发布时间：2023-08-16 17:13:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理微课教学设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1. 关于微课教学
1.1微课教学的定义
微课教学由萨尔曼？可汗创建，2006年作为一种新型的教学方式开始推向世界。微课教学是一种以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如教学中的重点、难点及疑点内容）或教学环节而开展的完整、简短的教学活动的全过程的教学方式。课堂教学视频（课例片段）是微课教学的核心组成部分，另外还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈、习题测试及教师点评等内容。
1.2微课教学的特点
主要有以下几个方面的特点：①教学时间短：微课教学主要是以视频教学为主，一般为5～8分钟，不超过10分钟。相对于传统的45分钟，与其名称“微课”完全相符；②教学内容较少、针对性强：微课教学的内容主要是针对某个知识点或教学环节进行，因此内容较少，但主题突出，问题聚集，针对性较强；③资源使用方便：微课教学过程中应用的课件、多媒体素材、学生反馈、教学反思等就能构成一个主题鲜明的单元资源包；④反馈及时：在微课教学中，教师可及时获取学生对自己教学过程的评价和反馈信息，从而大大地减轻了教师课堂教学的压力；⑤灵活性强：微课教学课随时随地进行开展，具有较强的灵活性，这样也利于学习效率的提高。
2. 初中英语教学过程中存在的问题
2.1学生学习兴趣不足
由于刚接触英语，初中生的英语基础知识还比较薄弱，感觉学英语具有较大的难度，因此学习兴趣不高。此外，教师的教学方法和模式比较传统、单一，学生对课堂学习提不起兴趣，导致学习效果不佳，长期以往就对英语学习产生了厌恶情绪。
2.2教学方式单一
很多教师受传统教学模式的影响，仍然采取“填鸭式”教学，即教师以自我为中心主讲，学生被动地接受知识，课堂互动性极差。一节课下来，几乎与学生是零交流，对于学生的理解、掌握情况、学生有什么不懂的地方或问题也不关心。
2.3重写轻听说
在初中英语学习中，很多教师认为学生刚开始接触英语，听和说都没那么重要。因此在教学过程中，完全是重写轻听、说，单词教学生读两遍就让他们背，短文放一遍就让学生们自己去读，上完课后就让学生们死记硬背去应付单词听写、课文背诵以及考试。
3. 微课教学在初中英语中的应用分析
3.1积极应用微课教学，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中生刚刚接触英语，因此学习英语的兴趣很重要。学生学习英语兴趣不足一大部分是因此教师教学方法的问题，因此在进行英语教学时，教师应积极应用微课教学，通过新型的教学方式来增加课堂的吸引力。例如：在学习“I want to be an actor”，做课堂导入时，借助微课向学生展示不同的职业，并配上对话，通过不同职业的图片和相应的对话，不仅直观地向学生展示了教学主题及重难点内容，而且还能激起学生课堂学习的兴趣。
3.2积极开展微课教学，促进课堂互动
课堂互动是活跃教学氛围，提高教学效率的主要手段，教学是以教师为主导，学生为主体而开展的活动。微课教学中，除了视频教学，还有教学反思、学生反馈等内容，因此在英语教学中，教师应积极开展微课教学，促进课堂互动，提高教学效率。例如：在学习Where did you go on vacation？时，教师可用视频展示一些旅游景点，并积极与学生互动，鼓励他们说出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？这样不仅加强了教师与学生之间的交流，而且还增加了课堂的参与度，也能使学生更好地理解教学内容。
3.3积极开展微课教学，听说写并重
微课教学的一大好处就是，学生可以通过视频来锻炼听力和发音，在听的过程中学习一些单词和句子的发音。微课教学的教学时间比较短，但是灵活性强，在课堂上听的时间有限，学生可以在课外时间寻找资源多听，多学习。
4. 结语
微课教学是一种新型的教学方式，具有良好的优越性和先进性。虽然在教学过程中的应用越来越广泛，但还存在很多问题。因此初中英语教师应积极、合理地开展微课教学，最大限度地发挥其优点和作用，从而促进初中英语教学效率的提高，和学生英语的学习水平。
参考文献
【关键词】微课 语文教学 知识点 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着重要的优势。
一、利用微课，优化课文教学
课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢？1.注重学生学习兴趣的激发。2.营造和谐的课堂氛围。3.让学生获得成功的喜悦。4.在大胆设想中培养创新个性。5.培养学生的自豪感，我们在教学《世纪宝鼎》一文时，收到了意想不到的效果。
《世纪宝鼎》这篇课文，介绍了世纪宝鼎的整体结构、艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力。以下是教学这课我所采用的方法：课前结合预习提示先让学生读课文、看插图、了解世纪宝鼎是什么样的？并查资料对“鼎”作全面了解，再想一想我国人民向联合国赠送这一礼品的意义；课堂上先检查预习情况，使全班同学都能对课文内容有个全面的了解，然后抓住鼎的样子，让学生自读互议，理解鼎在中国社会生活中的独特地位和中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。
上述教学充分体现了“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是促进学生主动发展。
二、利用微课，提高学生自学能力
课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，通过学生自身智力活动的内化，这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
在语文教学中，预习新知能够充分培养学生的自学能力。学生根据微课中提供的阅读材料了解文章的背景或是作者、主人公的资料信息，初步感知文章写作的时间背景或作者写作的心态；然后依据微课中的提出的预习要求去初读课文，读准字词、读通长难句，查阅词典或是观看微课获知新词语的意思；带着微课中提出的问题再读课文，归纳概括每段的段落大意，了解课文的事情经过，划分文章段落，感知课文的中心意思。通过微课层层递进的预习任务，让学生主动参与学习，一步一步去解决学习问题，逐步地去感知课文中心思想，在这一过程中培养了学生主动获取信息、分析与处理信息的能力，提高了学生的自主学习能力。
三、利用微课，丰富学生课外知识
教材所学的内容有限，语文课堂要注重课堂外的延伸，及时给学生补充与所学内容相关的课外知识，开阔学生的眼界。通过微视频，以优美的画面、舒缓的音乐加以动听的讲解，一下子抓住学生的眼球，让学生兴致勃勃地接受新鲜知识。比如在教授八年级上册《三峡》一课时，当学生通过课文了解了三峡的地理位置，播放三峡简介微视频，让学生身临其境，在画卷般的景区内畅游，一面欣赏三峡的美丽景点，一面聆听讲解员的解说，让学生在潜移默化中增长课外知识。
四、利用微课帮助学生记忆知识点
语文是一门十分丰富的学科，该学科不仅包含了著名的文言文内容，还包含了现代白话文及古诗词，具有综合性强的特点，同时，由于语文继承了我国诸多传统文化，其与现代文化具有巨大差异，因此，初中语文还具备显著的时代性特征，这给初中语文课堂教学带来一定的挑战。
从初中语文实际教学来说，初中语文的知识面十分广，且需记忆的重点知识较多，学生在学习过程中常常难以立即记住各个重点知识，对各个字、词的含义容易出现记忆混淆现象，此时，教师可充分利用微课功能所具备的精、快特点，选择在关键时期如考试复习阶段、背课阶段等，根据班级学生对语文课文知识内容各个记忆难点、难理解环节做到全面掌握与分析，并将这些知识点进行有效提炼，将其有针对性地制作微课片段，帮助学生方便记忆各个知识难点，并针对语文考试重点内容开展不同类型课文的微课教学，引导学生掌握正确的学习方式，提高学生的学习效率。
（一）课题研究的背景
地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：
（1）对学生的自主能力培养和激发不够。传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。地理微课时间短、内容少、资源容量较小、交互性强、使用方便。
微课目前虽然只是一种辅助教学手段，但根本还在于课堂教学的综合把握，作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。微课利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出各种符合地理课堂需求的微课视频，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统地理教育的单调模式，使乐学落到了实处。一般来说，采用了微课的课堂会更加别开生面，更加让学生以最大的兴致参与到课堂当中，这也为新时代的高中地理教学带来了新的教学方式与理念变革，解决了教学当中枯燥无味以及学生昏昏欲睡的难题。
（二）课题研究的目的
本课题是以“探究微课在高中地理教学中的实际案例应用，探索微课应用中的重要注意事项，以及如何成功的在教材的部分重要知识点中应用微课进行教学，”作为最根本的目的。本课题通过实际教学的案例研究，对微课在地理教学中的有效性进行了深入分析。本课题将通过较长时间的细心研究，以微课在高中学生地理学习中的实际案例为突破口，在充分研究影响微课在地理学习中的应用效果的基础上，对微课在地理学习兴趣的方法和措施进行一系列的探讨，并积极构建一系列效果较好的微课教学案例。并将研究成果应用于日常地理教育教学过程，改进传统的地理课堂教学模式，努力调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率，取得了较好的效果。
（三）课题研究的意义
高中地理教学有着知识点数量较多且较为琐碎，概念抽象，学生自主学习兴趣低等特点。本文认为合理引入微课是提高高中地理教学效果的有效模式，可以整合网络上丰富的多媒体教学资源，为学生提供一种全新的教学体验，激发起学习高中地理知识的兴趣，使得知识点脉络更为清晰，突出重难点和考点。
二、课题研究现状
微课在我国的起步较晚，最初是以 2011 年佛山市中小学优秀微课作品展播平台和 2012 年教育部主办的第一届中国微课大赛为代表。随着微课对提高课堂教学效果的重要意义，以及新课改的推进，关于微课的研究在我国如雨后春笋般发展。在知网搜索关键词“微课”可以看到，最近五年来关于“微课”的文献数量都以50%的速度增加，且数量较多，有7575条，如图1。另一方面，无论是知网或者百度学术中关于微课在高中地理教学中应用的文章较少，例如在知网搜索 “微课”+“地理”仅搜索到203条结果，如图2。可见“微课”在我国高中地理教学中的应用研究还处于起步阶段，有待进一步的深入和丰富。
三、课题研究的基本思路
要实现微课的有效运用，我们课题组的共识是，教材抽象，微课能具体化；教材简略，微课能补全教材缺失的知识环节；教材知识老化，微课能让学生紧跟时代；教材只有文字，微课可以是动态视频加讲解。每个成员至少制作一个微课，自己确定适合在课前、课中还是课后让学生学习，自己判断属于有效运用，再发博文，与其他成员交流。网上有一些地理微课QQ群，每天都制作出新的微课，内容涵盖初中高中地理的各个知识板块，我们要精心挑选适合自己学生的微课来使用，同一节微课，有可能让学生看一次效果不太明显，可以让学生复制下来，多次观看，充分消化吸收，帮助他们攻克教材重点难点。
四、课题研究的步骤
课题研究的步骤和举措：
第一阶段：课题文献学习研究阶段。课题研究是需要理论指导的，在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此课题组成员首先抽出一定的教学空余时间，主要采用文献法。认真学习有关“微课” 的相关知识，充分认识“微课”的重要意义；参照黎加厚教授的分类，每一种微课有其优缺点，各课题组成员选择一种模式自己制作一节微课，应用于教学中。还要把在网上下载的微课让学生学习，并观察效果。其次，工作室成员集体听课，判断这节课上，微课的应用效果是否显著。
第二阶段：课题小案例收集、反思、归纳阶段首先，课题组成员，轮流运用微课讲课，其他人听评课，写心得体会。其次，将自己在教学时所用的微课的与其他老师的方法加以比较，写博文总结得失，将自己在“微课应用”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。再次，在分析和研究、总结、的基础上，对学生在课前、课中还是课后对的微课个性化学习进行效果分析。
第三阶段，主要是汇总、整理课题材料，加以科学地分析和提炼，形成丰富的研究成果，包括论文、个案分析等。课题成果的预期和呈现研究成果汇总，课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、博文、随笔、叙事、教学设计、工作室集体活动照片、地理微课等。
五、课题研究的主要内容
（一）微课在高中地理课堂的应用作用探究
（1）引导预习――帮助理解记忆地理知识
在高中地理的学习中，有很多散乱的知识点，如何让学生系统的记忆地理知识？如何使学生掌握这些基础知识？这就是我们教师教学的重点。微课教学倡导“先学后教”，课前让学生先阅读教材，观看微视频，与下发的导学案相结合，梳理知识，进行全套的预习工作。许多课堂内容可以用多媒体的方式演示出来，帮助学生对地球有感官的了解，有助于学生形成系统的认知。
（2）解疑释惑―生动描述复杂地理现象
地理中很多知识都是枯燥乏味的，一节课下来，学生都是不知所以然，模棱两可的，因此如何让枯燥的地理变得生动有趣，学生容易感兴趣？这又是微课在地理教学中的一大应用。在《地球的运动》讲解中，我采用了动画的形式。通过一张张的动态图片，生动形象地演示出了地球是怎样自转的、怎样公转的以及内部物质是怎样运动的。这让学生对我们的地球有了更加直观的认识，对于知识的学习和记忆大有裨益。
（3）延伸拓展―满足不同学生学习需求
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解不一样，每个人对知识的吸收程度也不一样，因此导致学生间存在很多差距。但是如果我们放任这种差距只会使差距越来越大，恶性循环，但若照顾后进生的话也会浪费很多学生的时间。所以，这时微课就又派上用场了――制作未学章节的微视频，让对之前知识掌握好的同学观看，预习下一章节，既可以照顾到掌握差的学生，又可以节省好学生的时间。
（4）提炼总结―重现章节知识解决问题
通常到了期末考试的时候，学生只记得一些计算公式，而对于解题思路和原理已经十分模糊。微课的又一大应用就是帮助学生再现章节重点，回忆所学内容。
（5）改变了教师和学生的角色和关注点
以前的课堂从“教师主讲、学生主记”到“学生主体、教师主导”，这种变化主要体现在对课堂时间的分配上，把更多的时间留给学生。大多数教师采取的方式是增加课堂的提问数量和学生回答问题的时间，有的简单问题还采用简单的方式进行，这种看是学生主体的课堂其实效率不高。而在微课程背景下，学生在课前需要独立观看，理解视频的内容，这就需要学生做好预习工作。课前预习的好坏决定了对微课程视频的理解程度。课堂上，学生则需要将自己的理解，表述给其他学生听，组内研讨。这样可以加深对问题的理解，有利于学生之间的相互学习。
（二）利用微课提高课堂效率
（1）正确处理多媒体与课堂、微课的关系
多媒体在教学中是一种辅助工具，并不是全部。在实际教学中，有些课程不使用多媒体效果会更好，比如《大气环境》中，对流层、平流层和高层大气，只需要教师讲解一下就可以，不需要花费更多的时间。但是有些内容需要采用多媒体的形式，就像“洋流”的学习，可以给学生们观看洋流的视频，洋流的运动是怎么进行的？洋流对其后的影响？可以让学生直观感受一下这些不能接触到的东西，对教学也是益处颇多。
（2）集体备课，加强微课的科学严谨性
“众人拾柴火焰高”，尽量进行集体备课模式，备课组长分发任务，尝试将复杂繁多的微课任务分配到每一个具体教师身上，由具体教师收集资源，总结整理，搜索最新时讯整合制作成微视频。这样把任务分散不仅减轻了单个教师的负担，而且还集各家智慧于一身，最重要的是经过多轮审核可以有效的避免一些不必要的错误产生，对教学效果有着非常大的好处。
（3）了解微课和教学实际的内在关系
微课就是教学设计的一种类型，但是微课不仅对学生的学习有很大的帮助，而且对教师的专业素质也有一定的考验。教师在微课视频制作过程中要充分考虑到各种可能会出现的问题，并作出合理的解答避免在教学过程中出现卡壳现象。
六、课题的研究成果
6.1数篇：《微课在高中地理教学中的案例研究―以“昼夜长短的变化”为例》
《微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究》等。
6.2学生学习状况的改变
（1）通过微课的应用，学生对地理课程的学习兴趣和热情进一步高涨，自主学习的积极性有很大的提高。
（2）学生的思维能力和自主学习能力有很大的提高，大部分学生养成了善于观察、善于分析的学习习惯，并具有一定“观察问题----分析问题----解决问题”的能力。
（3）从考试成绩来看，进行微课案例教学的几个班级的平均成绩要明显高于没有进行微课案例教学的班级。
6.3微课应用效果的调查问卷结果
在应用微课之后对上课学生进行集体访谈，访谈对象为100名进行该文科班学生，年级是高一下学期，男生30名，女生各70名。访谈内容包括：微课内容是否吸引学生兴趣，有没有出现知识点错误，对学生的自主学习有没有帮助，教师和学生有没有其他建议，通过这些访谈内容来评测微课的效果。
访谈结果表明：学生普遍认为将微课应用在高中地理教学中可以有效辅助学生预习新课，总结知识点，设计练习题，复习知识等，微课视频包含文字、声音、图片、动画等元素适合学生的学习特点，最主要的是微课时间短，内容精，学生对于学习内容掌握起来更容易，如果又不懂的地方，也可以反复观看，而且能准确找到没掌握的知识点。
参考文献：
[1]林燕.微课在高中地理教学中的实践[D].上海：上海大学，2015.
[2]孙研高.微课视角下的高中地理教学[J].城市地理，2013（4）：12-17.
关键词：数字资源整合；信息技术融合；地理知识表达；“中图e学堂”APP
中国地图出版社的“中图e学堂”APP，是一款基于新兴信息技术和丰富的数字资源，与中图版初中地理教材无缝衔接的数字产品，免费供广大师生于课堂内外的教和学使用，不仅包含“中图版”初中地理教材相配套的、丰富的多媒体资源，而且融合了多种新兴信息技术，能够有效辅助地理课堂教学。
一、基于数字资源整合的资源建设
“中图e学堂”的研发，依托于中国地图出版社同步建设的全媒体资源库，包括视频库、音频库、图片库、交互动画库、矢量图形库、习题库等各类子库。在大批高水平的教师和科研专家的指导下，按照“纸电联动”的教材建设新要求，以课程标准和中图版教材为基础，围绕教学中的重点、难点和疑点进行建设，提供以知识点为基本单位的文本、图形、图像、音频、微课教学视频、实践活动视频、专题视频、动画、课件、习题等多类型的数字资源。“中图e学堂”从全媒体资源库中选取资源时，不仅重点考虑地理的学科特点，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升学生地理核心素养。
1.注重地理基础知识，提供多维度的数字资源
示例：知识点“板块构造学说”
数字资源（如图1）
表1列出了各个资源所包含的内容点。以上资源中，微课视频既可以为教师的教学设计提供参考，也可以帮助学生学习巩固所学内容；其它资源则分别针对更加细化的知识点，为教师的教学和学生的学习提供多维度的教学素材与案例素材。
2.注重教学重难点，运用新兴技术突破纸质教材局限性
示例：新新技术运用于地理课堂（如图2）
新兴信息技术在演示一些较为抽象的地理原理、地理过程等方面，具有传统纸质教材无法比拟的优势，可以在很大程度上提高教师的课堂教学效果。
3. 注重实践能力培养，充实活动指导资源
示例：实践活动――“绘制教室平面图”
一幅地图包括哪些要素，又如何反映实际地理事物？相关知识点比较抽象，难度较大，只有让学生亲自动手绘制一幅简单的地图，才能让其深刻掌握。选择“绘制教室平面图”课题作为实践活动（如图3），是因为教室作为学生的学习环境，与其实际生活密切相关；教室的范围较小，方便学生实地测量，成图的比例尺较大。此外，绘图技能是地理学科要求学生掌握的一项基本技能，对于刚刚升入初中的学生而言，通过绘制一幅教室平面图来培养他们的绘图能力，再合适不过了。
4.注重综合思维强化，选取综合教学案例
综合思维能够帮助学生多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理现象，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证看待地理问题。
示例：“专题――悬河及其危害与防治”
悬河是黄河下游特有的一种景观。七年级上册第三章第四节“黄河”小标题下设置了“‘地上河’的隐患”阅读栏目，介绍了悬河的特点和可能带来的危害。专题视频提供的地理信息更加丰富、综合性更强，教师可以将其作为一个教学小专题来培养学生的综合分析能力。可以针对专题视频进行如下设问：悬河如果决堤，哪些区域有可能受到影响？悬河为什么会影响到船只的航行？有什么对策可以防治悬河带来的危害？
5.升华思想教育，传递正能量
示例：“香港、澳门政权交接仪式”音乐视频
在学习“行政区划”相关内容时，这些资源相比传统的文字材料，更能唤起学生的爱国情感，激发民族自尊、民族自信。
6.注重学习兴趣激发，增添创新交互资源
示例：交互小游戏“民族换装”
“民族换装”交互游戏共设置了6个民族的服饰，学生可以根据个人喜好，选择给男孩和女孩换装。教师也可通过小游戏，分析少数民族的服饰特点及如何适应自然环境。寓教于乐的游戏方式可极大地活跃课堂氛围。
二、新兴信息技术与地理教学的融合
数字环境下地理教学应考虑到学生的空间认知能力。学生在学习空间性强的相关知识时，往往需要生动、形象、逼真的直观图像和模拟空间结构的资源支撑，才能激发学生学习兴趣。
在传统的地理教学中，教学内容由于不能看到地理事物的运动变化，导致学生难于理解一些抽象的地理知识。利用新兴信息技术对教学内容进行动态模拟，可使教学对象由静态变为动态，由平面变为立体，由抽象变为具象，化难为易，激发学生兴趣。学生可以边观察、边操作、边思考讨论，既活跃课堂气氛，也体现教师主导、学生主体的教育理念，使教与学成为有机的整体。
“中图e学堂”通过深入研究新兴技术和新媒体表现方式，积极运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、三维动画（3D）、平面动画（2D）、3S等技术，以虚拟现实呈现、三维立体展示、动漫交互、地理游戏等形式充分体现数字资源强大的教学功能，用手机或平板电脑的镜头扫描中图版初中地理纸质教材的每个页面，相关知识点的配套多媒体资源就呈现在屏幕上，把教师难以表述的教学内容形象化、直观化和趣味化，让学生容易理解（如图4）。新兴信息技术的运用保证了教学内容与表现形式的有机统一，形式更具创新、内容更加丰富，使教学资源更具观赏性和感染力。
三、“中图e学堂”APP的教学应用
“中图e学堂”APP（图5）为学习者创造了多种学习环境，使有意义的学习活动不再局限于学校课堂之中，而是扩展到家庭、图书馆，甚至上下学的路途之中。教师和学生可以根据需要选择使用产品的数字资源。由于本款产品与教材匹配，且资源非常丰富，因此有助于师生探索多元的教学模式和学习模式，主要体现在以下方面。
翻转课堂――资源品质高，方便学生自主学习。将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，有助于培养学生自学能力。
探究式教学――可提供多角度、多层次的数字探究素材，有助于培养学生探究能力。
教师课前备课――可供选择的素材丰富，且针对性强，节省备课时间，减轻教师负担。
学生自学拓展――可提供科学、成体系的资源，有助于构建和拓展学生的知识体系。
学生课前预习――生动、趣味十足的数字资源，有助于激发学生对于课堂内容的浓厚兴趣。
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基于信息技术的校本课程开发与实施韦国
组建简单实用的校园有线广播系统熊劲
基于B/S模式的中学新课程管理系统构建陈奕飞
农村中学推进教育信息化实践和反思姚有满
区域可持续发展教育资源库建设的实践与探索——以浙江省杭州市上城区为例方顾，沈永翔，蒋先华
禁止网络用户擅自更改IP地址的方法严江涟
互联网教育舆情服务实践探索罗维源
山区教师信息技术能力"一线三点"培训模式的探索沈建军
关注贫困地区教育信息化促进中小学教师专业化发展杨建军
瘦客户机:安全与便捷的选择刘慧瑾
方正颐和A400全面打造安全商用解决方案刘海永
创新管理服务社会努力建好"大连教育"网站闫翀
沈阳市教育局召开2010年教育信息化工作会议中国教育信息化·基础教育 黄艳
打造行业品牌服务山城教育——本溪教育网发展建设八年回顾邢福奎
加强政务网站建设提升公共服务水平促进教育事业又好又快发展罗敏
基于教育虚拟社区的信息技术课程学习环境设计设想邹小宁
浅议以校为本的中学物理实验信息化建设吕岚
对信息技术支撑下抛锚式教学设计的一点思考王晓玲
提高中等卫生学校计算机基础教学水平的探讨彭强
让服务性学习走进信息技术课程方顾，沈永翔
合理"游戏",为信息技术课堂教学锦上添花霍斌
信息技术与电子技术课程整合的实践探索与研究王亚梅
思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究王相瑞，袁华莉
利用多媒体和网络资源优化初中地理教学王朋
基于计算机的初中英语自主学习的研究与实践于清荣
"项目教学"在《现代教育技术》实验课教学中的应用张雪萍
WiKi在中职英语写作教学中的应用研究中国教育信息化·基础教育 陈艳
巧用VBA拓展EXCEL的求和函数功能张秀虎
运用Flash制作各类交互题型的方法关玉兵，孙崴
PPT课件中基于VBA的文本交互的实现范利利，张祖芹，刘延华
以"西游记"为主题的纵横码打字课件的设计与开发苏仰娜
甘南州教育城域网现状与发展研究范景行
信息化助力区域教育均衡化发展简兆麟
基于WiKi的中学信息技术教师协作备课平台设计谌亮，戴心来，任丽燕
我们之所以攀登,不是因风光的顶峰,而是为沿途的风景和永恒的过程。回顾乐清中学的整个赛课过程,主要经历了以下四个阶段:
1.宣传动员 准备阶段(9月19日~10月10日)
自市教育局9月18日乐教科研〔2009〕8号《关于开展中小学教师全员赛课活动的通知》后,我校积极响应,将全员赛课活动纳入学校重要工作日程。为切实搞好此项工作,学校专门成立了乐清中学全员赛课活动领导小组,由叶文杰校长担任组长,魏樟庆副校长担任副组长,中层领导蔡宗乃、金华林、倪旭明、潘万杉、徐建荣担任执行副组长,中层领导班子和各学科负责人担任组员。领导小组的成立,使赛课活动一开始就有了坚强的领导核心。领导小组成员认真学习文件精神,充分研究我校的校情,精心策划设计了全员赛课活动方案。活动方案的制定,使活动一开始就有了明确的指导思想、课堂教学改革的价值导向、课堂教学评价标准、井然有序的赛程安排。
2.组织实施 赛课阶段(10月11日~12月12日)
方案制订之后,为使活动能够顺利开展,学校通过行政班子会议、周前会、教研组会议等多个渠道以及文件分发、板报宣传、网络信息等多条途径宣传发动、舆论造势。活动组织实施阶段历时两个月,先后分高一、高二和高三三个年级组别分别赛课。本阶段教师赛课活动,共有165位教师参加,涉及 14个学科,其中语文组25人、数学组26人、英语组25人、政治组8人、历史组7人、地理组5人、物理组18人、化学组20人、生物组11人、体育组11人、音乐组2人、信息技术组3人、通用技术组2人、心理健康教育组2人。除了公出与病假等特殊情况外,不管你是普通教师还是校长,也不管你是青年教师还是快退休的老师,都参与到赛课活动中来。
3.成果汇报 展示阶段(12月17日)
以部分赛课获奖教师(22人)开课和省内名特教师互动评课或学术讲座为主要方式,以专家引领的方式总结提升学校全员赛课的水平。研究课要求根据乐中课改价值导向和赛课课堂标准集体备课,教研组磨课。并邀请温州市内外的名特教师和乐清市各兄弟学校的教师参加听评课活动。 开设研究课的教师有:语文:郭笑一、张一旦,数学:邵旭芬、施克满,英语:黄 引、卢玲丽,物理:林小慧、侯广军,化学:盛定华、方湘微,生物:郑浩晖、聂晓欧,政治:赵霞雯、吴秀兰,历史:陈春丽、刘柱,地理:刘丽萍、万晓虹,体育:许方港、郑维程,通用技术:张哲望,研究性学习:周佩。
4.深入研讨 总结阶段(12月20日~12月26日)
三个年级组别的赛课活动结束后,我们在第17周(12月17日)利用半天时间开设各学科全员赛课成果汇报研究课,并进行组内深入研讨,积极为参赛教师指出不足,为他们能够在赛课过程中发挥出实效课堂下的教学魅力而积极努力着。此阶段注重赛课的精度,要求人人参与研磨,发挥团队教研力量,打造出学科精品课。学科教研组对此次赛课活动全过程进行了认真梳理与反思(上交电子稿)。
45周岁以下老师分设一等奖(51人)与二等奖(95人),45周岁以上老师分设教学艺术奖(3人)和教学风采奖(16人),在第18周(12月21日)召开了总结表彰大会。
教学艺术奖与一等奖获得者上交课例电子文档,学校将组织编辑讲学案和优秀课例集。
二、主要特色
开局轰轰烈烈、过程扎扎实实、结果初见成效,尤其在以下五个方面令我们最为感动和骄傲:
1.全员培训
先培训、后赛课,边培训、边赛课,赛课前我们印发了《赛课培训资料》,并二次召开教研组专题培训会议。先后安排了以下培训讲座(ppt):
蔡宗乃《学习洋思经验 优化课堂教学》 叶文安《让亮点更加发亮》
金华林《我的课堂我做主》 邵齐红《我们实践 我们体验》
张金琪《教学考察反思》 林荣西《我们比较 我们吸收》
叶文杰《人在路途 且行且思》 叶文杰《课程成就学生》
蔡宗乃《聚焦课堂 促进教师专业发展》 魏樟庆《乐清中学课堂教学改革构想》
2.有效课堂
有效课堂,是教师教学的素朴追求!那么什么样的课才是有效的好课?我们认为有效的好课应该是:教得有效、学得快乐、考得满意。以课堂的视角审视,教学是一种具有明确指向、一般原则和基本方法的实践性活动;是一种充满理性思想、情感交流和艺术创造的学习性活动;一种需要主体参与教师魅力和智慧共生的创造性活动。它要求:(1)“生活化”,让事实说话;(2)“给时间”,让学生看书读书;(3)“伸出手”,帮助学生整理知识;(4)“少开口”,给学生多思考探究;(5)“讲准确”,用有效知识武装学生;(6)“松开手”,指导学生开展活动;(7)“多微笑”,给学生以自信自豪。
为此,我们提出了乐清中学课堂教学改革的价值导向:(1)调整教学关系,课堂是学生学习的地方,是学生的舞台,并非老师展示自我的地方,获取同样的知识,我们主张让学生自己获取,而不提倡由老师灌输。(2)通过再造教学流程,寻找并删除无效教学环节。(3)通过对国家课程的二度开发以及教材整合,使课堂教学更加符合学生的认知规律。(4)问题应该在学生的手底下得到解决,课堂教学必须将落实进行到底。(5)师生关系是有效课堂的基础。
我们提出了乐清中学“全员赛课”课堂教学评价标准:(1)时间模式:“30+15”(老师讲课不得超过30分钟,学生拥有时间不少于15分钟);(2)先学后教,提倡把预习纳入课堂;(3)教师做学生学习的策划者、合作者、促进者;(4)让学生成为课堂的主角,充分动起来;(5)关注中下学生,做到以优带差,以差促优。我们的口号是――打造自主有效课堂,向满堂灌开战!
3.微格磨课
全员赛课,重在参与,重在体验,重在研讨,重在实效,重在反思,重在激励。营造人人关注课堂、人人研究课堂、人人优化课堂的良好氛围,为了能赛出水平、赛出风采,研究教法学法,破解教学难题,探讨课堂教学规律,改进课堂教学行为。我校在开展全员赛课活动中,创新形式,活化载体,进行“磨课式”赛课。从10月26日开始,到12月12日结束,历时六个星期。所有的教师都要在微格教室里上一节课,一共139节。为每一位上课教师录制一节课堂实录,供教师个人和教研组教研磨课活动之用。在磨课中,教师不仅解决了课堂教学中的问题和困惑,更重要的是,通过磨课,锻炼了磨课教师的各项能力,磨课的过程,就是历练的过程。正如一位专家所说:好课,是磨出来的。当手磨出了老茧,就会成为好的庄稼把式;当刀磨出了利刃,战场上就会少流血;当课磨出了精彩,你就会成为一名成熟的老师了。如老师所讲:“磨课,这个平凡而熟悉的字眼,我们就在这一次次磨课中,磨细节,磨生成,也磨炼了自己。”老师说:“磨课过程是痛并快乐着,因为收获尽在过程中。在这两个星期的不断磨课的过程中,虽然我们被磨得衣带渐宽,被磨得人比黄花瘦,但是,我们这个磨课团队里的每一个成员,都觉得收获很多,感受很深。”
4.专家引领
“专家引领”是教师个人专业成长的三大要素之一。在赛课中,我们努力建构教师与教师、教师与专家的有效交流机制,深化对理论和实践的研读,以研究、行动、反思、合作有机结合的方式,通过多层次、多渠道的专业理论学习和专家悉心指导,不断提升教师学科和科研素养,促进教师专业成长。12月17日,我们邀请温州市内外10位名特级教师来校进行“临床会诊,现场诊断”,找出问题及原因,帮助教师解答疑难,开拓教师视野,丰富教师阅历,增加赛课的理论深度。我们的很多老师在得知有温州市内外名特教师前来评课后,倍加珍惜这次难得的展示自我的机会,他们化压力为动力,认真对待这次研究课,上课前精心备课、磨课,课后积极主动参与研讨,通过借助集体评课、个人的教学反思等途径,老师们发现了自己的长处,了解自己的不足,也明确了自己的努力方向。以往赛课,参与的是个人,听课的是几个评委,其他老师无从了解和学习。此次赛课的展现过程是开放的。在赛课会场里,坐满了来自各所学校听课的老师,或是疾笔奋书,或是侧耳倾听。听课老师这样说:“没有想到,这次比赛,学校鼓励我们只要没有课,就过来听,真没想到,笔记做满了一本。”名特老师说:“今天的研究课,开课老师给我们留下很深印象,而来听课的老师们的热情,也让我们同样深深感动。”
5.成效显著
2009年12月11日,赛课活动落下帷幕。赛课活动的掀起对我们的课堂教学来说那是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。各学科老师们经过精心准备,多次试教研讨,为我们展示了一节节精彩生动、富有成效的课堂,每个人都享受着参与的付出与收获,充分展示了我校教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。通过本次活动,全校教师的积极性被充分调动起来,以各种形式展开的教学活动使教师间的交流更加频繁了,“提高教学质量在课堂、促进教师成长在课堂”的赛课口号在一次次的备课、磨课中逐步转变成现实。通过磨课、专家指点、课堂实战,得到的锻炼、获得的收获就越大,成长得就越快,通过赛课活动,我们一起见证和感悟了教师们的成长: 在此次赛课中,我们真切地感受到授课老师的个人特色,有的老师长于教学设计,有的老师长于课堂组织;有的老师善于表达;有的老师善于启发;有的老师仪态优雅,有的老师板书美观;有的老师教具准备充分,有的老师课件制作精美……赛课活动呈现出百花齐放的可喜局面,赛课活动尽显我校教师的风采。
我们提倡激励为主,根据真实情况实行签名评价。赛课的班级、准备时间等由学校作统一要求,教师自主选择最能展示自己水平与风采的课题来参赛。赛课教师在准备阶段可进行集体研磨或请指导师。若教师本人对自己所上的课不满意,可以申请二度开课。赛课结果将根据参赛教师的表现分设艺术奖、风采奖等多个奖项。并按一定比例择优推荐参加上一级赛课活动。这次赛课欣赏到了一些好课,发现了一些教学新秀,如数学组陈梁老师、地理组冯建南老师、政治组吴秀兰老师等在今年温州市优质课比赛中获一等奖。
年龄50以上教龄30多年的陈星海、周庆益老师自动报名要求参加。叶文杰校长亲自上讲台赛课,他开的《中国与经济全球化》一课深受学生欢迎,得到听课老师的一致好评。在赛课当中,乐清市三中、柳市中学、虹桥中学、大荆中学的老师纷纷赶来听课。这样大规模的全员赛课活动在我校尚属首次。在温州中学举办的温州市特级教师骨干教师大讲台上,我校副校长、教授级高级教师魏樟庆所开的《硅酸盐矿物与硅酸盐产品》化学课,我校省特级教师、教授级高级教师蔡宗乃所开的《唯物主义和唯心主义》政治课,网上有直播他们的教学过程,全市共有13个直播现场接收点,2500多名学科教师参与收看,他们精彩的课堂教学在温州市中学界产生了一定的影响。
三、重要反思
“赛课”活动虽然暂时告一段落,但我们的思考和研究远远没有结束。
1.存在问题
反思我们的课堂,还存在以下问题:一是驾驭课堂、调动学生的素质,一些老师对学生回答问题不积极、课堂不活跃往往显得无能为力;二是教师教学语言素质,一些教师的教学语言不精炼、不生动、不形象,甚至不够准确;三是按照教材顺序教师一讲到底,缺少学生参与环节;学生小组活动自由散漫,注意力不集中;四是教师书写素质,许多老师连基本的板书都没有,用多媒体课件代替了基本的板书;五是教学资源整合的素质,一些课件对资源的整合、运用没有达到预期效果,占用大量时间以PPT方式展示同类信息,学生眼花缭乱,收获甚微;还有,运用的时机没有安排好;六是教学目标不明确;少数老师是抱着还消极的态度去应对,随便搞一下,过去就算,一堂课下来,没多少质量可言。那么该如何解决呢?
2.有效教学
关注教师成长要从关注课堂教学做起,从提高教师的课堂教学能力、优化教学行为、改善课堂教学效果入手,切切实实地推进教师专业发展。处理教材要“深入浅出”,而不能浅入深出、深入深出、浅入浅出,要注意区分四个不等式:教材深度≠教学深度、教材顺序≠教学顺序、教材内容≠教学内容、教材理论化≠教学理论化。怎样的教学才是有效教学?是那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学,是那些能够使学生获得积极、深层次的体验的教学,是那些在教学内容上能够切入丰富学生的经验系统的教学,是那些能够带给学生理智挑战的教学,是那些能够留给学生足够的自主空间和活动机会的教学。以教师讲、学生听为主要形式的传统课堂教学模式,占用了学生主动学习的时空,违背学生的认知规律,是造成学生厌学、负担过重、辍学、自信心下降的直接原因,课堂成为扼杀学生创新精神的主要场所。有专家曾对小学高段、初中、高中学生进行过样本为1168人的问卷调查,在传统课堂教学中,有近20.8%的学生听不懂老师的讲解,76%的学生对教师过多的讲解不满意。心理学的研究给我们很大启发:当人们学习知识时,依靠“阅读”大约记住10%,“听”大约记住20%,但通过“说”能记住70%,“做”能达到90%。然而在传统课堂上,学生听得多,说得少,记得多,做得少,因而,实施素质教育,提高教育教学质量,必须从改变传统的课堂教学方式做起。多一些自主,少一些灌输。每一个教学活动都安排全体学生参与,每一个问题都由学生们共同努力解决,每一个规律、结论都由学生们自己归纳总结,每一个实践活动都由学生们自己体验。多一些讨论,少一些讲解。成立自学讨论学习小组,师生之间、生生之间建立学习责任依存关系,让每一位学生都参与讨论,使讨论经常化,自学讨论活动有充足的时间,使讨论得到深入。多一些创造,少一些模仿。教师经常性提出一些答案不唯一、不固定的有发散思维和创新思维空间的问题,组织一些创造性活动,培养学生的创新意识和创新精神,使学生想创造、敢创造,有强烈的好奇心和求知欲,回答问题有新思路、新观点、新做法,能经常性积极主动地提出新问题。
3.教学反思
教师专业教学水平是否得到提升,教师的自我反思尤其重要。教师只有进行自我批判性反思,才有可能距离专业教学标准越来越近。因为希望识别自身的缺点和不足,虚心请求别人的批评,这是一种能力的表现,而不是一种失败。交流既是一种经验,也是一种课程,还是教师专业成长的手段。有教育专家指出:教师成长=经验+反思。教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省、回顾,同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。在过程中学会反思;在过程中学会研究。不断改变自己的教学行为,使教师的实践智慧不断得到提升。要抓以下三个环节的反思:(1)授课前反思:怎样对教材进行重组?如何创造性地使用教材?(2)授课中反思:怎样营造平等、和谐的课堂氛围?怎样调动学生的积极性,促进学生的有效学习?怎样合理利用课堂内外的课程资源,课堂的评价是否有利于促进学生的发展?(3)授课后反思:根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,并及时记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的改进策略等,从而明确课堂教学改进的方向和措施。
4.课例研究
坚持立足每个教研组、备课组的特点,引导教研组、备课组关注问题,研究课例,研究课堂教学行为,提高教研活动的有效性。可采取同课异构或同课同构方式进行课例研究。同课异构:由备课组中的所有教师共同选定同一课题,各自备课上课,同备课组及教研组内其他教师积极听课,上完课后探讨不同构思的课堂教学效果的得与失。促进教师在对比中反思,以进一步提高自己的教学能力。同课同构:由备课组中的所有教师共同选定同一课题,安排好备课组教师的上课顺序,不同教师上课的间隔基本为一天,具体程序如下:第一位教师备课――集体探讨――第一位教师上课--集体探讨――第二位教师上课……进行课例研究,为老师们研究新问题、解决新问题,创造了条件。对于我们老师来说,谈论的事件是自己亲历亲为,有话可说;课例所体现的意义正是自己在教改中追求的,不但应该而且也能够表达;通过对这些课例进行分析,从个别到一般,透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。还有,精品课打造:由教师选择自己中意的篇目,将年段的班级都交由该教师上课,在不断的集体评课、教师修改教学设计中,反复打磨以形成一堂具有该教师“精品课”为最终的追求目标,以期提高教师借班上课后课堂应变等能力。
5.提升内涵
全员赛课,它是“忽如一夜春风来”,我们更该追求“万紫千红总是春”。它不是一场运动,我们应将其沉淀为学校日常的一种教研行为,做到阶段性与持久性相结合,集中与分散相结合,形式多样,细水长流,稳步推进,贯穿于整个学期的教研工作。 面对现阶段全员赛课所取的成绩和收效,展望下阶段工作,我们有理由憧憬,随着全员赛课的深化推进,它必将谱写新的华章。我们希望:“通过全员展课活动,让开放教学、开门听课、开诚布公、开心合作成为一种常规化的教研文化;让关注常态课教学、研究常态课教学成为一种日常化的教学文化;让教师对教学的追求、反思、历练成为一种普遍化的教师文化。”
当然,教师要提升自己,还得扩展阅读视野。读书是教书的必需,是教师专业成长的永恒路径。要教书先读书,善教者必善学者。只读教材、只读教参、只读题集的教师,注定他们的教学缺乏底气、灵气和大气。肖川教授在《教育的智慧与真情》中说:“眼界决定境界”。教师的阅读视野的宽窄决定教学境界的高低。
