发布时间：2023-08-12 09:14:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂的教学策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现在新课程改革如火如荼,“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为:“自主、合作、探究”学习就是教师少讲,甚至不讲,谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。可我心存疑虑:这样的课堂能高效吗?教师不加以引导,不发挥教师在课堂教学中的主导作用,这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢?
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼。
二、如何实施高效课堂教学策略
第一、以有效的课前准备保障高效的课堂
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前,课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心:虽然所有的教师课前都能做到认真备课,认真钻研大纲和教材,也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生,而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬,更有少数教师为了应付检查,突击抄写别人的教案,不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等,去精心设计教学过程与方法,也没能深挖教材和超越教材,更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
第二、改进课堂教学结构和教学方法,营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了。依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。
心理学家研究发现:人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中,才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。因此,教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念,废止“一言堂”“家长制”的教学作风,在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现,态度和蔼可亲,作风民主正派,充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见,提出不同的问题,这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”,勇于提问,敢于质疑。。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义,华而不实的花架了,更有甚者出现一些课堂“作秀”,尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为,高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实,这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。所谓平实,是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学,实实在在地落实教学目标,实实在在地完成教学任务,而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我听过这样一节课:一位高中历史教师教学文化史《诗歌与小说》,教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词,然后让学生欣赏戏剧《窦娥冤》,接下来放映明清小说《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的一些片断,教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评《红楼梦》。最后让学生自己看书。不到5分钟,下课铃声响了,教师只能草草收场。这节历史课好像上成了语文课,耕了别人的田,荒了自己的地。很明然,这是纯粹的表演课,扭曲了高效课堂的实质。学生能学到一些什么呢?一节课就这样白白地浪费了,这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。
2、高效课堂应当是真实的。所谓真实,指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习,这是正确的,但必须从教学实际出发,在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。我听过一节高中地理公开课,那节课是讲工业布局的。教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题,学生都能回答得相当完整,就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。很明显,这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案,这样的课是不真实的,这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实,指的是课堂有生成性,即在教师指导下,学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高,有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华,这样的课才是丰实的,高效率的。
【关键词】地理课堂 师生关系 创设情境 探究活动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0087-01
一 建立良好的师生关系，融洽师生情感
现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。
二 创设多样化教学情境，激发学生学习热情
情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析：（1）亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%，因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。（2）用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而，又提出问题：亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家？如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？保护环境，防止破坏森林资源，我们有哪些措施？通过这些视频和问题，帮助学生树立了正确的环境观和资源观，以及可持续发展的观点等，同时也激发了学生学习地理的热情。
三 联系实际，开展探究活动
课文中常有一些较重要但抽象或不易理解的内容，教师可引导学生适当对这些知识进行归纳、迁移。在初中地理教学中应大胆尝试，改变课程实施过于强调死记硬背、机械强化训练的方式。提倡学生乐于探究，主动参与，勤于动手，多创造机会让学生动口、动脑、动手。可组织学生以小组讨论、社会调查、参观访问等形式开展教学。如在“跨省区域的发展”中有这样一则材料：2013年上半年，湖北恩施全州累计接待旅游者1318.6万人次，实现旅游综合收入69.61亿元，同比增长36.4%，在湖北省的经济战略中，东有“武汉城市圈”，西有“鄂西生态文化旅游圈”。为了打造好“鄂西生态文化旅游圈”，保护自然，保护环境至关重要。我提出几个问题：（1）为如何保护好恩施土家族苗族自治州优美的自然环境提几条建议。（2）联系本地的“客家土楼”，虽有优越的旅游资源，但旅游业发展不好，本地区居民在旅游业的收入甚少。让学生为“客家土楼”旅游业的发展出谋献策。于是，很多学生感到这是一个为家乡人民办实事的机会。学生从交通、旅馆、饭店、服务水平以及土楼内的垃圾、家畜粪便等探究本地发展旅游业的制约因素，通过这样的活动，学生感到学有所用，提高了学习地理的积极性。
四 紧跟时代步伐，不断为自己“充电”
一、对初中化学课堂教学现状分析
1、从教师方面看
（1）课前准备阶段，大部分教师不了解自己所教学科的教学理念，不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不够明确，对教材钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，甚至不知道这节课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（2）教师在发展学生探究能力方面训练严重不足，对学生问题意识的培养、学生猜想与假设能力的培养不够注重，探究性实验少，也没有让学生自己设计实验及操作方案。
（3）教师的反思意识不强，有些教师不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师没有认真思考：教学中为什么还存在这些困惑，教师怎样从教学反思中体会自己的成长和发展。
2、从学生方面看
（1）学习方法存在诸多问题。重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。其原因可能是学生作业多，没有时间，抑或是没有掌握方法。
（2）学生的课堂参与性不高。学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。要提高参与性就要解决：教学设计、激发学生兴趣、设计适合学生思考的问题、鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情绪、感受等等。
二、影响课堂教学有效性的因素
新的基础教育课程改革提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中出现了一些新的问题，其中影响课堂教学有效性的主要因素如下：教师观念的陈旧、传统课堂教学思想的束缚、对新课程认识的偏差、课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响、学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。
因为初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始段就注意构建高效的课堂，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
三、实现化学课堂教学高效的策略
第一、营造强势学习文化
教师要让学生真正成为课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者，这样就会形成和谐、愉悦的课堂氛围，为高效的课堂打下了基础。
第二、实行合作学习形式
指导化学合作性学习，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养创新思维，勇于实践的能力。开发学生潜能，促进学生的主动发展。实行小组学习形式，按平时学习成绩均衡搭配，合理分组、分工，以小组为单位进行评价。强弱学生结对子，形成一帮一结对子的学习形式。
第三、强化学生自主预习
实行学生没预习的课不上、预习不好的课不上、自习不上课和讲评。加大学生课内外预习自学的自我支配指导，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节，做到有预习提纲，有目标设计，有预习检测，有预习反馈。让学生自己去阅读、实验、解决问题或提出问题质疑。学生亲自动手、动眼、动口、动脑，使自己成为学习的主体，并锻炼和提高自学能力。
教师要认真督察学生的自学，不走过场。对不善于自学的学生，要加以方法的指导；对于自学自觉性不高的学生，要批评教育；对于自学认真的学生，要及时给予表扬，保证学生的自学效果。教师还应到学生中去，做细致的调查，主要是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时解决，典型问题在教后中评讲。
第四、指导学生课堂学习
课堂上充分地让学生交流，交流预习课中的学习内容，以及做题过程中的一些疑难等，找出本节课中的学习目标。交流要更多地关注弱势群体，拓展和注重交流的方式。要求每个学生必须做到六行并举，即真听、实读、勤思、善问、能议、敢评。要求课堂学习的基本方式，即提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏。重视课堂动手习惯的培养，即随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等。
第五、实施以观念为核心的单元教学设计
形成“课前预习导学”―“课堂学习研讨”―“课内训练巩固”―“课后延伸拓展”为基本内容的教学思路。
第六、按照不同教学内容确定不同课型
可以按：确定目标，自主学习―小组合作，探究问题―全班展示，解决疑惑―当堂巩固，落实到底的基本流程设计课时教学程序，也可设计成单元教学。
第七、突出化学学科特点
化学是一门以实验为基础的学科，实验能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学 生形成化学概念，提高学生观察和实验能力。加强化学实验教学，开足开齐化学实验，增强化学实验的探究功能。注重化学思维方式的培养，让学生学会用化学思想、观念思考问题。
第八、课堂教学实施“少教多学”
一节课教师讲授、质疑问难的时间不超过15分钟，学生自主学习、合作交流、反馈练习的时间不少于25分钟。
第九、要强化反馈矫正和落实力度
要根据不同学生的需要分配学习的任务，并及时为学生提供有区别的帮助和适度的反馈。教师要率先垂范并通过多种方式及时展示学生答题中出现的问题，重点抓好纠错、补偿。
一、学生为主的课堂
所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟；一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟；一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。
学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。
二、先学后教的课堂
所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。
对于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，使学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学的目标之一。
三、当堂训练的课堂
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。
大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。
面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗？在学生没有掌握学习内容的情况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢？
四、个性教学的课堂
所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。
实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，压缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。
五、合作学习的课堂
所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作、学习小组成员间的合作、学习小组间的合作、师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在中学大力推广“小先生制”“小组长制”“小组学习制”“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。
这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。
六、目标三维的课堂
所谓目标三维，是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的。即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。判断一位教师经验是否丰富，可以看他的课堂是纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用；是重视告知学生结论，还是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程；是让学生仅仅获取书本知识，还是让学生把知识变成智慧。
在课堂教学目标三维的追求上，要反对人为组合，提倡有机整合；反对形式主义，提倡讲求实效；反对知识唯上，提倡育人第一；反对面面俱到，提倡有所侧重。
一位有经验的教师，一定会让学生在和谐的课堂气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养师生情感、生生情感人手，注意学生学习动机的教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学习的态度、勤奋学习的习惯、科学高效的学习方法。
七、面向未来的课堂
所谓面向未来，是说要努力把全世界共同存在的教育缺陷――“面向过去”转向“面向未来”。
在教学内容方面，在纸质教材没有退出历史舞台之前，由于纸质教材编写过程复杂、周期较长，因此，纸质教材落后于时代是必然的。
这就要求教师在备课时能够将从报刊、书籍、电视、网络中获取的新知识、新信息，补充到课堂教学内容之中，以不断更新过时的教材内容。
在教育追求方面，如果教师把课堂教学目标仅仅定位在即将到来的升学考试，那就是面向过去的教学；如果教师把培养能够在未来社会生存与发展的人作为教学目标，那么这种教师所主持的课堂，一定是能够帮助学生获得生存能力的，有助于学生离开校门后继续发展的教育。
在学生意识培养方面，要把培养学生强烈的未来意识当作一项重要的教学任务来抓。要通过课堂演讲并利用网络资源把学生脑子中的未来潜意识唤醒，以强化被日益淡忘的中华民族的危机意识。
叶兰教授说:“高效课堂应该是教得有效,学得愉快,考得满意”。高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效,主动学习、师生互动、生生互动。实现高效课堂,必须工夫下在课前,组织落实放在课中。平时我会把历史插图收藏起来,并且提前制作一些与课程相关的表格,用思维导图软件制作一些教学板书和课堂小结。把平时收集的历史视频的格式转换好。实现高效课堂首先要从问题设计入手。历史插图、历史视频、投影仪的使用、表格教学法和思维导图的有效运用是实现高效课堂的重要途径。除此之外,作为一名教师还应有必备专业素养,如自控能力,随机应变能力,处理突发事件的能力、、、。尽管教师的教学方法如何灵活多样,实现高效课堂,还要有良好的课堂纪律做保障,也离不开学生的进取心和竞争意识。因为“内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件”,再好的条件也不能代替个人的努力。所以,学生的求知欲、进取心和竞争意识是提高学习成绩的根本动力。教师还要经常不间断地进行学生的思想教育。
我认为高效课堂形成主要的途径有以下几个方面:
一、课堂教学结构紧凑严谨。学生的预习新课、教师检测新课预习效果和作业评价的这三个环节不可缺失。
普通的教学环节有:检测新课预习效果、作业评价,复习旧课、讲授新课、巩固练习、布置作业,预习新课。这七个教学环节环环相扣,缺一不可。
良好的习惯是成功的一半, “好的预习也是课堂教学成功的一半”,充分的课前预习,是教学目标达成和实现课堂高效的重要方法,符合苏洋教授“先学后教”的教育理念。检测预习效果是培养学生自学能力和自学习惯的的最佳途径。如果不检测,学生就不主动预习。学生没有预习和自学的习惯,教师要保持常态下达到高效课堂那是千难万难的。
作业评价:就是查漏补缺。只有把前节课遗留的问题消化了,学生才能放下包袱轻松地学习新知识。
复习旧课符合温故而知新的教育原则。掌握旧知识才能链接上新课内容,为学习好新知识铺平道路。
巩固练习和布置作业是为学生知识的巩固和技能的训练服务的。每题都要有明确的意图,分量、难易都要适当。学生应该努力独立完成。避免负担过重。不然会挫伤学生的学习积极性,直接导致课堂的低效或无效。
学生做巩固练习,这是对教学目标是否达成的检测途径。如果没有这一教学环节,教师就不清楚学生掌握所学知识的程度。教学任务是否完成、达标。只有通过学生做巩固练习、做作业才能知道。也只有课堂练习和做作业,学生的新知识才能得到巩固,旧知识才能得以升华。而所有的教学操作环节不能偏离教学目标。
二、优秀问题的设计直接影响课堂的实效性,也是课件优劣成败的关键。教学设计和课件中的问题设计要符合五何设计法的原则。
教得好也就是引导得好。在教学设计或课件制作中应该重视问题设计,因为优秀问题具有如下特点:优秀问题有明确的指向性,围绕教学目标,关注内容要点,能引起学生的认知冲突,能引起学生的参与热情,引导所有学生参与学习;激发学生思考,引起学生注意和兴趣;能将学生的思维水平引导至认知水平之上;还能鼓励学生积极参与,深度思考。并且能引导出的学习重点与知识;更能引导所有的学生参与学习。
如我在《原始农耕生活的出现》一课中设计的问题有:
世界上第一碗米饭是由哪个国家的人最先蒸出来的?为什么?
在《经济重心南移》中设计的问题有:
如果你是宋朝管理海外贸易的官员,你的职务是:
A. 转运使 B.盐运使 C.市舶司 D.节度使
在《人民生活的变化》一课中设计的问题有:
文成公主入藏当年走了三年,今天请你护送文成公主入藏你会选择怎样的方式,大约要用多长时间?
所谓“五何”,是指“是何、为何、如何、若何、由何”。
优秀问题的设计之所以还要符合五何设计法的原则。是因为五何问题设计法具有以下几个方面的特性:
(1)、“五何”问题设计法有助于判断问题的探究空间和价值。
(2)、“五何”问题设计法有助于发展学生的高阶思维。
(3)、“五何”问题设计法有助于更清晰地理解目标层次和能力层次。
五何问题设计案例:《》
(4)“五何”问题设计法,还更能体现分层教学法的原则。能够基本反映出学习目标的层次要求。
在实施教学活动过程中,对学困生或者低年级阶段,可以要求他们完成“是何”“为何”类的问题,对程度较好或者中年级阶段的学生,可以在此基础上要求他们继续完成“如何”类问题,对比较优秀或者高年级阶段的学生,则要求完成迁移性强的“若何”“由何”类问题。
一花一世界,一树一菩提。多媒体课件中问题设计要符合分层教学的原则,适合初中学生的认知思维特点,尊重学生个性差异.同一时刻不能要求所有的学生都达到终点。上课时难度较轻的问题由学困生回答,布置作业也是如此。哪些问题由哪些学生回答,向谁问、如何问教师应做到心中有数。
三、重视投影仪在教学中的作用。
投影仪是评价学生作业和作品的得力助手,有时还可以替代历史挂图的不足。把典型的优秀作业或者问题作业挑选三四本,通过投影仪放大投放到屏幕上,可以让全班学生一览无余。通过教师精心点评和全体学生的评价。不但起到很好的试范引领作用,也能得到借鉴督促改进提升效果。教师的时间精力非常有限,用传统方法经常面批作业根本做不到,但是利用投影仪面批作业的效果却非常好。把每本作业用投影仪投放在屏幕上,当着全班学生的面进行点评,作业上的错别字、字迹潦草等的问题清晰可视。如果是一两分钟点评一本作业,一节课完全可以批阅完全班学生的作业。
四、重视历史插图的教学作用。
历史插图分为历
史人物图、文物图、遗址图、示意图、古迹图等。历史插图为教材增强了直观性、可读性、欣赏性,为历史人物、地名、年代、时间、事件等的枯燥无味的历史要素增加了时空感。直观感,有证明历史,增加教学可信度,增强历史厚重感,有助于学生对过繁过简知识的理解。也有助于扩大学生的知识面等等的作用。,还有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力。尤其是在教师的教学和学生学习方面,一定要重视历史插图的有效应用。 五、重视表格在教学中的作用。
表格教学法是反映历史知识内在联系的最适宜的教学方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,综合性很强的特点,直观,简明。一目了然,而且也很美观。
表格是历史事件、历史人物、历史实物以及历史数据等历史史实的直观演示 .用表格的形式呈现教案、教学设计即美观又一目了然,整体感很强。像比较题,列举题、分析题等都非常适合用表格的形式来表示。加深学生对教材内容的理解和掌握,提高学生分析、综合、概括、归纳的能力。加深学生对教材内容的理解和掌握,也还能培养学生的审美能力和创新能力以及整体意识。
比较适宜用表格教学法的有中国地图出版社七年级下册的《辽宋夏金的和战》、《四部古典科技巨着》、《光彩夺目的时代文学》还有八年级下册的《》、《》等。
六、重视思维导图在教学中的作用。
思维导图即绘图法是提高学生自学能力和引导学生进行快速、有效、科学记忆的重要的教学方法之一。省时、省力,还能增强教学的实效性。即能启迪了思维,又能提高复习效率。可以帮助学生快速记忆,快速做记笔记,还可以把笔记做得非常有创艺。可以激发联想,能提昇记忆力,在分支线条,背景或者插图里加入多种的颜色,看起来更具有生命力,也更容易理解与记忆。
常言说:“听到的忘得快,看到的记得牢,做过的,学得会”。经常画思维导图是培养自学能力的一种绝佳的途径。“授之以鱼,不如授之以渔。让学生先看书,对所学内容大致了解后,以一个重点或一个人物为中心点。发射出政治,经济、思想、文化、军事等知识点,引发出这几个方面的策略与措施。思维导图便呈现在眼前。
通过学生对的思维导图的绘画即挖掘了学生喜爱美术的潜力,还更好地增强了学生对历史学科的兴趣。学生先画好后,教师挑选三四个有针对性的典型的绘图用投影仪投放在屏幕上让学生评价其优缺点,并指出如何改进补充。之后通过幻灯片展示教师用思维导图软件绘制作的课堂小结.或者教学设计。
用思维导图的形式呈现板书设计、课堂小结, “这种模式是在传统大括号的基础上优化而来的”。即美观又实效,更能吸引学生的注意力。教师在黑板上少写字,少说话,甚至不用写字,不用说话。即 减轻了教师劳动强度,还有益于教师身心健康。
七、多媒体技术和图示法交互使用,有易于增强提升历史课堂的实效性。
长期的多媒体课会让学生倦怠和审美疲劳,没有新鲜感。这是促成低效课堂的直接原因。因此上一段时间的多媒体课,然后用图示法
上一两节课,反而使学生耳目一新,产生新鲜感。增强课堂的实效性。图示法包括表格教学法和绘图法。绘图包括思维导图和历史示意图。表格教学法就是列表填表。具体操作方法就是就用表格教学法上一节课,利用整个一堂课让学生列表填表。或者整个一节课让学生绘制思维导图。之后就继续上多媒体课。这就是多媒体与图示法交互使用。画思维导图或者列表填表本身就是学生对知识的学习、探究、掌握的过程。需要学生去敏思苦想、去探究、去合作。学生画完表格或者思维导图后,通过投影仪把学生作品放大投放到屏幕上让全班学生欣赏评价补充。之后教师再展示自己制作的表格或思维导图。对于教师来说有时,一张表格、一副图也能成为一个很好的课件。对于学生来讲,完成一个表格或者一个思维导图的学习任务,学生对知识也就掌握了。长期的教学实践证明表格教学法和绘图法能够培养学生学习的主动性和动手操作能力,还能提升学生的审美情操。更容易引导学生参与教学的全过程。尤其是学困生们也非常乐意接受,在培养和提升学困生的学习兴趣方面有得天独厚的功效。所以说,多媒体课——图示法交互使用有易于增强提升历史课堂的实效性。
关键词：初中语文 高效课堂 教学策略
面对当前课堂改革的新形势，高效课堂成为教学当中极为重要的主流。但在实际的教学中，仍有很多原因阻碍着我们迈向高效课堂的步伐，诸如学生对语文学习缺乏兴趣、语文教学目标不明确、语文课堂上教师讲得过多过细、学生主体地位不突出等。因此，采取行之有效的措施加以改善势在必行。
一、转变教学观念，营造轻松活泼的课堂氛围
1.教师要切实践行新课标的理念和要求。要真正把学生当作教学的中心和主体，加强与学生的沟通和交流，给予学生更多的课堂权力，提高他们的课堂参与度，并根据学生在课堂上的反应和接受新知识的能力合理安排教学进度。
2.教师要努力营造和谐的师生关系。和谐的师生关系是营造轻松愉快课堂氛围的前提和保障，因此，教师必须对融洽师生关系的营造给予足够的重视，秉持以学生为本的入文情怀，给予学生足够的关心和帮助，尊重、热爱学生。只有这样，才能拉近与学生之间的距离，让学生对老师产生喜爱之情，进而把这种喜爱转化成学习语文的动力。
3.教师要注意创新课堂教学方式的营造。如何营造轻松愉快的课堂氛围呢？我认为从走进课堂的那一刻开始就应该有所行动。比如教师可组织开展课前三分钟演讲活动，这样既给学生提供了一个展示自我的平台，锻炼了他们的演讲能力，又有效激发了学生学习语文的兴趣，活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
二、激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯
心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼最为现实的成分。我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造；而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。
三、运用新颖的课堂导入方式
“良好的开端是成功的一半。”充满趣味化和启发性的课堂导入方式不仅能大大激发学生的听课兴趣，帮助学生迅速进入课堂教学情境，还能使教学达到事半功倍的效果。因此教师一定要结合课文实际内容，采用最恰当的方式来导入新课。比如，在学习课文《青海湖，梦幻般的湖》时，教师可事先搜集一些有关青海湖的视频和资料，在课堂伊始播放给学生观看，让学生在欣赏资料的过程中初步感知青海湖的美丽，从而激发起他们探究青海湖到底是什么地方、为什么会给人梦幻般的感觉。相信同学们一定会怀着极其期待的心情迅速融入课文情境之中。
四、积极运用多媒体教学
随着信息时代的到来，语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容，或者说需要更丰富的学习资源。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果，使学生成为高效学习者。例如，教师在教授《孔乙己》时，如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会导致课堂沉寂，效果不好。假如教师引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。
五、采用合作、探究的方法来开展教学
运用自主、合作、探究式的研究性学习方法是新课标一直所倡导的，具体来讲就是中学生在教师的指引下，通过自主的发现、探究、分析、解决问题来获取知识的方式。这种学习方式强调学生主体地位的发挥，教师则是从中进行有针对性的指导。比如，在学习陶渊明的文章《桃花源记》时，教师可要求学生课前搜集有关这篇文章的背景及相关评论资料，并对陶渊明的生平做一个基本的了解。在课堂授课的过程中，教师设置几个开放型的思考题，组织同学们分组进行交流和讨论，如：“陶渊明笔下的桃花源存在吗？如果存在，它将会在哪里？如果不存在，陶渊明为什么要虚构这样一个桃花源呢？其意图是什么？”待同学们讨论告一段落之后，教师可请小组代表发表一下观点和看法，接着教师做最后的陈述和总结。在这一自由讨论的过程中，学生不但获得了实实在在的认知收获和学科感悟，还有效提高了自身的思考力及自主学习的能力。
总之，语文教学任重道远，构建高效的初中语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位，需要全体语文教师的不断努力、不断创新。惟有如此，我们的初中语文课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。
参考文献
[1]王俊梅 浅议初中语文高效课堂的打造[J].新课程：教育学术，2010，（8）。
关键词：小学英语；多样性；高效教学；兴趣
一、小学英语多样化课堂教学的必要性
1.克服传统教学模式的缺陷
众所周知，在传统的小学英语教学中，主要采取的是一种“填鸭式”“灌输式”的教育模式。在这种教育模式中，以老师为主体，学生被动地接受知识。教学内容的枯燥无味，很容易使学生缺乏学习的兴趣，从而产生厌学和怕上英语课的负面情绪。为此，将生活实际引入小学数学的教育中是非常必要的。
2.学生英语基础的参差不齐
由于家庭条件的不同和学生资质的差距，这就使得各个学生之间的水平和基础不一。有些学生由于自己家里条件比较好，一般都会参加一些辅导班或者请家教进行培训，因此其英语水平较高，可以进行一些简单初步的交流。然而，依然有少部分学生无法背诵字母表和进行简单的交流。对于他们而言，这种学习是极其枯燥无味和充满压力的。在这样的学习中，学生感觉的不是快乐，学习的不是主动，而是被动和痛苦地接受老师的教育。
3.多样化教学的优点
多样化教学强调的是在尊重学生个性化的基础之上，学生全面参与、主动参与到课堂的教学中来。多样化教学在提高学生的文化修养和获取新的知识的同时，也培养了他们的实践能力。这有利于开拓学生的发散性思维，培养学生长久的兴趣和爱好，逐步发挥学生的特长，使学生能够受益终身。
二、小学英语课堂多样化教学的原则
1.激发学生的学习兴趣
在学习中，兴趣的作用是毋庸赘言的。正如某思想家所言的一样，兴趣作为人生最好的导师，其对做好一件事情是极其重要的。由于英语是一种外国语言，因此相对于我们的母语——汉语来说，缺乏一种语言环境和氛围。所以，在小学英语教学中，应该充分激发学生的兴趣。例如，在教授小学英语第一章“saying hello”时，笔者设计的课堂教学是先让学生熟悉一下课本内容，然后再播放语言，最后再带着学生读一遍之后，全班就可以进入情景之中进行学习，设计让几个学生从教室先出去，再进来，在进教室后，先向周围的学生问好后再入座。然后，笔者鼓励全班学生一起找到自己的合作伙伴进行对话。在对话的过程中，笔者会播放一些令人愉快和动听的伴奏，让学生可以在这种轻松的氛围中快乐地交流。这样就使学生在学到知识的同时，在一种友好的氛围中提高了学习英语的兴趣。
2.贴近生活实际
正如前面所指出的，英语缺乏其语境而致使学习者不易掌握。所以一般在小学英语教学中，必须要将所教授的内容与现实的生活结合起来，在真实的情景中来思考问题和解决问题。例如，在教授第八册第三章“seasons”的时候，笔者让学生根据自己对一年四季的感觉描述自己在不同季节的切身感受。然后根据当天的天气情况，设计不同的教学方式。如果是晴天的话，可以让学生出去晒一会儿太阳，再将他们领回教室，问问他们的感觉。
3.创新活动形式
教学有其规律可言，但是教学方法的确多种多样。所以，在进行活动的时候，必须努力追求活动的多样化，使学生能够想、能够干、能够看、能够接触自然和社会。一个好的课堂活动形式，必然是从这些方面着手的。这样既可以活跃学生的思维，也可以锻炼学生的动手动脚能力。例如，在教授第十册的“changes in our city”这一章节的时候，教师首先可以先播放一些照片，关于我们这个城市的一些老照片。在寻找照片的时候，教师注意发现一些在早几年还经常出现的东西，但是在近期却很难发现了，通过图片或者实物的形式展示出来。
三、小学英语课堂教学多样化的实践
1.根据课堂教学内容，做好删补
教材的编撰者主要是基于一个普遍的状况和教学的规律进行教材的编撰，这也意味着教材并不是完全适合每一堂课的教学。在实际教学中，笔者强调要根据教学情况和内容，做合适的增加、删减。例如，在讲授第十册第五章节的“A busy week”中，笔者改变以往急着要学生记单词、学句子的做法，而是把一些有趣的活动提前。比如，在这堂课的教学中，笔者会要求每个学生说一说他们上个星期六、星期天做了什么。在学生都说完之后，笔者会要求学生对本星期的周末打算做的事情做一个规划，在下个星期一上课的时候，笔者会要求学生说一说自己这个星期做了些什么。
2.动静相结合，提高学生学习的兴趣
毫无疑问，以往认为一堂课的好坏就是学生坐得端端正正地跟着老师一遍一遍朗读课本的做法是不对的。在一堂课中，学生应该要能动能静，动静相结合，从而做到快乐学习。在小组讨论的时候，每一个学生都要积极。在回答老师问题的时候，必须大声清楚。例如，在实际教学中，笔者采用一种“One，two，three”静学法，即是说在笔者喊“One，two，three”的时候，学生立刻停止自己所干的事情，认真地听老师讲解。实践雄辩地证明这种“One，two，three”静学法的课堂教学效果非常好。
3.寓教于乐法
所谓的寓教于乐法主要就是运用情景教学和游戏竞赛的方式，让学生“演”起来、“玩”起来。例如，在教授第十二册的第三章节“Let’s go shopping”时候，可以采取表演出生活中的“shopping”的形式，即让学生扮演各种售货员和顾客，这样可以让学生实际感受到本课在实际生活中是如何表现的。
小学英语教学需要教师创设情境，教师必须要采取学生乐意接受的教学方式，从而激发学生学习的兴趣和挖掘学生的潜能，最后使学生快乐、主动地学习。小学英语课堂的多样化教学在确保老师顺利和高质量完成教学任务的同时，还有利于学生在一种有趣和轻松的环境中学习到知识，提高自己的实践能力。
参考文献：
[1]郝志平，刘启迪.促进学生英语运用能力发展的课堂教学评价[J].重庆交通学院学报：社科版，2011（6）：121-123.
“兴趣是最好的老师。”为此，在课堂中，我非常注意发挥这位“特殊的老师”的作用：（1）每节课结合教学内容，精心设计问题情境。（2）每节课结合教学内容，精心设计习题，习题既要有代表性，还要有层次，让不同的学生在数学课堂上都能得到发展。（3）结合教学内容，精心设计有效的数学活动，让学生动手、动脑、动口等小组实践活动中，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。（4）课堂上，有意设计一些难度不高的问题和习题，让班级那些中等及中下等的学生有一定展示自己才能的时间和空间。（5）让学生在学习中感受数学和生活的密切联系，让学生对数学知识感到亲切可信。（6）注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。
二、促进小组互助合作，创造和谐数学课堂
小组合作学习，是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的一种学习方式，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用。为此，我大胆尝试小组合作学习方式。
1. 在新授课中，基本以学案为主。在学案中，给出本节课的学习目标与重点、难点，让学生有目标地进行自主学习。在学案中，还有知识梳理、习题巩固等环节，让学生很好地了解并掌握本节课的知识点，还在习题中进行简单的知识应用，从而达到本节课的目标。我在进行每节课的学案设计时，都会有意识地设计成六个板块，有复习巩固、知识的形成、例题解析、习题巩固等，有些板块可以分给两个小组来完成，也就是在课堂中让每个小组都有学习任务，都有展示自己才能的机会，让每个小组乃至每个学生都觉得自己是学习的主人，必须投入到学习和合作交流中来，而且在展示中允许学生提出质疑和提出不用的想法。每当学生有这方面的要求时，我都会尽量的满足。这样充分满足了学生的求知欲，我也及时表扬这些善于动脑的学生们，充分树立了学生学习的自信。
2. 在练习课中，要做到两方面。（1）作为教师，要跳进题海，精选习题，目的是让学生跳出题海，做有价值的习题，从而达到学习目标，事半功倍。（2）作为学生，要按时并认真完成老师布置的习题，并在做题中，注意一题多解，注意解题方法。与此同时，学生还要做好课上的习题讲解环节。其实学生的表现欲望是很强的，他们为了在展示环节中有突出的表现，都会很认真地完成习题的。
3. 在章末复习课中，以学生为主体，由小组分组完成的模式进行复习。我有意识地将本章内容设计为6个部分，大体上有知识点的归纳、知识点的形成回顾、相关习题的汇编等，课前分小组写在黑板上，课上分组进行展示反馈。但是学生毕竟还是学生，在进行当中，难免会出现一些知识点以及相关习题的遗漏问题，为此教师在这当中只是起到了一个组织者、引导者的作用。组织学生进行展示反馈，引导学生进行习题的删减及补充。
三、大胆实践，体验成功，打造高效的数学课堂
