与防护、放疗物理技术等课程设计在操作层面上分别由医学仪器、医学物理教学团队分散安排，这也是一个值得探讨的问题。
5创新专业人才培养方案，优化课程体系目标的几点建议
通过专业课程体系的比较分析，依据生物医学工程专业人才培养的社会需要，借助生物医学工程教育专业本科国家标准建设的向导，配合专业评估与专业认证的实施为载体的课程体系，现提出以下几点建议。
5.1坚持办学理念创新，探究专业培养创新的前沿，明确专业培养目标
理念创新与目标要求可参照东北大学生物医学工程专业的培养目标，综合利用中外优秀的办学资源，发挥国内外企业、集团公司的科研、教学和市场优势，实现“产、学、研”合作与合作教育，培养适应生物医学工程学科前沿的科技领域的发展需要，精通专业基础理论、专业知识与技能，具有创新意识、创造能力的高级专业人才。
5.2深化课程体系改革，优化、纯化课程知识结构
（1）当代课程体系改革宜突破传统三段式的课程结构，建议建立新三段式九层次课程结构，每段课程均开设必修课和选修课。以西安交通大学的生物医学工程专业课程体系为例，通识教育课程分为思想政治教育、国防教育、大学英语、计算机等不断教育课程和公共基础通识教育课程；学科教育课程分为基础科学教育课程、专业主干课程、专业课程；集中实践教学分为毕业设计、课程设计、放疗技术实践、课外实践（社会实践、科技与竞技活动）。（2）必设临床医学概论、放射治疗剂量课程，且其课程教学时数不低于180学时，有利于提高放疗计划方案制定的参与性、科学性和临床放疗的合理性，提高放疗质量与效益。（3）学习清华大学，结合本校特点探索夏季小学期制，满足学生的个性化课程选修，拓展实践的时间、空间，采用多元教学及实践活动设计，全面提高人才培养质量。
5.3明确课程体系改革思想，规范课程主导原则
课程体系设置可参照浙江大学的生物医学工程专业，主要课程设置有计算机与网络技术、电子电路设计、传感器与仪器设计、信息与图像处理、生命科学类五大模块。要求在课程体系的结构、内容之间，其知识容量应该有合理的比例，淡化学科自身的重要性，打破学科界限，避免结构与知识出现较大的偏颇局面，也应避免面向市场、就业岗位的选修课冲淡学科基础或主干课程，对开设的选修课一定要突出个性化。另外，鼓励将学科前沿的新知识、新技术、新成果快速引入主要课程内容中，拓宽学生的知识视野。
5.4谋划课程体系策略，控制课程教学时数比例
根据国家级特色专业建设质量工程评估体系的要求，四年制本科生物医学工程专业人才培养的实际需要，课程总学时应控制在2600~2800。课程学时分配应适度减少专业课学时，相对增加实践教学学时，适量增加选修课和学生自主学习的时间和空间，减轻学生负担。对理论与实践课学时的比例控制，原则上要求研究型高校在增加学科基础课理论学时的同时，宜将理论与实践课程的学时比例控制在1∶0.3左右，专业课控制在1∶0.4左右；而教学型高校宜适度减少学科基础课，把理论与实践课程的学时比例控制在1∶0.35左右，专业课控制在1∶0.45左右。专业课程体系中的所有课程都必须以不同程度、形式、方法开展实践教学，尤其是要注重专业课。
6结语
关键词： 项目驱动教学 缩短 英语口语沉默期
一、外语教学中有关二者的研究
项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。该教学法在教学过程中通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务，是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目驱动教学法已经形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
目前，在高校英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。
“沉默期”这一概念是语言学家克拉申沿袭了乔姆斯基的普遍语法理论种的语言习得机制理论而提出来支持他的监察模式理论的证据之一（张淑萍，2001；龚智敏，2002），主要指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。他认为沉默期是习得者用来建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不仅存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中。
基于母语学习而言，沉默期很可能是儿童在接触和理解语言时的吸收和消化的过程。通过观察婴儿的语言发展过程可以发现，儿童在习得母语时，要经历差不多一年的听的过程，然后才开口说出第一个词，这一沉默期对语言的发展是非常必要的。对于二语习得者来说，学习者在二语学习中也存在沉默期现象，这期间学习者不主动运用第二语言的语言规则。具体表现为在学习者学习某语言规则时，他并不能立即运用，需要理解并尝试运用之后才能正确自如地使用。这一过程从几分钟到几个星期都有可能，个别语言规则的沉默期则可能要超过一年。只不过同一语习得相比，二语习得中的沉默期更不易为人察觉。
二、可行性和具体实践意义
大学英语教学突出强调培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语交际能力。而英语口语沉默期现象在许多非英语专业大学生中是普遍存在的。因此,对于大学英语教师来说，采取合适的教学策略和手段缩短学生的英语口语沉默期，提高他们的英语口语表达能力，是教学过程中的重要任务。而基于项目的学习强调经验、学生、活动三个中心。学生基于已有的经验，通过实际组织的活动，与外部环境进行互动，通过同化与顺应逐步完善自己的认知结构。在此过程中，教师不再是知识传授的权威，而是以学生自主建构的中介者身份出现。该模式指导下的课堂教学，模拟现实生活中的环境，以一项或多项相关联的探究型任务为主线。学生通过直接的操作和相互协作交流来建构相应的知识和能力。项目的设计总会体现现实世界中学生所关心的问题，总是包含激发学生兴趣的亮点。
通常认为，项目驱动教学法不适用于学习的初期，即对知识进行初级探索，信息原始积累或加工时期。而对于高校广大非英语专业学生英语学习中的“沉默期”现象，很多人也许认为并不适宜用项目驱动的方式进行刺激和调节。这里，我们要首先澄清一个事实。就我国目前初高中及大学课程设置的情况而言，在九年义务教育阶段，学生都已经对英语这门语言有了全面的接触，在高中阶段，已经完全具备了英语听、说、读、写的能力。也就是说，学生被动接受的英语语言知识和信息刺激已经达到了相当的积累水平。而进入大学之后，正是需要一个适当的激励，使“量变”向“质变”发生转折。也就是说，运用项目驱动，正是对已经具备了相当英语知识的学生进行的一种激励。
当然，在此我们还需要明确的是，沉默期理论告诉我们，课堂上学生的沉默不一定是学生不活跃，有可能学生正处于积累输入的过程。教师应该正确解读不同的沉默并采取不同的应对措施。由于外语学习与母语习得在习得过程中的各种可控因素与非可控因素都存在着很大差别，因而这两种沉默期也并非完全一样，尤其是外语学习中的沉默现象更牵涉到其他认知、心理、环境等方面的原因。不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息。如果是二语习得中必须经过的沉默期，则表明学习者正在积累输入。针对由于教学环境所造成的沉默，教师应尽力改善输人环境，创造有利于输出的最佳条件，以求获得最佳的教学效果。也就是说,教师应该加大输入，缩短其沉默期。如果是出于礼貌等社会文化原因或者是学习者个人的心理等原因而引起的沉默，教师就应有针对性地运用教学策略，通过不同的教学活动来调动学生的积极性，克服沉默。
因此，在高校英语课程中采取有针对性的项目驱动教学法，对于缩短英语口语沉默期，甚至是打破课堂上的“沉默”现象，都是具有积极意义的。
三、具体的实施策略
运用项目驱动教学法来缩短英语口语沉默期，其关键因素在于项目的整体设计是否成功。
……首先，按照教育学理论，如果期望的目标中包括发展口头传播技能、人际关系技能、解决问题技能、做出决定技能、缜密思考技能和良好的态度性格，那么，对于为实现这些目标的教学来说，小组工作方法比传统的集中教学法或个别化教学方法更为合适。那么，以上几项目标都能够在口语能力的提高中得以体现。因此，“小组工作方法”被确定为用以缩短口语沉默期的项目驱动教学法的基本模式。
其次，对于教师在其中的角色定位及教师的任务，概括而言，在初期，主要为与学生一起协商并确定项目的整体框架，确定项目目标；在中期，督促、鼓励学生进行项目实施，并予以实施指导；在末期，和学生一起参与到成果展示，并协助学生集中反馈信息，进行分析和交流。
下面是一个实施比较成功的缩短口语沉默期的项目，具体为：在体音美专业大学生中以第一课堂结合第二课堂的方式，通过进行英语话剧演出这样一个项目来缩短英语口语沉默期。
（一）项目的目的：该项目的目的为基于项目驱动教学法，缩短体音美专业学生的口语沉默期。
（二）项目的时间要求：该项目的具体实施时间为十周，具体开始时间为每学期开学后第三周，结束时间大约为期末考试进行复习前四周左右。主要考虑前两周为教师与学生的互相熟悉时期，并且教师应通过观察等方式，进一步了解每一个教学班的学生特点，对已拟定好的项目进行进一步的修改、调整。而在复习考试前几周提早结束，主要考虑到项目参与者为非英语专业学生，其自身专业课业任务也较重，不能使学生因为开展项目驱动教学而感到会影响其期末正常复习考试，从而产生焦虑甚至是抵触情绪，反过来抑制英语学习。
（三）项目的参与者：项目的参与者分别来自2010级体育、音乐、美术专业学生，共三个教学班，每个教学班有60位学生。
（四）项目的具体承载方式：项目的实施基于小组工作方式。具体为在每个教学班内，由教师根据具体专业班将60名学生分为三个小组，每组20名成员。每个小组内的成员通过合作分工的方式，制作并演出一大约为30分钟时长的英语话剧。
（五）项目的阶段性任务：项目的每一阶段性任务要由教师参与指导并验收。
第一阶段为期两周，主要为准备和项目启动工作。教师在第一周项目开始的首次课堂上向学生们宣布并介绍该项目的具体任务，并通过协商将学生划分小组，要求学生在第二周上课时提交一份具体的分工明细表，内容包括针对该英语话剧演出的各项任务分工，同时提交两份小组成员共同讨论后选择的话剧主题。第二周首次上课时教师将各小组的分工表和话剧剧本收齐，在课下找出时间分别联系各小组成员，由教师和其一起讨论任务的安排是否合理，并比较两份剧本的可实行性，最终确立剧本。第三周上课时，学生上交一份经过商讨、修订后的正式任务、角色分工表和最终确定的剧本。
第二阶段为期四周，主要为英语话剧的排练过程。在此一个月内，教师每周提醒一次学生抓紧进度，并在课堂上概括性地对学生进行英语话剧排练提出一些建议，让学生根据自身需要采纳相应建议。
第三阶段为期三周，主要九个小组学生分别进行彩排，教师通过观看彩排，向学生提出建议，并鼓励学生自身通过讨论进行自我调整。此阶段教师要注意对学生的英语发音进行指导。
第四阶段为最后一周，即英语话剧的正式演出。此时教师应积极联系学校有关部门，为学生提供正式的演出场地，创造真实的演出环境，并邀请其他院系的教师和学生观看。
（六）项目的最终成果要求：该项目的最终成果为英语话剧剧本一份、分工明细表一份，以及正式的话剧演出。话剧剧本要求格式规整，用A4纸打印并装订成册。分工明细表应包括角色分配表，以及导演、剧务、服装、音乐、道具、灯光、拍照或摄像等分工。每个人各司其职，采取协作的方式共同完成项目要求。
（七）项目成果的评估方式：最终评估方式纪实从剧本、分工、演出三个方面来评估，考虑因素除演出的是否成功外，还应有各个小组内的分工是否明确、协作是否良好、成员积极度是否高等。
（八）项目的注意事项：小组内的每一位成员都应该积极参与该项目，导演负责全局把握，具有调度指挥权，其他各个职位承担人员要尽职尽责，分工明确，对自身的任务负责。要求演出时英语流利，有感彩，不能只重视舞台效果，应同时重视英语的交流顺畅程度。
四、结语
综上所述，在高校非英语专业学生的英语学习中开展项目驱动教学，能够调动学生的积极性，首先降低学生的焦虑程度，提高其自信心，减少了英语口语中的第一个沉默，其次通过项目的锻炼，刺激了语言输入到输出的转换过程，从而缩短了口语沉默期。
参考文献：
［1］龚智敏.对大学英语课堂沉默现象的探讨［J］.宿州教育学院学报，2002，（3）.
［2］贾永华.语言输入与输出角色的再认识：克拉申输入说评析［J］.闽江学院学报，2005，（1）.
［3］朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究［J］.中国科教创新导刊，2009，（17）.
1大学校园景观设计中文化传承现状
近几年来，我国各地高校普遍实行扩招、合并，现在，许多大学都面临着改建、扩建、新建的问题［2］。为满足扩招需求，往往在极短的时间内完成新校区的规划设计。其校园规划与建设不是从师生的具体使用角度去考虑，而是深受巴洛克和“城市美化运动”影响，过分追求图面的轴线和形体视觉艺术效果，背离了大学精神的精髓。具体问题体现在以下两点:
1)形式主义。如规划过分图形化、缺少弹性、对空间的尺度和识别性关注不够、校园缺少人文气氛。
2)建筑单体设计盲目求新，缺少文化传承。大学校园中的建筑，大多数应该是朴实的、内敛的。优美的校园空间，主要体现在各建筑之间所围合的尺度宜人的群体空间以及不同时代建筑的叠加与统一，而不是某一个建筑的标新立异。美国长青藤联盟的学校就规定校园建筑的外墙必须采用与原有环境协调的红砖等材料保证新老建筑的统一，营造良好的校园氛围。在我国一些有着悠久历史的老校区，校园环境优美且富有特色而建筑相对朴实，如南京师范大学、浙江大学等。
2文化在大学校园景观设计中的传承应用
2．1国内外大学文化传承应用实例
针对以上大学校园景观规划设计存在的普遍问题，目前国内学者以及从业人员已展开了大量研究和实践。例如北京大学，至今遗留有五座明清时期的古典园林，加上风景秀丽的未名湖和各种风格的现代建筑，使北京大学的建筑景观与北大的人文精神珠联璧合，营造了北大富有东方文化神韵又具有现代气息的高贵而典雅的氛围［3］。如沈阳建筑大学校园环境设计将稻田和乡土野生植物(如蓼、杨树)作为主要元素，充分运用当地的优势物种，用现代景观设计的手法，使大田稻作既有生产功能，又能满足校园学习、美育和文化及农业劳动教育等功能［4］。把旧校园的门柱、石撵地砖和树木结合到新校园环境之中。历史的情感得以延续，校友回母校时有亲切感，学生在平常的学习活动中也可以感受到母校历史的延续。
2．2西南科技大学文化传承实践
西南科技大学位于绵阳市北部，校址原为清华大学绵阳分校，占地面积4088亩，在校研究生与本科生共2．6万余人，已有50余年的办学历史。在“十五”期间，学校将探索和实施高层次人才国际联合培养机制，逐步推行课程体系对接、学分互认和双导师、双学位的联合培养模式，学校逐步发展成为一个具有自主和主动开展国际合作与交流活动能力的大学。西南科技大学有着山环水绕、绿树成荫的优美环境。为改善校园环境，赋予校园更多文化色彩，已进行相应改造设计。校园文化的传承，主要从以下几个方面体现。
2．2．1保留特色建筑
一般地说，高校校园给人印象最深刻的是建筑，而建筑是校园空间的主要决定因素，包括其体量、尺度、比例、色彩、功能、造型、材料、质感等多方面［5］。冰雪旅游产业已成为哈尔滨的支柱产业，给这座美丽的城市带来了巨大的社会和经济效益，目前哈尔滨已形成的规模较大的冰雪旅游区主要有:江北冰雪大世界、太阳岛风景旅游区、防洪纪念塔至中央大街区域、兆麟公园等。随着冰雪旅游产业的发展，冰雪旅游区的景观规划设计越来越受到重视。“千里冰封，万里雪飘”的独特美景造就了美丽的冰城，同时也带来了一些难题。由于哈尔滨冬季漫长而又非常寒冷，平均气温在－20℃～－25℃左右，使得冰雪路面成为北方城市的一大显著特点，同时也是在城市和景观设计中应给予充分重视的一个方面，因此本文针对哈尔滨市冰雪旅游区景观铺装的设计提出一些建议，以期有助于冰城城市建设。
1当前哈尔滨市冰雪旅游区铺装存在的问题
在哈尔滨市现有的冰雪旅游区中景观铺装设计往往被摆在无足轻重的地位，铺装大多只注重功能性，在设计上考虑得更多的是承重、排水、防尘等实用功能，远远未能像建筑表面设计那样将装饰功能和实用功能结合起来处理。在这种观念下，哈尔滨市冰雪旅游区街道路面的发展也仅是为了更好地满足车辆和行人的通行，毫无美学色彩可言。黑色的沥青铺装和白色的水泥混凝土铺装几乎占据着所有旅游区内的街路，使作为景区空间重要组成部分的街路平面单调乏味，毫无生气［1］。或者只考虑到路面平整，视觉上的美观，而忽略了冬季雪后，行人与游客在光洁地面上行进的艰难，没有达到美观与功能的统一。此外铺装工艺的粗糙，对施工细节的粗略处理也是普遍存在的问题。
2冰雪旅游区景观铺装的功能
1)实用和安全。景观铺装首先是作为一种铺装而存在，是路面的一种。它必须满足路面对使用性能上的要求，保证车辆和行人安全、舒适的通行。在冰雪旅游区，由于其特殊的路面条件造成铺砖的收缩变形和表面的湿滑，还应该保证铺装坚实、平整、稳定、耐久，有良好的抗滑能力，这是铺装设计的最基本的要求［1］(见图1)。2)承载户外活动。寒冷的气候不能阻挡人们的热情，哈尔滨已连续5年冬季接待旅游人数超过三亚，成为冬季最热旅游城市。据哈尔滨市旅游部门统计，2009年冰雪节期间来哈的国内外游客超过800万。各大冰雪旅游区承载着游人的户外活动，人们的活动又决定了地面铺装的选择，反过来地面铺装的性质又引导着人们的户外活动的发生(见图2)。3)分隔和变化空间。
冰雪旅游区地面铺装应通过材料或样式的变化体现空间界线，在人的心理上产生不同暗示，达到空间分隔及功能变化的效果。比如两个不同功能的活动空间，往往采用不同的铺装材料，尤其是在冰雪旅游区，根据动与静、观景和游憩、休息和游玩等不同的使用要求，从景区的下界面也就是地面的景观铺装开始划分空间，以此区别不同的功能区(见图3)。4)引导和强化视线。冰雪旅游区铺装应利用其视觉效果，引导游人视线。在冰雪旅游区中，常采用直线形的线条铺装引导游人前进;在需要游人停留的场所，则采用无方向性或稳定性的铺装，当需要游人关注某一景点时，则采用聚向景点方向走向的铺装。另外，通过铺装线条的变化，可以强化空间感，比如用平行于视平线的线条强调铺装面的深度，用垂直于视平线的铺装线条强调宽度，合理利用这一功能可以在视觉上调整空间大小，达到使小空间变大，窄路变宽等效果［2］(见图4)。
3冰雪旅游区景观铺装的设计要点
1)景观铺装的色彩。城市铺装景观是城市底界面中的“底二层次轮廓线”的重要组成部分，在旅游区中一般是衬托景点的背景，除特殊的情况外，很少成为主景，尤其对于以冰和雪为主景的旅游观光区，其冰雪景观真正的观赏点在于夜晚与灯光配合的效果，因此铺装色彩既不能喧宾夺主，又不能过于平淡，没有新意。应注意要与主景观、周围环境的色调相协调，产生适度的均衡美的效果。
2)景观铺装的形状。铺装的形状一般通过点、线、形的组合得到表现。不同的铺装图案形成不同的空间感，对所处的环境产生强烈影响。铺装图案的设计要坚持统一协调的原则，一般以简洁的构图为主，材料的过多变化或图案的繁琐复杂，易造成杂乱无章的感觉。
3)景观铺装的尺度。铺装的尺度包括铺装图案尺寸和铺装材料尺寸两方面，两者都能对外部空间产生一定的影响，产生不同的尺度感。在铺装图案的尺寸方面，大面积铺装应使用大尺度的图案，有助于表现统一的整体效果，如果图案太小，铺装会显得琐碎。而小面积的铺装宜采用小尺度的图案，较小、紧缩的形状，使空间显得亲切。在铺装材料的尺寸方面，通常大空间中使用大尺寸的经防滑处理的花岗岩等板材较多，而中、小尺寸的地砖更适用于一些中、小型空间，如哈尔滨著名的中央大街，对于线形的街面空间就是采用小尺寸的立砖铺砌而成(见图5)，无论从实用角度还是美观角度来看效果都非常不错，成为了中央大街最具特色的景观要素。
4)景观铺装的质感。铺装质感在很大程度上依靠材料的质地给人们传输各种感受。不同铺装材料的肌理和质地对空间环境会产生不同影响，给置身其中的人带来轻松、温馨、开阔、舒适等不同感受。在进行景观铺装设计时可以利用质感不同的同种材料铺装，很容易在变化中求得统一，达到和谐一致的铺装效果。同一质感的组合可以通过肌理的横直、纹理设置，纹理的走向、肌理的微差、凹凸变化来实现。相似质感材料的组合在环境效果上起中介和过渡作用(见图6)。
4冰雪旅游区铺装的发展趋势
除了应从环境艺术角度出发对哈尔滨市冰雪旅游区景观铺装设计进行研究外，我们还应利用生态环保的技术手段建造现代生态型旅游区。目前哈尔滨市冰雪旅游区一般采用的都是传统的非透水性铺装，当冬季过去，路面完全阻断了融化的水与下部土层的连通，一方面造成景区冬夏两季景观差异过大，另一方面造成城市地下水源难以得到及时补充，严重影响雨水的有效利用，且严重破坏地表土壤的动植物生存环境，改变了大自然原有的生态平衡。
如采用新型生态环保铺装材料将彻底解决以上问题。生态透水性铺装包括透水性沥青铺装、透水性混凝土铺装及透水性地砖等，其作用主要有:
1)保护地下水资源。生态透水性铺装通过本身与铺装下垫层相通的渗水路径将雨水直接渗入下部土壤，可以有效缓解城市不透水硬化地面对于城市水资源的负面影响。
2)有利于生物生长环境的改善。生态透水性铺装可以提高土壤持水率，降低土壤温度，使土壤养分的利用率提高，有效保护了地面下动植物及微生物的生存空间，因而很好地体现了与环境共生的可持续发展理念。对于冰雪旅游区更可以达到改变目前冬夏景区季相差异过大的弊端，使得冬季城市的亮丽风景到了夏季依然美丽如画，真正实现“冰城夏都”的构想。
3)调节地面温度。生态透水性铺装由于自身一系列与外部空气及下部透水垫层相连通的多孔构造，雨过天晴后，铺层下的水分通过太阳辐射，蒸发吸热，使地表温度降低，起到调节地面温度的作用，从而有效地缓解了“热岛效应”［3］，这样就达到了改变城市小区域微气候，营造更加舒适宜人的风景旅游区的目的。
