发布时间：2022-09-02 21:46:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的体温计的使用方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】初中数学；解题方法；灵活运用
初中数学学习的内容较多，难度系数相对于初中生来说也相对较大，学习的方法不是对理论知识的死记硬背和定理概念的诵读，而是对学习方法的掌握。初中数学的学习目的是通过对数学知识的学习能提高学生的认知水平，能让学生运用知识解决实际问题。学贵得法，本文中，笔者通过一些案例诠释了解答初中数学问题的一些常见的方法，希望能提升学生的解题能力和解题技巧。
一、构造法
在初中数学的学习中，构造法已经成为极为普遍的数学解题思路和方法，它是通过对题干的分析，对给出的已知条件和待求的问题进行剖析，构造出恰当的辅助元素，可以是图形、方程、等式、函数等形式，这些能够有效的嫁接起给出的条件和待求的问题，从而找到问题的突破口和切入点，最终完美的解决问题。
案例1：如下图所示，近似于抛物线形状的拱桥，拱桥的桥下水面宽度为是4m时，拱h为2m，试问如果水面下降1m后，水面宽为多少？
【试题解析】通过对题干的阅读，完美发现，给出的条件很简单也很明了，问题牵扯到的知识是有关抛物线的问题，所以，细心的研究就会发现，选择构造法来解答问题可以大大的简化解题过程。既然有抛物线，那我们要学会构造数学模型，建立坐标系，这样就可以实现问题的转化和知识的嫁接了。
【解题过程】利用所学知识，构建数学模型如下图所示：
我们不妨以桥面为x轴，以抛物线的对称轴为y轴建立坐标系，
则点O（0，0），A（-2，-2），B（2，-2）
依据抛物线知识，设拱桥抛物线函数为
抛物线过点O、A、B,由图可知点A、B关于y轴对称，点C、D关于y轴对称。
将点O、A、B的坐标代入函数，
可得：0=1-2=4a-2b+c-2=4a+2b+c解得：a= 、b=0、c=0则抛物线的方程为y= x2
设点C（-m,-3）,D(m,-3) 可得m= ，那么CD=2所以，答案为2 。
二、反证法
反证法是一种富有极强逻辑性的数学解题策略，它是通过间接的方式来解答问题。这种方法的运用首先是依据命题提出一种相反的假设，从这个假设出发，经过正确的推理，导致矛盾，否定假设，从而肯定原命题。运用反证法一般的步骤是反设―归谬―结论，其中归谬是关键。
案例2：l1∥l2，l2∥l3，求证： l1∥l3
【试题解析】从给出的条件来看，本试题选择直接求证的方法是不易解决的，如果采用从反面来证的话，就迎刃而解了。
【解题过程】
假设不平行，则与相交，设交点为P.l1∥l2, l2∥l3, 则过点P就有两条直线l1、l3 都与l2平行，这与“经过直线外一点，有且只有一条直线平行于已知直线”矛盾．所以假设不成立，也就证明了l1∥l3
三、面积法
面积法是充分利用几何定理和几何性质来进行问题的推断和问题的计算，这种方法以十分直观的方法，简易的思考过程来求证和解答数学问题，目前已经在各类试题中得到了广泛的应用。面积法的特点是把问题中给出的已知条件和待求量之间通过面积的性质来有效的连接起来，并通过运算来求出结论，这种方法在几何问题的解决中可以不用添加辅助线，只是简单的借助面积公式来计算，简化了问题和解题过程。
案例3：如下图所示，ABCD是一个直角梯形，并且在这一图形中，AD∥BC，其中∠ABC是直角，BECD，CD =BC。求证：AB = BE。
【试题分析】在解决四边形问题的时候，一般在数学上都是把四边形的问题直接转化为三边形的问题来解决。如果只是观察的话，AB与BE这两条线段的关系并不明朗。但是，如下图，作DMBC，连接BD就可以很直观的发现问题的答案了。
【解题过程】
关键词：施工现场 临时用电 存在的问题解决方法
中图分类号：TU74 文献标识码：A 文章编号：
临时用电管理
1 、1存在的问题
（1）编制临时用电施工组织设计不符合规范要求，没有按照施工现场实际情况进行认真编制，编制人员技术水平有限，编写不全面、没有针对性、套用、抄袭、应付差事，不能起到指导施工用电的作用。
（2）项目管理者安全意识淡薄，没有按照相关程序认真审核临时用电施工组织设计，审核过程走形式、走过场。
（3）施工用电维护管理不到位，施工现场没有配备专业的有特种作业上岗证的专职电工，由于未经过安全用电专业培训，对施工临时用电的技术规范、要求、标准不熟悉，在实际操作中，很难胜任用电的安装、巡检和维护等工作。
（4）临时用电安全技术档案建立不完善、形同虚设，仅是为了应付检查，未按内容要求去正常操作，如：用电系统定期检查，接地电阻值和绝缘阻值复查等。
1、2解决方法
（1）临时用电施工组织设计包括施工现场基本概况、电源进线、配电室、配电装置、用电设备位置及线路走向、负荷计算、绘制电气平面图与接线系统图、设计防雷装置、制定安全用电技术措施和电气防火措施等内容。
（2）临时用电施工组织设计应由电气工程技术人员编制，经相关部门审核及具有法人资格企业的技术负责人和监理企业总监理工程师审批后实施；临时用电设计必须经编制、审核、批准部门和使用单位共同验收，合格后方可投入使用。
（3）加强施工现场的用电管理和检查维修，配备合格的专职电气作业人员，电工必须经过按国家现行标准考核合格后，持证上岗工作；其他用电人员必须通过相关安全教育培训和技术交底，考核合格后方可上岗工作。
（4）安全技术档案应由主管该现场的电气技术人员负责建立与管理。临时用电工程定期检查应按分部、分项工程进行，对安全隐患必须及时处理，并应履行复查验收手续。监理工程师应当重点审核电工的作业上岗操作证，审核施工现场的临时用电方面有关责任制度、安全及技术管理制度是否建立和健全，发现不妥之处，要求施工单位及时整改或重新编制。
（二）保护接零与接地
2、1存在的问题
（1）保护零线从配电室引出不符合规范要求，如采用四芯电缆外加一根线代替五芯电缆，且保护零线线径截面过小。
（2）保护零线在TN系统中重复接地点设置不够，如只在配电室和分配电箱做了重复接地，而在线路末端（开关箱）未做重复接地.
（3）重复接地不符合要求。如打入接地体时未考虑周围地质能否满足阻值要求。
2、2解决方法
（1）电缆中必须包含全部工作芯线和用作保护零线或保护线的芯线。需要三相四线制配电的电缆线路必须采用五芯电缆。
（2）TN系统中的保护零线除必须在配电室或总配电箱处做重复接地外，还必须在配电系统的中间处和末端处做重复接地。
（3）保护零线每一处重复接地装置的接地电阻值不应大于10Ω。 （三）配电室
3、1存在的问题
（1）配电室设施简陋、空间狭小、无通风措施，电缆进出孔洞未封堵。
（2）没有配置事故照明和消防电气火灾灭火器。
3、2解决方法
（1）配电室应能自然通风，配电室的建筑物的耐火等级不低于 3 级并应采取防止雨雪侵入和动物进入的措施。
（2）配电室的应设置正常照明和事故照明，室内配置砂箱和可用于扑灭电气火灾的灭火器。
（四）配电线路
4、1存在的问题
（1）电缆多数沿地面明敷设，未穿保护套管，电缆穿越施工区域，施工材料经常堆放或压在其上，造成外露电缆外皮破损，产生漏电。
（2）电缆暗敷不符合规范要求，如电缆线路埋深较浅，或为了省事将电缆浅埋在杂土中。
4、2解决方法
（1）电缆线路应采用埋地或架空敷设，埋地电缆宜选用铠装电缆严禁沿地面明设。
（2）电缆直接埋地敷设的深度不应小于0．7m，并应在电缆紧邻上、下、左、右侧均匀敷设不小于50mm厚的细砂，然后覆盖砖或混凝土板等硬质保护层。
（五）配电箱及开关箱
5、1存在的问题
（1）配电系统总配电箱－开关箱中 漏电保护器参数设置不匹配，没有根据现场用电设备要求合理配置，发生跳闸就直接顶总闸。为避免此现象频繁发生，往往又将总漏电开关漏电电流整定值随意设置过大。
（2）开关箱没有做到“一机一闸一漏一箱”，两台以上设备共用司空见惯。
（3）配电箱，开关箱无标示或标识不清，箱体尺寸小、厚度薄，箱内开关元器件设置不规范，箱内配线线径与开关额定电流值不匹配。
（4）配电箱、开关箱箱门不做接地保护或用硬线进行连接，把配电箱作开关箱混用。
（5）移动式电箱未架设和固定，随地摆放现象严重。
5、2解决方法
（1）总配电箱和开关箱中二级漏电保护器的额定漏电动作电流和额定漏电动作时间应合理配合，总配电箱中漏电保护器的额定漏电动作电流应大于30mA，额定漏电动作时间应大于0.1s，但其额定漏电动作电流与额定漏电动作时间的乘积不应大于30mA.s；开关箱中漏电保护器的额定漏电动作电流≤30mA，额定漏电动作时间≤0.1s，使用于潮湿场所的漏电保护器额定漏电动作电流≤15mA，额定漏电动作时间≤0.1s，形成分级分段保护 。
（2）每台用电设备必须有各自专用的开关箱，严禁用同一个开关箱直接控制2台及2台以上用电设备（含插座）。
（3）配电箱、开关箱应采用冷轧钢板，钢板厚度应为1.2～2.0mm，其中开关箱箱体钢板厚度不得小于1.2m，箱体表面应做防腐处理。配电箱、开关箱外形结构应能防雨、防尘、箱门应带锁。配电箱、开关箱应有名称、用途、分路标记及系统接线图，开关箱中各种开关电器的额定值和动作整定值应与其控制用电设备的额定值和特性相适应。
（4）配电箱、开关箱金属箱门与金属箱体必须通过采用编织软铜线做电气连接，配电系统应设置配电柜或总配电箱、分配电箱、开关箱，实行三级配电。
（5）移动式电箱应固定在支架上，中心点与地面的垂直距离宜为0.8－1.6m；结束语
建筑施工现场临时用电系统直接影响着施工现场的安全，而施工现场临时用电安全管理又是一项系统、复杂、艰巨的工作，加强用电安全管理已经成为保证施工安全的重要环节，应当引起建设各参与方的高度重视。因此，施工现场要大力普及用电安全知识，提高人员素质。严格执行《施工现场临时用电安全技术规范》，认真履行临时用电的审批手续，落实各项保护措施，加强施工现场临时用电安全巡查，防止人身触电伤害和电气火灾引发的危害，促进建筑施工的科学化管理水平，保证用电安全和工程建设项目的顺利实施。
关键词：问题启发式教学；问题情景；角色；多媒体信息技术
当前，围绕职业人才培养目标，我国中等职业教育方式和手段正在巨变。在此背景下，针对当代中职生的特点，根据新世纪的职业学校学生的培养要求，我国职业教育教学工作者积极探索新的教学方式和方法，提出了诸多行之有效的教学方法。其中问题启发式或问题导向式的教学方法就是众多出色的教学方法中的一种，并且许多专家、学者对此方法进行了大量的改进，比如文献[1]详细阐述了问题导向型教学方法的问题设置技巧、注意事项、教学要求等内容，文献[2-3]重点剖析了问题导向型课程设计的步骤、实施评价办法等内容；此外，众多教学工作者还探索了问题导向型教学方法与任务驱动、项目驱动教学法的结合方法[4]。本文在传统的问题启发式教学方法的基础上，结合中职教学的实践和中职师生的特点，借助于现代化的多媒体信息技术，提出了一套新型的教学方法，旨在充分激发学生对专业课程的学习兴趣，提高中职学校课堂教学效果，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。
一、传统问题启发式教学方法概述
问题启发式教学方法是授课者采用提出问题、分析问题和提出解决方式进行教学的一种方法，也常常被称之为问题式教学、基于问题的教与学等。根据目前学界对该教学方法的定义，问题启发式教学的实质内涵的诠释主要包括下面三种观点[5-6]：
1.强调学习者在教学活动中的主体地位性，教师使用问题作为“引子”善诱学习者积极思索解决问题的办法，促使其开展网络搜索、提问、咨询等学习活动。
2.重视教学者在教学活动中的引导作用，教师精心创设问题情境，合理设置疑问，积极引导学习者探究解决问题的方法，充分体现教师的主持与引导作用，这种观点在学界认同度较高。
3.强调问题的中心地位，教学者精心安排问题，并同学习者一同参与到问题的背景分析、解决办法的思考、问题解决的实际操作中，从而使学习者构建一个完整的问题解决方案。
二、教学方法改进分析
在传统问题启发式教学方法体系中或教学者在运用此方法实施教学中，主要存在如下不足：（1）教师在设置教学问题时，未能充分考虑问题的动态性，问题的情景服务性不够，学生没有参与问题设置过程。（2）教师在教学实施过程中没有转换角色（“亦师亦生”的角色转换）。（3）教学手段单一，教学工具落后，缺乏视觉、听觉等立体性的刺激效果。
鉴于上述提到的不足，结合中职财会专业课程的教学实践，本文在传统的问题启发式教学法的基础上，提出了一种新型的问题启发式教学方法。下面给出新教学方法的教学理念、教学措施及评价量规。
1.问题设置原则
问题设置是问题启发式教学方法的中心工作，是教学工作的核心和出发点，问题设置的质量直接影响教学效果。教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：（1）导入问题情景，在明确学习项目和问题后，导入与一个问题相吻合的情景，引导学生在情景中逐步解决问题，促使学生在脑海中形成“问题”与“情景”关系模型。（2）要充分考虑学生的知识水平状况、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味，用质疑刺激学习。（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，供学生思考的空间大，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相联。（4）突出问题解决的共同协作性，能促使学生在团体合作过程中解决问题。（5）依据学习共同体教学方法，从学生个体特征分析入手，寻求与教师直接对话的小组，让小组成员参与到教师的问题设置过程，有些问题甚至可以让学生自行设置。
2.教师适时转换角色
教师在教学实施过程中，不能总是高高在上，发号施令，这种教学态度严重禁锢了学生的思想，阻隔了教师与学生互动的通道，学生难以与教师保持学与教的和谐统一，也会严重挫伤学生的学习热情。因此，教师在实施问题启发式教学中，务必要适时转换角色，要亦师亦友，转换为学生角色一同参与到解决问题的活动中，与学生同呼吸，共思考，教师的融入会给予学生无穷的激情和动力。甚至教师还需转换为用人单位、第三方等角色，以不同角色用户身份参与教学活动。总之，教师适时的角色转换是问题启发式教学方法实施过程中的助力剂。
3.合理引入多媒体教学技术
多媒体教学是一种新兴的、先进的教学方式，其有形象生动、直观逼真、互动性好等诸多优势，因此，PPT已成为现代教学的重要辅助工具。在问题启发式教学过程中，有些问题的提出和分析的教学活动，仅凭教师本人的口述和肢体难以完成，如果采用互动式多媒体教学工具，不仅能够减轻教师的教学负担，使其有更多的精力和时间投入到重要的教学活动中，而且会对学生产生强烈的听、视觉上的冲击，激起学生的头脑风暴，这样有利于集中学生的注意力。但高质量的互动式多媒体教学内容的制作，对教师运用信息技术教学的技能有着较高的要求。此外，还可以大胆让学生自主操作多媒体网络，为学生提供更为广阔的自主活动空间和时间，让其独立自主地寻找解决问题的答案。
4.教学评价量规
教学质量好与坏，需要一套完善的评价量规体系来评估它，而完善的评估体系是由一系列的结构化指标所组成，各指标被赋予相应的分值；根据新的课程教学标准和当代人才培养要求，构建了一套与新教学方法相匹配评价指标集，部分指标设置情况如表1所示。
改进后的教学方法的实施步骤如下：
（1）设计问题，并在课堂中向学生抛出问题及相关解释说明；（2）引导和参与分析、解决问题；（3）组织小组交流和讨论；（4）教学后的总结与反思；（5）教学评价与改进。
教学实施步骤及各步骤之间的关系直观表述如图1所示。
三、教学实例分析
下面以中职《基础会计》课程教学中为例，简述新的教学方法的应用。
教学内容：企业在银行存款的财务清查。
教学目的：要求学生了解银行存款清查内容，掌握清查步骤，能够对财务样本数据进行实际操作。
教学方法及工具：问题启发式教学法，PPT教学幻灯片。
针对上述教学任务和说明，给出改进后的问题启发式教学法在此教学实例上的应用说明。具体步骤如下：
1.设置问题
教师在设置教学问题这个环节中，需要做大量的准备工作，比如总结出企业清查银行存款的情景、原因和目的。然后，与部分学生代表一起讨论应该设置哪些问题。在教学实施过程中，与学生一起讨论得出了“假如你是某企业的老板，是不是一定很关心存款？”、“那么该如何核对银行存款呢？”、“如果出现核对结果不一致的情况，是什么原因造成的？”等问题。设置的问题具有一定的关联度，又带有一定的趣味性，用问题激发学生的主人翁精神。
2.精心准备教学辅助工具
制作多张集有声音、视频、动画等多媒体对象的幻灯片，通过一个个现实中的财务事例，使学生明白企业清查银行存款的重要性和必要性，从而让他们意识到本节课很重要，也很有意义。力求承载声音、图文等多媒体对象的PPT幻灯片具有多维立体感观冲击效果，互动性好。
3.教学实施
首先向学生交待本节课的教学目标、教学内容，然后通过播放与教学内容相关的真实财务事例幻灯片，借此导入本节课的教学内容，接着逐步采用提问质疑的方式，引导学生思考企业清查银行存款的方法、清查中问题出现的原因及相应的解决办法。同时，教师也应适时转换角色，尤其是进行到讨论的环节时，教师应加入到各小组中，同学生共同协作思考和解决问题，在进行财务样本数据实际操作时，教师置身于各小组中，用实际行动引导小组各成员注重团队分工合作。
4.总结与反思
在总结与反思教学阶段，仍然可以使用问题启发式教学方法，让学生在解决问题的过程继续寻找问题，督促学生反思在实际操作过程存在的不足，教师可顺势使用“为什么会存在这些不足呢？”再次激发学生思考，从而培养学生善于思考问题的好习惯。
5.教学评价与改进
在评价实施过程中，对教学效果评价主体进行了严格的甄选，确定参与评价的对象有教学专家、学生、校级主管领导、教研室组长、教师。2013年，对《出纳》专业课程应用该方法的教学效果评价，最终得出的评价结果分值为78.23，教学效果良好。最后，根据得分值较低的指标项，对应改进教学中存在的不足，从而不断优化教学方法和手段。
此外，教师在实施启发式教学方法过程中，还要注意以下几个方面的事项：
（1）把握好问题设置的“梯度”，要分阶段、分步骤训练，最后再把各个问题连贯起来。根据教学的内容和学生的认识结构，巧设疑难，恰当引导。
（2）不能盲目地认为“提问”就是启发，只有具有相当提问价值的问题才具有一定的启发性，问题不能过多，以免给学生造成心理负担。
（3）教师不能一味地按照自己心中的答案标准要求学生回答出问题的答案，否则可能会陷入教师牢牢牵着学生鼻子走的境况，影响学生的主观发挥。
四、结 语
通过改进传统问题启发式教学法部分教学理念、教学措施等内容，形成了一套面向中职会计专业课程的新型问题启发式教学模式。最后，通过《出纳》会计专业课程的教学实例，进一步诠释了新教学方法的使用情况，实践结果表明运用新方法的教学效果良好。
参考文献：
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学院学报（社会科学版），2012，22（4）.
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课程实训中的应用[J].职业技术教育，2012，22（11）.
[5] 许璐，闫子鹏，等.对“问题启发式”教学的探讨[J].
启发性初中物理教学意义应用方式随着社会经济的不断发展，教育事业也随之蒸蒸日上，受到人们的广泛关注。近年来，我国一直致力于加快应试教育向素质教育的转型，大力推广素质教育，以适应新时期下社会对教育事业现代化发展所提出的高要求。为了响应素质教育改革的号召，各中小学校纷纷创新教育体制，以满足现代教育事业发展的需求。初中物理课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。初中物理是一门具有科学性的科目，存在一定的复杂性，所包含的内容比较多，涵盖的范围比较广。在这种情况下，传统的初中物理教学已经无法适应新的教学要求，教师应当突破传统教学的束缚，坚持现代化教学理念，充分采用启发性提问教学方法，以激发学生的学习潜能，发散学生的思维，提高学生的学习效率，从而保障初中物理教学有效性。
一、在初中物理教学中采用启发性提问教学法的重要意义
在初中物理教学中采用启发性提问教学法具有重要的意义。有利于提高学生对物理学习的兴趣，发散学生的思维，提高学生的物理学习能力；有利于丰富物理教学手段，为学生创造良好的学习气氛，创新学生的思维能力，促使学生在掌握基础物理知识的同时，也能够有效地应用所学的知识，促进学生物理应用能力的提升。
二、现阶段初中物理教学课堂提问中存在的问题
现阶段，初中物理教学课堂提问中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于：第一，教师所提出的问题不具备开放性，较为封闭。教师向学生提出的问题通常都具有固定的答案，无论是一个或是多个固定答案，其都会束缚学生的思维，将学生局限于一定范围内，难以提高学生对物理知识学习的兴趣，不利于学生创新性思维的提高。而且这种封闭的、固定的物理问题无法凸显出物理学科的特点，难以体现出物理课程的逻辑性，未能促进学生逻辑思维能力的提高；第二，在物理教学活动中，教师所采用的提问方式较为单一，不具备多样性，以至于教师的提问显得过于单调，课堂气氛较为沉闷，没有激发出学生的求知欲望，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通。教师仅仅只是单方面的提出问题，却忽视了与学生一起参与讨论活动，并未重视让学生自己发现问题，并根据所发现的问题，运用自己所学的物理知识来分析问题和解决问题，以至于学生的物理应用能力和实践能力得不到提高；第三，教师在提问的时候忽略了问题的难度，在难易程度的把握上还有所欠缺。过于简单的物理问题，无法吸引学生的注意力，缺乏挑战性，致使学生将物理课程看得过于简单而掉以轻心，缺乏学习主动性；过难的物理问题又会为学生带来一定的心理压力，增加学生的学习负担，降低了学生对物理学习的信心，不利于学生物理学习效果的提高；第四，教师所提出的物理问题，仅仅只是考察了学生对物理基础知识的学习成果，却忽视了对学生物理能力的培养，不符合素质教育改革的要求，没有将物理学习与学生的实际生活相联系，以至于学生难以将所学到的物理知识加以应用，以此来解决生活中的物理问题。
三、在初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
（一）在初中物理教学中可以采用比较式的启发性提问方法
在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习。在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展。比如说，教师在讲解电路知识的时候，为了让学生能够充分了解电路的基本知识，教师可以向学生提出以下问题：电路中串联电路与并联电路有什么区别，串联电路和并联电路中的电流计算方式是否相同。通过这种比较式的提问方式，有利于帮助学生有效地区分串联电路和并联电路，发现这两种电路形式的特征，能够促使学生进一步进行探究，深入地了解电路的知识，从而确保学生的学习效果。
（二）在初中物理教学中可以采用发散式的启发性提问方法
在开展初中物理教学活动的过程中，教师应当重视启发性提问教学方法的应用，在提出问题的时候要具有发散性，以培养学生的创新思维能力，让学生能够积极地思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生独立解决问题的能力。教师在讲解《走进信息时代》这一单元的时候，便能采用发散式的启发性提问方式。可向学生提出这样的问题：21世纪是一个信息化时代，计算机信息技术已经成为人们生产和生活中的重要组成部分，对人们的生活具有重要的影响，带来了许多便利。信息技术的应用十分广泛，请同学们描述一下信息对自己生活的影响，并对信息技术的应用发表自己的观点，讲述自己的感悟。
（三）在初中物理教学中可以采用讨论式的启发性提问方法
在初中物理教学过程中，教师应当遵循素质教育改革的要求，突出学生在教学过程中的主体地位，以学生为教学中心，与此同时教师还应当做好自己的引导作用，以指导学生如何进行良好的自我学习，培养学生的自主探究能力。教师能够通过讨论式的启发性提问方法来提高学生的创新思维，强化学生的合作意识，让学生能够在竞争中学会合作，在合作中开展良性竞争，鼓励学生积极发表自己的意见，以增强学生学习物理的信心。例如，教师在讲解《能源、材料与社会》这一章的时候，便可以询问学生能量如何进行转化，能量守恒定律表明了什么含义。通过对能量转化和守恒的研究，如何进行有效的能源开发？教师可以让学生根据自己所学到的物理知识，结合自身的生活经验来提出有效的能源开发策略，提高能源利用率。在讨论的过程中能够激发出学生的求知欲望，开拓学生的视野，充分调动学生的物理学习积极性，提高学生的动手实践能力。
四、结束语
在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是初中物理教学现代化发展的必然趋势，是提高初中物理教学水平的有效措施，具有重要的意义。初中物理课程教学并不是一项简单的工作，其具有一定的复杂性，在开展的过程中还需要面临着诸多问题和困难，必须对其进行系统化的规划。在初中物理教学过程中，教师应当转变教学模式，树立现代教学理念，采用丰富的教学手段，充分应用启发性提问教学的有效作用，为初中物理教学提供重要的教学保障。在初中物理教学中实施高效的启发性提问方式，能够培养学生对初中物理教学的学习兴趣，具有重要的作用。
参考文献：
关键词 蔬菜；农药；问题；安全；使用方法
中图分类号 S48；S481+.8 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2013）03-0180-01
为贯彻执行国家《食品安全法》，生产无公害蔬菜是各级政府菜篮子工程中重中之重的工作。但在无公害蔬菜生产中困扰菜农的大问题就是病虫害防治，许多地区重茬连作，导致病虫害加重，菜农为保证蔬菜种植收益，力求减少病虫害等有害生物对蔬菜造成的损失，大量使用不合格化学农药，将未执行安全间隔期的蔬菜投入市场，造成蔬菜农药残留严重超标，极度危害人的生命安全。
1 农药使用在蔬菜生产中存在的问题
一是农药未执行安全间隔期，导致蔬菜农药残留超标。如：农户对药理药性不懂，不知道间隔时间；农户为满足市场需求、获得高利润而提早上市；农户在使用农药上，选择农药不当，使用方法不当，错过防治适期，使虫龄大，增加药量等。二是使用不合格高毒农药（剧毒、高毒、高残留导致畸形、基因突变）。辽宁省沈阳市农委对沈阳蔬菜基地、农药经销市场全面进行整顿管理，沈阳市农业检测中心全体员工按照市政府、市农委要求，严格监管蔬菜基地和流通领域市场管理，发现检测超标的蔬菜及时准确上报省主管部门，控制高毒农药泛滥。国家对生产高毒农药有一定的准则，但不法分子照样生产高毒农药，农户的法律意识不强，照买、照卖，使得蔬菜农药残留后果严重，危害了人民的健康。三是使用过期或过量农药残留。国家对农药管理条例中指出过期的农药为假药，有些农户对农药知识不懂，经销部门故意卖给农户，由于农药的药理、药性发生很大变化，从而导致蔬菜中农药残留。有些农户在农药使用上不按要求去做，使用时加大农药的浓度，不但增加成本，而且危害人民生命安全。四是农药选择不对路。农药降解速度对蔬菜中的农药残留起决定性作用，虽然农业植保部门在宣传农药使用上做了大量的工作，普及农药知识，但农户在农药选择上仍然存在不对路现象。
2 农药安全使用方法
实施贯彻农药管理条例，保证《中华人民共和国农产品质量安全法》在沈阳市落实。无公害农药的用药量少、防治效果好，不对环境及农产品造成污染，高效、低毒、低残留农药在植物体内和环境中易于分解，为了保证无公害蔬菜的质量，必须科学合理施用农药，大力提倡施用无公害农药。沈阳市蔬菜90%的量由最大农产品批发市场“盛发市场”“十二线市场”供给，常见的蔬菜品种：十字花科有白菜、甘蓝、萝卜、花椰菜、油菜，葫芦科有黄瓜、丝瓜、角瓜、苦瓜、南瓜、蛇瓜，茄子科有茄子、番茄、甜椒、青椒、马铃薯，豆科有芸豆、长豇豆、碗豆、扁豆、荷兰豆，叶菜类有茼蒿、芹菜、生菜、菠菜、油麦菜，其他类有空心菜。
针对这些蔬菜品种的选药安全间隔期的分析：GB4285使用标准农药合理使用标准CEB8321.1-GB8321.8由绿色食品农药准则NY/T393-2000禁用农药、有机氯杀虫剂、有机氯杀螨剂，有机磷杀虫剂，氨基甲酸酯杀虫剂，2，4-D类化合物等[1-2]，比如：（白菜、油菜）菜青虫，用40%乐果乳油1 000～1 500倍液残效期7～8 d。剧毒、高毒、农药，如果间隔期上市销售，则会危害人民生命；番茄，2，4-D植物生长调节剂，杂质致癌、无残留期；蒜苗抽薹，用40%乐果喷施抽薹，可使蒜苗抽出既长色泽又好看的蒜薹，而且能增加产量，但喷完就出售会危害人民生命安全，应根据间隔期时间上市；农业部第1994号公告禁止甘蓝用40%乐果，不需要间隔期；除草醚在水稻地区使用可产生慢性毒素，造成中壮年50～60岁人心脑血管死亡率升高。
生产绿色食品使用农药准则（NY/T393-2000）的规定，无公害蔬菜生产常用杀虫螨、杀菌推荐药剂如下：一是杀虫剂。有机磷杀虫剂有敌敌畏、敌百虫、辛硫磷；拟除虫菊酯类有溴氟菊酯、氯氟菊酯、氰戊菊酯、顺式戊菊酯；氨基甲酸酯类有抗蚜威；苯甲酰基脲类有灭幼脲、除虫脲；生物类杀虫剂有苏云金杆菌、苦参碱噻嗪酮；其他类有吡虫啉、增效氯马。二是杀菌剂。具有保护预防作用的杀菌剂有代森锰锌、可杀得百菌清、扑海因；具有内吸治疗作用的杀菌剂有普力克、多菌灵、甲基托布津、三唑酮、甲霜灵；复配广谱杀菌剂有杀毒矾、甲霜灵、锰锌、霜克；兼治真菌与细菌性病害杀菌剂有敌克松、苯噻氰、春雷氧氯铜；生物杀菌及杀病毒剂有农用链霉素、病毒灵、乙酰寡糖素。三是杀螨剂。如哒螨灵、炔螨特、双甲脒。四是杀线虫剂。如二氯异丙醚、苯线磷、克线丹。五是无公害蔬菜生产常用除草剂。如喹禾灵、拿捕净、乙草胺、百草枯、施田补。六是生长调节剂。如乙烯利、赤霉素、复硝酚钠、萘乙酸、矮壮素。
因此，在蔬菜生产中对用药量和一个生长季节内的最多施药次数已检出明确的限制以抑制抗药性产生，保护天敌和防止蔬菜产品中农药残留超标，合理选用药剂，适期、适量施药和提高防治效果，要做到合理使用农药，还必须认真贯彻“预防为主综合防治”的植保方针，协调使用各种非药剂防治手段，降低以至逐步消除对农药的依赖性[3-4]。
3 参考文献
[1] 吴恋.农药的安全使用技术[J].中国农业信息，2012（8）：26-27，29.
[2] 朱桂红.农药安全使用技术[J].现代农业科技，2012（9）：187，189.
一、在实验前要做到“看”清楚
所谓“看”即“观察和了解”，是实验的第一环节，包括对实验器材的选取、器材的使用规则、器材的使用范围、以及器材的精确程度等，都要有一个详细的了解.例如：测量教室的长度，我们是选用米尺呢还是皮尺呢？最显著的特点是它们的测量范围——量程不同.如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作正确，但仍加大了实验的误差.而皮尺可以一次性测量，有效地减少了误差.使用前，我们还要“看”它的零刻度的位置、零刻度是否磨损，以及它的分度值，这些因素直接关系到我们操作是否恰当，读数是否正确的问题.
例如，在体温计的使用上，体温计作为一特殊的温度计，它有着与其他温度计显著的区别：（1）量程不同：其他温度计一般是从-20℃～102℃甚至更大.而体温计的量程是35℃～42℃.（2）分度值不同：一般温度计是1℃，而体温计是0.1℃.（3）构造不同：体温计有一纤细的缩口而其他温度计没有.构造的不同导致使用上的不同，体温计能离开被测物读数，而其他温度计是不允许的.值得注意的是，每次使用体温计前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩一甩，否则可能导致数据不真实：如已知甲、乙两人的体温分别为38℃、37.5℃，则测量完甲的体温后，医生忘了甩几下，又直接去测乙的体温，这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃.
二、实验准备时要“调”好
“调”即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有着决定性的作用.对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确地“调”.最好当学生的面示范一次或几次.
例如，托盘天秤的调平衡，首要条件是要将托盘天秤放在水平桌面上，然后才能调平衡，在调平衡的过程中，双眼应看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间.在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天秤的灵敏度，加大实验的误差，而且每一次进行调节时，都应在天秤静止后才能进行.
三、要动手“做”
“做”即“做实验”，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程.每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们要严格按照它的规则来进行操作.特别是在一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过老师的检查，避免一些不必要的意外和损坏.
例如，在做“用电流表测量电路”实验时，连接电路时应先断开开关，电流表应与被测部分串联，要保证电流从电流表的正极流入负极流出，被测电流不能超过电流表量程，不能将电流表不经用电器直接接在电源的两端.当然我们可以事先画好电路图，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的.这个过程中必须得到老师的同意后，才能闭合开关进行实验.否则易发生短路现象，很容易损坏电流表.
又如，在做“观察水的沸腾”实验时，应特别注意酒精灯的使用.酒精灯作为一种加热工具，它的构造限定了它的使用方法，不允许用酒精灯去引燃另一个酒精灯，使用完以后不能用嘴吹灭，而应用灯帽盖灭，如果不慎要使酒精洒出并引燃了，不可用水浇而用湿抹布盖灭.
四、在实验过程中要及时地“记”
“记”即在实验过程中要正确的读取和记录数据.它包括：读取数据的姿势；读取数据的方法和准确地记录.在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握.
五、实验结束时要“理”
实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取、记录和分析，并不意味着实验结束.实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个容易忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要内容.
六、实验完成后要“析”
湖南中医药高等专科学校 湖南省株洲市 412012
【摘 要】和传统的被动接受性学习相比，以问题为基础的实验教学法因其优越性越来越被教育界所关注。在这样的背景下，通过对大学生自主学习动机与激发的培养研究，有利于更好地引导大学生进行自主学习，从而对培养新一代大学生具有一定的借鉴作用。
关键词 问题；基础；实验；教学方法；应用
目前教育界普遍认为，只有当大学生在认知、动机、行为三方面都是积极参与者时，大学生才能保持一个最佳的学习状态。但另一方面，我国在政策导向方面却往往强调学习资源和教学环境等物质条件，而忽略了以问题为基础的实验教学方法的作用。
1 以问题为基础的实验教学方法和《基础护理学》的概述
1.1《基础护理学》的现状
《基础护理学》作为一门护理学专业将理论与实践有机结合起来的临床基础课程，对于学习者投入精神的要求也是极高的。传统的教学方法大多是先在课堂上由教授们通过理论性质的教课，让学生们对护理学有一个较为系统的认识，然后再带领学生们进入实验室，先由老师进行演示，再让学生模仿老师演示的过程重复一遍，再继续由老师演示，如此循环往复，直到学生学会为止。在这种传统的教学方式教导下，学生的创新思维和创新能力受到了极大的限制，其早已经不再适合于当今广大临床医学对护理人才的需求了。
1.2 传统教学方式的弊端
传统教学方式虽然满足了大班教学的需求，即使得更多人有机会接受专业知识的学习，但是这种教学方法却是以扼杀每个学生的独立性和创新精神作为代价的，每个学生在传统教学方式的学习过程不能发挥自身的特长，长此以往更是不能保持积极的学习态度。因此，在需要各种具有自己个性特征的人才的现代化建设过程中，传统教学方式在《基础护理学》的应用已经落伍于时代潮流了。
1.3 以问题为基础的实验教学方法的概述以问题为基础的实验教学方法不同于传统的教学方法，而是更加注重学生在学习过程中的一个探索过程。在教学过程中，先由老师组织学生进行授课，然后指定一部分内容让学生们自学，进一步让学生将自己自学到的内容进行相互交流，最终有老师和学生们共同归纳并评价彼此之间的学习情况。这种方法最大的好处就是将学习中的主体由老师转为学生，极大地让同学们意识到自己才是学习的主人，从而能够够更加投入到学习的过程中去。
2 以问题为基础的实验教学方法的作用以问题为基础的实验教学方法在与传统教学方法相比较后，我们就能发现其优越性，其不仅能培养学生自主学习和批判性的能力，还能构建一种异于传统教学方法的新教学模式。
2.1 提高教学效果
以问题为基础的实验教学方法因为其对于启发式教学的注重，故而整个学习的过程不再是一个个分割的个体，而成为一个有机结合的整体。学生从发现问题，了解问题，解决问题，总结问题这几个过程中，不仅能得到专业知识的积累，而且更重要的是学生能够形成一种极为科学的思维模式，从而让教学不再是简单对对学生进行专业知识的教育，而是专业知识和思维模式双管齐下的共同教育。并且，相比于老师单方面的灌输式学习，以问题为基础的实验教学方法真正开发了学生的学习能力，从而让学生在学习的过程中感受到自己的进步，让学生真正能够达到提高学习能力的目的，让学生在提高学习能力的同时，通过查找资料，信息分析，也能让老师的授课内容更加深刻地被记忆在学生的脑海里。
2.2 培养学生的合作精神
由于以问题为基础的实验教学方法将一个个学生从各自为战的状态拉回到共同合作的状态，其也能对学生的合作精神有一定的促进作用。当今时代由于经济的快速发展，使得不少不良思想渗入大学校园，而其中最主要的表现就是以自我为中心的人越来越多。而通过以问题为基础的实验教学方法，则能让我们的学生在团结合作，实践真知的过程中发现个人的力量不如整体，每个人都有自己的特长，只有通过不断的合作才能最有效率地达到我们的目的。这样，就能使得《基础护理学》这门课程不仅仅只让学生学习到基础的护理知识，还能使得他们养成一个健全的人格，为将来的工作打下坚实的精神基础。
2.3 促使老师提高自我
尽管以问题为基础的实验教学方法一再强调学生作用的重要性，但我们也不能否认，在教学过程中老师和学生的主体地位同等重要。尤其是这种实验教学方法由于国内还比较少的学校采用，不少学校的老师对其的认识也远远不足，因此，我们的老师必须不断加强自身的相关知识学习，通过网络等方式，逐渐认识到以问题为基础的实验教学方法与传统教学方法之间的不同之处，只有这样，我们的老师才能在讲授《基础护理学》这门课程的时候真正让每一个学生都参与到这种教学方法带来的益处中来。
3 结语
现代化建设需要更多具有个性的人才，而传统教学方式则因为其必须满足于大多数人的根本目的，在培养学生个性方面远远不能达到现代化假设对于人才的需要。因此，让以问题为基础的实验教学方法应用到《基础护理学》的教学过程中来也就成为了培养更多有着专业知识和健全人格的人才的必要条件。
参考文献
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[2] 赵西梅, 杨伟松, 姚鸣放, 高蕴雅. 医学物理学教学手段改革尝试[J]. 山西医科大学学报( 基础医学教育版),2003(04).
[3] 姜振环, 胡伟新, 张霞, 陈克功. 合理选择教学媒体进行手术学教学的体会[J]. 局解手术学杂志,2001(02).
[4] 乔琳, 和水祥.PBL 教学法在临床见习课中应用的探索与思考[J]. 西北医学教育,2010(06).
体温是人体生命体征之一,因而,对体温的监测显得尤其重要,护理文书规定,凡住院患者每日至少检测体温2次,重症患者每隔2～4小时监测1次,因此,监测体温是护士最基本最频繁操作之一。按《临床技术操作规范》要求,测体温时需携带一盘子,内置消毒液容器、清洁的干容器,容器内分别放浸有消毒液的纱布、干纱布及秒表、笔、记录本。操作时要端着盘子,或者推着治疗车,集体测体温时,把盘子放在床头上,或放在治疗车上面。收体温表时,护士既要拿记录本、笔,又要取、看体温表,还要手摸脉搏,还要看表计数,极为不便。在繁忙的临床工作中,护士往往嫌麻烦,往往不遵守规范,简化程序。测试体温时,有的护士将体温表放置在口袋中,有的放置在盒子中,还有的放入篮子中,一不小心体温表还会从口袋内滑出,或者手中的体温盒被撞落在地,摔坏体温计,造成汞污染。而此盒的应用,避免了上述问题,既方便了临床工作,又符合操作规范,还提高了工作效率。护士乐意接受。现报告如下。
制作材料
16cm×8cm×12cm(长×宽×高)的带盖塑料盒1个,一侧底部外面有可控制开关的小孔,盒体两端分别连有1个4cm×8cm×6cm的无盖小盒,两端上部留有挂钩。16cm×8cm同质上下内架板2块。内架板上均匀排列有50个等边三角形小孔,上内架板的孔边长为1cm,下内架板的孔边长为0.8cm,孔与孔之间的距离上支架板为0.5cm,下支架板为0.7cm。可调节长短的透明塑料背袋1条。底座为24cm×9cm同质塑料板1块,在一侧的底部边沿(即比盒体宽出的1cm处),置有可控制的活动夹板,与盒体同侧面大小一致。夹板上沿外面设有可控制的小活动板条。
制作方法
在上下内支架板的各孔中,分别镶嵌入盛放体温计的外壳长部分端,开口端镶嵌在上支架,底端嵌入下支架。使开口端与支架成平面。上支架各孔与架之间的缝隙要密闭,必要时用黏堵材料黏堵。然后,把整好的支架嵌入塑料盒,使上支架的平面低于塑料盒上沿约2.5cm。最后,用黏合剂将上支架四周与塑料盒四壁黏堵密闭。还可将小孔之间的塑料板上按一定的规律刻上床号,涂上颜色,以醒目。最后把底座和盒底黏合一体即成体温测试盒。再把背带挂在盒两侧的挂钩上即可。
使用方法
集体测试体温时,打开盒盖,将其放置一边,将体温计分别放入各孔中,干纱布、浸有消毒液的纱布,可分别放置在盒子两侧边的小盒内。手表可挂在底座夹板上沿的小板条上,也可戴在手上。记录本可放在底座的夹板上。用时夹板打开,不用时合上夹板即和盒体成一体。被带斜跨在肩部,也可挂在颈部,其长度可自行调节,舒适方便即可。发送体温表时,所发出体温表的床号,可与盒上标记的序号相对应,以免漏收丢失体温表。测体温时,如腋窝有汗,可用干纱布擦拭。回收体温表时,用消毒纱布擦拭甩表后将体温表插入盒子的孔内,收齐后,再向盒内倒入消毒液,盖上盖子。消毒完毕,把盒子侧面底部的放水孔打开,放掉消毒液。再用蒸馏水或者清水同法冲洗残余消毒液。晾干后,加盖保存备用。
优 点
计数快捷,利于交接:临床中盛放体温表通常用盒子横式放置,交接班时或者是测试体温前,要一一检查计数,劳神费时;而在此盒内有规律的放置一目了然,省工省时。