发布时间：2023-08-16 17:13:44
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中数学教学特色样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着中国素质教育改革的不断推进，学生综合素质的培养变得越来越重要，初中美术教学在这个培养的过程中发挥着至关重要的作用。然而近些年来，相关教育部门一直没有重视初中美术课堂教学，其实这门课程的影响还有很大的发挥空间。那么，我们应当如何挖掘初中美术教学的潜力呢？笔者以此为主题展开探讨。
一、初中美术教学存在问题
1.传统观念的存在和专职教师的匮乏
初中美术在相当长的一段时间里没有得到教育部门的重视，只是作为一门附加课存在。很多人存在学习美术没有前途的想法，这就导致初中美术没有得到广泛的普及和学校的重视。此外，师资力量的不足是另一个重要的原因。从当前的教学资源来看，从事美术教学的教师还很匮乏，开展美术教学工作存在很大的困难。有时，同学们提出一些相关的美术专业问题，很多教师不能作出令学生满意的回答，这样慢慢地使学生对学习美术不再感兴趣。有时美术教学内容十分枯燥，缺少情趣，这些都是导致学生缺乏学习美术兴趣的原因。
2.美术知识的贫乏
在初中美术教学的过程中，美术教师应该注重培养学生的美术基础和兴趣爱好，不要对学生的专业水平要求过高，也不能妄想把每位学生都培养成专业画家。所以，美术教师更应该注重学生思维创新能力和综合素质的培养。然而从当前的教学形式来看，在美术教学方面，有些美术教师只是注重美术基础知识的教学，并没有真正地挖掘出学生的思维创新潜力。
3.忽视学生的内部发展规律
学生是学习的主体，但是每个学生的美术基础水平是不同的，他们对待学习美术的态度也不尽相同。虽然学生都处在同一个成长阶段，但是他们在智力、性格和知识发展水平上都存在显著的个体差异。在初中美术教学中，很多美术教师往往不能正确地认识学生之间的这些差异性，对学生要求过高，长此以往，学生慢慢地就会失去学习美术的兴趣，教学效果可想而知。
4.教学投入十分匮乏
很多学校不注重美术教学的一个重要原因是政府对美术教学的投入资金太少，因此，常常缺少一些专业的美术教学设备，只有一些最基本的教学设备，如画板、彩色粉笔等。有一些美术教师也受到了传统教育思想的影响，并没有把足够的精力和时间放在美术教学方法研究上来，这些都影响着美术教学的效果。
二、如何发挥初中美术教学特色
初中美术教学不能仅仅面向那些有美术特长的学生，更是要面向所有的学生。这就决定了初中美术课堂教学的特点必须具有开放性、多样性和综合性，同时，在美术教学的过程中，美术教师要将学生的日常生活与美术教学活动有效地结合起来，从而达到更好的美术教学效果。要发挥初中美术教学特色，教师应主要做到以下几点：
1.创设美术课堂文化情境
学习美术不仅是学习一种技能，同时也是学习一种文化。初中美术学科的主要特点是知识面广、综合性强，它与其他学科都有着或多或少的联系，如社会科学、人文科学和自然科学等，其在培养学生综合素质和思维创新能力方面有着其他学科所不能发挥的作用。所以，初中美术教师不能仅仅地讲解一些基础知识，更要有意识地讲解一些美术文化，例如画家生平、作品背景等等知识，这样可以让学生更加全面、深刻地了解美术真谛，从而提高学生的思维创新能力和综合素质。
2.教学方法多样化
在教学方法上，教师首先需要做的事情是激发学生学习美术的兴趣。心理学研究证明：当学生对某一学科感兴趣时，就会有源源不断的内在动力促使他们去学习，从而最大限度地激发学生的求知欲。
（1）运用实物教学。研究表明教师能够利用的最有效的教学工具往往是实物。有时，利用实物教学会得到意想不到的效果，它可以使教学内容变得简单明了。如在讲解《春天》 这一课时，当教师拿出一些植物标本给大家看，他们的注意力就会高度集中，课堂气氛也会变得异常活跃。
（2）鼓励学生积极参与美术教学。有些美术教学内容比较枯燥，这时我们可以组织一些美术知识竞答活动，将学生分为几组，以小组的最终得分定胜负。这种方式可以提升学生学习美术的积极性和热情，使他们在活跃的课题气氛中掌握美术知识。总之，教师应结合多种教学方法，使美术课堂变得活跃起来，充分发挥学生的主体性。
3.健全教学效果评价机制
教师在评价教学效果时，应当充分发挥鼓励评价的作用，因为鼓励式的评价往往可以激发学生学习的兴趣和求知欲。运用一些简单的考核方式去评价学生的学习水平，会慢慢地消磨学生学习美术的兴趣和积极性，所以作为美术教师应创新教学理念，不应仅仅从平时的考核成绩上区分学生，而应将重点放在如何促进学生美术才能的发展和美术创造能力的提升上。因此，当批改学生作业时，教师既要客观公正地指出学生作业中存在的一些缺点和不足，也要适当地保护学生的学习积极性，鼓励学生继续学习。对于质量较高的作业可以在班级或全校进行美术展览，对于那些作业质量还有待提高的学生，教师可以写上一些鼓励性的评语。
结语
初中阶段信息技术课程教学信息技术学科是一门理论和实践双重结合的基础课程，具有知识性、操作性、技能型和工具性的特点，其课程内容主要是对信息技术的应用进行具体介绍和实用讲解，包括计算机硬件和软件、网络与通讯技术、互联网的开发工具等多个有关于数据和信息的应用技术内容。伴随着互联网的快速发展和普遍应用，我国IT界人才短缺的现象逐渐暴漏出来。因此，关于计算机和互联网相关的课程应该尽早从初中阶段就要重视起来。针对我国初中学生的学习特点和实际情况，如何去构建一个高效、丰富并且具有实际应用价值的信息技术课程是非常有必要进行深入思考的。
一、当前初中信息技术教育中存在的问题
（一）教育者认识上存在不足，信息技术知识水平不高
在应试教育的背景下，很多教育工作者对信息技术这门学科的教育都不够重视。不论是在课程的课时安排上还是课堂操作方面，都没有实行较为正确的做法。同时，虽然我国互联网的发展水平在迅速发展，但是我国初中生的计算机应用能力却不尽满意。信息技术课程庞大的知识体系包含了很多新思想和新方法，但是学生有时过多的重视理论知识而忽略了上机进行动手操作，导致实践和理论水平的不对等，信息技术知识水平也很有限。
（二）教学模式单一古板，课堂氛围枯燥乏味
由于大多数学校对信息技术课程没有足够的重视，导致信息技术课程的教学方式比较单一，教育者也没有积极对该课程进行教学研究，只是实行传统的教学方式，即一味的进行的理论知识灌输，老师和学生孩子间没有过多的互动，导致课堂氛围过于死板、枯燥，学生对信息技术这门学科的学习主动性不高，学生对学习计算机知识的兴趣也很缺失。长此以往，学生就会产生信息技术课的重要性不高的惯性思维，不主动学习计算机技术，对初中生的整体知识结构非常不利。
二、初中阶段信息技术特色教育教学的建议
（一）优化教学方式，提倡分层教学方法
在新课改的推行下，对于初中阶段信息技术学科的教学标准是更加注重优质教学、提升初中学生的信息技术应用能力。因此，在展开信息技术课程的教学方法上就需要更加注重优质的教学方法指导，合理开展分层式教学。首先，分层教学方式是根据整体学生中，由于部分学生的学习水平各不相同来分为阶梯状，进而实现针对性的差异性教学，弥补每个层次学生的不足，满足学生们不尽相同的知识需求和难题解答。其次，就是面对学生之间良莠不齐的状况，根据教材内容设计难易程度不同的操作练习题，在操作过程中关注学习进度较慢的学生，利用小组划分的方式，小组之间的每位同学进行练习探讨和优势互补，有助于提高学生的整体操作水平和学习能力。因此，优化初中生信息技术课程的教学方法、开展适宜的分层次教学方式，才可以实现高效的信息技术课堂。
（二）增强合作，提高创新和实践能力
根据教学大纲的标准和学科本身的性质来说，初中信息技术学科既要求了学生对理论知识要扎实掌握，更要增强上机操作的练习实践能力。在初中信息技术课程中，要想学好这门学科，不仅要对理论部分的基础知识进行透彻的了解，更要通过这些理论方法学会如何实际操作。要想让初中信息技术课堂变得更加丰富多彩，首先要积极推动学生之间进行主动合作，提高学生们互相帮助的意识。在面对一项大课题操作的时候，通过团队之间的分工合作，不仅能在规定的时间内完成老师下达的课题任务，更增强了学生之间的合作意识和人际交往能力。初中阶段的学生是处于青春期和叛逆期的过渡年龄，因此他们对同伴的依赖相对于父母来说会稍微多一点，通过课堂中的不断交流和协作，能使学生强烈感受到集体的力量。在这样充满轻松、和谐的氛围中，更有助于学生发挥自己的创造力和独立思考的能力。老师也要鼓励学生大胆的提出理论质疑，要勇敢发表不同的意见和见解，在一道题中有更加便捷的程式算法就应该积极发言，积极表达自己的观点。
（三）营造良好的课堂氛围，构建特色信息技术课堂
有心理学家提出这样一个观点：“在轻松、和谐的氛围中和保持心情愉悦的状态下，学生的记忆力和创造力是平常状态下的三至五倍。”由此可见，建立一个良好的课堂环境，营造轻松活跃的课堂气氛对于加强学生的学习效率来说是非常重要的。尤其在我国推行新课标教育的中心思想下，全面的、综合的提升学生整体素质、发展创新教学方式是重中之重。构建特色的信息技术课程对于初中阶段的信息技术教育来说，是极其具有战略意义的，而创造活跃轻松的课堂氛围就是建立初中信息技术特色教学的前提保障之一。所以，老师在课堂上要突出学生的主体地位，鼓励学生发表观点。教师要建立和谐的师生关系，抓住学生关注的一些热点问题来带入到教学过程中，吸引学生的兴趣和注意，进而提高他们对信息技术课程学习的积极性。同时，老师要注意和学生之间的沟通方式，站在朋友平等的角度和他们进行交流，了解学生的心理动向，让他们感受到信息技术课堂不是一个枯燥乏味的理论课，而是针对学生的兴趣所在、满足学生好奇心的一门课程。这样进行相互交流、积极探索的课堂才是我们一直追求的课堂。
伴随着互联网的快速发展和普遍应用，当今时代已经是知识经济和信息技术为发展潮流的时代。随着我国IT行业快速发展，我国IT界人才短缺的现象也逐渐暴漏出来。因此，在关于计算机和互联网相关的课程应该尽早从初中阶段就要重视起来。在初中阶段更好的发挥信息技术特色教育教学的有效对策，针对初中学生的学习特点和实际情况，构建一个高效、丰富并且具有实际应用价值的信息技术课程，对提升我国初中信息技术课程教育的有效性有着显著的积极作用，促进了我国初中学生信息技术处理能力的提高。
参考文献：
[1]孟金鹏.探究当前初中阶段信息技术特色教育教学[J].读与写，2015，（01）：166.
关键词：初中数学；语言魅力；阅读模式
数学作为一门思维性学科，更是一门语言学科。在知识经济不断发展的今天，初中课堂教学中仍然存在着一些偏见，认为阅读仅仅是语文学科的事情，与数学学科无关。这显然是不对的，因为阅读在数学中无处不在，大到股票信息图，小到产品说明书等等，都需要阅读。在初中数学教学中，我们可以发现，很多教师充分注重数学教学中的知识探究性和创新性，但是却忽视了对学生阅读能力的培养，造成了很多学生读不懂题分不清知识重点，这就影响了学生的解题。那么，如何让学生走出数学“零阅读”的尴尬呢？
一、挖掘数学语言的特色，彰显数学语言魅力
数学也是一门语言性学科，而数学的阅读应该是完整的过程。数学语言具有其自身的特点，即符号化、逻辑化、严谨化、抽象化等特点，这就决定了数学阅读应该是边读边想，读写结合的过程。因此，在初中数学教学中，教师应该充分挖掘数学语言的特色，彰显数学语言的魅力。首先，初中数学的阅读要进行反复咀嚼，仔细推敲，真正掌握数学概念、法则、定义的内涵。其次，初中数学的阅读要发挥学生动笔圈画的能力，教会学生运用各种符号表达不同意义的技巧，让学生在亲身剪、折、量、画、观察、体验等的过程中，提高自己的阅读理解能力。最后，初中数学的阅读要积极动脑思考，输入大脑中的阅读信息之后，还要进行甄别和加工，指导学生挖掘数学语言的内涵，探索知识的来源，领悟数学思维的精华，从而形成自己的见解。
二、找准数学阅读起点，构建教学阅读模式
在初中数学课堂中，教师要有效指导学生进行数学阅读，构建好数学阅读教学模式。在学习新课的时候，可以先让学生对一些相关的知识背景进行了解，引导学生积极探索知识的来源，知其然的同时还要知其所以然，以强化学生对知识的了解。结合学生的实际，教师要找准教学阅读起点，构建教学阅读模式，主要从以下几方面出发：
第一，重视课前的阅读疑惑，重构教学模式。在课堂中，可以让学生针对预习中遇到的疑惑进行教学；
第二，重视课堂重点，重构教学模式。在课堂中，教师要注重对课堂重点的把握，针对重点内容组织学生进行辩论，让学生在思维碰撞中得到发展，强化学生对重点知识的把握和了解。
第三，重视对知识的拓展，重建教学模式。为了让学生更深刻地理解数学知识，提高学生的实际应用能力，要重视数学知识的拓展，针对可以拓展的知识点开展有效的探究分析活动，让学生体验到探索数学知识的乐趣和价值，以提高学习兴趣。
此外，数学阅读的方法还有很多，教师要积极探索和总结，以提高学生的数学思维能力，彰显数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]屈柱保.指导学生数学阅读的“八结合”原则[J].云梦学刊，2007（S1）.
初中数学思维活动新课程改革一、初中教学中如何注重教学思维的发展
1.初中数学教学中要注重方法的合理运用
初中数学教师在教学过程中可以用合理设计的情景，引导学生观察问题，使学生掌握相关的数学知识。例如，中学数学教师让学生了解球的概念，让学生观察日常生活中经常看到的球状物体，如篮球、足球、排球等，继续引导学生观察这些的内在本质球状物体的属性，使学生形成一个球的概念。因此，初中数学教师在数学教学过程中应引导学生通过观察学习的数学知识，通过这种方式才能搞好初中数学教学，以掌握发展的思维活动的规律。
2.初中数学教学中的引导学习思想
初中数学教师在教学过程中根据教学内容的不同，从不同方向积极引导学生分析问题，使教师与学生的思维活动。例如，学生学习相关负数的某些知识，我们必须先了解负数的概念，然后教师可以引导学生主动分析在日常生活中常见的现象。学生可以分析和负零的温度，水位上升和下降的理解正数和负数的现象，如让学生更容易掌握数学知识。因此，初中数学教师在数学教学中，学生应使用正确的思维方式，以分析的思维活动的发展规律。
3.初中数学教学应加强思维能力的培养
初中数学教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，并积极引导学生想这个问题，让学生猜基本的数学知识，提高他们的思维能力。例如，学生学习圆的定义，老师可以向学生们提一个问题：为什么车轮是圆的，而不是其他形状？因此，学生通过分析和讨论问题的推理猜到这一点的车轮上的距离完全相等的圆形轴。这样学生们通过自己的努力推断定义。所以，不管如何分析初中数学教师的教学思维活动，他们应该去通过实践的个人经验，体会教学思维活动的过程中，才能够准确地了解。
二、如何积极地培养学生的数学思想
1.通过讲解方法学习数学思想
由于数学思想内容丰富，讲解方法各不相同，应通过不同层次的培训方式，发展学生的数学思想。例如，中学数学教师讲解“乘法”，老师可以分层教学。第一层，可以引导学生分析计算的具体方法，让学生总结的一般方法，第二层引导学生运用所学的一般方法的具体操作。这样以后教师在教学过程中通过教学方法，如归纳和演绎的数学思维，促进学生发展数学思维的应用。
2.从平时的课堂教学中发展学生们的数学思想
学生数学思维的形成是一个渐进的过程，只有初中数学教师在教学过程中让学生反复训练，使学生自觉运用数学的思维，建立符合自身发展的数学思维体系，使学生的数学思想。例如，教师在教学过程中可以合理地应用于类比，学生学习一次函数的时候，你可以使用乘法公式类推，学生在学次函数，你可以用一元二次方程的根和系数性质的比较。学生通过反复应用类比，比喻可以掌握，养成一定的数学思想，进一步发展学生的数学思维。
符号是上初中代数的重要的数学思想。初中数学教师在教学过程学生符号思维是非常重要的。数学教师在教学过程中，首先应让学生了解符号的定义，比如介绍到有理数的意义，可以是两个不同含义的数字，“+”“-”表示量的两个相反的意思。其次，学生有兴趣学习的象征，教师等可平方差公式乘法口诀，特色鲜明的符号显示在学生面前，让学生感兴趣象征性的，象征性思维的学习。化归是解决数学问题的重要策略，在数学问题中总结几个比较简单的问题。在这方面初中数学教师应使学生具备纵向和横向的归化的想法。纵向化归的想法是可能是相互关联的小问题，并根据相关的各种问题，逐个击破。横向归想法是问题分离成较小的问题，然后解决问题。例如，教师在一个未知的解释方程，可以培养学生的想法。因此，初中数学教师在教学过程中，应根据教学内容、学生的想法展开教学思想的培养。
三、结语
初中数学教学课堂恰当地运用合理的教学方法，积极地发展学生们的教学思维，培养在教学思想方面的能力，这有利于学生有效开展数学学习，同时对以后的学习也会产生正面的影响。从日常的一些现象中积极的找寻一些方法来发散学生们的思维，让学生通过对各种发散思维方法的认识过程，找寻自己思维的漏洞和思维的发散方向，教师要行动起来，从诸多的教学方法中总结经验，有效发挥自己在数学课堂中的作用，保证数学课堂教学的有效性。
参考文献：
＼[1＼]黄家超.初中数学教学中如何渗透数学思想方法＼[J＼].教育教学论坛，2011，（30）：58.
[论文摘要]对初中数学，就课程内容与教材教法两个方面加以研究，以提高初中数学教师的课程认知水平。
现在世界各国都普遍重视教师的素养，关注教师在教育学、心理学、教学技能等教师职业素质水平的提高。尽管在大学里，学校十分重视教育理论课程、教学技能课程、教育实践课程的教与学；尽管在实习中，学生也有一些接触实际教学的机会，但由于时间极短，所以他们对教育理论课程的认知并不深刻，也无法实现对教育理论课程的内化，换句话说，教师对教育理论课程的深刻的认识与真正的内化，是在较长期的教育教学实践的过程之中，是在相应的专业化教育与专业化实践的结合之中，是在积极的职后教育或成人教育之中。在这种意义之下，数学教师对相应的理论课程的深刻的认识与内化，当然应当在相应的数学专业化教育与数学专业化实践的过程之中，是在针对数学教师成长与成才的职后教育或成人教育之中，尤其是对初中数学教师的培养与提高，更需加强他们的课程认知水平。初中仍属于义务教育阶段，是义务教育的第三学段。对初中数学教师的课程认知，可从课程内容与教材教法两个方面加以研究。
一、对初中数学课程内容的研究
对初中数学课程内容的认知，至少要从课程内容的构成、选择、编排和呈现四个方面来进行研究。
(一)初中数学教学内容的构成。为了比较，特将传统的初中数学教学内容与全日制义务教育数学课程标准（以下简称《标准》）第三学段的教学内容简说如下。
传统的初中数学课程的内容是以数学知识为主线出示的，主要有“数及其运算”、“式及其运算”、“方程与不等式”、“函数初步”、“统计初步”、“平面几何”，其中包括直线形（平行线、三角形、四边形、多边形）、圆、相似形和解三角形的基本知识。《标准》中所述初中数学课程的内容是以学生的认知结构领域出示的，四个领域的内容标准是“数与代数”（数与式、方程与不等式、函数），“空间与图形”（图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明），“统计与概率”，“实践与综合应用”（课题学习）。传统的初中数学课程内容与《标准》中所述初中数学课程的内容，就其知识主线来说，差别不大，但传统课程内容在大纲中规定较死。《标准》在内容标准中规定了学生在第三学段应该达到的基本水平，这就体现了灵活性与选择性，而且《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材有多种编排方式。
(二)初中数学教学内容的选择。初中数学教学内容选择的依据主要考虑三个方面，即依据义务教育的性质和需要，选择最具基础性和工具性价值并且是初中学生都能够掌握的数学知识让学生学习；依据初中学生的年龄特征和接受能力，选择大多数学生都能够接受、理解和掌握的数学知识让学生学习；依据现代教育科学技术发展的趋势和社会发展的需要，选择未来社会对数学需要的较新的内容让学生学习和体验，比如对现实生活中某些事件发生可能性的估计和预测，对数据的采集、归纳和分析并做出解释，对实际问题的模型化和运用模型解释生活中的某些现象，对电子计算器的酌情引入等方面的课程内容，以满足未来社会对公民素质的要求。
初中数学教学内容选择的基本原则，除了基础性原则外，考虑可接受性与发展性相结合的原则，统一性与灵活性相结合的原则。在这些原则之下，选择的课程内容对培养初中学生的数学思维、数学能力和良好的个性品质有一定的教育作用，对发展初中学生的能力，以及爱祖国、爱人民、爱科学的思想，有较强的教育作用。
(三)初中数学教学内容的编排。初中数学教学内容的编排原则是：正确处理数学知识的逻辑顺序与初中学生心理发展顺序的关系，把知识的系统性和证明的严谨性和学生的可接受性和兴趣性相结合；突出初中数学知识中的基本概念和基本规律，加强各部分知识间的纵横联系；将相关知识（例如方程、不等式、函数）适当分段、螺旋上升、由浅入深、循序渐近地进行编排；知识结构力求简明；适时渗透数学思想方法。结合初中数学教学内容，还应适当编排一些数学史的知识作为激发初中学生学习的阅读材料，例如一些有关正负数与无理数的历史，一些重要符号的起源与演变，《几何原本》与《九章算术》这两种数学的源头，勾股定理及其典型证法，等等。
(四)初中数学教学内容的呈现。与第一、第二学段相比，整个第三学段的教学内容已经能够初步体现中学数学学科的知识结构，在“数与代数”中，“数与式、方程与不等式、函数”的呈现方式是适当分段、螺旋上升的；在“空间与图形”中，“图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明”的呈现方式基本上是“直线型”的；在“统计与概率”中，呈现方式以强调“过程体验”与利于“探究发现”为主；在“实践与综合应用”中，“课题学习”以“切近初中生生活”与“提倡合作交流”为主。初中数学教学内容的呈现，在内容的表述上要注意趣味性、可读性，在内容的呈现上要图文并茂、有直观性，在内容的组织上要体现知识的形成过程。
二、对初中数学教材教法的研究
初中数学的课程内容以教材的呈现与教法的落实而体现。教材为初中学生的学习活动提供了基本线索，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要资源；教法为初中学生的学习活动提供了基本方法，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要手段。
(一)初中数学教材综述。改革开放以前，国家基本上实施“一纲一本”的策略，“一纲”由中央教育行政部门制定，“一本”由人民教育出版社出版初中数学教材。从1992年开始，国家教委实行“一纲多本”的措施。从1993年秋季开始，出现了6种初中数学教材，分别由人民教育出版社（适用于三年制或四年制初中）出版、北京师范大学出版社（适用于四年制初中）出版、华南师范大学出版社（适用于沿海地区的三年制初中）出版、南京师范大学出版社（适用于内地的三年制初中）出版、另有国家教委“中学实验教材研究组”编写的《三年制初中数学实验教材(普及本)》和中国科学院心理研究所编写的初中数学“自学辅导”教材。
2001年，中华人民共和国教育部颁布了《标准》，在第三学段的教材编写建议中提出“一、选取自然、社会与其他学科中的素材”，“二、给学生提供探索与交流的空间”，“三、体现知识的形成与应用过程“，“四、呈现形式要丰富多彩”，“五、内容设计要有一定的弹性”，“六、重要的数学概念与数学思想宜体现螺旋上升的原则”，“七、重视知识之间的联系”，“介绍有关的数学背景知识”，在这种基本理念和保证基本要求的前提下，许多省市都编写出版了体现自己风格和特色的初中数学教材。数学教师在使用和研究本省教材的同时，也一定要参考其他教材，开发各种优秀资源，为课程内容服务。
(二)初中数学教法综述。刘云章、赵雄辉所编的《数学解题思维策略波利亚著作选讲》(湖志教育出版社)中说，波利亚提出了三条学与教的原则：主动学习原则、最佳动机原则、循序阶段原则，这三条原则也适合新课程背景下初中数学的教与学。在这三条原则中，最本质的一条是主动学习原则。
【关键词】 初中数学；有效性；逻辑性；推理性
一、按照学生特点做好备课工作，这是提高数学教学有效性的基本策略
按照新课程标准的要求，初中阶段的数学教学以学生学习数学的心理规律和思维活跃为出发点，通过教材合理运用让学生从枯燥单调的教学中发现乐趣，把抽象数学问题转换为简单的理解，增强学生的理解力和解题能力，才能够激发起学习数学的兴趣. 而初中数学老师是教材的实践者和创新者，授课前一定要做好教材的通读和教案撰写，根据学生情况和学生的特点，认真钻研出适合学生的教学模式，勇于对材料中一些“不适应”“不合理”“不科学”的教学点进行探索创新，使教材能够切合学生的学习兴趣和习惯，避免教材生搬硬套和教学脱节，让学生在阅读和学习过程中感觉到好的“工具书”和“教学书”的吸引力和引导力，对教材内容产生探究和钻研. 在备课时，一是要对教材中的重点、难点教师要千方百计地制定切实可行的教案和目标；二是要运用多媒体等现代化的教学手段进行教学突破，以多种教学方式提高学生兴趣，真实把学生和教材有机结合，来提高课堂教学有效性，从而达到教学目标.
如在学习初一年级的“一元一次方程”时，考虑到学生刚从小学毕业，形象思维还未形成，根据教材可进行教学设计：把一个简单加减运算分成等号左边（运算数字）和右边（结果），而其中需要计算的未知数字作为元，而未知数字的指数，这样的式子就叫一元一次方程. 请学生对方程式的特点、解题思路讲清楚写出来，对于能说明白解题思路的给予表扬，对于理解出错但能勇敢说出的给予肯定. 让学生在这种互动、提问式的教学中敞开思维，确保学生在刚接触数学学习时就产生浓厚的学习兴趣，让初中数学课堂充满了探索的欲望和乐趣.
二、采用现代化的教学手段加强互动，提高初中数学教学的有效性
数学知识不仅来源于生活，也来源于实践. 作为以数字和图形为符号和标识的数学，它虽然在生活中不是以直观、逼真的图像呈现在我们眼前，但在初中数学教学中老师可以运用多种教学工具，如多媒体幻灯片、PPT、动画制作等，以图像、影像、声音等，唤起学生的注意力，激发学习热情，让学生能很快进入教师设定的学习氛围和环境，在一系列生动有趣的多媒体教学中开始激动人心，而又神奇的数学之旅. 通过学习要点、举一反三、拓展思维以及练习实践等各阶段讲解、互动和练习，让学生提出数学教学的难点，大家积极参与讨论，发表解题思路，为教师开展数学知识点延伸教学作了铺垫，又可把学生带入到教师设想的情境教学，让学生在欢乐愉悦的情绪下主动学习，既可以调动学习积极性，又加深了数学理解力，还圆满完成了教师教学目标.
例如，在教授“三角形相关知识”时，首先，可利用幻灯片，把三角形的边和角逼真、立体地呈现在学生眼前，这是将抽象的概念形象化的一种最直接的方式，同时，可引入日常生活中常见的三角形物体来丰富教学内容，像著名建筑物埃菲尔铁塔和金字塔都是三角形应用的实例，展示这些建筑物时引导学生思考三角形稳定性的特征，探索三角形分类及数学广泛运用于生活的原因，从而让学生真正体会到数学对于各个领域的应用价值.
三、启发式教学能提高初中数学教学的有效性
数学是一门充满趣味性和单调性的课程，如果老师在教学中采用“填鸭式”和“满堂灌”的授课方式，只能让学生产生厌学情绪. 为了避免这样的情况发生，数学教师可以通过启发式教学，采用一问一答、引导式提问等，让学生不需过多思考，在认知能力范围就能回答. 启发式教学的优点在于一是可以调动学生思考，二是能让学生产生回答积极性，此刻初中数学课堂教学有效性就显示出来了.
为了达到合理运用启发式数学教学的目的，首先，教师要在启发过程中紧紧围绕教材每一个章节分析教学重点，在掌握学生的能力、思维、兴趣的情况下，才能组织好启发式教育中所需的问题. 其次，启发式教学不但能在课堂启迪学生思路，引导学生从错误理解中引向正确的思路，而且学生在有正确方向但未形成完整思路时给予因势利导启发，能激发学生学习的热情和创造性，使数学从一种被动、单一的教学变成一种主动、多方参与的启发式互动课堂，从而增强了教学的有效性.
总之，课堂教学的有效性主要反映在教师教学和学生学习两方面，提高初中数学教学有效性的策略多种多样，几乎每一个教师都有自己的独创性、特色性的策略，而所有的策略都应该把握一个重要的前提，那就是学生是教学的主体，只有真正把学生放在教学的主置，围绕学生的认知和兴趣开展教学，才能拥有开创性的数学教学局面，让初中数学教学变得更加有活力与魅力，为学生培养严谨的逻辑思维能力和应变能力奠定基础.
【参考文献】
[1]马培群.浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012（05）.
关键词：初中数学教学；教学模式；生活化；学习模式
在尝试将生活化模式引入初中数学教学课堂中之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据苏科版初中数学教材对教师教学以及教学任务和目标提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“接近生活，生活化教学策略”。我认为，此种方法不仅能提高学生对数学学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。接下来，本文将系统论述实施生活化融入教学对改变学生学习模式的影响。
一、改变课堂教学构成比例，引入实践课程
要想改变学生的学习模式，首先要改变的，也是最为行之有效的方法就是变革教师的教学模式。首先就是变革传统单一的课堂教学为课堂教学与实践教学相结合的方式。课堂教学是必不可少的，学生在此过程中学习到必要的理论知识，只有这样才能够很好地指导实际问题的解决。在引入实践课堂时，需要结合教学内容，切忌盲目实践。例如，在初中数学教材中常遇到的实际问题，如车站收费、银行汇率计算、日常买卖等问题，在条件允许的情况下，教师可以联系相关部门或企业以及个人，带领学生实际操作学习。这样不仅能够丰富学生的社会实践经验，也能够使学生在实践中加强对所学知识的掌握。此外，有的学生在实践的过程中会得到一些课堂学习中没有学到的数学知识，使得学生扩大了知识面，丰富了知识的深度和广度。
二、教学中引入生活情境激发学生学习兴趣
我们知道数学来源于生活，数学中的很多问题都是基于现实生活中的实际问题为基础模板的。而我们的学生在生活中往往会忽略很多这样的数学问题。因此，教师在进行教学的过程中可以结合生活中的数学实际问题进行讲解，如买卖问题等。此外，教师还可在此基础上进行教学创新，对学生进行分组来情景模拟现实生活中的买卖。学生在角色扮演的过程中更能够理解生活是数学的来源这一问题，也能够激发学生学习数学来解决实际问题的兴趣，并且最终增强学生对课本上所学数学知识的掌握，也在一定程度上变革他们只从课本获取数学知识的单一学习模式，从而达到学习模式多元化的目的。
三、激发学生发现问题的能力，使生活成为数学问题的源泉
正如上文中所提及的问题，学生在现实生活中发现问题的能力非常弱。因此，进行数学教学改革，让教学更贴近生活就需要学生在现实生活中勇于发现问题，并通过所学知识解决问题。学生在发现问题的过程中，能够理解数学应用的广泛性，在学生发现生活中的数学问题之后可以进行课堂讨论，由学生自主进行讲解，让学生自己控制与掌握教学课堂，体验教学的意义和乐趣，这将在很大程度上激发学生的学习兴趣与问题探究的能力。
四、加强互动教学与分组学习，使学生得到个性化发展
我们说将在初中数学教学中注入生活化的新鲜血液，就需要在课堂教学中效仿学生在生活中的实际学习与生活环境，创造学生舒适的、适合的学习环境。如，学生在生活中可能更适应对话式的学习，我们在教学中称之为“互动教学”。由于学生学习数学的基础差异性非常大，甚至由于成绩差会影响到部分学生对数学学习的信心和热情。
在初中数学的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂，为学生量身打造一个具有个人特色的但是基于生活化的学习模式。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，也颠覆了学生传统的学习模式。
综上所述，生活化数学教学模式的实施策略主要从学生的知识来源渠道以及教师的教学模式入手，而在此过程中，师生双方所构建的和谐的交流环境和生动的课堂氛围，都会促进学生的数学学习。教学模式的创新与优化，将会为整个教学工作都带来极大的便利。而生活化教学策略的尝试，能够使学生在此过程中感受到知识来源与应用的广泛性，可能会影响学生未来的学习，甚至对学生的一生都产生非常积极的影响。
参考文献：
[1]刘东凯.在初中数学教学中巧取现实生活情境激发学习兴趣[J].硅谷，2009（10）.
[2]王丽珍.初中数学教学生活化研究[J].学周刊：A，2012（10）.
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0引言
目前，新课改的实施在很多地区已经完成了。因此，各个地方几乎都秉持着创新的理念来进行各个课程的教学方式改革，其中包括数学教学课程的改革。但是数学教学课程，尤其是初中的数学教学课程在九年义务教育中对于很多学生来说是一项比较难的课程，因此在实施初中数学教学课程改革时，需要教师和学校对教学中出现的一些问题进行预防和解决。这样才能保证数学的教学课程改革是起着促进教学发展的作用。因此，本文就初中数学课程教学的现状与改革教学的对策来进行探讨分析。
1数学教学的现状
1.1学生的基础教学程度存在差异
初中的数学教学是小学数学课程教学的延伸，教师在进行初中数学教学活动时，学生的基础知识储备情况在教学教学提升方面起着很大作用。但是初中的学生普遍存在数学基础差异问题，大多数学生的数学基础不一样。因而教师在开展教学时，难以把握教学的进度，这是当前初中数学教学的现状中很明显的问题。很多学生在初中教学开始之前就因为基础差，跟不上教师的教学进度而逐渐失去了对数学的学习兴趣和热情，而教师也会因为实施数学课程教学改革后教学情况不容乐观，而有可能放弃进行教学改革，这就使得数学的教学课程难以展开，也难以取得有效的改革效果。
1.2课程的改革存在不合理性
在开始提出实施数学教学改革后，各个学校就竞相开始了自己学校的课程改革项目，因而出现了学校和教师一味的为了实现课程改革而采取一些新的教学手段和方法，很多时候教师都是借鉴其他学校和教师的改革教学，而忽略的自己学校的学生的实际情况，这样实施的数学教学改革难免会存在不合理性。
因为各个学校的学生的基础和情况的不一样，照搬其他教师所用的数学教学改革方法对自己教授的学生不适用的结果，就是会造成学生反感教学的改革，这样不仅会使得学生的的学习兴趣减退，学生的数学学习情况变得不好，而且还不利于数学的教学课程改革的进行。
2针对数学教学改革问题的解决对策
2.1培养学生兴趣，扎实基础
人们都说兴趣是最好的老师，这句话不假，在对一件事物的学习过程中，如果拥有着浓厚的兴趣的话，不管遇到什么困难，都会选择克服，最后取得成功。因此，在初中的数学教学中，培养学生对数学的兴趣是很重要的。在数学的教学方面，特别是在实施一个与以前不一样的新的教学方式时，难免会存在一些水土不服的不习惯和一些未知的困难。
在这个时候，如果学生有足够的兴趣，就能带来足够的信念去支持这种新的教学改革。学生不仅不会失去主动学习数学的热情和毅力，也会积极面对新教学改革的挑战，这就是为什么一些学校实施了新的数学教学课程改革之后，学生的数学学习情况比之前还要好。而如果学生对数学本身就没有什么兴趣，在经历新教学改革之后，难免会因为不适应而使得改革之后的学习变得更差。因此，对于进行数学教学改革的一些问题的解决措施，首先就是要培养学生对数学的兴趣，打好数学学习的基础，只有这样，才能更好的开展数学教学课程改革。
2.2结合自身特色，合理开展教学改革
在进行初中数学课程教学的改革时，值得注意的是自身学校的学生在数学学习方面的特点。因为只有结合自身学校的数学学习特色，再来针对性的设计出合理有效的数学教学课程改革方案，这样才能起到数学教学改革的意义和左右。一所学生数学学习存在显著差异的学校和一所数学学习均等的学校，所实施的数学课程教学改革的方案肯定不能是一样的。在学生数学学习差异大的学校里，在进行数学教学课程的改革时，最好是进行分层的针对性的开展教学。
首先要清楚学生数学学习差异大的原因，很多学生是因为之前的数学学习基础不扎实，而导致后续的数学学习不能跟上教师的进度，虽然也努力，但是努力并没有效果，久而久之就会失去继续学习的信心。对此，教师在设计数学课程的教学方案时，就应该适当的帮助学生复习之前的数学知识，巩固好基础，才能开展后续深层次的学习。对于数学学习缓慢有困难的学生，教师应该给予鼓励，帮助他们发现自身的数学学习的不足和问题所在，再根据学生自身的情况来实施改正方法。教师对于数学课程学习不同层次的学生所设计的作业也应该根据实际情况而有所不同，在数学课程的教学改革方面循序渐进，合理进行课程改革。
