发布时间：2023-08-12 09:14:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中教学英语设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
引言
每个学生都是一个个体，受不同家庭、生活经历、自身能力、认知能力的影响，使得每个学生客观上都存在一定差异。而这种差异性使得学生学习能力与认知能力都会有所差异，如果在初中英语课堂中采用“一刀切”的教学模式，势必会让一部分学生感到不适应。而分层教学法主要是以教学内容为载体，将学生分为不同的层级，针对不同层级的学生展开目标设计、讲授、提问与任务，进而提高学生的兴趣和积极性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量与效果。
一、如何对学生进行分层
课堂分层教学模式要求教师能够对学生有一个充分的理解，这也是实施分层教学模式的前提。只有教师对学生的了解足够透彻，才能够合理的将学生分层，进而设计针对性的教学内容。通常情况下，大致将学生分为三个层级，即优（A层级）、中（B层级）、差（C层级）。每节英语课根据三个不同层次的学生，有针对性设计不同层次学生相应的教学目标、教学要求、教学内容，实施教学分层。
二、英语课堂分层教学的具体实施过程
（一）目标分层
结合初中英语教学大纲，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标。
A层：达到大纲要求，掌握教材内容，听、说、读、写、全面发展，具备初步写作和会话能力。
B层：基本达纲，掌握教材重点内容，具有一定的听、说、读、写、能力。
C层：掌握最基础的知识和最基本的技能，具有基本的听、读能力，兼顾说、写。
（二）讲授分层
同一个知识点根据A、B、C层学生的实际情况要求掌握不同层次的用法。如在讲授宾语从句的用法时，教师可先用英语讲授一遍其用法，要求A层学生能听懂。然后教师再用中英文夹杂讲解一次（这时只有关键语法词如（object clauses等用英语，其余用中文表达），要求B层学生听懂。最后用全汉语再讲授其用法，要求C层学生听懂。通过三种不同方式的讲解，既满足了不同层次学生全英语教学的需要，又让知识点得以巩固。既满足了A层学生全体英语教学需要，又满足了B、C层学生获得基础知识的需要。针对A、B、C层学生要求其掌握不同程度的难度、深度和广度。如下表
A、B、C层学生掌握宾语从句的用法表
（三）操练分层
如讲授仁爱版八年级英语下册Unit5 topic2，sectionC时，对A、B、C层学生提出不同层次的操练要求。A层：能够自己设计情景用as…as…和not as（so） …as…自由表达。B层：能够根据教师提供的情景用as…as…和not as （so） …as…进行表达。C层：能用教师提供的替换词作机械的替换练习。
（四）提问分层
如上课复习提问仁爱版七年级下册的有关问路交际用语时：
T：（提问A层学生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提问B层学生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提问C层学生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作业分层
A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律。
B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正。
C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。
三、分层教学实施的效果
分层次教学既有利于减轻学生的课业负担，又能让每一位学生找到了合适的学习目标和方向，激发了各层次学生学习英语的欲望和兴趣。同时，使得整个课堂的学习竞争气氛更为浓厚更为活跃，达到保尖、促中、补差的作用。多年来，在英语课教学中，我一直坚持使用分层教学模式，不仅学生的英语成绩明显提高，而且发展了学生的听、说、读、写能力。
结束语
随着我国教育改革不断推进，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化教学需求。新课改要求课堂教学的全面性与有效性，推动学生全面发展。分层教学能蛴行Ы学生、教学内容、教学设计进行分层，实现因材施教，进而提高教学质量与教学效率，不断提高学生的英语能力。
【参考文献】
[1]邹丹.《初中英语分层次教学情况实验报告》中国科技大学出版社，2004
[2]沈青春.《英语教学中学生学习兴趣的培养》《教育革新》，2010年第04期
关键词：新课程 教学设计 评价设计 课堂教学
在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。从事课程改革的英语教师有必要学习教学与评价设计的有关知识，接受教学与评价设计的专业培训，发展教学与评价设计的专业技能。本文将从教学设计及教学评价谈谈自己浅显的认识。
1．教学目标定向。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。
2．英语视听导引。
新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。
3．教法与学法并举。
一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。学生通过适当教学方法点拨，有了行之有效的学习方法那就有了继续学习乃至终身学习英语的基础。
4．尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。
新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。
5．当堂反馈，适时归纳。
当堂反馈一方面能督促检查学生学习情况，另一方面也能为后面的分层作业提供合理的依据。当教师发现学生遇有知识能力障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正指导，困难生练习最好坚持面批指导，以保证效果。适时归纳可以及时梳理已有知识，有利于建构知识体系，形成直观性长久性记忆。教师或学生自身对课堂主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，在对应目标，将本节课目标达成情况做一总结说明，以便有针对性的布置作业。
6．实践交际能力达成。
一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。我们教师在课堂教学中必须学习当代外语教学新思想，随着课程改革不断更新外语教学理念，紧跟新时代中学生英语学习步伐，更好地组织课堂教学。三是课堂教学效果评价。课堂教学评价既要分析教学过程和教学方法，要分析教学效果。
关键词 初中英语 教学目标 有效性
在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
一、什么是教学目标的设计
有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。
二、英语课堂教学目标实施的现状分析
当前，新课程改革取得了许多令人鼓舞的变化和成绩，然而，观察初中英语课堂教学实践，不难发现仍然存在一些问题，课堂教学目标不明确，课堂教学一味追求表面热闹，在教学目标的设计上，存在内容单一，忽视知识能力培养，缺乏实际意义的问题，这些都是导致英语教学目标难以实现，造成教学目标有效性缺失的关键，究其原因，问题在于课堂教学目标设立不当，从而影响教学效果。
三、英语课堂教学目标的地位与作用
构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动( 任务) 的实施与教学评价。可具体描述为:教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的中学英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。学生、教师和教材是影响教学效果的基本要素，也是教师确定教学目标和课时目标的决定因素。根据外语教育学的有关理论，英语教学的总体目标应由若干个课时目标构成，而课时目标又是由知识目标、能力目标、情感目标等诸项目标构成的。
四、教案分析教学目标设计存在的问题
（一）教学目标设计模糊
1.语法：被动语态 2.词汇：本课的所有单词. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？
（二）教学目标设计大且空
情感态度目标：通过本课的情景创设，让学生亲身感受和体验语言，后学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。在设计课堂教学目标时，简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。
五、如何提高教学目标的有效性
（一）教学目标要体现学生的主体地位
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。总之，要注意两点一是学生需要分析，二是换位思考。
（二）教学目标要体现任务
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。
（三）教学目标设计难度要适中
教学难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。
（四） 教学目标要面向全体学生
在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
六、结语
课堂目标的有效性最终目标是为了提高初中英语课堂教学的有效性。在教学中设计真实、有效的课堂目标，清晰、自然的课堂教学步骤，多样、实效活动设计是达成教学目标有效性的基本保证。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们将会更多的思考、更多的关注，要踏踏实实地研究、追求“有效课堂教学”，设置有效教学目标，从学生实际出发，从素质教育目标出发，关注学生发展，让每一堂英语课教学都建立在有效的基础上。
参考文献：
关键词：初中；英语；课堂教学；活动设计
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-138-01
一、课堂教学活动的意义
长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。中学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student- centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。
二、活动设计的基本要求
1、活动应体现主体与客体的一致
这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。
2、活动应体现科学性与实践性的统一
活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义，要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。
三、课堂活动设计的方法
英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类：1、呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；2、练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；3、交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。
我们在设计课堂活动中，应注意到以下几点：（1）任何活动必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新；（2）知识性、创新性、娱乐性有机结合；（3）设计活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启发性的学习方法；（4）活动必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。
广大教师在长期的教学实践中已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜测、预测、图表、传话、交流信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际 情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；1.Purpose，即活动所要达到的目标；2.Skills， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力；3.Level，指活动的难度，即该活动适合何种水平层次的学生；4.Materials，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具；5.Procedure，指活动的先后程序和具体内容； 6.Number of Players，即活动中的人数控制和分组安排；7.Variation，指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的 活动内容和形式进行修改和调整。
举例来说，“大家来找茬”是一款从网络小游戏中得到启发而运用于教学中的一种游戏教学模式，我的教学中我运用了这样的一种游戏：让同学们在课堂上仔细聆听身边伙伴的发言，并能从中找到错误和不足并需要改进的地方。其实这样一个过程也是一个很有效的复习过程，对于教授的知识要点通过这样的一个循环过程比一般的填鸭式的教学方法要有效的多。在实施过程中，我发现学生对于此类游戏的兴趣非常高，有时候会起到意想不到的效果。上课时，学生们的注意力非常的集中，甚至会找到老师身上的错误。
句型操练：S1：What job do you do？
S2：What do you usually do？
S3：What do you want to be？
在这几个句型操练中学生对于“want to do”和“want to be” 的使用以及“usually”和“job”在句中的位置容易搞错。通过这个游戏环节既可以使说的同学注意句型的使用，也使听的学生得了一次在心中操练的机会。
如果我们每次走进课堂之前已精心设计好了活动，对活动的内容、方式和步骤已胸中有数，我们的课堂就 一定会充满活力，教与学就一定会取得更好的效果。
参考文献：
[1] 战加香，李克信.建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇） 2010（03）.
本人通过对任务型教学理论的学习和研究，结合二十年的一线教学经验，我认为设计初一英语教学中的任务，应做到以下几点：
一、以学生为主体，贴近生活
“以学生为主体”，就是 改变以往的教师“唱独角”的传统课堂教学方式，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动的各个环节中和完成任务，达成目标。”贴近生活”就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉，兴趣盎然的投入到各个任务中。例如：我在教What’s your number？之前，要求学生收集身边经常用到的的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。课堂上学习完这些数字后，展开竞赛，要求学生们相互交流收集的数字并记录，比一比谁记得多而准，对优胜者给予一定奖励。这样，有效地激发了学生兴趣，调动了学生积极性，谁也不甘示弱，积极地参与各项任务中，努力争当优胜者。又如在学习What colour is it？ 时，充分利用教室中的物体和学生身上的衣服，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、任务分层，各司其职，共同提高。
任务的设计要分析学情，因材施教，充分考虑到学生的认知水平和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学内容阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，只有全面调动每一个学生的积极性，大面积的提高学习成绩，才能算成功的教育。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以把学生分成给6―8个小组，小组内由A、B、C三等学生组成，所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，也可以把难易程度不同的材料给A、B、C三等学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授What’s your favourite sport？后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份关于最喜爱的运动的调查报告。他们的分工是：由C等同学制作调查表
由B等生去进行调查，他们就运用到了句型：然后由A等同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由A等的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，注重交际
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如我在教I always like birthday parties时，我把教室布置成一个聚会现场，让学生有身临其境之感 ，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种模拟真实的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。
四、课内学习，课外拓展，实现双赢。
学习语言的最终目的是使用语言，在任务型教学中，在学生完成一个个的任务中学生学会了语言，也运用了语言，运用的越多，语言习得就越多。一个出生在说英语的国家的小孩，两岁时英语就能说的很好，而中国学生学很多年英语也说不出几句像样的英语句子。这充分说明使用语言对于学习语言是多么重要。中国学生学英语缺少语境，因此老师上课时要尽量说英语，多给学生提供使用语言的机会。上课下课的问候语、课堂上师生交流、生生交流一律要求用英语。跟老师打招呼，向同学借东西也要用英语。不仅在课内使用语言，也可以根据教学内容的需要适当将任务延伸到课外。教师可以结合学生实际，丰富教学内容，尽可能创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如鼓励学生课后制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。同时联合其他英语老师，开辟校园英语角，尽可能给学生提供多说英语的机会。
五、多元评价，激励进步
【关键词】 初中英语 教学改革 生活化导入
课堂教学良好的开端是课堂教学有效进行的关键环节，有趣生动的导入有利于吸引学生兴趣，集中学生注意力，激活学生原有知识体系，开放思维；有效的导入可以促使学生深入教学内容，积极思考，制定学习目标，形成自我期待，提高学生参与热情，从而使得教学内容的讲解更加简单自然为学生理解。 生活化导入在英语教学过程的应用是指在英语课堂中，插入学生熟悉的生活内容，引用生活实际资源，创建生动的教学情境和氛围，提高学生学习效果。通过生活导入英语教学，提供更多的实践联系机会，鼓励学生大胆说英语，提高英语口语能力，将英语学习融入生活中，促进语言学科学习。
1. 利用日常对话，创设模拟情境
语言源自生活，英语作为一门语言，首要的功能也是交流。教师在教学过程中，不能忽视英语语言的这一特性，而作为功能学科进行学习，在实际教学中要注重口语表达能力培养，使得英语的学习方式多种多样。比如，在人教版教材中有许多情境对话，文献选段，教师可以选用学生进行角色朗读，或者组织英语话剧表演、诗歌朗诵等活动，使学生在快乐中学习，在轻松的活动中提高口语表达能力。并且这种日常对话式的训练，对于学生语感的培养、学习兴趣的培养都有重要作用。
2. 采用多媒体技术，生动教学情境
随着教学改革的深入、教育投入的增多、多媒体科学技术的发展，多媒体在教学实践的应用日益广泛。多媒体具有直观表现、生动形象的优势，有利于创设生动的教学情景，使得教学氛围更加活跃，多方位展示教学对象，有利于提高教学效果。在教学过程中可以播放一些英语教学视频，简单有趣的英语对话有利于刺激学生的学习兴趣，丰富教学资源。运用一些小视频，使英语学习更加生活化，学生通过对本土资料的学习，能够更好的掌握英语在日常交谈和书面用语的差异，帮助学生对英语形成更加清晰、感性的认识，增强对英语文化的感知理解能力。
3. 注重情境创设，提高渲染力
生活化导入的教学方式目的在于，在初中英语实际教学过程中创造一个形象的语言学习环境，恰当的语言学习环境是语言学习的重要因素，语言学习技能主要方面包括写作、听力、口语，而作为关键的交流能力是重要环节，通过生活化导入的教学手段，有利于学生培养日常生活表达能力，提高学生英语交流水平，实现教学目标，完成既定教学任务。
因此，教师在教学改革时，要注意使用生活化导入教学手段，创设恰当的语言环境。尽可能让学生多使用英语，在英语课堂的提问、回答、讨论、发言都可以使用英语，教师根据学生英语水平在课堂教授上调整英语表达的比例，使用英汉双语，对难点、重点在英语表达后采用汉语解释。
4. 采用多种方式，进行生活化训练
语言的环境对语言学习的影响是潜移默化的，是语言学习的最好基地和培训场，在这个环境内可以实现语言高速学习，而短暂的课堂时间是远远不够的。教师可以引导学生开展课后的语言学习活动，例如开展英语角，英语辩论赛，英文才艺展示，英语对话模拟等形式，营造更多的语言学习环境，提供学生更多的展示机会，渲染学习氛围，提高学生学习热情，提高学生听力、口语能力。
5. 导入学生生活动态
学生的生活动态是丰富的交流资源，教师应多了解学生的生活动态，在教学活动中结合生活动态。利用学生的生活经验和现实，导入课堂教学，通过师生互动自然谈论现实生活琐事，这样的方式有利于牵动学生思绪，提高学生在英语交流中的主动性，降低了知识点的难度。同时，通过语言与生活的结合，培养了学生在生活中对语言的运用能力，对英语思想的感触能力，真正做到英语的学以致用。
综上所述，在初中英语教学过程中采用生活化导入，有利于提高学生积极性，为学习过程注入生机活力，这是社会教学改革的趋势，是英语教学经验丰富的必然结果，也是提高英语教学水平的有效手段。生活化导入是一种符合先进教学理念、依照学生年龄特征、从现实实际的科学英语教学方式。教师在实际教学中，从学生自身实际生活出发，以提高教学质量为目的，设计紧密结合生活、针对教学目标的生活化导入方式，通过学生生活的见闻喜乐，拉动学生的兴趣，刺激学生的求知欲，提高英语学习效果。总而言之，有趣合理合情的生活化导入模式有利于在学生现实生活和语言学习中建立连接桥梁，使得学生进入英语学习的良好环境，实现高效。
关键词：初中英语教学 教学设计 探究
教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。
不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元It must belong to Carla.为例子，老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must，might，could，can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。
教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。
阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。
由此可见，阅读教学的设计应该基于阅读材料的核心所在，适当地整合教材和教学方法，才能使文章达到阅读的作用，也才能达到培养学生阅读的能力的母的。
关键词：初中英语；教学设计；教学；影响
课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。
笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：
第一，前瞻性
初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。
第二，系统性
初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。
第三，可行性
由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。
第四，反馈性
教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。
那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。
教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。
