发布时间：2023-08-12 09:14:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文教学分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：小学语文 作文教学 个性化 教学分析
随着新课标的教学观念逐渐深入与素质教育的不断推进，教育部对小学语文作文教学提出了更高的要求，对于小学生的全面发展和个性化发展都做出了不同的规定。小学语文作文是小学语文中重要的组成内容，通过对小学作文展开有效的课堂教学，可以使小学生的思维得到充分锻炼和发展，能够充分发挥小学生的个性，培养他们良好的创造能力。因此，在进行小学语文作文教学时，要把小学生的个性充分调动起来。
一、小学语文作文教学中存在的实际问题
小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时，由于其处于初始写作阶段，对写作没有一定的基础，没有基本的兴趣爱好，觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因，在写作中常会出现“言之无物”的现象。
一般情况下，小学语文教师在小学生的作文指导中，应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。
小学生在初入学习写作时，往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现，很多小学生对于写作充满恐惧，不喜欢写作，不乐意写作。在上语文课时，很多小学生一听说写作文就头大，十二分的不愿意。造成这种情况的原因，主要是小学生没有仔细地观察生活，对写作的对象没有清晰的概念，觉得写作无从下手，不知道该说什么，所以会造成面对作文题目，茫然不知该怎么写的现象。对于写作，小学生还容易出现一种情况，就是没有足够的词汇表达内心的情感，造成小学生往往知道心中的事物，无法用自己的语言精确地表达出来，或者在写作的时候，对于表达力不从心，时间一长，就产生了对写作的厌烦和不满。
小学语文教师对于小学生的写作教学中，有时候忽视小学生的认知水平，对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点，对于写作中出现的问题，及时地与小学生进行沟通，激发小学生写作的兴趣，发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来，并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉，教师应从调动小学生的注意力着手，培养和锻炼小学生的写作能力，使小学生能够静下心来，对写作抱有积极的态度，能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上，加强范文的讲读和练习，让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作，开阔小学生的视野和心灵。
二、小学语文作文教学的个性化教学策略
对小学生的作文教学辅导，应遵循个性化的要求和特点，在语文教师的指点下，小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能，在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识，这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学，小学教师应充分尊重学生的主体能力，对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵，发挥其内心感知外界的独特认知，表达出自身真实的情感和愿望，从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段，对小学生进行个性化的培养，使小学生能够从小得到个性化的发展。
个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向，对于小学生开展个性化教学，应抓住小学生的主体性，这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求，应充分尊重小学生的主体性，以小学生的认知和发展心理为主，尊重各个小学生的个体差异，充分调动小学生的主观能动性，引导小学生进行个性化自我表达，独立进行思考和训练。
由于小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，对新鲜事物有很大的喜爱，教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养，让小学生在写作中注意事物和发展，用自己的语言进行个性表达，融入自己的真实感受，充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的，可要求学生在室外进行观察和学习，认真观察大自然，进行个性化学习。
要把小学生的个性写作能力提高，就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念，建立和完善小学生个性化作文教学系统，对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法，教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外，教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导，对不同的小学生使用不同的鼓励方法，使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。
教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中，教师可以采用课外教学和一些教学方法，使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如，可进行课外观察，对小草和大树进行仔细地观察，然后让学生集思广益，讨论各自的不同看法，最后进行写作，引导学生运用多种方法进行个性写作。
三、结语
对于小学生的个性化写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满个性化特色。
参考文献：
关键词 计算机 小学语文 教学分析
中图分类号：G434 文献标识码：A
计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体的集合体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的。所以，计算机在小学语文教学中的应用，必将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。
1 低年级计算机辅助识字课堂教学分析
识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读.记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。
首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看.边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴趣明显比传统教学要浓厚。
其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。
最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就可以多练习。由于计算机会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学自练的目的。
2中年级计算机辅助句段教学案述
句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。
在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生通过计算机显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。
3 计算机辅助积累、运用教学分析
语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，必须有纲有目、经纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计算机辅助教学的最佳结合点，学生通过计算机辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。
在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
4 高年级计算机辅助作文教学分析
高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实验从以“键盘当作笔、以屏幕当作纸”的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。计算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作计算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。
关键词：小学语文；写作教学；题材；自信；微信
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0054-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.034
一、小学语文作文教学打破无材可取关
（一）激发习作兴趣
兴趣是最好的教师，学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。生活是写作的源泉。于是我就把一切生活的内容都以游戏的形式拉到作文课上来：带学生参观校园、下雨天捉蜗牛仔细观察、自排自演课本剧、做糖醋黄瓜、玩木头人等等，学生在扮演各种角色时，在忘我的游戏中积累了许多写作素材，不知不觉，就慢慢地走在了写作之路上。
（二）片段描写很重要
我在作文评语中经常会写到详略不当，或者请把过程写具体。其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。后来我在学生的写作过程中，就注重要求学生进行作文片段描写，告诉他们一个游戏环节或者是一件事要想写具体详细，就必须把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。因此我创设情境，给出中心句，要求他们先认真观察然后写出来。
例如，有一次我让学生以“今天老师发火了”为中心句写一段话，开始的时候学生一般都写“老师今天很生气，大声地骂了我们，我们很害怕”等等，然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程，让他们好好观察我的动作、语言、神态。再次写作时不能出现“生气”二字，而且要把教师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来，第二次的片段描写明显好于第一次。
有的学生是这样写的：“砰，只听一声‘巨响’，教室门被李老师狠狠地推开了，老师阴着一张布满乌云的脸走了进来，顿时，教室里吵闹的声音，追逐的身影都停了下来，大家马上坐好，静悄悄地不敢发出一丝声响，唯恐惊动了老师。只见李老师大步往讲台上一迈，把手中的作业往讲台上一砸，‘阴冷’的目光往教室里一扫，顿时我只感觉有一股寒流在教室里涌动。”他写得虽然夸张，但是十分形象，让我忍俊不禁。所以说经过多次的各种片段描写后，学生的作文水平一定会有所提升。
（三）多阅读课外书籍，多摘抄
阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。从上学期开始我就要求学生写读书摘抄笔记，先是课文里好的讲读或精读课文，再就是布置课外阅读。
我对三年级要求不高，只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会，四年级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。让学生慢慢地积累好的词语和句子，更有利于他们的写作。
二、“慢育”学生，静待花开
“调皮”一词在字典里就是指爱玩闹，不听劝导；狡猾。不会有人喜欢这样的词，这样的学生也大都不太受欢迎，教育这样的学生也常常会有挫败感，难道除了训斥就没啥其他办法了？
我班有个学生杨文景，总是爱打闹，“屡教不改”，怎么进行教育，突破口在哪儿呢？机会在不经意中悄悄来临了。一次他的作文写得有很大的进步，我仔细圈圈画画，在班上大力表扬，并且把他的作文拍成照片发到他爸爸的QQ里，家长是很少受老师表扬的，这次表扬也让家长有了一定的信心。并且对全班进行思想教育多看看他人优点。虽然杨文景仍然会犯错误，但是也有了一点点自尊心。脏话慢慢少了，举报次数也逐渐少了。有一天大队委李京京说：杨文景也想穿上“黄马夹”，为班级为学校服务。其实他是很想做好学生，但是身上习性很难改变，我相信只要努力不走回头路，就在前进的路上。
苏霍姆林斯基说过：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”一个孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正确的道德观，所以接管这个班级之后提高后进生在班级地位是我融入这个集体做的最重要的事情之一。让不同层次学生在班级中有“存在感”，尽一切可能鼓励他们，找到自尊。那么遇到事情我会对学生分析错误的根源在哪里，而不是让大家一味怪罪这些后进生，没有了区分是非的能力。好学生也有犯错误，不偏袒任何一人，甚至对好学生要更严格。
教师要善于发挥不同层次学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们相信其长处，并在这基础上建立自信、自尊。
三、引微信作“酶”
平时，我喜欢发微信，把生活中发生的点滴及时记录下来。记录困惑，朋友解惑；记录快乐，朋友分享；记录成功，朋友点赞。微信圈，让我写在其中，乐在其中。写微信对写作要求不高，字数又少，随时可写，随事可记，随意可成。这让我突发奇想：如果让学生也来写微信，会不会激发他们的写作兴趣呢？
“这节课，我们一起来看微信，聊微信。”话音刚落，教室里就沸腾了，当电子白板上呈现出我的微信朋友圈时，学生更是一阵惊叹，马上七嘴八舌地议论起来：“老师，你写了这么多微信啊！”“老师，这则是关于上周消防演习的内容。”“哇，这则是关于经典诗文诵读比赛的！”“这则微信记录了上学期的圣诞晚会，我们班还表演了歌舞串串烧呢！”浏览着微信，学生们兴致盎然，除了感叹，更多是从我记录的微信里找回了许多美好的回忆！
（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性
环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。
（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣
多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。
二、改变教学观念，落实新课程改革方案
作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。教师只有贯彻和落实新课程标准，改变以往的教学观念，对以往的教育教学观念进行“取其精华，去其糟粕”，才能够跟上时代的脚步，跟上新课程改革的步伐，才能够保证小学语文教育教学的质量和效率。
三、重视语文的基础知识
（一）联系生活实际，培养学生的生活实践能力
由于小学生的年龄较小，他们对生活的实践经验少之又少，因此，我们语文教师就要把教学联系生活实际。这是因为知识来源于生活，同样的，知识也应用于生活。所以，在教学过程中，我们应该把学生已有的生活实践和学习联系起来，让学生把所学的知识和生活的经验联系起来。基础的知识往往都是最重要的，生活实践的经验是学生学习再多的语文知识都换不来的。因此，教师应该要求学生把所学的知识应用到生活中去，化难为易，寓学于乐。这样既能够增强学生的学习乐趣，又提高了小学生的实践能力。
（二）重视对学生的文化熏陶和人文感染
教师首先就需要用学生的眼光去看待事物，用学生的思维方式去考虑问题，需要特别去注重学生心灵的成长。教师要重视中华文化对学生的熏陶和影响。教师还需要在语文课堂教学中把中华民族的文化灌输到学生的脑海里和心灵当中，灌溉学生纯洁的心灵。这样可以帮助学生品德修养的养成和审美情趣的提高，能够让学生在潜移默化中形成良好的个性和健全的人格。在这个过程当中，重视的不是学生学到的语文知识有多少，有多么重要，而是教会学生怎么做人，怎么成为一个具有高尚品格和道德修养的人。
四、结语
一、语文教育的内涵
听、说、写都要靠语言，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
（一）语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。
（二）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小学语文教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果――把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征
1.语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。
2.实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：语文的课堂教学；语文兴趣小组活动和兴趣课；语文的社会实践应用；环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3.以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主――读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量――采劝四步教学：自学报告――讨论深化――总结纳――课外扩展“，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
关键词：小学语文 教学 分层教学
新课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向我们全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生之间的差异，“因材施教”。课堂教学是小学语文教学的主渠道，在这一环节中我们实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点想法。
一、以人为本，合理的分层教学
学生受到“先天的遗传因素”、 “社会文化因素”和“心理因素”等几个方面的影响，就有了千差万别的差异。学习方式和接受知识等都各不一要。我们在课堂教学中一般采用以下方式进行分层教学。第一就是按照学生现有掌握的基础知识情况；二是按我们小学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一层不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们必须始终注意这些变化，及时地进行调整，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前分层备课。在备课时，教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。
三、如何应用分层教学模式
1.学生分层
教育教学课改的不断深入，这也就对我们的教学模式有了更高的要求，也对小学生有了更深的理解。我们老师就可认识到学生中一个个的独立个体，每个个体都应该受到重视，所以，我们作为老师，第一就要先分析和了解我们的每一位学生，他不仅只是了解学生的学习能力、方式方法和学习层面，我们更应该了解每个学生的一些心理特征、兴趣爱好、家庭环境、和他们所交往的朋友圈。我们老师只有对我们的学生足够的了解，这样才能确定学生应该了解去学习什么知识。
2.教学目标分层
大家都知道，课堂教学中的活动是依据教学目标设定的。因此，对于能力方面存在差异的学生，给学生讲授的教学内容也不能相同。这就要求及教师，要仔细研读教学大纲，深刻把握语文教科书的教学目标，进而根据不同层次的学生，讲授适合学生接受的学习内容，让每个学生都把自己应该掌握的知识掌握，从而达到自己的“最近发展区”。教学目标可分为初级目标、拓展目标、拔高目标。
3.课堂提问分层
课堂提问是调动学生课堂参与、激发学生学习热情、对老师所讲内容反馈的有效途径。因此，在课堂问题的设置上也要有分层。对于基础知识掌握不牢的学生，提问一些字词方面的问题；对于基础知识掌握牢固的学生，提问一些主观理解的问题。这样，每一个问题答对的学生，都能树立起自信心，以后会更积极踊跃地参与课堂。
4.评价分层
准确评价学生是小学语文课堂中一个重要的方面。评价是爱的另一种表现方式。在评价中，也需要进行分层。对于层次较差的学生，教师要努力发现学生身上的优点，及时进行积极评价，培养其自信心，激发学生学习兴趣；对于层次中等的学生，教师要采用激励性评价，既要对学生的能力表示肯定，又要指出学生的不足，提供可行性建议，帮助其不断进步。
四、在教学实践中做好评价方面的分层教学
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
五、结束语
小学语文课堂分层教育的有效实施任重而道远，总而言之，我们在摆脱旧的教育模式的道路上还要冲破很多束缚和压力，在这种情况下，我们的教育者必总结过去的教育经验，在实施分层教育的过程中，必须慎之又慎，理性负责公正的对待各个不同的学生群体，避免过激改革急于求成的错误行为，广大教育者一定要始终牢记自身的教育使命，积极响应国家素质教育改革的号召，调整教学模式，改变教学理念，以人为本，承认并尊重学生自身发展的特殊性，只有上下齐心合力，才能将小学语文课堂上的分层教育真正的推向教育实践中去，实现学生素质教育的最终目标。
参考文献
[1]叶红媛.浅析小学语文教学中分层教学模式的应用[J].课外语文，2014，22：63.
关键词：小学语文 素质教育 课堂教学
随着素质教育的逐步深入开展，语文教育越来越受到人们的重视，而小学语文教育作为整个语文教育的基础，其课堂教学的好坏直接决定了整个语文教育的长期效果。对于小学语文课堂教学，已经有过很多的论述，可谓是各抒己见、见仁见智了，以下仅就本人的理解，对小学语文课堂教学论述如下：
一、目前存在的问题
1.应试教育的陈旧观念的影响。虽然素质教育现在已经逐步地深入人心，但是华竟传统的应试教育已经存在多年，在人们的观念中应试教育还是占据着主要的阵地。任何一种方式的教学都存在一个考核评判标准的问题，而应试教育以考试的分数作为一种很直观的考核结果，满足了这种需求，可以很清晰地对一个教师的教学质量与学生的成绩做出很直观的评价。而这么做的结果则是让学生与教师都成为了考试的机器，这种模式除了培养出很少一部分的应试精英外，大部分本应该受到良好教育的学生则被排除在门外。教师与学生为了应付这种形式的考核，只能为了考试而学习，所谓的在课堂教学中贯穿素质教育也只能是一句空话。
2.教师队伍素质的提高。由于长年应试教育的存在，很多教师已经适应了“为讲课而讲课”的授课方式，无法准确把握住素质教育下的教学方法。教师无法有力地掌握住课堂的节奏，无法准确地理解教材的内容，无法在课堂教学中体现素质教育的精神，课堂授课形式单一，无法调动学生的积极性等等，这些都是目前在素质教育的大环境下课堂教学中存在的突出问题。而解决这些问题的关键，除了国家对于素质教育的重视程度进一步提高之外，更为重要的还是教师队伍自身的建设。
二、采取的措施
1.转变观念。要转变以前的应试教育的观念，理解素质教育对我们教育的重大意义、对于国民素质提高的重要意义。
语文课本中的内容是包罗万象的，对于学生综合素质的发展有着重要的作用，而小学语文则是整个语文教育的基础，对于小学生的发展、成长都有着不可估量的作用。这就要求我们的小学语文教师在备课与课堂教学时要彻底从传统的应试教育中转变出来，培养学生全面素质的发展，调动学生在课堂上的主动性，让学生能充分地参与到课堂教学实践中去。特别是小学毕业班的学生，更应该注意分析、讨论、总结问题等，对学生的能力加以培养。
2.多样化的教学方法与教学目标。小学生对于事物的好奇心理，则要求我们在课堂教学中必须使用多种方法进行教学，而这种多样化的教学反过来又会促进学生的学习兴趣。素质教育就是为了让教学回到教育的本质上来，一个人能力的大小往往就体现在听、说、读、写上面，语文教育恰恰就包含了这些方面。小学语文教育则是为一个孩子在这四个方面的发展打下一个坚实的基础，对其以后在知识水平、思想观念、审美观点等方面的发展具有不可估量的作用。这就要求我们不能再使用以前的老观点来看待课堂教学，而应该从素质教育，从培养孩子听、读、说、写的能力上进行我们的课堂教学，积极培养孩子的综合素质。
3.及时评价，正确引导。不论是孩子还是成人，都需要一种成就感来满足自己的心理要求，为自己向更高的目标前进注入新的动力。在课堂教学中，要鼓励学生对于教师的教学提出评价，同时教师对于学生的一些见解、表现也要积极给出中肯的评价，特别是一些进步性、创新性的表现，要积极给予表扬。这样不仅能使学生得到成功的喜悦，而且在无形中可以促进学生以更大的激情投入到下一步的学习中，培养了学生的学习兴趣。
小学生还处于身心没有发育成熟的阶段，在这个阶段对小学生进行人文方面的教育是十分必要的，而小学语文课堂教学就是进行相应的人文教学的一个很重要的手段。
三、结语
综上所述，在素质教育下语文教学对于学生的全面发展具有重大的意义，而小学语文课堂教学则对于学生下一步的综合发展有着基础作用，对于学生以后在思想、人生观、世界观、人品等方面都会产生不可预期的效果，不容小视。本文对现在素质教育背景下的小学语文教学存在的问题进行了分析，对其中出现的原因谈了自己的见解，并对这些问题提出了一些建议，希望能对素质教育下小学语文课堂教学质量的提高有所参考。
参考文献
[1]李红霞 素质教育下小学语文教学刍议[J].祖国：建设，2014，3，（29），302。
[2]周伟 论素质教育下的小学语文课堂教学[J].课外阅读（中下），2012，10，（31），53。
关键词：学前教育；小学教育；衔接；问题；改进
学前教育与小学教育的衔接研究是为了通过创造良好的学习环境，帮助幼儿实现从幼儿教育阶段到小学阶段的顺利过渡，并取得良好的学习效果。通俗来讲，学前教育是为学生更高阶段学习做准备，是以探究如何开展学前教育与小学教育的衔接工作，为更高阶段的扎实学习打好基础，让学生能更快融入到新的教学模式当中，显得尤为重要。
一、开展学前教育与小学教育衔接工作的研究意义
从国家实行九年义务教育以来，为促使学生健康学习，能尽快适应更高阶段的学习，教育工作者开展了一系列研究工作。但其研究的目标多数是小学、初中、高中等教育阶段学生的学习效果与教学方法，而学前教育作为儿童到学生的过渡初始阶段，并不受关注。初入小学，很多学生因为无法适应新的学习模式、新的课程压力而导致厌学逃学等现象时有发生，这对小学教育基础工作产生了阻碍。因此，做好幼、小衔接工作，可使学生消除对新的学习环境的陌生感，使其更快融入到集体当中；可以促进学生体、智、德、美等全面发展，为更高阶段的学习做准备。现阶段的学前教育体系因未纳入义务教育阶段，出现了很多民办学前教育机构，在教学期间因教学方式方法的不同，学生学习基础出现参差不齐的状况，这对教学的衔接带来了很大影响。下面笔者就现阶段学前教育与小学教育衔接中出现的问题进行探讨，并针对问题探究其改进方法，以期为教育工作者提供帮助。
二、衔接中所出现的问题及改进方法
学前教育与小学教育在衔接时容易出现以下几个问题：学前教学方式不当、衔接协调工作未做到位、家长的教育理念落后等。
（一）衔接中出现的问题
1.学前教学方式不当。目前，国内学前教育形式、方法并不统一。很多民办学前教育机构教学时采用小学教学模式，要求幼儿以学习为主，不注重培养幼儿的综合素质。这样的学前教学不仅违背了幼儿教育的初始目的，更扼杀了幼儿的天性，让幼儿对小学教育产生恐惧心理和厌学情绪。2.衔接工作未做到位。幼儿模仿、学习能力强，但因为是独身子女，所以在独立自理能力方面较为薄弱，容易出现情绪不稳定现象。学前教育期间，一切事宜都由教师或家长等打理，过渡到小学学习阶段，一切事宜皆由自己完成，还要面对稍显繁重的作业。如在此期间无教师或家长从旁疏导，幼儿会出现焦虑、紧张甚至厌学等情绪，并且难以融入到整个学习环境当中，无法正常与同龄人交往。3.家长的教育理念落后。现代很多家长在判断一个学生的好坏时，常常以成绩单上的分数决定。在学前教育期间，家长注重的不是对幼儿兴趣能力、学习习惯的培养，而是为其报多个培训班或提早学习小学知识，完全未考虑幼儿的身心发展特点、学习能力与承受度等，导致在进行小学教育时出现一些问题。如入学初期，学生在拥有储备知识后感到学习很轻松，上课不认真；在后期知识越难时，缺乏认真学习的习惯，适应困难，导致出现学习缺乏动力等问题，使得学前到小学教育衔接难以顺利开展。
（二）学前教育与小学教育衔接问题的改进措施
学前教育与小学教育的衔接工作是一个连续的过渡任务。衔接需要达到的基本标准是：幼儿对小学学习产生兴趣，能融入集体，拥有基本的独立自主能力。要使得学生在小学教育时达到标准，使幼、小衔接工作顺利进行，就需要学前教育机构、家长、小学三方共同创造一个健康的学习环境[1]。1.幼儿园。幼儿园在办学时要明确教学目的是为了激发幼儿的学习兴趣，培养良好的生活习惯，提高多方面的发展能力。所以，在学前教育期间，要注重幼儿对事物的好奇心与动手能力的培养，在活动中发展幼儿的创新与合作能力；加强教师的学习，培养对小学与幼儿教育方式都了解的教师；加强与小学的沟通，尤其是在大班下学期，开展好幼、小衔接工作，通过带领幼儿参观小学、邀请专家进行讲座等活动，帮助家长和幼儿做好幼、小过渡工作。2.家长。家长作为幼儿教育的主体，在幼儿学习期间应多注重其兴趣的培养，在额外学习其他课程前多了解其学习的能力与兴趣，多与幼儿进行互动，在衔接中多与其沟通，了解幼儿心理状态，有问题时及时进行疏导。3.小学。小学入学初期，教师要多关注幼儿的心理状态及情绪，帮助幼儿及时调整焦虑等情绪，使其能够更快地融入集体。
三、结语
学前教育与小学教育的衔接其实就是幼儿学习的过渡阶段，为促使幼儿更好地学习，需要小学、学前教育机构、家长等的全力配合。小学教育工作者在开展教学工作时，需要根据教学目标与学生的学习状况提早制定相应的教学方案，使幼儿更快地融入到小学教学中。
参考文献：
