发布时间：2023-08-14 17:08:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的七年级语文教学要求样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中语文；作文教学；层级分解
随着新课标的深入发展，作文教学在初中语文教育中占据重要的地位，分数比较高。作为教学极大的考验了学生的写作能力。教学内容需要围绕考试转，及时教学改革模式进行分析，按照改革体系的具体要求进行落实。作文教育作为语文教学的重要组成部分，对于提升学生的综合能力有重要的作用，基于教学形式的特殊性，需要对学生进行适当的引导，收集和整理资料，指导学生开展写作研究。
一、当前初中语文作文教学现状
随着教育改革模式的不断落实和推广，作为教学起到重要的作用，在实践过程中需要做好整合改革工作，按照教学本质要求对教学系统进行落实。以下将对当前初中语文教学现状进行分析。
（一）作文教学地位不明显
根据现有的教材要求，对作文教学存在重视度低的现象。教材作为教学的重要资源，是重要的参考资源，但是教材仅仅起到示范的作用，甚至会存在不同程度的问题。受到地方文化、经济和社会因素的影响，很多内容不符合区域性作文教学现状的要求，导致教学难度比较大。此外多年进行反复的训练后，教材内容和现实社会存在脱节的情况，使得作文教学缺乏创作的个性。最为重要的是，教材不能突出作文教学的地位，作文内容围绕写作、口语交际和综合性练习为主。学生对作文技巧的学习缺乏了解，导致教学难度大[1]。
（二）作文教学环境受到限制
考虑到语文教学模式的具体要求，需要对教学题材进行分析，按照设定形式的具体要求进行。但是在实践阶段存在教学计划不完善的现象，作文教学环境受到影响，缺乏生活化的引导，关于生活化作文训练形成虚设。生活是作文的源泉，也是素材的关键所在，考虑到教学途径的具体要求，在实践过程中必须让学生建立和生活以及写作的联系，了解写作目的，使其指向生活，而后回归生活。
（三）作文教学训练单一
当前初中作文教学仍然很难摆脱原有框架的限制，以强调写作技巧为主导，讲究语言方式的表达。考虑到文章结构布局的具体要求，作文教学要符合学生的心理要求，按照客观发展规律要求进行落实。作文的本质是表达，根据题目的不同对生活进行认知。受到传统思想形式和意识的影响，在某种程度上要对作文类型进行分析，避免出现文不对题的情况。现有的作文教学，侧重的是命题作文训练，考虑到自主性和适用性的要求，必须提升作文教育的时效性，提升学生的自主表达能力[2]。
（四）教学要求不明确
现有的作文教育以模仿为主，一味地按照教材要求进行设定，指导学生照本宣科的套写作文。学生的世界是多样化的，不能采用原有的教学体系，在模仿教育过程中，需要强化和巩固写作知识，如果一味的采用模仿教学的形式，则会导致整体上缺乏个性，作品缺乏生命力。教学要求不明确，会让学生产生迷茫的心理，无法突出创新作文的本质要求。
二、初中语文七年级作文教学能力层级分解
初中七年级作文教学对提升学生的综合能力有重要的作用，也对后续教育奠定了基础。教师需要了解学生的实际情况，对教学模式进行分析，从不同方面给予学生帮助，提升学生的学习能力。以下将对初中语文七年级作文教学能力层级分解进行分析。
（一）作文单元编排
作文单元编排的落实是教学的关键所在，写作和阅读必须密切结合，采用循序渐进的方式。此外写作和综合量练习也要结合在一起，在口语交际能力教学指导阶段，要对案例进行分析，尽量将其和实际生活联系在一起，选择能引起学生共鸣的话题。理论和实践处于并重的阶段，因此文章生产要符合自然规律，将情感的积淀、素材的积累等进行融合，构思立意，列纲起草，保证各个环节都落实到实处。此外根据新课标的具体要求，在层级分解过程中必须遵循实践上的共鸣，对各个章节进行修改，做好做细[3]。
（二）确定层级主要要求
根据《新课标》的具体要求，在层级分析阶段，要对不同的目的和对象进行了解，及时确定层级主要要求。写作过程中需要保证感情真挚，表达出自己对自然、社会和人生的感受，多角度的观察生活，对于教学起到重要的作用，要善于发现生活中有趣的事物。根据表达中心的具体要求，可以选择适当的方式表达，安排和内容一致的内容，保证条理清晰。联想和想象的方式对作文教育起到重要的作用。因此必须对详细的内容进行分析，根据生活需要，写日常应用文。此外需要从文章中提取关键信息，独立完成写作作业，适当对文章进行润色和修改，进而提升作文写作水平。
（三）掌握作文的基本构成要素
初中语文教学本身对提升学生的理解能力和语文综合素养起到重要的作用，因此必须掌握基本构成要素，做好积累和汇报工作。在平常阅读教学过程中，对课前活动、综合性学习活动、日记等引起重视，让学生积极参与到活动中，根据活动类型增加对语文案例的了解。在平日阅读教学过程中，可以进行作文的汇总和讲评工作，专题知识辅导对整体教学有重要的影响，要掌握立项、审题、构思等基本要素，面对作文题目可以在第一时间确定思路。讲评和修改对作文的完善起到关键作用，要采用作文汇报会的形式对其进行完善，也可以在课余时间完成，采用反复修改的形式进行，直到满意为止[4]。
（四）层级案例分析
考虑到专题知识辅导和训练体系的具体要求，在作文修改和分解阶段，必须做好层级案例分析。例如以我喜欢的小动物为例，属于无命题作文，在写作过程中必须抓住动物的形态特征，适当采用比喻、拟人等修辞方式进行描述。讲评修改以景物、动物描写方法、修辞方法（比喻、拟人）的运用为主。
三、结语
针对初中语文作文单元教学的特殊性，在具体教育阶段，需要从实际情况入手，做好单元设计工作，按照层级分解体系的属性变化对其进行引导。在初期教育阶段，必须突出作文教育的重要性，不断促进作文教学的改革和应用，满足语文教学的具体要求。
【参考文献】
[1]赵永光，吴丽珠，王美英.初中语文七年级作文单元教学能力层级分解与教学设想[J].科技资讯，2014（12）：122-123.
[2]陈祥俊.新课标下的三套初中语文实验教材比较研究[J].教学与管理，2012（01）：35-39.
本学期，我承担七年级1班、3班语文教学工作，并担任七年级1班班主任，同时担任七年级语文备课组组长，一学期来，在学校领导、教师发展中心、学生成长中心、课程研发中心、教研组和年级组的领导下，圆满完成了各项任务。
作为语文教师，本学期我在做好、备课、上课、教研的同时，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
并能够积极参加各类培训，坚持读书和学习，不断充实自己的知识储备，力争为学生提供最优质的语文课堂，利用生生课堂平台，进行了语文拓展积累的实践尝试，扩大了学生的背记范围，较大的提升了学生的语文素养。
作为备课组长，我能服从工作安排，兢业工作，认真学习贯彻语文学科新课程标准，进一步深化责任意识，更新教育观念，按照学校“面向人人，面向未来”的办学理念和落实“君子文化”的全面要求，全面推进素质教育。按照工作计划组织好每周集体备课和集体教研，带领七年级语文备课组圆满完成教学任务，立足课堂教学，积极开展教学研究活动，不断提高课堂教学效率，学生的创新意识和进取精神初步得到了加强，课堂教学有了一定改善，学生语文的语文素养有了较大提升。
作为班主任，在学校整体思想的指导下，带领七年级1班为成为更好的自己而努力前进，注重培养学生的集体荣誉感和责任意识，经过全体师生一学期的共同努力，己经形成了班风正，学风浓，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助、遵守纪律的良好局面，是一个具有较强凝聚力、核心力和向心力的集体。教育中注重与学生心灵的沟通，情感的交流，最终激发思想的共鸣。良好的师生关系，营造了一种民主、宽松的学习氛围，使学生能健康、愉快地成长。
关键词：初中语文 综合性学习 特点 实施方式
一、语文综合性学习的特点
（一）与阅读教学相结合
苏教版语文教材中每一单元课文的选择都体现了综合性学习与阅读教学相结合的原则，单元文章在选材上注重学生综合能力的培养。例如七年级上册第四单元精心挑选了阅读课文《春》、《三峡》以及《济南的冬天》等，表达了作者对大自然的喜爱之情以外，还通过《古代诗词四首》（早春呈水部张十八员外、西江月、秋词、白雪歌送武判官归京）进一步巩固了学生的阅读能力。
（二）设计思路开放
传统的语文教学以教师课堂授课为主，忽视了学生主体性的地位。语文综合性教学一改传统以教学为主体的课堂教学模式，将课堂主体还原给了学生，教师在课堂上扮演着引导者的角色。开放性的教学设计充分发挥了学生自主学习的作用，是提升学生实践能力以及扩充学生知识面的关键所在。例如七年级第五单元“关注科学”，通过《斜塔上的实验》、《事物的正确答案不止一个》以及《梦溪笔谈二则》等多篇文章，让学生对科学有了初步的认识，这种开放式的语文学习方式是现代学生主动学习的重要手段。
（三）培养学生自主、合作和探究的意识
培养学生自主、合作和探究的意识是语文综合性学习区别于其他教学方法的重要方式。苏教版语文教材设计最突出的特点在于每单元都设置了相关的教学活动，学生在活动学习中自主、合作以及探究意识可以得到进一步提升。例如八年级上册第四单元的设置了“走上辩论台”的开放性活动，通过辩论活动，学生在互动教学过程中独立思考、团结协作以及口语表达等多方面能力得到了全面提升，是我国培养综合性人才的重要途径。
二、初中语文综合性学习的实施方式
（一）紧扣语文味
现代语文教学重视知识教学与实践活动相结合，语文综合性学习从语文教学的基本目标出发，首先必须具备浓郁的语文味。语文综合性学习与其他学科联系紧密，为了达到语文教学的目的，教育者应该明确教学工作的主线与重点，重视学生听说读写思想基本能力的提升，为语文综合性学习提供可靠的保障。例如开展七年级上册第四单元《春》教学活动时，笔者针对课文内容做了以下设计：第一，成语中的春天：教师提出问题，学生通过查阅资料收集与春天相关的成语，并且明确成语的意思，如春回大地、春意盎然以及秋实春华等;第二，诗歌中的春天：朗诵杜甫的《春夜喜雨》，通过提问引导学生赏析诗歌，从而感受春天的美;第三，现实中的春天：学生根据自己对春天的认识，谈谈自己对春天的感受;第四，心目中的春天：通过写作的方式抒发自己对春天的感情。通过本次综合性学习，学生通过全景式的教学方式对春天有了整体的认识，扩展学生思维的同时，学生听说读写能力也得到了全面提升，这就是紧扣语文味、突出语文味教学的最佳选择。
（二）体现综合性
语文综合性学习的关键在于教学方式的“综合性”，也就是说，语文教学应该综合各学科的教学特点，以各学科的知识为教学出发点进行综合性教学。为了将语文综合性教学的价值最大程度地发挥，就必须高度重视教学方式的综合性。例如在开展七年级上册《社戏》教学时，笔者结合课文内容做了以下教学设计：第一，社戏知识知多少？如：有关社戏的来源有哪些？社戏有哪些习俗？人们为什么要开展社戏？通过以上问题再结合课文提出：思考平桥村为什么是“我”的乐土？终于到了平桥村等来了社戏，课时看社戏对于“我”来说可真是一波三折，“我”遇到了哪些波折？文章最后说“但我......”为什么我感觉那时看到的戏是最好的，吃到的豆是最好的？通过以上问题的提出，再结合师生之间的互动解答，充分体现了语文教学的综合性，整个学习过程知识充分，教学效果明显。
（三）重视过程性
语文综合性学习不仅要注重学习的结果，还应该高度重视学习的过程。重视语文学习的过程应该明确以下两点要求：第一，学生是教学的主体，也就是说，每个学生都应该独立自主地参与到教学工作中，教师的教学工作应该从学生的角度出发，重视学生的主体作用;第二，重视学生的参与程度;第三，重视学生的感受;第四，重视学生的扩展思维。例如开展《父母的心》这一教学活动时，教师可以通过收集父母故事、讲述父母爱的故事、谈谈爱的感受等多项活动，充分体现学生的主体性地位，让学生在活动的过程中获得全面的发展。
结束语
语文综合性学习是新课改发展的产物，这种教学方式从语文教学的基本目标出发，充分发挥了从多个角度提升学生综合能力的作用，在语文教学中发挥着不可代替的作用。教学工作者应该从多个角度出发，重视语文综合性教学的重要性。为我国语文教学的发展作出贡献。
参考文献：
[1]蔡红侠.初中语文综合性学习存在问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2012.
教师工作总结
七年级是一个过渡年级，又良莠不齐，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
一、钻研教材，了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据。如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如七年级教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力、注重学生对课文独特的感受，但对一些知识点在练习中虽有所反应，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善了。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求，如何与学生的学习实际相一致，不至于挖的深、学的难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对自己的学生真正的有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的，怎样设计会使他们通过思考、合作后有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方法吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯的培养和学习能力的形成，使学生真正学会学习，成为学习的主人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要在老师的组织、引导下进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，从而有效地避免这些问题的再次发生。
三、充实自我，多方学习，在反思中成长
许昌市第十中学 马红娜
本学期我担任七年级（四）班语文教学工作。在这一个学期的教学中，我严格遵守学校的规章制度，听从领导的工作安排，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作;严格要求学生，尊重学生，充分发扬工作自主、教学民主的精神;在教学的同时，我还认真进行学术研究，力求使知识体系日臻完善。繁忙而充实的一个学期转眼就结束了，现将具体工作总结如下:
一、备课充分而有针对性、上课灵活而有目的性。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认真钻研教材和教法，不满意就反复修改。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我在讲课的时候，不是照本宣科地讲授，而是认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲，这样学生学起来就有一定的目的性，达到了事半功倍的效果。
二、注重培养和激发学生的学习兴趣。
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。
三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。因此，在语文教学中，我提倡学生大胆质疑，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发，让课堂真正为学生学习的舞台。
四、阅读与文本相结合，提升语文能力。
阅读是制约语文成绩的难点，也是普遍学生的弱点，尤其是初一的学生，由于根底浅，做题时文不对题，词不达意现象非常严重，因此在讲读课文过程中，注重学生语感、阅读能力的培养，以文本为载体，以批注为方法，以训练为主线、以练代讲、以学促教、全员参与、全面提升。
五、作文指导到位，努力作到精批细改。
作文教学是语文教学中的重中之重，是语文成绩提升的关键。但是，初一的学生作文大多缺乏写作兴趣，且言之无物，语言晦涩，思路狭窄。为此我每周都会拿出两节课的时间，进行写法指导，思路点拨，从而形成了指导--写作--点评规范化模式。一个学期下来，学生不但有了写作兴趣，而且写作水平也有了大大提高。
六、积极探索，提高自身素质。
【关键词】写作内容 方法技巧 教学思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0081-02
“写什么”和“怎样写”一直是中学生难以超越的两个难题。“写什么”是内容问题，“怎么写”是写作方法和技巧问题。内容问题显然比方法技巧问题更为基础。“巧妇难为无米之炊”，让每个学生“有米可炊”是首先解决的问题。所以新教材的设计是七年级上下册为第一阶段，不限定文体，尽可能使写作内容贴近学生生活，贴近自我个性，让每个学生有话可说，有话可写。
那么，我们就从“写什么”开始。
想什么，学什么，说什么，就应该写什么。这是七年级上册暗含的一个基本观念。这本书的阅读部分以感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界为内容，每篇课文都比较贴近这个年龄段孩子的生活实际、思维实际和知识水平。其中，在课后的“探讨与练习”和“综合训练?写作?口语交际”共编排了大小15次作文和近20次口语交际，均与阅读内容和生活实际密切相关，如果我们认真理解教材的编排意图，在阅读的同时就考虑到写作，写作的时候又能解放学生手脚，写什么的问题是不难解决的。
新教材第一二单元的阅读主题是人间亲情，这是人间最美好、最真挚的情感之一。唤起学生对亲情和师爱、师恩的理解和表达欲望，通过两次作文练习实现，这方面一定有话可说，只是要注意写得有意义、有创新、能感人。
第三单元的阅读主题是自然景物，写作也是三次自然景物描摹的练笔，它对学生亲近自然、热爱自然、感悟自然之美，提高审美情调的作用是不言而谕的。本单元的教学重点，一是课文的诗化意境，感受作者的审美情感，二是品味课文的优美语言，积累诗文语句。
第四单元就是人生憧憬的选文。选文以自己的生活体验，思考如何面对人生中遇到的困难、挫折和相关的人生问题，教育学生热爱生活，关爱生命。像王家新的诗歌《在山的那边》，诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴深远，说明理想的实现是要历尽千辛万苦的。稍加点拨学生便可理解。在反复诵读的过程中，一定会唤起学生的激情，使他们感到心潮澎湃，不倾诉难平。于是“研讨与练习三”就以“我终于见到了大海”为题，要求学生写一段话。这个安排把阅读和写作结合起来，紧紧抓住学生在阅读中已经形成的思维和精神基础，进一步拓展迁移，一开始就占据了孩子们精神的制高点。且要求自由、宽泛，不一定成章成篇，只要有话可说就行。
第五单元的科学世界中的写作练习，分别是古生物介绍、虫鸣鸟蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龙等，均是阅读或活动内容的延伸，它对培养学生的科学兴趣很有意义，写作时应注意与其它学科和自我兴趣联系起来。而故事接龙则新鲜有趣，并含有竞赛意味。如果把每天轮流写的话，由本人在课前朗读给大家，效果也许更好。第六单元的主题是想象世界，这是最适合这个年龄段孩子心理特点的题材，两次作文练习可写成科学小品和幻想小品，真是可以自由遨游了。
每个单元后面都安排了作文练习，但每课之后都有延伸迁移类的语文实践活动要求，如诗歌朗诵比赛、名人资料收集、问题讨论等等，特别是在“综合性学习”中，要求学生搜集家庭里，校园里，社会上运用语文的资料，是一个十分有意义的活动，不但在学生头脑中建立起了语文与生活的联系，也为大语文教学思想的实施奠定了坚实的基础。
从整个课本的编排看，阅读、口语交际、综合语文活动和写作训练既紧密结合又灵活多样，真正体现了语文学习全方位、多渠道的特点。无论是课内活动还是课外活动，均是培养学生语言能力、思维品质的过程。教材并没有刻意要求学生按部就班地去写大文章，而是有话则长，无话则短，该说则说，该写则写，该调查时去调查，该体验时去体验，提升“导引”入口，降低限制要求，为学生铺就了有话可说的良好写作平台，“写什么”的问题不就解决了吗？
唤醒生活和知识的记忆，表达自己的愿望和情感，这就是作文的内容。每个人的记忆仓库里都储存着大量的信息，这里有学过的知识，生活的经验，对生活的观察，对人情的体味等等，这些作文材料平时都乱放在记忆仓库中，没有良好的出库平台必然造成无话可说的困难，新教材实实在在铺就了这一平台，写作教学便可得心应手了。
参考文献：
[1]人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》七年级上册
关键词：初中；文本；解读；角度；
一、这里所说的文本，即是教材、或者说是课本、教科书。它是教师教学和学生学习的主要凭借。任何科目的教学都离不开文本的深度解读。教师不能解读文本，教学就是去了价值。文本的深度解读，首先是文本的正确解读。随着新课程改革的不断深入和2011版新课程标准的颁布实施，我们对初中语文教材有了新的认识，对语文老师和语文教学有了新的理解。初中语文教材是初中语文课程的集中体现，是语文知识的载体，它是一种静态的文本。“初中语文的文本解读，是在教师的指导下让学生感知、理解、评价、重建文本的过程，在这一过程中，教师、学生通过感知、理解、评价、重建文本与文本作者的对话。”在语文教学中，教师担负着深入解读文本的责任。语文教师是学生与文本之间的一座桥梁。文本解读的深度决定课堂教学的高度。教师解读文本，要为学生今后的学习打基础，注重学生自学能力的培养，要让学生获得自我教育、自我发展的能力。因此，语文教师对文本的解读显得至关重要，需要从不同的角度深入解读。
二、首先是要从教师的教学角度解读文本。当今的语文教师，特别是我们边疆的语文教师，好多都不注意深入地解读文本。部分教师，从教参或现成的教案上抄一点，从网络上下载一点，拼拼凑凑，对文本是“半生不熟”就去给学生讲课，这样，授课效果是可想而知的。更有少部分老教师，凭经验上课，以不变应万变，不去深入解读文本。这样，教学中免不了会出现对文本解读不到位，甚至会出现文本的错误解读的现象，这无疑是语文教学的一大败笔。
教师对文本的解读，是要在熟悉课程标准要求的基础上，自己认真的去阅读语文教材，掌握语文教学的内容，透彻地解读文本。只有这样，老师才能知道自己该教什么，学生该学什么；也只有这样，老师才能决定自己怎么教，学生怎么学。文本解读决定教学的内容，决定教学的设计，也决定教学的方法。文本解读，决定对话的质量，教师设计的问题，都应该来自于为文本，如果教师文本解读不到位，他提出的问题可能是不着边际的。
三、其次是要从学生的角度来解读文本。解读文本，要联系学生的生活实际、学习实际，不能把教师自己的解读结果强加给学生。举个例子：解读七年级下册第一课《从草园到三味书屋》。我第一、二遍上课，是按参考资料上讲的，板书如下：
百草园 （ 对比 ） 三味书屋
（乐） （苦）
从上第三遍开始，关注到学生的感受，主要板书改为：
百草园 （ 对比 ） 三味书屋
（游戏乐园） （求知乐园）
四、 以上两种板书设计，是对文本的不同解读的结果，区别主要在于对三味书屋读书生活的不同感受。为什么会把三味书屋的生活教成是“苦”的呢？是从学生的实际出发吗？不是的。你看，在那里读书，学生可以“到后园爬上花坛取摘腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁”；“教师有戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”；“先生读书入神的时候，有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，我是画画……”
所有这一切，都是小孩子自由、快乐生活的写照，表现了儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、自由快乐的心理。从小孩子的角度看，三味书屋的确是求知的乐园，而不是枯燥无味和苦。
五、再次是要从作者的角度来解读文本。要想成功解读文本，就要追溯作者的写作目的或写作背景。作者所选取的自然的、生活的图景，经过思想的渗透、情感的倾注，就不再是原先的个别的生活图像的复现，而形成了有情有境、能诱发读者想象和思考的一种典型生活空间，一种艺术境界。从作者的角度解读文本，更能理解作者写作的缘由。例如：读鲁迅的《社戏》《从百草园到三五书屋》以及读沈从文的《边城》等作品。他们都是从小镇走向大都市的，大都市里人心叵测，环境乌烟瘴气。这些作品表现小镇上的那一份温馨，对童年往事的回忆。《社戏》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不责怪，还夸他的豆好，还要送给孩子们吃；《从百草园到三味书屋》中更是写了小孩子顽皮、无法无天的一面：为把何首乌而弄坏了泥墙；把砖头抛到间壁的梁家去；站在高高的石井栏上跳下来……
结语：
文本的教学解读，可以根据需要从不同的角度进行，但最终要有利于提高学生的语文素养，有利于提高教育教学质量。文本解读决定教学质量。
参考文献：
[1] 张承明·中学语文文本教学的深度解读·2012.11.29日
[2] 人教版·语文·九年级上册·教师教学用书·人民教育出版社
[3] 吴宏聪、范伯群主编·中国现当代文学史—武汉：武汉大学出版社，1999.11
[4] 孙志编著·教材点睛七年级语文—太原：希望出版社，2010.06
