发布时间：2023-08-12 09:14:50
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的尖子生高效学习方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、转变思想更新复习理念
先进的教学思想和复习理念决定了复习效果。优化高三政治教育教学的关键就看达成目标过程的有效性和师生所用学习时间的合理性，另外在此条件下选择科学的学习方法。如果没有教学思想和理念的指导，教师无法达到以上的教学优化效果，也不可能使复习走向高效。高三教师要明确教学最优化需要达到的要求。首先是学习时间优化。师生在完成课堂教学和巩固复习时间达到有效合理分配。其次是教学效果优化，在学习某项知识能保证在当时条件下取得的成效最大。依据这一理念，在复习时突出重点、突破难点，避免平均用力。
二、依据教材实质精要备课
备课质量是影响高效复习的关键因素。高三政治教师要依据教材实质内容，从学生的认知水平和心理需求出发，有主有次、重点突出地安排每课复习内容，做到备课精要，考虑全面，抓住要点，引导学生有的放矢。
三、因材施教适度强化训练
1.分层指导因材施教
新课程理论指出，教学过程中要以学生为主体。政治教师在进行高三复习时，要以历年高考大纲的要求为方针，针对学生学习情况的个性差异，做到分层指导因材施教。以学生学习个性、爱好、意愿等差异为分类标准，可以把学生分为三种。首先是尖子生，此类学生成绩突出、学习劲头足、理想远大；其次是中等生，这类学生有提高成绩的愿望，但由于不愿扎实努力或学习方法不当，学习效果一般化；最后一类是落后生，此类学生学习被动、学习意志软弱，学习效果较低。在复习过程中应该紧抓中等生，照顾到大部分学生的知识掌握情况，有侧重地指导尖子生加大难度，并及时帮助落后生强化重点基础知识。复习作业可以分为必做题和选做题，针对尖子生多留一些挑战性大的难题，拓展他们的知识广度和延伸深度，对中等生和落后生应该注重必学知识的巩固和训练，批改要尽量面批，多解答学生疑问，引导学生在训练中巩固知识、丰富积累。
2.适度训练提高能力
高三政治教师组织综合复习要注意方法指导，学生掌握政治题的解题技巧、审题注意事项等策略，加上适度的训练，就能有效提高复习的效率，提高综合解题能力。模拟测试一般每两周进行一次为宜，便于学生针对此次测试有效分析、反思不足、有效完善。平时强化训练适宜采用边练边讲的形式，以学生训练为重点，教师则及时解答疑难、分析旨要。教师还可以组织学生针对热点问题进行专题讨论，更好地复习政治知识，把知识灵活应用于实践，提高分析解决问题的综合能力。
四、师生互动有效合作学习
新课程改革倡导构建和谐、平等的师生关系，师生之间要有效互动，生生之间要有效交流合作。在复习政治相关知识时，设置探究问题，引导学生有效合作交流，让学生之间互相补充、互相促进、互相帮助，以提高复习效率。
五、研究命题方向优化策略
1.试题考点要明确
全国卷背景下，高三政治教师要善于研究并明确试题的考点。高中政治学习内容中，有一些内容一般不考，可谓是“冷考点”；有一部分知识不重复考，把这类知识称之为“选考点”；很多知识非常重要，在历年高考中频繁出现，比如市场经济以及政府职能等相关知识，这类知识称之为“核心考点”。教师要依据考试大纲有计划地组织复习。
2.试题考法应辨清
提高高三政治复习的便捷途径就是辨清高考试题的考法。教师应善于观察、分析、总结高考的考法，用考法去指导学生复习。
3.试题设置深分析
设置高考试题要针对近几年试题进行调整变化，所以既要重视对宏观知识的把握，更应该重视微观知识，特别是对细微观知识的分析。
4.懂试题能力要求
一、进行自我分析。我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
分析自己的学习特点
可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
分析自己的学习现状
一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。
二是和自己过去情况比，看它的发展趋势，通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。
二、确定学习目标学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。
学习目标要具有适当、明确、具体的特点。
适当
就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。
明确
就是指学习目标要便于对照和检查。如：“今后要努力学习，争取更大进步”这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为：“数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。”这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。
具体
就是目标要便于实现，如怎样才能达到“数学中上水平”这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。
三、科学安排时间确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。
全面
在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。
合理
要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习外语。
高效
要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。
怎样制定学习计划知己知彼,制定有效目标
要制定有效的目标，首先最需要的事情就是——“了解自己”！
首先我们做个小测试，用平常成绩就可以对应找出最适合自己的学习方式，超级实用哦，耐心测一测！
准备好上学期大型考试各学科成绩单（月考级以上），根据学期各科的成绩，按照下方自测表所得结果，找到与你实际情况相符的一项，了解如何制定新学期学习计划。
综合全能型
测试结果：3A
你是所有学生都渴望逆袭的目标，你的忧虑不应该是“如何逆袭”，而是“如何不被逆袭”。你过去的学习方法是可圈可点的，但随着所学知识的增多，一定要及时对自己的学习方法和经验进行总结分析，取其精华去其糟粕，持续保持学习优势。
优质潜力型
测试结果：3B；2B+1A；1B+2A
你在综合成绩上表现比较突出，各科实力也相对平均，具备往更高水平冲刺的潜力。在制定新学习计划时，你可以在巩固当前成果的基础上，尝试加大“求难”的比例，尝试挑战更高难度的题目，除了课本知识以外积极扩展知识面，冲刺高分。
基础薄弱型
测试结果：3C；3D；2C+1D；2D+1C
你的综合基础相对薄弱，且更多是由于基础知识的缺漏或掌握程度不佳导致，因此在制定新的学习计划时，要注重基础知识的梳理和吸收，不盲目求难，同时对自己的学习方法和状态进行分析诊断，及时调整改变不适应当前学习状态的方式，以免情况进一步恶化。
偏科型
测试结果：同时存在B级以上和B级以下科目
语文、英语、数学作为文理科的代表科目，其成绩在一定程度上也反映了你对文理科的掌握情况以及擅长程度，因此当你发现有较明显的偏科倾向时，请一定要对其提高警惕，在学习计划中加强薄弱科目的学习，尤其学会寻找薄弱科目的学习方法，从根本上扭转偏科劣势。
制定一份行之有效的计划表超过50%的人在每年开始的时候都会有一个新计划，却只有8%的人最后完成自己的目标。
在运用上述自测结果的基础上，制定适合自己的学习计划！每个人的具体情况不同，学习计划也应该因人而异，但在制定计划时应注意以下几点：
黄金时间来记忆
首先应该抓住记忆效果最佳的时间段来安排记忆，提高效率。一般而言，早上6：00–7：00头脑清醒，记忆效果比较好，上午、下午都有课程安排学习比较紧张，中午休息30–50分钟可以缓解疲劳，以便下午有充沛的精力学习。而每天如果不能保证7–8小时睡眠，记忆效果也会降低。
尊重自己生物钟
由于生理条件和生活环境、习惯的不同，人们的生活节律和最佳感觉也往往不尽相同。有的人的学习最佳时间在上午，有的人在下午……在了解了自己的最佳学习时段之后，将最重要的事情放在最佳感觉时间去做，就会取得事半功倍的效果。
学习要有时间限制
为了提高效率，在制定计划时，要适当给自己“压力”，对每一科目的预习和复习要做到三限制：即限定时间、限定速度、限定准确率。这样可以使注意力高度集中，提高复习效率。
对照计划反省
计划一旦制定，就要雷打不动地完成，不按计划办事，计划是没有用的。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上“√”。根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越适合自己！
公开学习计划
大多数中学生缺乏自我约束能力，这样的同学在制定学习计划后，最好向家长、老师或者同学宣布。这样做一方面会起到监督作用，也会起到一个强迫约束效果，当自己不能坚持时，马上就会想到：“是否别人会笑话自己意志薄弱”或者“太没出息了”，因此就能坚持到底，“无论如何，一定要坚持实行自己的计划”。
留有机动时间
计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的！留下机动时间，也能让我们有余力解决突发的学习情况！
不同层次学生重点不同尖子生：扎实基础，稳步前进
在年级里排名基本都在前十位的尖子生，在安排学习计划的过程中，不可盲目求快，一定要坚持“跟着老师的步伐走”。尖子生之所以能和其他考生拉开距离，很大程度上是因为他们基础扎实，能够有效避免错误。尖子生在听课过程中注意的应该是方法上的探索，而不是单纯地看一个个步骤和最终的结果。
中等生：重视双基，重点专练
中等生的学习方法很明确——重视双基、淡化偏怪、针对训练、重点专练、掌握扎实的解题技巧。
在平时的学习过程中，分科目列表，将自己最有把握的知识、基本掌握的部分以及最薄弱的环节都陈列在表格上，不断发现不断补充，形成一个个性化的表格。
关键词：高中语文；高效课堂；教学模式
1.高中语文高效课堂实施现状
（1）语文学习的重视程度不高。目前，无论是在城市还是农村，高中学生“重理轻文”的现象普遍存在。而对语文课，无论是理科班还是文科班，一律抱着无所谓的态度来看待这门学科。数学对文科生来说是个大难题，有些同学甚至“谈数色变”，因此他们大部分时间都花在了数学题海中，政、史、地也可以通过短时间的突击记忆争取分数，只有语文，需要厚积薄发才能取得好成绩，自然常常被忽视。而对理科生来说，他们得分的重要保障来自数、理、化和英语，需要长期积累知识的语文当然不受他们青睐。而造成这种现象的原因：一是社会对理科类人才的大量需求，使得社会产生越来越功利化的价值取向，不少高中生扎堆于理科中。二是高考总分是决定学生读取哪一所大学的唯一衡量标准，语文学习需要积累和投入大量的学习时间，远不如其他学科通过突击学习便可抢分见效快。因此，不少学生都放弃了语文学习，严重地影响了语文高效课堂教学的实施。
（2）高效课堂的学习方法不多。就目前的高中语文课堂来说，大多数的学生并不具备与高效课堂相适应的学习方法，主要表现在：一是学习效率不高；二是对合作学习不擅长；三是对问题不能及时发现和解决。对于老师的依赖，使得他们处于被动学习状态，导致在新课改后对高效课堂的各种学习模式非常不适应。很多学生在拿到导学案后，仍一头雾水，不知从何学起，预习速度完全跟不上课堂教学节奏，最终导致了学习效率低下，甚至丧失了学习兴趣。而在小组合作学习中，对于某个学习问题，尽管多数小组成员能够展开热烈的讨论，各自阐述自己的观点和理由，但是大多数情况下莫衷一是，或者是“少数服从多数”，很少能在思维激烈的碰撞后达成更高层次的共识。
（3）部分教师的角色定位不准。新课改下的高效课堂教学设计注重生成和构建，强调课堂的学生活动主体，淡化预设和讲授。但是，有些老师并没有深入研究高效课堂的实质涵义，错误地认为语文高效课堂应该是老师讲得越少越好，将大部分时间交给学生讨论。以往的“填塞”的作风被摒弃了，代之放任自流的教学模式，未免有些矫枉过正，因此我们经常会看到课堂上老师讲授的时间少了，学生毫无目的的讨论多了，看似践行“高效”，实则耗费时间且收获甚微。在课堂中，老师的作用越来越被淡化，在以“学生为主体”的指导思想中，老师显得无所适从。
2.高中语文高效课堂教学模式的构建
（1）做好充分的课前准备。一是要制订准确的教学目标。高中语文高效课堂的实现，首要任务是将教学目标明确化、具体化，使其与学生的认知规律相符合，以便于操作，同时又符合《高中语文新课程标准》，如此才能使教学效率全面提升。教师要根据课程标准确立教学目标、单元学习目标、每一节课的目标，同时，也应该根据不同的课型设置不同的目标，这样才能进行有针对性的教学。二是要探索合适的教学方式。新课程非常注重以学生为中心的课堂教学过程，倡导通过自主、合作、探究性学习，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，教师在备课时应该立足于学生学习活动的视角――课堂活动有多少项、如何合理安排、教师如何指导教学活动过程、师生之间如何互动，这些都是教师在授课前后都必须着重思考的问题。
（2）增强课堂驾驭能力。在实际教学过程中，教师可通过创设情境，提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生以最快的时间进入角色，激发学生的学习兴趣，这对提升课堂教学效率会起到事半功倍的作用。课堂提问也是高中语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，对课堂教学的成败起到举足轻重的作用。教师在课堂提问时，应该面向全体学生，而不应该是部分的“尖子生”。同时，问题的难易程度也要把握好，使之符合学生的认知水平和接受能力。对“尖子生”，可以扩大问题的广度和深度，对“中等生”，可以逐步引导他们更加深入地思考，对“学困生”，则可以先提出简单的问题，再逐步升级难度，给予他们足够的学习信心。
【关 键 词】课堂教学；教学效率
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0148-01
一、教师的教
（一）充分的课前准备
要提高效率就要有充分的课前准备。首先，在目标制定上，要根据学科实际和学情体现分层原则，让所有学生都有各自的收获，即要考虑好中差三类学生，让下等生有所得，中等生有发展，尖子生有突破。这样，教学中才能做到有的放矢。其次，要巧设练习，以练促教，以练促学，达到突破难点，巩固重点的目的。第三，就是要设计好当堂检测题，课堂上利用一定的时间进行测试，验证本节课的教学效果。
备好课是上好课的前提，是提高课堂教学效果的基本保证。教师要深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为，教师备课应该从以下几方面入手：
1 备教材。教师必须要吃透教材，掌握每节课教学内容的重点，结合以前学习情况和学生特点，确定难点。
2. 备教法。根据所要教授的内容，选择恰当的、利于学生接受的教学方法，这也是提高课堂教学效果的重要一环。
3. 备学生。从学生实际出发，尊重学生的个性差异，结合学生的生理、心理年龄特点和认知水平，设计能激发学生学习兴趣的最佳方案。
（二）较强的课堂驾驭能力
要使课堂高效，就必须适时调整课堂状态。一是要避免传统的填鸭式、满堂灌教学，要让课堂成为活动的场所，成为师生沟通和交流阵地，让学生通过实践和领悟得到知识，并内化为自己的知识。二是要有较强的处理突发事件的能力。当课堂教学某环节不能按预想的设计进行时，教师要灵活应对，适时调整教学步骤和教学内容，确保教学效果。
（三）科学的学法指导
“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”科学的学习方法是高效的前提。科学的预设是关键，指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，确切说是先学后教，这是有效教学规律之一。
二、学生的学
（一）良好的预习习惯
预习不仅仅是浏览将要学习的内容，还要让学生学会考虑一些基本的问题，比如是什么？为什么？教材中是如何解决的？还有其他方法吗？新学的知识和之前的知识有什么联系等等。这样听起课来自然就更有把握了。
（二）良好的课堂学习习惯
课堂教学中，良好的学习习惯至关重要。要经常注意学生听课时的坐姿、神态和注意力集中程度。上课要做到学习用品准备齐全，学习时手脑并用，做到声声入耳，用心学习。
（三）良好的复习习惯
2、加强班级课任教师交流，所有课任教师要全员参与班级管理，全身心投入到教学中，经常深入班级，倾听学生要求，及时调整自己的教学。
3、所有课任教师要有培养尖子生思想，要勇于承担重任，年级的成功体现在两点：一是全组和谐团结文明向上，二是教学效果好，家长社会满意。
4、针对现在周六不能上课的情况，各备课组必须对本学期的教学进行合理的调整。并利用好下午第八节辅导课。
5、沟通家长和学校联系。高二年下学期已面临进入高三，力求取得家长的关心和支持，群策群力来推动年级工作的顺利有序开展。月考后给家长发一份信。
6、狠抓课堂常规和作业质量，提高学习能力，促进有效学习，加强学习小组的活动指导，不断完善学习小组活动内容和管理，激励学生合作意识；鼓励答疑；错题本的落实、检查，指导利用巩固知识；加强学习时间、学习安排的指导，关注学生的作业和考试的质量，促进学生有序、高效的学习；加强学习习惯和学习方法的培养，形成良好的学习氛围，力争在各科考试中取得进步。
具体：
（1）良好的学风是学习的保障，各班建立班级内同学应互帮互助，年级应该形成的学风是“勤恳、踏实、高效、合作”；
（2）加强课余时间的安排指导，尤其是早读、午休和放学后的空余时间，让学生能够在课堂学习之外，学会安排自己的可以时间，有计划、有秩序的学习，提高时间的利用率，争取高效率的学习；
（3）各班在班内成立学习小组和学科中心组，定期进行学习讨论活动，组内开展一帮一活动，帮助有困难的同学共同进步，学习小组间可进行活动经验交流，学期末评选出优秀学习小组；学习小组和学科中心组的成立（精神：组名、组风、组训）；
（4）让每一位同学应有疑必问，不能造成疑惑的堆积，使雪球越滚越大，加强错题本和作业试卷订正的督促；
（5）利用班会的时间可进行学习方法交流活动，多吸取优秀同学的学习经验；
（6）让学生能够做好阶段性的总结和反思，提升自己的学习能力。
7、用好各宣传阵地如班级黑板报，年级宣传栏等，及时对学生身上的闪光点给予宣传，如优秀学生的先进事迹，好的学习方法的介绍、好人好事等等，引导学生学习身边的榜样，开展年级六星的评比活动。
8、建立每月一次的年级组与备课组的联席例会制度，以形成教育的合力，加强对学生的学法指导，分析年级学生的整体情况，及时诊断，共商教育策略，利于每个学生的成长。年级组将组织开设资深教师和优秀学生谈学习方法的系列讲座，以帮助全体任课教师和学生把握教学和学习的方向，为高三的学习奠定基础。并适时地通过拓展课进行分科指导。
9、组织班级学生不良学习习惯排查，每班排查出本班十大不良学习习惯，并拿出纠正措施。召开班主任工作研讨会：主题如何纠正学生的不良学习习惯。（不注重基本概念的学习——脱离课本进行学习；做事浮躁不够仔细——较大面积出现审题、计算错误；不能保持学习的连续性——不能够做好复习、预习工作，不能同步完成课外练习；不能够主动地提出问题，及时找到老师解决——没有问题可问，没有进入学习的角色；）
目前我校（此处指湖北省通城县城关初中，下文同）大力推行的“双十五”教学模式，其基本要求是教师每节课讲述时间不超过15分钟，学生展示人次不少于15次。各学科课堂教学的基本流程主要分为“导学、自学、互动、归纳、检测”五环节。如何使学生自学预习更有效，下面就如何提高我校学生的自学能力，使学生的预习效果更高效谈一点建议。
一、导学环节必须目标清晰，把握标高
新课改要求提示课堂教学目标阶段，时间大约5分钟，目的是让学生从总体上把握本节课的学习任务和要求，使学生上课就开始明确学习目的。同时，激发学生的学习动机，调动学习的积极性，促使学生在以后的各个环节里主动围绕目标和任务进行探索。这一环节要突出教学五个维度中的第一维度，即教学目标的达成度。
华东师范大学著名教授李政涛教授就曾说过，“看一节课、听一节课的好坏，首先要看教师的教案：看教师是如何设计教学目标的，看教师这一节课是如何围绕这个目标来展开的。”在前一段的教学中，有的教师不钻研新教材，不钻研新课程标准，更不能准确中考标高，凭以往经验甚至盲目随意定位教学目标，课堂教学随意性大。在课改督查中，发现有的教师问题设计难度较大，不仅课本上无答案，教师对自己设计的问题答案也不得要领，还有教师在全校教师教学大比武活动中出现了设计的问题令人瞠目结舌，不知所云，更谈不上体现教学目标。因此，在这一环节必须要求教师在备课时认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低、也不拔高学习要求。要层次清楚、简明扼要地提示教学目标、教学任务，并且预设思考题，为第二环节学生自学做好准备。
二、自学环节必须人人参与，讲求落实
新课改要求学生自学教师巡视指导阶段，时间大约10分钟。在学生自学过程中，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生的自学态度。学生按照老师的指导进行自学，积极思考，千方百计地去理解知识，自觉认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。在前一阶段教学中，我们发现有的教师在这一阶段无所事事，让学生放任自流；有的学生假学或不学。结果学生导学案中既无自学内容，更无感悟体会。那么，如何精心设计自学指导，突出学习方法的指导和自学能力的培养呢？过去我们多采用了问答式教学方法，且问题设计过大、过空，使学生感到无从下手，普遍感到缺乏学习方法，教师也对学生能力的欠缺感到不满。又如何在课堂教学中培养学生的自学方法和自学能力呢？
首先，自学指导的设计要从任务、用时、方法与途径、目标等方面入手，让学生知道自学什么，怎样自学，用多少时间，应该达到什么要求，届时如何检查。这样一来，学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更加有效。如果每一个自学指导都这样精心设计，对学生进行长期的训练与指导，学生自然就会积累不少的自学方法，学生的自学能力必然会提高。
其次，学生自学的同时，教师要做好巡视与指导。在学生自学的时候，教师要通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度，使每一个学生都积极动脑，认真自学。这就需要教师在学生自学的时候加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，从而激励学生更加认真自学。需要强调的是，教师不能忽视中差学生，相反要重视中差学生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，使他们变得认真起来。巡视指导学生自学时还要注意面向全体学生，不能只顾辅导一个而放弃了督促大多数学生，或者是做抄题等与此时无关的事情，以免学生分散注意力。
再次，检查学生自学的效果。此环节重在培养学生分析问题、解决问题及学以致用的能力，要最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，让中差生尤其是后进生回答问题，方式方法要灵活多样。若后进生做对了，说明全班学生都会了，教师就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。教师一定要注意做到：真正让后进生回答问题，千万不要搞形式主义，叫尖子生回答，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题；后进生回答问题时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误；教师要全面巡视，搜集座位上的学生有哪些错误，并在头脑里分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用红色粉笔写在大黑板上，供评讲时用。此时要注意：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；通过学生讨论和教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
三、教师的责任不在于教，而在于教学生学
关键词：综合实践活动课程；学习参与；评价视角；教学策略
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0077-01
现代教学理论与教学实践告诉我们，学生是课堂教学的主体，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，学生积极主动地参与是知识内化的必要条件。综合实践活动课程具有高度的自主性，这就要求教师在活动中做好组织与策划，尽量关注学生主动参与学习的过程。下面，笔者对综合实践活动课程实施中学生学习参与的行动，阐述自己的研究和做法。
一、小组合作学习存在“假参与”现象
在综合实践活动课堂教学中，一些教师的主要精力用在新课如何导入、如何使用媒体上，而对学生学习参与的重视和关注不够，甚至有意无意地忽略。由此，会导致以下一些问题的出现。
1. 学习参与“作秀”式
在部分课堂中，热情参与的学生实际上只是部分“尖子生”。在学校组织的成果展示课上，这些“尖子生”往往是老师的“作秀工具”。如果课堂小组活动变成了老师和少数学生“表演”的专场，则会影响到多数学生的学习状况，影响小组合作学习的效果，更谈不上提高。
2. 学习参与“走过场”
在课堂教学之前，教师都会设计一些实践活动，试图让学生自主参与学习。不过，在具体教学过程中，有的老师担心教学时间不足，往往只是将预设好的活动教学开了个好头，却没能有好的收尾，以致匆匆收场。另外，在教学活动过程中，一些老师没有精心做好相应的辅导、训练，就轻率地让学生进行小组活动，许多学生不知如何去做，只能“走过场”。
3. 学习参与“边缘化”
在综合实践小组活动进行中，一些学生比较活跃，表现欲强，而一些性格内向的同学被无形中边缘化。
二、小组合作学习应重视和关注学生的学习参与
课堂教学中，衡量教学是否有效的重要指标之一，就是学生的学习参与状态。在实际课堂教学时，应该重视和促进学生的学习参与，提高学生的学习积极性。
1. 关注学习参与，是转变一种评价视角
在传统的教学评价中，教师往往关注的是小组活动效果如何，而忽略了每一个学生在组内的具体表现，包括学习困惑、学习心得、学习态度等。重结果、轻过程，是不利于学生自主合作和个性发展的。因此，要关注学生的学习参与状态，就是要将评价视角转到学生个体上来。曾经听过一堂课，内容是“我的营养早餐”，表面上看老师的课堂教学行云流水，学生也像是在探究，在研制他们的早餐。可不难发现，学生没有丝毫探究的愉悦，而是个别优秀学生回答着老师想要的答案，走过场，个别学生甚至神情冷漠。如此明显的“假参与”，让学生失去了学习的激情。而这样的课，如果从传统意义上侧重老师的教来评价，可能就会被误评为一节好课了。
2. 关注学习参与，是改变一种教学策略
要想改变小组合作过程中的“假参与”，不能将目光停留在学生身上，还要关注教师的教育观念，摒弃“以教师为中心”的理念，明确“以学定教”。在活动中树立教引导学、为学服务的意识。综合实践具有实践性、开放性、自主性和生成性，教师要根据学生的学习特点及时调整小组合作的策略。运用多种教学手段，强化学生的自主学习，注重生成性而非预设性。小组合作，不同的年级，不同的学生实际情况，要进行不同的学习方法上的深入培训。高年级活动小组分配应在原有基础上体现自主性。
3. 关注学习参与，是一种时空释放
在高度自主学习的状态下，学生的参与度才能得到提升。激发学生的参与意识，能把小组合作中一直以来牢牢掌控在教师和“尖子生”手中的学习时间和个性发展空间，让位给大多数学生。如《情系奥运，激扬生命》一课，我先出示调查问卷的范例，学生从中习得方法，拾到一根强有力的拐杖。而后，我大胆放手，让学生尝试设计调查问卷。他们在正确理念的引领下，积极讨论，初稿拟定后，又针对方案中的不足，如问题设计不合理、题目分布不合理、开放性问题过多等，进行了建设性的修改。这样的教学，让学生成为自主的决策者、自由的驰骋者、快乐的表现者和反思的顿悟者；让教师成为聆听者、参观者和发现者。这样的课堂，为学生释放了更自由、更充足的时间和空间。
三、促进小组合作中学生的学习参与措施
综合实践活动课程是基于学生的直接经验的，应密切联系学生的自身生活和社会生活，还要立足课堂，让学生充分参与小组活动，由课堂辐射到课堂外与活动相关的所有过程，要防止学生小组合作中的“假参与”。
1. 关注个体状态，合理分配小组
不可否认的是，学生在个性特点、爱好特长、办事能力等方面存在着一定区别或差异。要改变学生的学习参与状态，必须考虑个体差异，满足各类学生的不同需求。因此，在小组合作中，不搞只求小组合作结果的“一刀切”，即在课前有意识地将学生按参与状态或能力特征、兴趣爱好分层次地分门别类，我制定了策略如下：确定活动组长，召开人才招聘会，由组长招兵买马，组建活动小组。如此一来，每个小组都有不同特质的学生，而学生也能在小组中找到适合自己的位置，体现自己的存在价值。活动展开后，采用注重过程的“学生成长档案记录袋”的分层教学法，纵向评价学生的状态，减少或杜绝“假参与”的现象发生。
2. 教授有效方法，铺垫参与方式
学生参与活动要讲究方式、方法。教师要提醒学生从表达意见、学会倾听、有效沟通、创设谈话氛围等方面做起，学生的参与能力将在活动中得以锻炼。同时，作为教师，也要教给学生参与学习的方法，力争使学生愿意参与、能够参与并有效参与。学生在参与中体验，在体验中积累经验。如：学生在进行“童年时的老游戏”活动中，有一组同学因分工不合理而闹得不愉快，经过教师的适时点拨、指导，该组同学豁然开朗。所以，小组成员合理分工、明确职责，才能达到事半功倍的效果。
3. 丰富情感体验，促进积极参与
综合实践课教学特别要关注学生的活动体验，这种体验可以是成功的喜悦，也可以是对活动失败教训的总结。在活动中，除了要总结成功的经验之外，更要在学生面临困难时，予以适当的鼓励和帮助，促进学生的学习参与。例如，在“小鸡蛋，大学问”的主题活动中，课堂上我让学生交流参与活动的体验，其中一个小组是这样描述的：我们组的任务是去采访市规划局的陆博士，了解鸡蛋的薄壳结构与建筑的联系。可是，当我们走进规划局时，一种莫名的紧张感油然而生。怎么办呢？我是组长，我得带头去联系。平时我碰见陌生人说话会紧张，要是这次也紧张忘词的话，那就完不成任务了。电话中，老师鼓励的话语让我们信心倍增。我们彼此鼓励：没什么大不了，相信我们能行！然后，我跟小组成员再次明确分工，提问、摄影、记录落实到位。我把准备好的问题反复练习几遍后，决定开始采访。陆博士是一位和蔼可亲的阿姨，专业知识很丰富。渐渐地，我们有了良好的互动，紧张的气氛也随之消解。采访后，陆博士直夸我们仪表大方，言语得体。哇，太棒了！以后再有调查、采访，我们组就更加胸有成竹了。可见，各种情感体验随着活动的展开不断生成和深化，综合实践活动要重视和关注学生的体验，能更好地促进学生个体乃至小组的学习参与和长远发展。
四、结束语
针对综合实践活动课堂教学中不重视学生学习参与的问题，分析了关注学生学习参与的状态在综合实践课堂教学中的重要性。重视和关注学生的学习参与，就是转变一种评价视角，就是改变一种教学策略，就是一种时空释放。而关注学生的个体状态，合理分配小组，教授参与的有效方法，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与，是促进小组合作中学生学习参与的有效措施。只有当学生积极、主动地参与，教学才能做到有效、高效，才能更好地促进学生成长、成才。
参考文献：
【关键词】课堂 表情 教学问题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0089-02
教育家赞科夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”每次讲完一个知识点或提出问题后，我都会留心学生的表情。在讲“气候类型”时，因为前面对7个气压带和6个风带已经讲解得很详细了，学生已经知道了在每个气压带和风带的控制下，气候状况是怎么样的了，所以在讲这一节时，我只需带领学生找到各个地方分别是受哪种气压带哪种风带控制，然后学生很快就能判断出来。
一 学生的小表情蕴藏着大问题
如在讲“热带雨林带”时，我这样引导学生：“我们在描述一个地方的气候特征时，往往要从气温和降水两个角度来描述，如分布在南北纬10°之间的地方，气温状况如何？”学生很快就能回答出是在赤道两侧，所以很热，我又问：“盛行哪种垂直气流，受什么气压带控制？”“空气受热膨胀上升，所以是上升气流，在近地面形成赤道低气压带。”“既然是全年盛行上升气流，那降水状况又如何？”“经常下雨”，大多数学生都回答得不错，所以我就自如地接着讲下去，“赤道南北两侧，常年受赤道低气压带控制，所以用简单的六个字来描述它的气候特征，就是……”“全年高温多雨”。就这样，在我和学生流畅的一问一答中，我结束了整节课的教学内容。但同时我也注意到有一个学生始终皱着眉头，我心里很纳闷，因为经过前面几节课的学习，在已有知识的基础上，大部分学生都觉得这部分知识并不难，可这位学生为什么会不理解呢？下课后我把她叫到办公室，经过一番耐心询问，她跟我说：原理性的知识她都懂，可搞不清楚的是“高温、温和、低温、寒冷”等在描述时有什么标准。经过和她的一番谈话，我又回顾了教学过程，才发现在教学这部分知识时忽略了细小环节，于是后来我又给学生界定了与“高温、低温、寒冷”等评价词相对应的月均温标准，学生的疑惑顿消。同样还有看降水量柱状图判断某地降水的季节变化特点时，世界不同气候区的降水季节变化分为常年多雨、常年少雨、夏季多雨、冬季多雨、常年湿润这几种情况，一部分学生仍然是不明白界定的标准而犯疑惑，而教师在教学过程中只是指着图大致地讲解，模糊地以为自己清楚答应的那部分学生清楚，就等于全体学生都理解了，这恰恰是忽略了教学过程中的细小环节。
二 如何在细微处发现课堂表情
在教学过程中，一部分聪明的学生，和教师互动得最好，而恰恰是他们的一应一答和齐呼齐应使教师疏忽了认知水平较低的学生。在教学中，一个高明的教师能把教学的细小环节把握好，即做到关注细微之处。这里的细小环节指的是知识的细小环节、学生认知的细小环节、教师注意不到的细小环节。有时，也许一句短小的鼓励，一声亲切的关怀都能让学生获取最大的动力。因此，把握好细小环节是大面积提高教学质量的需要，是素质教育的需要，是引导认知水平较低的学生树立学习自信的需要。教学的细小环节若注意不好会引起学生犯难，特别是学生思维中断和对新知识的疑惑不解，从而失去信心，放弃学习。
这就要求教师在教学中，要全面注意每一名学生，从每个学生的实际出发，因材施教，分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的信心和积极性，促进学生在原有的基础上进步。不要造成“优等生吃不饱”“差生吃不了”的现象，多给优等生创造施展才华的好机会。从考试的情况来看，每个班级里面总存在几个尖子生和几个后进生。对于尖子生，要使他们在掌握课本知识的前提下，多了解其他与地理相关的知识。对于后进生，我会给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问、多督促、多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、与他们交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习地理的兴趣。另外，从学生的总体上来看，还发现一个问题，就是不少低分段的学生是女生。可能是女生在形象思维上有自己的优势，但在抽象思维上存在着不少问题，对于书本的基础知识她们是能记忆的，但如果换一种问法，她们往往不知所措，不知道该如何回答，因而在今后的教学中还应多关注女生的学习，关注她们学习方法的指导。
三 课堂表情的教学诉求
课堂表情不仅提升了课堂教学效率，更重要的是架起了师生间心灵沟通的桥梁，成就了师生间的信任和尊重。“亲其师，信其道”，在一次次课堂表情的尝试中，学生学习的兴趣逐渐浓厚，老师追求的高效课堂教学的脉络也清晰起来。“工欲善其事，必先利其器”，要想追求高效的课堂教师就必须运用自己的教育智慧，精心打造自己的课堂表情。而新课标为课堂教学改革明确了目标和努力的方向，但在实施新课标的过程中会不可避免地出现意想不到的问题，使人感到新课标的实施并非一帆风顺，因为这是一个探索的过程，在这个过程中曲折难免。要完成新课改的使命，要达成三维目标，需要教师在课堂教学过程中用教育新理念指导自己的教学行为，并且还必须在教学后用新理念对自己的教学过程进行反思，才能不断提高教学水平，使教学意境不断升华。尤其是作为年轻教师，在今后的教学工作中一定要稳扎稳打，继续保持高度的工作热情，虚心向有经验的老师请教，不仅要吃透教材，还要与高考大纲相结合，研究高考题型使教学工作具有前瞻性，培养自己分析和解决问题的能力，在教学实践中不断地提高自己的业务水平。用百倍的爱心和信心把学生们培养成才。
四 结束语
高中学生的思维差异很明显，就他们这个年龄段而言，大多数学生尤其是女生较多的文科班学生，她们的喜怒哀乐等各种情绪都直接表现在脸上，所以，作为教师要善于观察，从她们的各种情绪中体会她们对知识的理解程度，然后再通过和典型学生的谈话，进而了解所有学生的想法，从而有针对性地进行教学。
参考文献
