发布时间：2023-08-12 09:14:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文现代诗教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
小学语文现代诗歌的教学理应成为小学语文教学理论研究者特别是广大一线语文教师关注的一个重要命题。令人感到欣慰的是，目前对小学现代诗歌教学的研究和实践的意识已被唤醒，但是，目前小学现代诗歌教学存在着“三重三轻”的现状，即重记忆轻感悟，重阅读轻创作，重课内轻课外。那么，小学现代诗歌教学究竟应该如何培养学生的兴趣，怎样教、教什么？笔者在平时的教学实践中做了一点粗浅的思考和尝试。
一、注重预习，自读自悟
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课的一个起点，也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以，它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。
在读的时候应提出明确的要求：（1）第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；（2）第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意；（3）第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。
二、落实研悟，以悟促读
新课标强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。
《长江之歌》这篇课文节奏鲜明，音韵铿锵，所抒发的感情真挚而强烈。在学生“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”的基础上，还要加强朗读、背诵指导。《义务教育语文课程标准》在课程目标第三学段（5～6年级）中这样说：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程，不仅能够巩固、加深对诗歌的理解，欣赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的热爱之情，培养积极、健康的审美情趣。这篇课文由两个部分组成。作者以雄浑的气势，热情赞颂了长江的雄伟、壮观；以真切的情感，充分表达了对长江的热爱、依恋之情。“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这是诗歌中两次出现的诗句，其实也就是诗词中的副歌。我们应该抓住这一关键词语、重要句子的朗读和感悟，深刻地体会作者所抒发的强烈情感。
三、学以致用，适时仿写
诗歌写作教学可以从不同的层面提高学生的语文综合素养。而诗歌的仿写训练使小学生的诗歌创作有了坚实的基础，在仿写中获得了写作的热情。学生还在仿写过程中研究诗歌的语言，进行诗歌写作的尝试，铸炼了自己的语言，培养了诗化的语言能力，获得了诗歌表现的一般技巧。可以说，它的意义非同一般，为小学生在作文中张扬心神、表达个性提供了广阔的平台。
现在小学生的作文有套路化的倾向，无论从作文的内容还是从作文的形式，都显得陈旧、没有活力。尤其是语言做作、矫情、空洞和缺失灵性，细细分析，一个很重要的原因就是传统作文训练的思维定式，而诗歌写作就可以改变这样的局面。
那么，如何有效地指导小学生根据所学诗歌进行仿写训练呢？
1.反复吟哦，仿诗歌语言
诗歌，作为一种分行排列的文学样式正是以其仪态万方的形式之美而成为阅读者的最爱。诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它比一般的文学语言具有更强的陌生感，诗行间常留下许多空白，显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑使人耳目一新的诗歌意蕴。
在仿写训练中，我有意识地让学生多读仿写的诗句，领略其中蕴含的语言美。《我们爱你啊，中国》这首诗歌的作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就，抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。本文是诗歌，教学时切忌横讲解竖分析，重要的是引导学生读好诗歌，在读中体会、感受到祖国的伟大。面对不常出家门的农村孩子可运用一些音像、语言资料来让他们身临其境般地领略祖国山河的壮丽、物产的丰富、历史的悠久。
只有把诗歌的反复吟诵与对诗歌意象的想象再生有机融合，才能深刻领会诗歌语言高度凝练的特点，才能让学生在诗歌学习中达到仿写的目的。在强化感性认识后，让学生明白诗歌语言不仅仅在于分行，还有节奏美、形象美、含蓄美等特点。在本课的教学中设计这样的题目以“我们爱你――”为起句，仿照课文第二至第六节写两节句子，学生进行了这样作答：
我们爱你――
万里长城蜿蜒起伏
京杭运河连绵不断
敦煌莫高窟雄伟壮观
扬州瘦西湖婀娜多姿
2.品味经典，仿创作技巧
写诗首先要酝酿情感。诗歌能使人感动，首先在于它的情感，还要懂得写诗只要抓住意象，就抓住了诗歌的内蕴。好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。想象应该是诗歌走向美感的前提，诗歌要走向美感，除了想象，还必须使用比喻等各种修辞手法。
抓住心灵的敏锐感觉，培养创作的良好习惯，是写好诗歌的经验之谈。人类的心灵深处是一个丰富的宝藏，那里有写不尽的诗歌。告诉孩子，要热爱我们的生活。要依靠形象来表达自己的感情，还要学会联想，在思维过程中始终不脱离具体事物的形象，并伴随着强烈的情感活动和丰富的联想、想象。只要我们这样去积累生命体验和形象感觉，很多生动具体的形象画面和情感体验就会在头脑中互相联结、沟通，情感体验就会丰富而深刻，思维表达就会活跃而形象，我们的情感表达就离诗歌不远了。
综上所述，笔者认为应该高举“苏派”旗帜，深化课程改革，推进素质教育，正确把握现代诗歌在小学语文教学中不可忽视的地位，从为学生的语文学习服务出发，以学生生命的诗意成长为追求，立足教材，拓宽学习渠道，激发学生对现代诗歌的兴趣，培养学生对现代诗歌的热情，让学生的语文学习乃至整个人生都充满诗意。
一、 信息技术作为媒体的呈现工具
信息技术用于语文教学的最简单的方式，因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合刺激，这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。[1]可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解可能出现障碍，此时教师在适时的背景下通过信息技术就能有效解决。
二、 运用信息技术，培养识字能力
（一） 运用媒体，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》指出，在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握常用汉字3500个左右。[2]各学段要求掌握的汉字情况如下表：
1、直观演示
低年级的学生好奇心强，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对联识汉字》中的”网”字，屏幕中出现一张大大的网，慢慢地缩小，缩成一个”网”字，字的音、形深深地印在学生的脑海里，教学实践证明，直观演示汉字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果好。
2、 游戏法
识字的”机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果，低年级学生好玩，百玩不厌，利用这一点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字，请学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来了，就得到10分，10个都读对就得100分，可用作全班的练习。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了，鱼就会跳进鱼桶里。反之，鱼就会溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别度相互各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。
这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一帖，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强识字兴趣，充分激发了他们的识字兴趣。
（二） 运用媒体，拓宽学生的识字空间
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分-看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教"请、青、蜻、清、情、晴、睛"一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。[3]为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范围较为狭小，而网络大大拓展了他们识字、辨义的空间，学生可以一下子学习十几个甚至几十个生字。另外，网上信息向学生展示了一个生动的识字环境。学生在平时上网过程中，可以接触到大量丰富的生活词汇。他们结合自己的认知水平，联系实际，培养独立识记生字的能力，提高识记效果。
采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。由此，学生对课外阅读也以产生了浓厚的兴趣，有一些学生已开始阅读简单的课外读物了。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的知识，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。
三、运用信息技术，培养学生阅读能力
（一） 运用媒体，拓宽学生的阅读渠道
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[2] 信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。
（二）运用媒体，丰富课堂教学
校园网在语文教学中的运用，大大提高了学习效果，拓宽了语文学习和运用的领域。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如《黄山怪石》一文，文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇石、怪松、云海与温泉，但大多数学生没有游览过黄山，没有深切的感受，无法和作者产生共鸣。先通过观赏《黄山怪石》录像，情境导入，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入学习情境。让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对黄山有个总体的印象，为自主学习课文铺路架桥。然后通过引导学生登录教师课前制作的专题网页，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。
参考文献：
一、初中现代文阅读的特点
现代文的表达方式多种多样，例如，记叙、描写、抒情、议论、说明等方式。现代文使用的写作方法也是纷繁复杂，常见的有联想、对比、托物言志、借景抒情等方法。现代文产生的文化环境与当代文化环境相近，不似文言文那般难以跨越时间和环境等文化差异。阅读现代文，我们可以用已有知识和经验对文章做出比较容易的理解。
阅读的“阅”是用眼睛看，而“读”是开口朗读。这意味着在现代文阅读教学当中，“看”和“读”是本质特点。因此，学生应该掌握“看”和“读”的正确而有效的方法，拿到文章后要进行大致的浏览，确定文章的一些基本信息，如文章的表达方式、文章的大体结构等，在心中勾画出文章的轮廓，再进行朗读，在朗读的过程中可以是有声朗读，也可以是默读。朗读的过程中，通过体味文章语言优美的韵律，体会作者的情感及用词的精妙之处，从而获得有效信息。例如，教学《再别康桥》，朗读就可以帮助学生更好地进入教学情境，体会作者的情感，同时也有助于学生对课文的记忆。“看”和“读”是阅读教学的最大特点，教师要引导学生结合这两个特点进行有效阅读。初中现代文阅读教学应结合现代文阅读的特点来展开教学，才能收到好的教学效果。
二、初中现代文阅读教学的方法举例
《新语文课程标准》提出的“培养学生的自主能力”在语文课程教学过程中应受到高度重视。语文课程教学根据新的要求制定了不同以往的新的教学模式与方法。在阅读教学中，主要是要求提高学生的主动参与度，将被动的教学模式变成以学生为主体的教学模式。
由于现代文阅读在语文考试卷中占有相当大的比重，现代文阅读教学需要针对考试制定相关的教学计划，教授学生现代文阅读考试的解题技巧。若是学生在答题时能运用自如，证明这样的教学也能取得效果。现代文阅读的考点主要有五方面，可以描述为要点概括、词句理解、文意把握、内容探究、作品感受。阅读训练可以是截取文章进行专项训练，也可以在日常的课程中进行全面训练。在日常教学中，一般是按照由整体到部分，再由部分到整体的模式进行，先大致了解文章内容，再进行文章的细节鉴赏，最后概括全文。这种教学模式在无形之中向学生传授了现代文的解读技巧。
例如，在教授《紫藤萝瀑布》一文时，可以让学生总结段落大意或是文章大意，说出文章或是段落使用的表达方式、写作方法、作者蕴藏的情感；也可以从细节入手，提出文章中的亮点句子或是字词，进行相关提问，引导学生对文章进行探究，提高学生的课堂参与程度。具体的教学环节如下。
问1：作者从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写？
答：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按照由整体到局部的顺序进行描写的。
这一问帮助学生理清了文章行文脉络，做到对文章的轮廓了然于胸，也可看出文章的表达方式主要是描写。
问2：请同学们找出作者有紫藤花瀑布对生命产生的感悟的语句。
答：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
此问的提出有助于学生把握文意，体会作者的感情。
……
其实，提问的方式多种多样，根据合适的教学情境选取合适的问题进行提问，才能收到最佳教学效果。长期的训练积累，有利于学生在应试时稳定发挥。
三、初中语文阅读教学从课内到课外
学习不仅仅只是为了应试，更是为了完善自我，实现素质提高。在我们的生活中，有意无意地都会遇到阅读问题，从某种角度而言，阅读可以看作人的生存能力之一，对人的发展有着重要意义。现代文阅读教学，最主要的目的之一是培养学生的阅读兴趣，让学生把阅读作为一项生存技能来对待，而不仅仅看作是学习上的技能。常言道：“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣作为指导老师，一切都只是按照指令行事，会极大减少阅读的乐趣。如果让学生把阅读当作作业，学生容易产生厌恶感和抵触情绪，使今后的现代文阅读教学很难顺利进行。
鼓励学生的阅读从课内走向课外，培养学生广泛的阅读兴趣，这是让学生们接触更多知识的途径之一，有利于学生的知识积累。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”
关键词：传统；现代；古代文学史；教学；效果
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）21-0230-01
提高教学效果，就要调动学生的积极性，古代文学作品的文言形式早已停用，学生阅读存在语法、文字障碍；古代社会形态、古人生活方式与当代社会也存在巨大差异，古人的思想感情及其表达方式与今人也大相径庭；甚至古代作品中的很多名物今人也是十分陌生的，等等。所有的差异带来的隔阂是学生在学习时都会产生畏难、不解、厌倦直至放弃心理的主要原因，即使为了完成课业任务和学分努力学下来，也会不同程度的有雾里看花之感。如何拉近与古人的距离，真切体会古代文学的真善美，笔者在教学实践中体会利用现代化的教学手段和传统治学方法相结合进行古代文学史课的教学，能有效提高教学效果，值得一试。
一、充分利用多媒体教学设施增强形象性，事半功倍有效地缩小与古人的时空距离
多媒体中利用视频、声频、图片、文字解说等形式可将抽象、罕见甚至已消失的人、事、物形象还原，最节约有效的利用授课时间。如在讲授原始神话时，讲解原始神话所体现的古代先民的思维特征是感性具体、缺乏抽象能力；以己观物以己感物的拟人化的自然观和具有象征性与隐喻性的特证。用语言讲解需占用较多教学时间，且需进行由概念到概念的逻辑推演，仍难免抽象。但利用多媒体手段结合具体文选，用假日现象的图片、极昼极夜的视频等解释原始思维模式在《后羿射日》中的具体体现，既直观又贴近学生的生活，使他们觉得一下靠近了远古先人的生活环境，体会了远古蛮荒时代人们面对自然时由于无知而产生的忧虑与惊惧。再如青铜器作为春秋战国时期的礼器是当时礼乐文化的标本，通过多媒体展示出来，使学生对古奥、繁难的青铜器名称、用途及其所代表的文化内涵有直观的认识。
还可利用多媒体资源再现古代文人的生活的地理与人文环境。现在各种教学视频资源很丰富，有效利用之，可大大提高教授的形象性，弥补学生知识与阅历的不足。
二、读万卷书，行万里路在今天古代文学式教学中可重放异彩
司马迁之所以绝世独立，成为伟大的史学家、文学家，与他早年受教于名师、遍读古圣先贤之书及三次壮游天下关系极为密切，读书为他打下理论的基础，博采众长，不囿于统治集团所允许的意识形态的约束；壮游使他真正接触民众，开阔眼界，印证历史，掌握第一手资料。使他能站在时代和历史的制高点对古往今来的人事做出符合历史规律的判断与评价。后世文学家、读书人始终坚持读万卷书，行万里路的治学方法，成就了李白、杜甫、苏轼等一个个文坛巨匠。今天重新提倡这一方法，可使学生在读书和深入社会中真正获得读书的乐趣，真正理解古人在他们的文字中所记录的人、事、物和情感。
在做法上读书可采用精读与泛读结合。精读篇目在课堂教学中讲解，大量的阅读可由教师给出阅读目录、计划并布置相应的思考题目，适时抽查阅读情况。与读书相结合进行社会调查，可以课堂内外相结合：课堂上利用多媒体感受作为引导，课堂外学生可利用假日有组织或自发的进行有目的的旅游、社会调查实践活动。教师可围绕教学内容为学生设计、提供活动的目的地与路线。如围绕节日安排、围绕一位作家的生平足迹安排、围绕某一文学流派的活动区域安排等等。
三、格物致知，提升阅读理解的效果
通过对某一事物的辨识，给予准确地解说，真正弄通文意，便于阅读中消除心理隔阂。如古今名物、地理方位、行为等。最典型的是屈原的楚辞，因其大量的古代楚方言的运用，成为学生学习的一大的障碍。其中大量香草名，一般文选的注释和教师的讲解，多停留在只解释为香草，属于某科，有何用。学生仍感觉抽象而模糊。如能结合多媒体，用图片、视频将文中名物与现实生活中的具体事物相对应，学生就会有豁然开朗之感。不自觉地拉近了与古人的心理距离。
这一方法的运用可不必如古人做学问时严谨的一步步考证，借助多媒体手段只需将古今事物的共通结果直接告知学生即可。地理方位的说明只需指出古今之变即可。
四、将吟诵引入古诗文的教学中
关键词：农村现代远程教育 资源 应用 问题 对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0012-02
自2003年国家实施农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）以来，平果县通过采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村，对提高农村中小学的教学质量，推动农村中小学信息化进程起到了很大的作用。“农远工程”能有效地解决资源短缺，师资缺乏，教学质量低的问题，有助于巩固“两基”的成果。
平果县位于广西壮族自治区西北部，教育发展比较缓慢，“农远工程”实施以来，农村的中小学焕发了新的生机和活力，教学质量得到了提高。实施十年来，百色市各级学校在应用农远资源中积累了很多宝贵的经验，同时也暴露了一些问题，下面就结合平果县的实际情况，谈谈笔者的一些认识和解决策略。
1 存在的问题
1.1 教育技术专业人才缺乏
拥有具有良好现代信息素养的人才是保证“农远工程”顺利实施的关键，它不像是“学历达标”那么简单，“学历达标工程”需要的仅仅是智力的支持，但是“农远工程”在需要智力支持的同时，更需要现代信息技术的支持。所以无论是“农远工程”的管理者还是具体实施者，从校长到教师都需要具有良好的现代信息技术素养。在调查中笔者发现，现代信息技术成为了一部分教师特别是年龄较大的教师的一个难以逾越的障碍。要解决这个问题首先是要培养人，就平果县的情况来看，由于地域广，学校多，通过教育行政部门派技术人员来对教师进行培训显然不合实际，从平果县现有的条件入手，先培训一部分骨干人员，然后让骨干人员回到本校再进行校本培训是较符合现实的方法。
1.2 思想认识不正确
经过近十年的实施，“农远工程”的重要作用已经深入人心，从领导到教师都认识到了应用远程教育资源的重要作用。由于教师自身的信息素养低等原因，在实际应用过程中，很多教师从最开始的兴致勃勃到后来的心灰意冷；在实际操作中，很多教师感觉到越来越没有信心。究其原因，就“农远工程”本身的资源来说，大致可以概括为以下原因：一是资源更新速度慢，资源匮乏，合适的资源不多；二是资源分布不平衡，一些年级一些科目有，一些年级一些科目资源却严重缺乏；三是资源内容与教材的版本不一致。另外，某些山区学校，教师年龄偏大，对现代教育技术操作设备不熟悉，对应用“农远工程”资源存在畏难情绪；某些学校甚至规定一周要应用农远工程资源多少个课时，还将其作为一项量化的标准纳入了教师的工作考核中，和评定职称挂钩。以此来看，我们确实是对“农远工程”的认识、实施上存在偏差，工作思路存在问题。
2 解决问题的途径
从以上的调查研究中，就平果县的农远资源应用问题，笔者提出了以下的解决问题的策略。
2.1 提高教师的现代信息技术素养水平
国家实施“农远工程”的目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，这就要求广大教师要把“农远工程”的教育资源用于教师的业务学习上，提高教师的教学业务水平。我们利用远程资源不单单是作为一个课件来用，放映一下课堂实录那么简单，应该学习的是它的教学思想、教学方法、教学设计理念等。农村的中小学教师，很少有外出交流学习的机会，如果学校能把这些资源用在教师的业务学习上来，那么就相当于把教师派出去听课和学习了，相当于把各地的名师都请到教师面前了。
2.2 让远程资源走进课堂
“农远工程”实施的目的就是要“面向学生，走进课堂，服务于教学”。经常应用远程资源于教学的教师都深有感触，资源中完全适用于本节课的很少。有的教师认为远程资源工程一建立，就什么都是现成的，要什么就有什么，拿来就可以用了。这是一种错误的思想，把“农远工程”想得太理想了。可是事实并非如此，远程资源作为一项全国性的资源，为全国的中小学服务，不可能把资源百分之百地做成完全适合每一位教师的课堂教学，因为不同地区学生的基础，教学环境都会不同。因此要使远程资源真正走进教学，就要通过二次整合。何谓整合，就是根据学生、教材、教学环境的实际情况，把远程资源当作一个资源库，把远程资源的内容与课程内容进行有机的结合，来解决课程中的重点、难点和关键点，优化教学过程，提高教学效率。所以，学会对远程资源的整合是教师今后长期、而不可缺少的过程。
2.3 引导教师走出“两个误区”
自从应用“农远工程”资源以来，教师做了大量的工作，但经过调查，发现有一部分教师在应用“农远工程”资源上的做法存在误区。
误区一就是“单纯地使用”。对资源不经思考、不结合自己学生的实际情况、不结合本校的教学环境，看到相似的光盘和课件等资源拿来就用，没有经过去粗取精的二次加工过程。特别是一些年龄偏大的乡村教师，他们操作现代信息技术设备的能力较低，遇到要应用现代信息技术的课，他们就单纯地套用现成的东西，没有现成的就一筹莫展。对于“农远工程”资源，我们需要有选择、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之长，补己之短”地用。
误区二就是应付主义。有一种不好的现象是，教师只在开展研究课时才用，常态课就基本不用，教师嫌麻烦，学校怕浪费电。教师在教学活动中必须使用“农远工程”资源或信息化手段，这是很多学校工作计划或某些教研活动方案中的明确要求。因为有这些硬性的要求，教师心里很着急，有的起早摸黑到处搜索能够套用的课件，有的不惜出钱找人帮忙制作课件，那些不会使用现代化手段的老教师就完全束手无策了。实际上，如果某位老教师通过观摩了几十节甚至上百节的远程资源课，学到了名优教师的教学思想、教学方法等，依此去进行教学，也不失为一节好课。相反，有些教师只在教课比赛等教学活动中才应用原创资源，即使领导、评委或者专家给予了好评，上级教育部门颁发了获奖证书，但在日常教学中却很少甚至不用在“农远工程”教育中学到的东西，这不是一种装门面搞应付吗？应用“农远工程”资源解决那些传统手段解决不了的问题、传统手段解决不好的问题、传统手段解决效率不高的问题，这才是我们使用信息化手段的根本目的。有的教师巧妙地把信息技术与课程整合起来，只是在讲到教学难点的时候使用了几分钟的课件演示，就轻而易举地把教学难点突破了，这是传统手段无法比拟的。如果在教学活动中，学校能够引导教师以这样的思维去应用“农远工程”资源，进行信息化教学，效果就完全不一样了。
中国是一个诗歌大国。诗歌是小学语文教育的一个重要方面，也是中国传统教育的重要组成部分。诗歌的
教化作用，在中国古代教育中有着无法替代的作用。孔子曾说："尔何不学夫诗，远之事君，迩之事父"；
《汉书·艺文志》也说："王者所以观风俗，知得失，自考证也"。即便在今天，优美的诗歌对儿童身心的
熏陶，中国传统文化的承继，提高语文学习兴趣等都有着非常重要的作用。也许，正是由于认识到诗歌的
这种无法估量的效果，近年的小学课本，诗歌的比重，不论古代诗歌还是现代诗歌，都有不同程度的增加
，应该说，这是一种好现象，但需要注意的就是，诗歌教育的力度还不够，学生对诗歌的学习，也大都停
留在背诵的层面上，这远远是不够的。因此，我认为，应从以下几个方面着手，加强小学语文教学中的诗
歌教育。
一、 重视学生对诗歌的形象理解
无疑，选入小学课本中的诗歌，古诗也好，现代诗也罢，都是诗歌里面的上乘之作，最起码，也是童叟能
解，郎朗上口的佳品。但在实际的教学中，笔者发现一些教学者对诗歌的教学，多依从语文教学大纲里面
的阐释。当然，这并没有什么错，但我持保留态度的一点就是，大纲里面的解释，或从字面上解释，或以
理性思维阐释，对大多数小学生来说，都显得抽象。这样一来的结果就是，虽然学生对学过的诗歌能背诵
，也能解释，但大都显得比较机械，不灵活。如此长期以往，难免会使学生丧失学习诗歌的兴趣，甚至对
语文的学习，也感到乏味；那么，进而影响到语文教学的质量也是在所难免的。
笔者认为，针对小学生的特点，对诗歌的教学，也应尽量采用形象语言阐释诗歌的内容和意义，这样的好
处就是学生理解起来比较容易，而且又不易忘掉。比如北师大版三年级下册中唐代诗人孟郊的《游子吟》
，采用形象教学，学生仿佛看见一幅这样的图画：灯下，行李已经准备好了，一位母亲还在为自己即将远
行的儿子补着衣服。
我认为，形象教学在诗歌教学中的运用，不但使学生能够更好地理解诗歌，身心受到熏陶，不易忘记；也
增加了他们学习诗歌，甚至学习语文的兴趣，有着很好的教学效果。
二、 采取启发式诗歌教学
在语文教学的诗歌教学中，不要采用填鸭式的单向教学方式，应该采取启发式教学，调动学生的积极性。
在学习诗歌之前，老师应鼓励学生自己提前进行阅读，搜索相关的知识，背景等，这样会使学生在正式上
课之前，已经对诗歌内容有了不同程度的理解，上课之时，对老师的课堂提问，也会有了很大的积极性。
特别是小学高年级学生，在小学阶段，就他们的知识储备而言，做个课前预习，搜索与课文有关的小资料
，应该是绰绰有余的。不然的话，老师在讲台上喋喋不休的说个不停，而一些学生还没进入课文内容，从
而会使教学的效果大打折扣，达不到预期的教学效果不说，还会使学生养成懒惰的坏毛病，对诗歌，以至
整个课程的学习都比较消极。如果采取启发式教学，长期以往，让学生养成勤于动手、动脑，踊跃发言的
好习惯，变被动学习为主动学习，即人们常说的要我学为我要学，岂不是终身受用吗？
当然，启发式教学，也要有老师的正确引导，而且是有目的的引导，否则，组织不好的话，整个课堂就会
显得松散，也会使一些态度消极的学生滥竽充数、蒙混过关。
三、 重视诗歌的课外阅读
单从诗歌教学的这一块来说，小学生语文课本里面的诗歌数量还毕竟有点少，要有计划地引导学生加大诗
歌的课外阅读量。
中国是一个诗歌大国，从古到今的诗歌浩如烟海，而且能够流传下来的诗歌，有相当一部分都是好诗，但
是，有些作品，例如屈原的《离骚》，杜甫的《三吏》、《三别》，白居易的《长恨歌》等，我认为还不
太适合小学生阅读和学习。从教学的质量出发，应该选择那些篇幅短小，语言形象，内容相对比较浅显的
五言、七言，甚至是四言让学生学习。老师把课本之外的诗歌，选一些好的在课堂上进行讲解，让学生朗
诵学习。这样，可使学生更多的接触到好的诗歌作品，增加对诗歌知识的积累和理解，扩大知识面。再者
，读的东西多了，也会使学生们的身心在不知不觉中受到熏陶。
在具体的操作上，可采用激励的方式，奖勤罚懒，绝不姑息，坚持一段时间，慢慢地学生自然而然地就会
形成良好的阅读习惯，"不用扬鞭自奋蹄"了。
自然，我在这里列举的虽然是古代诗歌，但我所说的，同样包括古今中外优秀的现代诗歌。笔者的意愿也
仅仅是提高语文教学效果，让好的诗歌在孩子们的成长中起到陶冶性情的作用，并不是要把学生培养成只
懂之乎者也的"小学究"。
总之，小学语文教学中的诗歌教育，是整个小学语文教学的有机组成部分，不应和它的整体教学目标割裂
2015年4月23日，有幸听了重庆市北碚区人民路小学曹老师的一堂古诗教学课――《望庐山瀑布》。
从整体上看，这堂课全程分为五个部分：根据诗人李白进行链接积累，积累李白的诗歌；按照学习诗歌的四个步骤进行古诗学习；根据新学古诗所描写的内容进行链接积累，积累复习描写自然景色和瀑布的古现代诗；总结学习古诗的方法、步骤，教给学生学习方法；写的练习，花了10分钟。此外，执教老师的PPT做得很好，每一句诗与之对应的图片很准确，图片基本能够体现出诗句的内容，但如果能将对应的诗句附在图片旁边，不单独出现，这样更能帮助学生理解。这堂课的课堂氛围很好，学生特别积极，曹庆红老师的课很有感染力，很有激情。语文教学要留下情感，首先老师就要有激情，老师所表现出的正能量，必定能感染、带动学生，让学生融入当时的情境和氛围中。
古诗教学是小学语文教学中的难点，难在语言精练，内涵丰富。今后古诗在小学语文中的分量还要增大。不同年段古诗教学的要求是不一样的。中段古诗教学的要求课标上只有一句话，“诵读优秀诗文”，诵就是要反复读，熟读成诵，这就告诉我们古诗教学的一个策略，以读作为主线，然后注意在诵读过程中体验情感，这个情感不是读完了才来添尾巴，它是随着读的过程中穿去的。展开想象，领悟诗文大意，中段不像高段要准确地理解每一句，只要大致了解它的诗意就可以了。
今天的古诗教学值得学习的有：读，读时引导学生质疑，读中质疑，这是一种学习方法的指导；结合图画让学生读；读中积累，课前引入做了一个作者链接，复白的相关诗歌，课后又从景物的角度，从内容的角度进行链接，链接的文有两种形式，一种是古文诗歌，一种是现代文，体现了语文古诗教学的开放性，但还不够，其实课前、课后、课中都可以开发。借助图画启迪学生的思维，引导学生去想象。积累，如课后的写都是积累的体现。学法指导，中段古诗教学中应有古诗学法指导。
这个课怎样才能上得更好？还要在读上下工夫，研究读来组织整个的教学，怎么读，读的层次，每一次读的目标都不一样。比如第一次读，读准字音，读通句子，这里难点就是个别难点字的字音和节奏读不出来，每一次读都要检查，都要达标；第二次读，在此基础上读出节奏、音韵美，七言怎么读，五言怎么读，有很多种读法，每一读都要检查；第三次读，展开想象，读出画面，今天是先出的图，再出的文，其实可以根据实际情况来决定先出图还是先读文，可以读中质疑，重点词的理解，读出个性化的理解，每一句诗都要进行设计；第四次读，内化，这时可以把图画连起来，给图背诗，背诵，指导书写，适度拓展。
一、多媒体信息技术在小学语文教学应用要注意的问题
在小学语文教学中应用多媒体信息技术虽然说能够提升教学的效率，但是若是教学利用不当，就会起到反面的作用，对教学的效果和效率都具有严重的影响。所以，作为教师而言，在利用多媒体信息技术开展教学工作时，要注意以下几点问题：首先，多媒体信息技术知识一种辅佐教师促进课堂教学效率的一种有效方法，在实际的运用中不能够将其代替全面。比如，有些教师在课堂中将文章完全移到大屏幕中，透过屏幕来讲解，这种方式使得小学生们不能够全身心的投入在课文的内容中，这种方式就不会将多媒体的作用发挥出来，有极有可能会出现反面的作用。其次，在利用多媒體信息技术开展小学语文教学中，要对小学生的想象能力强化培养。合理的运用多媒体信息技术能够为学生们提供更多的资源，这在一定层面上就阻碍了学生们的想象能力的发挥，为了确保小学生们在实际的学习中强化思维创造能力的培养，就要适当的运用多媒体信息技术，不能够完全的依靠。
二、多媒体信息技术在小学语文教学中的应用分析
1.能够创设教学情境，深入文章
在进行小学语文的教学中，会有许多绘声绘色的文章，作者在文章中都会表达出对美好事物的遐想和向往。在实际教学期间，教师要将自身的引导作用发挥出来，让学生们体会到文章中的美景，这样就能够通过景物来揣摩出作者心中的感受。多媒体信息技术有视频、动画和图片等方式，合理的利用多媒体信息技术就能够为学生们展现出美好的景物，为小学生们创设切合实际的教学情境，让他们有一种身临其境的感受。例如，在进行《秋天来了》这首现代诗的学习中，就可以运用多媒体信息技术来让学生们观看到秋天的美好景物，让他们实际的感受到秋季的魅力，再充分结合诗歌的描述，通过朗读就能够让学生们感受到秋天的魅力以及作者对劳动人民的赞美。
2.情感再现，让学生们感受文章表达的情感
小学生这个群体是思想和情感萌发的时期，对一些事物的表达和感觉都不是特别的敏感和深有体会，面对文章中作者描述的事物，他们不能够全部的理解和掌握，他们只能够接受经历过或者能够达到他们理解能力范围的情感。大多数的学生阅历都不够丰富，对文章的理解与作者的实际意图一定会有所出入。但是利用多媒体信息技术能够将情景再现，给小学生们带来身临其境的感觉，这样就能够强化他们对文章的理解。比如，在学习《藏铃羊跪拜》这篇文章中，小学生们对藏羚羊是一种频临灭绝的物种还没有确切的了解，对作者呼吁大家对动物加以保护的思想还没有深层次的理解。所以，就可以利用多媒体信息技术，让他们观看关于藏羚羊的纪录片，这样就能够让他们明白生命的重要和动物也是有情感的。在充分的结合文章的内容，让他们体会到生命的渺小和重要以及保护动物是我们应该做的事情。
3.创造学习氛围，提升学生的理解能力
小学生年龄比较小，他们的大脑中还没有摄入太多的内容，所以他们的记忆力要高出成年人，但是在进行小学语文教学中，让他们通过死记硬背的方式来背诵课文，效果就不是很明显，也曲解了背诵课文的目的。所以，就要先让他们对文章有所理解，在通过文章表达的内容和意图来背诵，这样不仅能够提升背诵的速度，还能够强化他们掌握知识点的能力和语言表达能力。为了一进步提升小学生们对文章的理解，就可以利用多媒体信息技术，将文章中表达的内容情景再现，这样就能够促进他们在理解的基础上强化记忆。比如，在进行《马诗》的学习中，在要求学生们背诵中，就可以利用多媒体信息技术观看马的清晰图片，使得学生们在图片中定位诗中所描绘的景象，通过这种方式就能够促进小学生们对这首诗的背诵速度和对这首诗的理解能力。
三、结束语
综上所述，现在的教育已经实现了现代化和信息化，也使得整个教学过程更加具有直观性、科学性和动态性，这能够符合小学生这个群体的思维能力和理解范围，对于培养小学生的思维创造能力、语言表达能力等都有一定的促进作用。因此，在小学语文教学中合理的运用多媒体信息技术是具有一定的现实意义的。
