发布时间：2023-08-14 17:08:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理情境教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0128-01
所谓"情境教学法"是指在授课过程中，教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境之中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
1把握创设思维情境的时机
1.1在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的"引子"，戏剧的"序幕"，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入"角色"，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下"沟壑纵横的特殊地形区--黄土高原"时，我先复习八年级上"黄河的治理"这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
1.2在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节"珠江三角洲"一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"学生带着问题预习，任务完成的很好。
2创设思维情境的方法
2.1利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到"身临其境"的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.2利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。
【关键词】初中地理 情境教学法 运用
所谓“情境教学法”是指在授课过程中，教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境，让学生置身于该地理事件所发生的情境之中，亲身感受地理现象，从中接受相关地理冲击，获得相关地理认识，发现和解决相关地理问题，培养学生的想象力、创造力、空间思维能力，辩证思维能力等学科能力的一种教学方法。而地理来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲，同时理性思维能力有了较大的提高，他们可以通过对教材和以往知识的积累，并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题。毫无疑问，情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点。那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、把握创设思维情境的时机
1.在新课导入中创设思维情境。新课的导入，是教学过程的一个极其重要的环节，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。在教学过程中，教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要。不恰当的导入，会使学生不易进入“角色”，也不能充分体现教师的引导作用，甚至会导致整堂课教学效果欠佳。比如在讲述八年级下“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”时，我先复习八年级上“黄河的治理”这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施，吸引学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。
2.在教学的重点、难点问题上创设思维情境。巧设悬疑，诱发学生的学习动机和学习兴趣，点燃学生的思维火花，在地理课堂中尤其重要。在教学重点、难点问题的解决上，要使学生能够在教师问题设计的引领下，有条不紊的解决问题，创设思维情境尤其重要。
3.在学生的情感共鸣处创设思维情景。地理教学要引起学生的情感共鸣，才容易激发学生的参与热情，达到最好的教学效果。学生的思维往往是从情感共鸣开始，这个时候创设好的思维情景，往往会达到事半功倍的效果。在学习八年级下册第七章第一节“珠江三角洲”一课时，我放了一首歌《春天的故事》，我问:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”学生带着问题预习，任务完成的很好。
二、创设思维情境的方法
1.利用多媒体，创设情感思维情境。教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻，具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具，把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，从全方位、多感官调动学生的真实感，这样的教学方法加强了教师的讲授效果，强化了课本知识。例如，在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时，如果老师只是单纯的讲解课文，显然会让学生觉得十分枯燥乏味，老师可以向学生展示一组图片，如，非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态，在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时，也树立了学生珍惜和保护水资源的意识，情感得到一定的共鸣和升华。
2.利用实物教具，创设现实思维情境。建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。
3.利用问题设问，创设问题思维情境。教学往往是从问题开始，实际上教学就是一个发现和解决问题的过程。常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。例如，在讲授“气候”时，可设问；为何一年有四季？在讲授“天气”时，为何有冷热、晴雨现象？让学生处于一环扣一环的问题之中，在问题中解决问题。这就激起学生们的求知欲望，师生互动也能顺利的进行。
关键词：情境教学；初中地理；多媒体
一、前言
近年来，随着新课改进程的不断深入，初中地理课堂教学焕发了无限的生机，教学理念不断完善，教学方法不断改进，教学效果开始凸现。然而，尽管如此，在当前的初中地理课堂上，教师一言堂的现象依然普遍存在，部分教师依然过分强调间接经验的传授，以提高分数为目标，强调地理事实，强调记忆，教师主宰课堂教学，满堂灌式的教学方法大行其道。学生被动的听，被动的记，缺乏学习积极性。而更多的学生则认为地理是无关紧要的“副科”，觉得地理是不需要理解和思考的，缺乏对地理的学习动力，课堂缺乏活力，造成书本知识与实际动手能力的脱节，学校教育与社会生活的脱节，课堂教学效果大打折扣，很多地理教育工作者面对这种现象也束手无策。而情境教学正是改变这一教学现状的有效教学方法，所以探讨现代教学理念下初中地理情境教学对提高地理教学质量具有重要的意义。
二、现代教育理念下初中地理情境教学的实施
初中生观察、分析事物的能力有了较大的提高，其逻辑思维以直观形象思维为主，而情境教学正是基于初中学生这一特点，通过教师创设的竞赛、调查、角色扮演、游戏等学习情境，用生动形象的语言、鲜活的生活事例为学生营造一种积极的情感体验，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，能从具体活动的经验中抽象出更复杂的概念和思想，在激发学生的学习兴趣、提高学生积极性方面具有重要意义。
1.运用多媒体创设情境
随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛地引入到课堂教学中，多媒体技术可以将一些文本、图形、图像、音频、动画和视频等充分融合在一起，为学生创设一个逼真的，尽可能接近现实生活的问题情境。初中地理教学中一些抽象的知识点比较多，如何将这些平常课堂中不便演示的地理现象真实的展示在学生面前，从而获得直观的体验和感受，一直困扰着地理教育工作者，而多媒体在教学中的使用则较好地解决了这一问题。例如在讲解地球运动这部分内容时，为了让学生更好地体会地球自转与公转的特点和情形，运用多媒体动画来模拟真实的情境，变抽象为直观，学生积极性大大提高，在极短的时间内就对地球运动的规律有深入了解，这种方法还可以用到洋流、大气运动、大气的热力状况、水循环等教学中。再例如，谈到中国人口现状时，让学生知道中国人口对环境与社会发展带来的巨大压力，我播放了一段纪录片《别挤了》，学生们看到画面上熙熙攘攘的人群，看到众多的乘客你推我攘的挤公共汽车，就对这个问题有个透彻的了解。
2.利用图片、资料创设情境
初中地理教材上有大量精美的图片，教师在进行情境教学时，可以充分利用这些现有的素材，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，也可起到传统课堂讲授无法比拟的效果，有时一幅图片传达的信息往往是教师用了很多语言上的解释也无法达到的教学效果。例如在讲天气变化，通过挂图，在课堂上放置很多不同的图片，让学生认识到天气是变化的，然后分组让学生探讨天气变化对生活的影响。利用地图创设情境的方法很多，如：一图多创设、多图多创设、带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象，分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
3.运用活动创设情境
初中学生多表现为活泼好动、注意力不易持久、表现欲强烈等特点，致使长时间的课堂授课容易造成疲倦、走神，影响教学效果。因此，作为地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动，如：小组竞赛、角色反串、上网查询、社会调查、游戏活动等等，在具体活动设计和安排中培养学生的实践能力和探究意识，激发学生学习地理的学习兴趣。同时在活动中，可以培养学生的发散性思维、合作意识、创新意识、竞争意识和集体荣誉感，锻炼学生的意志品质和实践能力。例如在学习地球运转规律时，教师可以让学生分组扮演地球、月球、太阳，然后按照各自规律来旋转，让学生能亲身体验到星球的位置及运动规律。学生参与活动的热情高涨，既学到了知识，又活跃了课堂气氛，培养了合作能力。再例如讲到宗教这部分内容时，让学生分组，以小组为单位，选取一种宗教，然后搜集资料、讨论这种宗教的分布、教义等特征，最后让小组选取一名代表进行交流，有的组用英语介绍，有的组以表演等方式进行，提高全体学生参与的积极性和主动性，有效提高了学习效果。
三、结语
总之，情境教学方法迎合新课改对加强学生素质教育的要求，也符合中学生生理、心理特点和认知规律，在初中地理课堂上运用情境教学法可以为学生创设各种问题，调动学生学习的主动性，不失为改善当前初中地理教学困境以及实施素质教育的一种有效的教学方法。
【参考文献】
[1]常蕾．《创设教学情境，优化地理课堂》.科学大众．2008，（08）：20．
[2]盛范明．《中学地理多媒体教学改进探析》.读与写（教育教学刊）．2008，（07）：15．
【关键词】初中地理 教学情境 有效方法
在新课改的要求下，我们的一切教学手段都要以学生为中心，学生永远都是我们首要考虑的因素。因此，我们需要改变传统的教学手段，因材施教，创设恰当有趣的教学情境，让学生主动地学习，产生探索知识的欲望。学生在通过自身努力而获得知识后，会产生愉悦的心情，对于知识的掌握也会更加牢固。学生从被动学习到乐于主动地寻求知识的转换，正是我们现在所需求的，尤其在我们的地理教学中，更是提升教学有效性的重要手段。笔者根据多年的教学工作第一线的经验，浅谈初中地理中情境教学法的具体做法。
一、表演形式的情境教学
教学艺术中对于教师最基本的要求就是让课堂具有形象性，同时这也是一种教学艺术。课堂中生动、具体的形象有助于我们教师达到教学的目的。我们进行形象性的教学最主要的一种手段就是模拟，在地里课堂中具体为模拟导游，模拟当地居民等。学生在模拟导游或者当地居民的时候，会经历如下的心理历程：熟悉所要达到的目标，了解角色要做的事情，融入角色进行表演，从而理解这一系列过程所要达到的目标，也就是对于当地地理知识的充分了解。学生在角色扮演的方式下进行学习，不仅轻松欢快，对知识的掌握程度也能更加的牢固。
表演情境的内涵在于，学生能够从头至尾的参与学习中。众所周知，人类的认知是对于一件事物有越复杂越详细的了解，对于这件事物的记忆就会越牢靠，这也就是记忆分支效应。学生情境表演的整个流程正好符合这个效应，因此学生对于知识的掌握能够十分牢固。表演的方式不仅可以活跃课堂气氛，更能够增进师生的感情，一举多得。
例如我们在学习第四章第三节村落和城市的演变的时候，我们就可以让学生分成三人一组共三组和十人一组共两组，然后相互交流融合分组，最终变成一个大组，从而从村落演变成为城市。这样的情境表演过程，可以让学生更加充分的了解演变的精髓。学生动手参与到知识的了解过程中后才能对知识有更加深刻的理解。
二、游戏形式的情境教学
学生在玩游戏的时候，会伴随着充分的思考，自主的探究和动手参与，团结协作的过程。我们在进行情境教学的时候，正需要这些过程。因此，游戏式的情境教学是极为合适在教学中实行的。我们在进行教学时，要充分抓住学生爱动好玩的特点，切合教材的设计游戏，创设出具有致命吸引力的游戏式情境。学生在这种既可以愉悦心情又能够学习到知识的情境教学中，是最舒服的。
例如，在第四章第一节中人口与人种中，我们就可以设置这样的模式：让学生分别扮演三种人种，然后将不同的人种带到应该在的大洲上。例如将黑种人带到非洲，进而详细的带到非洲的东北部。在这样的情况下，学生可以对不同板块的人口人种分布有直观的了解。更进一步，我们可以让学生扮演不同的少数民族，将他们送到应该在的省份，这样学生可以对我国不同的少数民族和所在的区域有更加直观的认识。学生既可以得到游戏的体验，又能够牢靠的掌握住知识，一举多得。
三、趣味问题式情境教学
教师在进行情境创设时候，不能为了创设而进行创设，需要切合学生的兴趣点，能够让学生进行积极主动的探索才行。如果我们只是希望学生能按照我们预先设置好的步骤进行解答，学生的学习仍旧是被动的，这不利于学生创造性思维的培养。正因如此，教师在创设情境问题的时候，要以激发学生探索问题的答案为目的，让学生主动的寻求问题的答案，在这样的方式的激发下，学生的创造性思维才能够得到最大化的提升。学生越是积极主动的提问，就越能够积极主动的寻求答案。学生的主动学习能力就能得到极大的提升。因此，我们在进行创造情境的时候，要在问题和答案之间留有一定的距离，让学生拥有探索答案的空间。
例如，讲到黄河治理的问题时候，我们可以播放电视里关于黄河问题的思考，以此为引子，问学生们，为什么说黄河需要治理，需要治理的途径又能有那些，让学生扮演治理黄河的高端人才，根据我们所学的知识来提出有效的解决措施。在这样的情境模式中，让学生找出黄河的病因和解决的措施是很自然的。学生可以凭借这样的情境，再次将课堂的知识巩固起来。这样的课堂，学习的效率高，学习的氛围好，一举多得，是最合适的课堂教学模式。
结语
综上所述，情境教学的各种方法具有一定的联系性，当然，具体方式不仅只有文章阐述的几种。因此，我们应当根据自身教学的情况，结合实际进行设计，只有适合自己教学情况的情境教学才是最科学有效的。我们需要积极调动自己的思维，将情境教学模式变得更加成熟，于教师、于学生都将受益匪浅。
【参考文献】
[1] 徐彩亚. 浅谈初中地理教学中如何培养学生的创新能力[J]. 大众科技，2010 （08）.
[2] 赵彦林. 初中地理教学中应该注意的个几个问题初探[J]. 南平师专学报，2009 （05）.
【关键词】地理课堂;情境创设;动态生成;创设策略
情境创设是动态生成的基础，而动态生成是情境创设的目的，情境创设的课堂动态生成教学，从理念和实践上满足新课程改革的内涵要求，强调教师通过创设生动形象的情境，将知识与情境相结合，让学生在情境中体验到直观、生动的感受， 在动态互动中生成对知识、技能、情感的价值观。所以说，创设教学情境与开展课堂动态生成教学，对学生的个人成长具有十分重要的意义。
针对当今教学模式，当前教育理论基于情境创设的课堂动态生成的研究较少，而具体提出相关的有效策略的研究则比较欠缺， 需要初中地理教师在情境教学下引导学生能力，改善当前地理课堂的教学效果。初中义务教育地理课程是自然要素和人文要素的有机组合，关注人口、资源、环境和发展问题，反映生活实际，在实践中解决具体问题的综合学科，这就为教师课堂情境创设提供了必要性。初中地理教师应该创设丰富的教学情境，采用多种教学手段和教学策略，体现初中地理课程的特点，展现自然科学和人文科学的魅力。在新课标的改革之下，地理教学更加强调与重视学生们的自主学习的主体地位，注重能力与态度的培养，因此，情境的创设，是我们实施初中地理课堂教学的第一步，在初中地理教学中具有至关重要的作用。地理情境的教学是从构建良好的课堂教学情境入手，根据学生自己的体验和反省，与老师进行交流与互动的交互活动的过程。它关注课堂教学“教”的主导，教师对于情境的创设，以及由此而引发的“学”的主体，学生的体验性学习，而不是情境与体验的简单叠加，体现学生的主体地位，使其真正成为课堂上的主人，调动积极性，满足学生的不同需要，包括对地理知识的困惑通过交流分析，找到合适的解决方法。很多时候，学生们对于情境体验教学的理解与认识不够深入，对于晦涩难懂的知识很难调动起学习的积极性，对知识的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老师的教学也没有完全系统化，更没有形成方法论。就无法最大程度的激发学生学习的兴趣。为了实现教学活动的顺利实施，提高教学水平及课堂教学效果，调动学生学习知识的积极性、主动性和探究性，引导学生高效率的掌握地理知识。教育工作者们可以通过课堂上问题情境的设置，使学生置身于特定的教学情境中，在学生的头脑中产生强烈的反应，调动起学生的情感活动，以学生已有的基础知识为出发点，快速掌握新知识，并且能够起到协调新旧知识，在地理的探究空间里，激发出学生的思维火花。帮助学生们养成良好的思维习惯及品质，真正实现学生的主体地位。
通过对初中地理课程情境创设行为的观察，目前针对初中地理课堂教学的现状，总结归纳出了初中地理教师教学情境主要有：基于现实生活的真实情境，借助文学、媒体的学习情境，利用教具、材料的模拟情境，利于合作、探究的活动情境等等，体现出教育性、关联性、启发性、综合性的特点。其次教学情境创设的策略主要有：
（一）直接利用生活实际创设情境，关注学生们的学习情况，促进其思维能力与思维水平的提高。如;教学地球自转和公转时，可以引导学生观察家里下水道或井边消水洞的水流旋涡的方向，左鞋和右鞋的磨损程度哪个大些？思考形成原因;再如环境问题中，学生们生活在城市中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情景创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标，实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。
（二）借助相关素材创设情境，为学生们构建和谐平等的课堂教学氛围，让学生们成为课堂的主人，调动学生们的求知欲望，鼓励其积极创设自己的见解。如;在教学地形和地势时，老师先收集本地大家学生所熟悉的地形图片，然后配上优美的音乐，然后通过设问，不同的地形条件下，人们的生活和生产活动差别很大，那么，我国的地形的总特征是怎样的？这样的创设可以更好引发学生的学习兴趣。
（三）设计探究活动、实验操作，设计思维开放的问题引领学生深入讨论，尊重包容学生们的不同见解，解决学生们的问题、困惑。例如;在教学陆地和海洋，地球表面陆地和海洋面积时，可以在班上抛出一个带有地球地形表面模型的气球，多次抛给教室里的学生，学生抓住气球并让学生观察，用右手大拇指按住的位置是陆地或是海洋，让学生说出并记住，经过多次抛掷发现右手大拇指按住海洋和陆地人数之比约为7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陆地这样，更能让学生懂得地球七分是海洋，三分是陆地。
创设丰富多彩、形式各异的教学情境，有利于初中地理课堂教学效率及实际质量的切实提高，不同类型的教学情境，帮助老师实现更好的教学效果，帮助学生理解知识，获得技能，使学生们在体验的过程中，掌握地理学习方法，培养地理能力，激发学习兴趣，培养情感、态度、价值观。同时增强教师课堂的教学控制能力，和谐师生关系，增强师生情感交流。除此之外，在地理课堂教学情境创设和动态生成的策略具体运用时，教师也需要不断地提升自己的专业能力，将教学设计得更加人性化，注重以动态生成观来进行课堂教学评价，引导学生形成正确的价值取向。
随着课程改革的发展，人们越来越重视教学方法对于教学效果所产生的影响，相关的研究也越来越讲究。在地理课堂上采取情境体验教学的方式就可以获得良好的教学效果，这种模式改变了原有单一的教学模式，同样也是情感教育模式的一种重要手段，有助于学生地理学习水平的提高，情境体验教学，需要学校和教师共同推动这种教学方式的发展，从整体上提高初中地理的教学效率，为学生们营造一个良好的学习氛围。
参考文献：
[1]张燕茹;初中地理课程中通过问题教学引导学生主动学习
关键词：初中地理；地理课堂；情景化教学
素质教育下，我国教育教学较以往取得长足的发展，学生的综合素质得到不断提高，教学质量也在不断上升。这一成效的取得不可忽视的就是初中教学的发展推动力，是我国现阶段教育教学发展所不能忽视的问题。在初中教学中，人们将关注的教学内容从学生学习成绩提高变为学生文化素养的提高，这一表现在初中地理学科教学中更为明显，使得情景化教学在地理课堂中得到广泛应用。但是当前情景化教学在初中地理学科教学中仍然存在不足，阻碍初中地理学科教学发展。笔者就地理学科情景化教学的意义以及情景化教学乐学课堂发表自己的观点。
1当前初中地理学科教学中情景化教学的意义探析
1．1培养学生的地理学科学习兴趣：相对于其他学科教学而言，初中地理学科教学的难点在于需要学生对该学科有浓厚的学习兴趣，能够主动去学习该学科。但是目前初中地理学科情景化教学的现状却与之相反，很多学生对该学科学习并没有兴趣，甚至对该学生产生厌倦心理。这种现状主要表现在很多教师在教学中认为自己就是教学的主体地位而忽视学生的主体地位，以至于学生的学习积极性受到打击。而地理学科情景化教学的出现为有效解决这一问题提供了动力。主要表现在情境教学可以有效将学生难以理解的原理或者是概念进行具体化演示，使得学生对相关知识的理解不再只是处于表层阶段，能够发挥其知识的实用性，也是培养学生的地理学科学习兴趣的重要途径。1．2有助于培养学生的学科知识创造性：在传统的教学观念的不良影响下，很多教师在地理学科教学中将教学的重点放在题库训练上，而对于学生的综合能力的提升并没有过多的关注，学生长期在这种教学环境下，学习积极性受到打击，对知识的创造性能力也不断减弱，最后使得学生学科知识创造性遭受重创，阻碍学生全面发展。初中地理学科情景化教学的出现是学生创造性思维培养的重要途径。这一观点的支持证据主要在于地理学科学习中，学科知识大多来源于人们的生活又高于生活，需要学生有敏锐的观察力，而情景化教学的重点就在于以生活为教学重要知识来源，让学生学会观察，在教课的同时给学生留下足够的空间，让学生的学科知识创造性思维可以得到有效激发。
2促进初中地理学科教学情景化发展的有效措施
2．1充分利用多媒体技术进行学科教学，激发协议时想象力：社会经济在发展的同时也为我国教育教学发展提供了动力，主要表现在社会经济的发展使得科学技术水平也在不断发展，而科学技术水平在教学中的充分使用在很大程度上促进了我国教育教学的全面发展。例如，在初中地理学科课堂教学中，多媒体教学作为一种新技术下的教学模式，不仅可以使得学生的创新思维得到培养，而且这一教学模式相对于传统的教学模式而言，最大的特点在于学生在课堂上可以通过生动的视频或者是语言加深对地理知识的理解，将乐学融入到课堂教学中。好比教师在气候一节教学活动中，可以避免传统的单一的讲解上课模式，教师可以通过使用多媒体制作相关的视频或者是收索相关的图片的模式，让抽象的知识点变得具体化，加深学生对该知识点的理解。这一教学模式的优势在于学生可以通过这一模式激发创造性思维模式，激发学生创造力。2．2重视课程导入环节：兴趣是最好的老师，只有学生对该学科知识感兴趣，学生才会主动去学习，对该学科知识产生学习兴趣。但是目前很多初中学校在学生的学习兴趣培养方面并没有过多关注，主要表现在教师课程中课程导入环节并没有得到重视，这一现状的存在想要得到改善，要求教师在教学中必须重视课程导入环节，使得学生乐学课堂要求实现成为可能。例如，教师创设地理学科情景化教学可以从唱歌或者是猜谜语、寓言故事等方式引入课程，以便于学生能够根据教师的课程导入迅速集中自己的课堂注意力，也是学生积极性调动的重要保证，让学生的课堂参与度可以得到有效提高。另一方面就是教师课程导入的同时还应该改变传统的教学模式，例如教师在给学生讲解《中国的省级行政区》相关知识点时，教师可以在课堂开始前给学生一些模型，让学生根据模型猜出模型属于哪个省份，引发学生的思维。教师还可以在班级放置中国地图的形式，让学生在平常的学习中，能够接触到相关知识，使得教师的课堂更加具有吸引力，课堂导入教师质量能够得到提高。
3结语
总之，初中地理情景化教学与乐学相结合的关键在于教师在教学中要重视课程的导入环节，合理使用多媒体技术对学生进行教学，提高学生文化素养的同时促进初中教学全面深入发展。
参考文献
［1］樊晓芸．初中地理情景化教学［J］．学园，2014，05：3．
［2］周杭艺．浅析体验式教学在初中地理课堂的应用［J］．亚太教育，2015，02．
【关键词】情境模拟教学法 社区护理 实践教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0089-02
社区护理作为一门实践性很强的学科，进行实践教学是必不可少的环节。我国社区护理教育教学已有10余年的发展历史，但社区护理在中等卫校及欠发达地区的研究比较少，能为欠发达地区中等卫校借鉴的教学经验不多。本文试以河池市卫生学校为例，对情境模拟教学法应用于欠发达地区社区护理实践教学中的情况进行调查与分析。
一、研究对象
以河池市卫生学校2008级护理专业的中职护生为研究对象，从中随机抽取护理2班为实验组，护理4班为对照组。两组学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较无显著性差异。
二、研究方法
对照组采用传统教学方法，即教师先讲解示范，然后学生练习。
实验组采用情境模拟教学法。具体如下：
第一，教学准备。包括教师准备和学生准备两个方面。一是教师准备方面，分为案例准备、学生分组及访视任务的确定、模拟情境准备。案例准备：某初产妇，25周岁，健康状况良好，在医院顺产1名健康女婴，母婴情况良好，3日后出院。学生分组及访视任务的确定：将全班学生按宿舍分组，每组6～7人，指定舍长负责组织本组活动，2～3人扮演产妇和其家属，2人扮演家庭访视的社区护士。每组通过抽签选择确定访视的具体任务，分为周访组、半月访组、满月访组。模拟情境准备：在护理实训中心设立社区护理实验室，按普通家庭环境布置，准备好访视物品（访视包、婴儿模型等）。二是学生准备方面，在查阅相关理论知识的基础上，每组学生根据具体访视任务策划访视内容、编排访视过程并在课前进行排练。
第二，实践过程。模拟演练阶段，根据案例，学生按既定的访视任务分别扮演产妇和社区护士角色，进行家庭访视模拟演练活动。小组讨论阶段，每组演练结束后，学生以小组为单位讨论和分析新生儿和产妇家庭访视的步骤和内容，找出问题，并提出解决的方法。
第三，教学点评。教师对学生演示过程进行点评，汇总新生儿和产妇家庭访视步骤和主要内容。
第四，效果评价。实践能力考核方面，实践能力考核参照全国护士执业资格实践能力考试模式出题，两组学生考试方法及内容均相同，考前未作任何形式的辅导。问卷调查方面，教学任务完成后对实验组的学生进行情境模拟教学问卷调查，了解学生对情境模拟教学在社区护理实践教学中的效果。统计分析方面，考试成绩均采用均数±标准差（X±S）表示，采用 t 检验，用Excel2003电子表格进行处理。
三、研究结果
（一）考核成绩比较。实验组学生实践能力成绩76.21±11.51，相比对照组的66.72±10.81，实验组与对照组相比存在显著性差异（p
表1 实验组与对照组学生考核成绩比较（x±s，分）
组 别 人数 实践能力成绩
实验组 48 76.21±11.51
对照组 50 66.72±10.81
t t=4.122
p p
（二）实验组学生对情景模拟教学效果评价。对实验组48名学生进行问卷调查，发放调查问卷48份，回收有效问卷48份，有效问卷回收率100%，见表2。
表2 实验组学生对情境模拟教学效果的评价
项目 人数及比例[n（%）]
活跃课堂气氛 43（89.58）
激发学习兴趣 46（95.83）
提高自学能力 44（91.67）
巩固已学的专业知识 45（93.75）
提高分析、解决问题能力 46（95.83）
提高语言表达能力 44（91.67）
增强交流与合作能力 47（97.92）
四、结果分析
（一）情景模拟教学法有利于活跃课堂教学气氛，激发护生学习兴趣，提高实践教学效果 。传统的实验教学模式是教师演示―学生练习―教师指导，没有结合典型案例，难以激发学生的学习热情。课前预习少，疑问多，护生很难在两节课内接受大量的知识。而情境模拟教学法以护生为主体，通过情境设置、角色模拟，护生在学习中充满激情，在寓教于乐的过程中接受知识。在具体的社区护理实践教学中，通过对家庭访视过程的情境模拟，极大地激发了护生的学习兴趣、热情，有利于提高护生在社区护理工作中的思维能力、分析能力、解决问题能力及护理操作能力。由表2可以看出，在实验组48名护生中，89.58%的学生认为情境模拟教学有利于活跃课堂气氛，95.83%的学生认为可以激发学习兴趣。通过比较实践能力考核成绩：实验组76.21±11.51、对照组66.72±10.81，两组平均成绩的差别有统计学意义（p
（二）情景模拟教学法有利于培养护生自学能力，巩固已学知识，提高分析、解决问题能力。传统的教学方法以教师为主、学生为辅，而目前中职护生素质参差不齐，大部分是被传统教学淘汰的学生，教学效果较差。在传统教学过程中，护生存在依赖情绪，课前很少预习；课堂演示未结合病案，未设置情景，缺乏真实感知；课后对本节课的内容理解不充分、掌握不牢固。而情境模拟教学法以小组为单位，让每个学生根据自己的特长选择任务进行准备，全身心投入到教学中，调动了护生的主观能动性，增强了护生的自信心，平时更加重视自学，有利于对知识的理解和掌握。情境模拟教学法让护生处在真实的环境中对服务对象进行护理服务，模拟场景接近实际，会产生一系列问题要求护生解决。情景模拟教学法要求护生对理论知识理解和掌握的同时，能灵活运用所学知识，从不同角度、途径找到解决问题的办法，提高学生的应对能力、思考和解决问题的能力。本研究显示，实验组48名学生对情景模拟教学效果的评价，占91.67%的护生认为情境模拟教学能提高自学能力，93.75%的护生认为能巩固已学的专业知识，95.83%的护生认为能提高分析、解决问题能力。
（三）情景模拟教学法有利于提高护生语言表达能力，增强交流与合作能力。在传统教学方式中，学生在学习时相互合作的机会非常少，学生通常各自完成操作。情境模拟教学要求学生从收集资料，到角色分配、台词设计及表演练习都需要合理的分工合作，长此以往，她们在合作中相互磨合、互相帮助，增强了团队合作意识。护生在剧本的自编、自导过程中，针对服务对象设置与之交流相适应的台词，选用缓和的、通俗易懂的与服务对象进行交流的语言。通过模拟实践，让护生体会到面对服务对象应如何进行沟通，在沟通过程中提高沟通与交流技巧。同时，在情景模拟教学中，实验组护生根据角色合理分工、互相配合、相互指导、共同协作、出色表演，得到了教师和同学的认可，增强了他们的团队精神。实验组91.67%的护生认为实验教学提高了自己的语言表达能力，97.92%的护生认为增强了团队的交流与合作能力。
（四）情景模拟教学法有利于提高护生的综合能力。通过情境模拟教学缩短了学校与社区护理实践的距离，让护生看到一个简单的模拟实践过程，融入了许多护理专业知识、相关医学基础知识和人文、社会科学方面的知识，有利于知识的融会贯通。情境模拟教学法为护生提供了展示自我的平台，培养护生人际沟通能力、与人协作能力、解决问题能力。通过情景模拟实践可以发现护生的不足，并得到及时的指正、改进，进一步提高了护生的综合能力。
综上所述，情境模拟教学法用于社区护理实践教学，较之传统的护理实验教学模式，更能克服欠发达地区社区护理实践基地不完善的缺陷。情景模拟教学法能充分调动护生学习的主动性和积极性，增强护生的学习能力、分析解决问题能力以及实际工作能力，提高了当地社区护理实践性教学的水平。
【参考文献】
关键词：初中地理；教学；情感教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-269-01
随着新课标的实施与深入，以及教师教学方法与教学观念的提升，教学不再是单纯的教师教授知识的过程，而是教师与学生之间情感的互动与交流过程。初中地理教师要重视学生学习主体的地位，重视与学生之间双向的交流与互动，与学生建立良好的师生关系，通过将情感教育作为地理教学的纽带，迅速提高学生的学习热情与学习效率，完成教学的目标。既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。由此可见，情感教育在教学过程中具有着重要的作用。那么初中地理教师如何在地理教学过程中进行情感呢？笔者认为，初中地理教师在教学过程中要以情动人，以趣激情，与学生积极互动，建立融洽和谐的师生关系。具体来说，初中地理教师应该做到以下几个方面：
一、从教师自身出发，努力提升自身素质，积极引导学生的情感发展
地理教师自身的素质，对于情感教育来说非常重要。因为我们教学的对象是初中学生，他们求知欲强，对事物充满好奇心，他们的言行举止在潜移默化地受到教师的影响与引导。因此，初中地理教师要能力提升自身的素质，在学生面前树立一个良好的师表形象，积极引导学生的情感发展，通过自己的言行举止，一言一行，良好的精神状态，认真的工作作风，严谨的治学态度在学生心中留下深刻的影响，潜移默化地引导学生的情感，帮助学生形成良好的个性品质。在地理教学过程中，初中地理教师要勇于接受新鲜的事物，敢于创新，要善于运用各种新颖的教学方法，精心设计教学情境，激发学生的地理学习兴趣，鼓励和引导学生积极参与地理教学，在提高学生学习效率的同时，引导和影响学生的情感品质。、
二、营造良好的教学环境，建立和谐融洽的师生关系
良师益友是师生关系的典范。良好的师生关系，不但有利于创建良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还对学生的情感教育具有极其重要的影响。如果一个教师不能够与学生建立良好的师生关系，甚至与学生形成一种“敌对”的关系，那么，学生就很难对地理学科产生兴趣，地理教师与学生也很难产生心与心的交流与沟通，情感教育就只能成为一句空话。在地理教学过程中，初中地理教师要关注学生独立的人格，要能够尊重学生，鼓励学生积极的参与到教学中来，形成良好的课堂氛围，与学生建立和谐民主的师生关系。努力成为学生学习上的良师和生活上的益友。在地理教学的过程中，初中地理教师要学会控制自己的情绪，不能把情绪带入课堂，要大力营造一个民主、平等的课堂氛围，要相信每一个学生的发展潜能，尊重学生的看法和观点，能够平等地与学生探究地理知识，对于自己的错误要勇于承认，帮助学生克服自卑，建立自信心，从而与学生形成一种平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系。
三、学会充分发挥教学语言的魅力
教学语言是教师在教学过程中与学生交流与活动的工具，也是教师应该具备的一项基本能力。初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是多媒体不是万能的，教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及世界上众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带入到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，同时地理教师还要了解地理领域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇闻趣事，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，刺激学生地理学习的热情，激发学生学习兴趣。
四、精心组织教学，创设教学情境
