发布时间：2023-08-16 17:13:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理高效课堂的构建样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受“中考成绩”指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。
一、新课程理念下高效课堂构建模式
新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：
从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。
二、初中地理高效课堂模式构建策略
（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础
《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。
（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力
研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。
（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率
良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。
总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。
参考文献：
＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.
＼[2＼]郭卿.如何提高地理教学课堂效率＼[J＼].文教资料，2010，（16）.
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0064―01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。同时强调把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”中学阶段学生的发展对其一生的影响是非常大的，教师的课堂教学在很大程度上影响着学生的学习，进而决定最终的教学效果。因此，在中学阶段构建高效的课堂教学，就显得尤为重要。下面笔者结合多年的地理教学经验，谈谈自己构建高效地理课堂的策略。
一、精彩课堂导入
所谓导入，就是教师采用简洁的语言，拉开一堂课的序幕。课堂导入是高中地理课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着学生学习地理整堂课的效果。作为地理老师，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使他们处于积极思维的状态，这是上好一堂课的关键。导入是否恰当，会影响地理课其他教学环节的顺利进行，也直接影响到地理课堂教学目标的实现。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。在教学实践中，精彩恰当的地理课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情，起到引人入胜的作用。
二、明确学习目标
高中地理教学中的学习目标是对每条地理课程标准的具体化，是每节地理课设置所要达到的结果，为课堂教学提供了依据。学习目标要准确把握课程标准和教材，根据不同的教学内容和学生特点制定出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，力求目标设计准确、具体，学生容易把握，真正起到目标导学的作用。
三、加强自主学习
自主学习是地理课堂教学模式的核心环节。地理教师通过多媒体或学案显示自学内容、达标要求、时间限定、学法指导和检查方法，让学生带着老师的任务，独立自学，能够完成的任务先独立完成，对学习中存在的疑惑或无法解决的问题，做好标记，留待下一环节交流解决。教师可在课堂中来回巡查督促并进行必要的个别辅导，为学生答疑解惑，使学生高效地完成自学任务。
每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求。地理教师要随着教学内容的变化，灵活应用适合的教学方法。地理教学的方法很多，加强学生的自主学习，也是一种行之有效的方法，这样的教学活动既提高了学生自主学习探索的能力，又激发了学生学习地理的兴趣。
四、引导合作探究
在完成自学任务后，学生进入合作探究阶段。在这个阶段，学生同桌两人或以学习小组为单位进行学习。学习的主要内容是上一阶段出现的问题和困惑。让学生互相帮助解决自学中发现和提出的疑难问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的竞争和团队合作意识。教师在此时主要是保证学生的学习效率，对学生的问题给予适当、适时的点拨和引导，做到“小组编排有特色，小组探究有话题，小组学习过程有引导，小组合作效果有激励”。
五、重视精讲点拨
所谓精讲，简而言之，就是教师在课堂上要讲得精确、精炼、精巧、精彩，省时、实用、高效。也就是教师根据课程标准的要求，在深入研究《考纲》、教材和学生的基础上，抓住核心教学内容进行简明扼要、省时省力地引导与讲解，从而为学生提供练习、观察、思维、探索、创新的时间和空间，以保证学生在地理课堂教学中的主体地位，促进学生自主发展，从而提高课堂的教学质量。
教师精炼讲解一定要紧扣教学目标，选取核心知识进行讲解，同时，对学生可能出现的易错点、易混点及展示过程中暴露的普遍性问题进行点拨。
六、坚持检测小结
【关键词】高效课堂 导学案 高中地理 评价模式
【基金项目】甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度“课程改革于地理科学教学模式创新研究”课题 [GS（2010）G0238]成果。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0173-01
新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框架，构建高效课堂的教学模式，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂教学模式，笔者认为主要应做好以下几个方面的工作。
一、高效地理教学目标的有效拟定
课堂教学总要围绕一定的教学目标进行，课堂教学模式要高效，高效教学目标要先行。高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称。要想在短短45分钟做到这三点，教学目标起了举足轻重的作用，离开了目标的指引，我们的教学注定是低效或是无效的。新课程提出了“三维”的教学目标，其意义在于找到了教学的出发点、主线索、归宿点。教学绝非信马由缰，任由主观意志、外部环境转移。清晰、具体的教学目标恰是衡量教学的标尺。目标教学之所以能够大面积提高教学质量，得益于教学目标制定的具体（要达到怎样的目标）、可控（借助怎样的手段达到上述目标）、可测（检验目标达成的效果）、可补（怎样补救教学的欠缺），得益于教学目标执行的实实在在（课前检测——展示目标——达成目标——补救目标环环相扣），得益于教学目标的科学（符合学科教学实际、符合学生心理和生理特点），这不就是高效课堂所倡导的吗？
二、高效“导学案”的编写
“导学案”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现。在本校的运行实践中，“导学案”模式已经逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。
“导学案”是学生自主完成学习任务的助学方案，在本校主要包括“学习目标”、“重点难点”、“预习导引”、“合作探究”、“当堂检测”、“学后反思”等内容。
“学习目标”和“重点难点”根据学情、课程标准、考试要求等编写，力求突出高效教学的三维目标，确保学生“跳一跳，摘到桃子”，同时还要体现层次性，以满足不同发展水平的学生发展的需要。
“预习导引”尽量采用填空的形式，而所填的内容都能从课本上找到答案，有些难以准确的作答而又比较重要的内容，学生填写比较困难，可以用底划线加以强调，同时进行相关的提示，例如通过阅读什么图完成什么问题等，增强导学案的针对性和可操作性。
“合作探究”为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，引导学生自己去思考，去领悟，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。本部分是导学案关键，是课堂教学的所在，设计时必须浓彩重抹。设计探究问题时一般要突出：内容的传承性；素材的实践性；问题的挑战性；排序的生成性等特点。我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，让各学习小组明确合理地分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。
“当堂检测”意在以评价促进学生发展，激发他们的学习动机。练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的、有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。
“学后反思”主要用于教师和学生在教学过程中的一些心得及疑难点，以便于能及时改进教学方式，提高教学效果。
三、合理评价模式的建立
高效课堂模式构建，要改革我们过去评价模式。评价模式其实相当于学校的一个指挥棒，学生怎么做，老师怎么做，用什么来引导，那就是评价。一方面我们改革过去已有的对教师课堂教学及教学常规的评价办法，用高效课堂的理念及模式来评价教师的工作。比如备课，我们现在要看是不是采用“导学案”的备课模式，是不是充分考虑了对学生的学法指导，是不是有对学生学习过程的指导性设计，是不是体现了以学生为中心，是不是体现了学生是学习的主人。另一方面，我们也得改革对学生的表现的评价办法，我们的评价得起到对学生主动学习、主动发展的激励作用。三是新的评价办法要迅速出台并不断改进。课堂教学模式变了，学习模式变了，旧的办法已经不能适应新的课堂。所以各学校要迅速修改考核奖励办法，否则教师有可能无所适从。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点.教育理论与实践，2009， （12）：51-52.
关键词：地理教学；调动；积极；参与
在教学中，如何充分调动学生的学习积极性，使其主动地获取知识，构建和谐、高效的地理课堂呢？下面是我在地理学科教学中的一点尝试。
一、运用多种渠道，激发学生的学习兴趣与热情
地理教材既不同于科普读物，也不像文艺作品那样感人，而文字简单、科学性强，往往引不起学生的阅读兴趣。因此，教师在讲授时针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设置适当的情景引导思维，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。其实，激发学生学习兴趣与热情的方法还有很多，如，叙述激情、触“景”生情等。总之，要想使学生有兴趣与热情投入，必须走入他们的感情世界，知晓他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐，与学生产生共鸣，从而激发学生的学习热情。
二、运用教师的素质优势，吸引学生的注意力
如何吸引学生的注意力，会影响到课堂效率的高低，这就需要我们每位教师运用自身优势即长项，将学生的注意力吸引到我们这边来。在教学中，我是这样做的：
1.运用富有个人特色的语言，吸引学生的注意力
学生上课注意力不集中，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，往往与教师教学语言呆板、缺乏艺术性有关。尽管地理教师不可能人人都是演说家、语言艺术家，但可以在课堂教学中巧妙地发挥语言艺术的特殊作用，使容易显得枯燥、乏味、单调的地理课变得悦耳、动听、充满魅力。
课堂语言的声调高低、速度快慢要根据教学内容及学生的实际情况及时调整。例如，重点内容可用重音、放慢速度或稍作停顿，也可用轻声，同时还可辅以简单、明了、形象的体态语言（面部表情、手势等），使学生达到心领神会的境界。
2.运用现身说法，吸引学生的注意力
那是某个下午的第一节课，是一节习题课，就在我来回巡视的时候，发现有两名学生正被瞌睡虫折磨得难受――欲睡不能、欲醒不清。这时，我用黑板擦敲了黑板一下，等学生抬起头来后，我故作神秘地说：“我想告诉大家有关老师在上学时的一件很不“光彩”的事，想听吗？”“想！”学生异口同声地说。老师在中学的时候有一次上课打瞌睡被老师抓了现行，最丢人的是老师当时嘴里竟出了“汗”，并且顺着嘴角流了出来，没等我说完，大家就笑了起来，那两位发困的学生更是与我相视一笑。就这样，这节课很快就过去了。
吸引学生注意力的方法有很多，如，恰如其分的一个笑话，或适时地幽上一默，再有，来一个不失大方得体又比较靓丽的装扮，都会收到意想不到的结果。
三、运用“给点阳光就灿烂”的欣赏眼光，增强学生的自信
在课堂上只有欣赏“每一个”，才可能造就一大堆自信的人。课堂上应着眼于营造主动、互动、生动的学习氛围，使学生的主动性、能动性、进取性充分发挥，促使学习者主动发展，使学习有趣、有得、有进，享受成功的喜悦，同时应适时奖赏学生，为学生的点滴成长竖起大拇指。学习“19世纪以来，全球有变暖的趋势后，设问若全球变暖将会产生怎样的后果”，每个学生都有话说；“我国西部大开发的意义何在？”说一下自己的见解，答案定会是多样的，人人都能得到老师的颔首赞许，同时也增加了自信与勇气，并品尝了成功的喜悦。
四、将多彩的生活引入课堂，培养学生独特的地理观察能力
地理源于实践又服务于实践，作为地理教师，要善于运用生活中的地理现象为教学服务，培养学生解决实际问题的能力。多彩的生活是我们进行创造性教学取之不尽、用之不竭的源泉，丰富的生活积累将成为我们进行教学创造信手拈来的生动素材。
例如，学生大多用过一次性筷子，而且大多喜欢吃烧烤羊肉串，我们就利用学生的生活体验来引入我国森林资源破坏严重这一事实，教育学生使用一次性木筷和吃烧烤等于“吞绿荫”，不能“为嘴而伤”，缩短了教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，使学生觉得生活中处处有地理。
五、与时俱进，营造民主氛围，实现感情共鸣
以生为本 高效课堂 地理教学
随着素质教育、创新教育的不断深入，减轻学生的课业负担，提高教学效率，促进的学生全面健康发展，已成为当今教育的主流。这就要求教育者转变教学观念，改善教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，从而构建“以学生为本的高效课堂”。
高效的课堂教学，是每一个教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。对于高中地理课程，面临着任务重、课时少的双重压力，这就为我们地理教师提出了新的挑战，也就是如何构建“以学生为本，高效的地理课堂”。
一、精心设计学案，提高课堂教学的有效性
1.“学案导学”是课堂高效教学的有效手段
“学案导学”是以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现“教为主导，学为主体”的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。为此，学案导学设计时应注意以下环节：学案环节要齐全，主要包括学习目标、重点难点、学法指导、知识梳理、合作探究、学习小结、达标检测等七个环节
2.学案设计内容应具有探究性、针对性、实践性、层次性的特点
学案在设计时应以课时为单位，在熟读课标的基础上，了解学情，充分考虑到学生的认知水平的基础上，针对教材的重、难点精心设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生逐个地将问题解决，最终实现自主学习。
例如，人口增长模式转变。
课标：分析不同人口增长模式的主要特点，从而设计的探究内容如下。
（1）根据表中数据，计算人口自然增长率，然后在坐标系中画出芬兰人口出生率和死亡率的变化曲线。
（2）根据绘制好的的曲线图，分析可以将芬兰的人口增长划分为几个阶段，并在上图中用竖线标出，并说明理由。
（3）读图分析各阶段出生率、死亡率有何变化，并找出引起变化的原因？
3.学案中的合作探究内容应以某一案例贯穿整个教学过程
在突出教材重、难点的基础上以学生熟悉案例、情节或感兴趣的话题为发展主线来设计合作、探究题目。如地理学习必修二《城市发展与城市化》时，可以联系身边的事例，以“济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究”为主线来调动学生进行探究。
实践证明，学生在这样做的时候，他们的积极主动性被极大地调动起来，学生很愿意参与其中，并且都能有所发现，甚至还有一些比较可喜的见解，从而使课堂的有效性得以体现和保证，也极大发挥了学生的主观能动性。
二、精心设计课堂导入，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率
课堂导入是课堂教学的第一环节，一个好的导入可以“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
地理课堂导入的方法是多样的，主要有复习导入法、时事导入法、图片资料导入、视频导入等。新课导入并无固定的模式可循，需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。对于高中地理，内容丰富，体近学生的现实生活，可以充分挖掘热点时政、相关视频等，这样更能激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球气候变化及其对人类的影响》可以截取美国著名的电影《后天》。必修二中《人口迁移》可以以我国的热点春节前后的民工潮的视频为导入，都可以让学生快速地进入本节课的主题，了解本节课的内容，激发学习兴趣，提高课堂效率。
三、精心设计教学方法，提高课堂效率
好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，促进他们自学能力的提高，启迪他们对问题的创新思维，锤炼他们分析和解决问题的能力，从而提高课堂效率。
地理教学方法选择与设计要综合考虑教学目标、教学内容、教师特点、学生特点，以及教学阶段和教学时间等多方面因素，来选择合适的教学方法并能合理地、科学地加以组合和运用，就能取得较好的教学效果。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性等特点，因而在地理课堂教学过程中选择正确、有效的教学方法尤为重要。
地理教学常用的方法主要有：图表法、实验法、讲述法、体验法、提问法、案例法、多媒体教学法、演示法等。其中图表法、多媒体教学法是地理教学中最基础的教学方法。
自然地理规律性较强，很多规律可以通过图表和实验来进行体现和总结。如绘制气压带与风带图，世界洋流分布图等，实验法如用挤压书本来演示褶皱，用茶叶、水盆、电吹风，来演示风海的形成。
人文地理与我们的现实生活、生产联系密切，可以充分利用案例和体验法进行教学。如：济宁市1950年和2000年城区图，通比较来理解城市化的定义及表现，同时让学生收集济宁城区出现的一系列的问题及图片，让学生在课上展示，合作探究，分析城市化过程中出现的问题及提出对策。
四、加强教师对课堂的调控能力，提高学生学习效率
课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是教师对课堂教学的有效调控。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，挖掘教材内在的吸引力，提高课堂艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，让学生的思维时刻集中，让地理课堂教学的主动权牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。这就要求教师不断地提高自身的素养，练就扎实的基本功。所以，地理教师要充分提高自身的修养水平、语言水平，做好课后反思等工作。
此外，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生的稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异，因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驶驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动，以生为本的高效的课堂一定会实现。
参考文献：
［1］王毓梅.中学地理教学法.湖北人民出版社，1981.
关键词：新课改；高中地理；高效课堂
在新课改的要求下，课堂必须从传统的“老师讲学生听”的教学模式转变成以学生为主体核心，让学生主动参与，积极思考，提高学生收集处理信息，以及分析问题解决问题的能力，并且培养他们互相交流、合作的团队意识。高中地理是高中生第一次深入系统地接受地理知识，并且由于高中地理的知识繁杂，需要学生理解记忆的内容很多，所以我们必须建设高效性课堂以减轻学生的负担。
一、目前存在的问题
目前高中地理课堂由于受到高考的严重影响，还存在很多问题，主要有三个方面。
第一，教师方面由于一些高中地理教师可能并不是地理教育专业毕业，而是在大学所学知识与地理专业有所关联，在就业时选择了教师岗位。如果这样，可能就有教师存在着教学目标与课程标准不一致的情况，由于缺乏专业知识，更依赖教材，并且教学方法跟不上现在教学需要的步伐，且不注重改革，一味地强调文科的死记硬背，从而过分强调教师的地位，忽略学生才是教学的主体，并且有部分教师比较死板，教学思路不够灵活导致学生对地理兴趣较低。整体形容就是，高中地理教师队伍水平与语文、数学等主要科目差距很大。
第二，由于高考的影响学生更重视三大主科，对地理等文综类科目投入精力不够，甚至是，在地理课堂上学习别的科目，从总体上来说就是对地理课程不够重视。
第三，从课堂教学角度来说，高中地理课堂存在着这样的问题，教师平铺直叙，不善于激发学生的兴趣，不善于让学生发挥自身的主观能动性，忽视课堂互动，造成课堂无聊、死板的氛围，使教学目标难以落实。
二、构建高效课堂的策略
1.规范教师行为，构建高效教学课堂
老师是课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、学生的引导者。只有先从规范教师行为开始，才能正式的开始构建高效的课堂。规范教师行为需要从备课、课堂教学等方面入手。老师应该提前更长时间备课，写教学规划，然后根据教学的班级进行针对性的二次备课，做到与实际情况相结合。在实际教学中，教师应该提前选取经典案例来进行分析，结合理论知识，使学生初步形成系统化的知识体系。
2.激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，为了建设高效的地理课堂，我们要采取能够激发学生对地理学科学习兴趣的有效措施，只有这样才能够让学生成为课堂的主体核心，让他们自己建设自己的课堂，老师只为课堂构造一个框架，具体的内容都交给他们来填充。地理学习本身是个无趣的过程，为了让学生对学习地理提升兴趣，发掘他们的自主学习能力，我们可以用电脑设备演示相关实例。比如，在讲到火山的时候可以用意大利的维苏威火山（Vesuvius）――全世界最著名的火山举例，然后用多媒体设备展示维苏威火山的图片资料，以及新闻和视频，让学生对火山这种地形产生深刻的印象。然后让学生思考，火山喷发后会有什么影响，然后各种影响都有对应的图片和资料，让学生理解更深刻，对地理学习产生更深厚的兴趣。
3.鼓励团队合作，让学生真正地做课堂的主人
在新课改中，老师需要改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生之间的合作，构建良好高效的课堂。首先我们需要营造良好宽松的课堂氛围，让学生在课堂中感到轻松，让学生能充分发挥自己的能力。比如，讲到大陆板块的碰撞时，可以让学生分组讨论，大陆板块碰撞会产生的后果以及影响，并给予他们相关提示，比如说珠穆朗玛峰和马里亚纳海沟，还有地形改变以后会不会对气候造成改变，以及其他相关内容，然后让他们分析总结，以小组为单位，让他们在课堂上讲他们的研究成果，老师只在最后进行总结评价和内容补充，并且进行一个排名，激发他们的竞争意识。
4.注重联系实际生活，构建探究课堂
因为地理所学的东西在高中很难亲眼见到，所以它们不够生动形象，很难让学生深刻理解和记住，这些东西我们都可以联系生活实际的事物以及新闻等，让他们更深刻的理解，探究地理知识对生活的影响。比如说，我们在教学中如果讲到地转偏向力，那我们就可以联系装满水的水池放水时产生的漩涡；有流星雨出现的新闻的时候谈环形山等特殊地貌；有地震时可以联系地震知识等方式联系生活。
总之，在面临新时代的教育问题下，我们需要提高自身综合素质，尽力为学生提供更优秀的教学质量，解决学生在各种学习生活中的问题，并且与学生建立良好的关系，建立良好的课堂氛围，并且帮助学生在培养自身能力与高考应试之前平衡发展，只有这样才能成为优秀的高中地理教师。
参考文献：
[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（08）：90.
一、以生为本，发挥学生主体作用
我们是课堂的主导，学生是课堂的主体，在教学过程中我们不能一味单方面地传授知识给他们，迫使他们被动地接受，出现教师“满堂灌”的现象。新课标的宗旨要求我们积极倡导以学生为本的理念，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们成为课堂的主人。
我们在课堂中充当引导者的角色，需要做的是为学生创建一个良好的教学情境，激发他们学习兴趣的同时帮助他们找到适合的学习方法，制定合理的学习目标，培养他们自主学习探究的习惯。在我们共同的努力下，把高中地理课堂变成一个充满学习氛围的教学场所。比如，我在教授“温室效应”的时候，首先让学生通过阅读相关的环境资料了解什么是温室效应，进行小组讨论产生“温室效应”的原因是什么？然后允许学生进行自由讨论并且总结出温室效应产生的原因以及它对人类和地球最主要的影响是什么？为了引导学生从正确的角度思考以上的问题，我在他们讨论的时候穿插了两个小问题：1.各种温室气体的主要来源是什么2.人类行为与“温室效应”有什么相互影响？在学生进行讨论的时候，我们可以走进他们与他们一起探究，并且适时地给予一些帮助。这样，我们不仅能促使他们循序渐进地思考，最终找到答案，还能融入他们，给他们启示和鼓励，让他们在思考问题的同时培养学习兴趣，提高学习效率。
二、紧扣重点，帮助学生落实巩固
在高中地理课堂上，我们要注重精讲多练，让学生有时间充分吸收、消化、理解。在讲授的过程中，要注重讲解重点、突破点，注重知识的规律性和特殊性。站在学生的角度，尽可能地把教学内容由难化易，由繁化简，抓住重点进行归纳。比如，在地球上有很明显的地带性规律，这与土壤、气候、植被等和太阳光热沿纬度呈带状分布有联系。此类规律可以通过课堂上的分析演示向学生呈现，让他们直观地了解事物间的联系，有利于他们建立知识结构。我们在向学生概括地理特征的时候，可以采用师生一起分析、概括、归纳的方法加深学生的理解记忆，避免文字信息直接输入的枯燥。就像我在教授日本的临海型工业带分布与美国的工业分布时，我就采用了借助版图进行联系、对比、综合、归纳地理特征的方法，效果很不错。
想要帮助学生巩固记忆，加强内化，练习必不可少。给学生进行练习的时候，我们要注重内容的综合性，来拓展学生的知识领域，提高他们的解题能力。首先，我们要根据教材要求，围绕教材内容，给出适度的练习。注意难度的适中，可以考虑学生的实际情况做量的增减，以达到理解运用的训练效果。其次，我们要注意练习难易程度的层次性、范围的宽度，确保不同程度的学生都能得到提高，避免两极分化现象的出现。然后，我们要选择不同的题型像兼容填空、选择、判断、分析题，以此来增加学生做题的趣味性。最后，我们可以采用同桌互评、组长批改、讨论纠错的方式进行批改，最后由我们检查，总体分析错题情况。
三、合作探究，促进学生有效学习
由于地理学科的内容大多关于自然和人文，使得它的很多问题具有开放性的特点，没有确切或者唯一的答案。我们可以好好地利用这一点，针对一些典型的题目开展合作探究和互动学习的活动，让学生在与我们，与同学的交流探究中互相影响，互相借鉴，互相促进，实现我们高效课堂的目标。
比如，我在教授“城市化进程中的问题及其解决途径”一课时，先借助多媒体向学生展示了城市污染的图片，引导他们观察图片提出问题。接着，我就让他们围绕问题进行小组讨论，共同探究。最后，我就与学生们一起总结，得出答案，让他们享受到合作学习的乐趣。这样，不仅能营造一个开放和谐的学习环境，还能促使学生加深对知识的掌握。
四、探究小结，提高学生课堂效率
高中地理的学习，为了帮助学生提高学习效率，我们要给他们作定期的知识回顾，引导他们在原有的知识基础上总结规律，便于自己记忆和运用。一方面，要对教材内容进行归纳总结，帮助学生填补漏洞;另一方面，要围绕教材，传授学生解题思路和技巧，引导他们自己归纳总结方法，培养自学能力。
在传授学生解题方法的时候，我们要特别注重指导学生读图，地图是地理学科的第二语言，学会读它不仅是学生学习地理的基础，也是他们提高地理的关键。因此，我们要指导学生识图、读图、用图，从而达到分析解决问题的能力。比如，我在讲南亚气候的时候，就引导学生认真阅读南亚地形图，从先前掌握的西南季风和相关的地形知识入手，进行探究分析，最后成功得出了印度乞拉朋齐年平均降水量11000多毫米、成为世界“雨极”的原因。这样，学生通过读图自学以及我们适当的点拨，不仅能掌握学习方法，而且能增强他们在学习过程中的自信心，最终实现提高课堂效率的目的。
【关键词】新时期；初中地理；高效课堂教学
【中图分类号】G633.5
随着初中地理课程改革的不断深入，中学地理教育越来越呼唤符合新课标要求的高效率课堂教学。高效初中地理课堂通过教师引领和全体学生主动积极参与，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务，增加学生的学习热情，提高地理在学生心中的地位与作用。本文结合教学实践，就构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法进行重点探究。
1.构建新时期下高效初中地理课堂教学的重要性
目前传统的地理课堂教学仍以教师讲授为主，教师很少在学生学习的独立性与自主性上下功夫，导致课堂教学的教师中心化，学生处于被动状态[1]。这种状态下，学生被动接受地理学习，学习的积极性不高，课堂教学的效率得不到改善。因此，提高地理课堂教学的效率，增加学生学习热情，使学生在最短的时间内学会更多的知识，成为新时期教师重点关注的事情。高效地理课堂能够高效率、高质量的完成教学内容，激发学生的学习热情，增强学生的思维能力，对学生学生的高效发展有着重要影响。
2.构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法探究
随着新课改的不断深入，地理教学发生重大变化，高效的初中地理课堂教学被摆在重要位置。新时期的地理教学要求制定充分的课堂教学准备，创设生活化课堂教学情境，增加学生的学习兴趣，采用师生互动的课堂教学模式，提高学生的学习热情，发挥学生自主能力，提高课堂效率与质量。教师若想构建高效初中地理课堂教学，可以实施以下有效策略。
2.1制定充分的课堂教学准备，让学生快速领悟地理学习
充分的课堂教学准备是构建高效初中地理课堂教学的首要前提。地理教师应认真钻研教学大纲、课程标准等有关教学资料，明确每一节课的教学任务，树立起“一切为了学生”的观念[2]。在此基础上，根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而提高课堂教学效果。
例如，人教版地理热力环流章节，教师应根据新课改要求充分做好课堂准备，提前做好备案，预设课堂环节。在课堂上，根据备案引导学生提出疑问，随后用简笔画形式边讲边画，通过先思考后图像化语言的方式加深学生印象，了解海陆热力性质的巨大差异造成的影响。随后，根据学生的理解水平进行分层次巩固练习。这样教师通过充分的教学准备，课堂教学效率得到大大提高。
2.2创设生活化课堂教学情境，让学生快速融入地理学习
生活化教学情境是构建高效初中地理课堂教学的重要手段。地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界，使之成为学生学习更高一级新知的支架，激发学生的探究热情。创设生活化情景，把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，让学生在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，促进学生想像力、创造力和学习方法的发展。
例如，人教版地理季风形成原因章节，教师可根据初中生活泼、好动的心理特点创设生活化情景。教师让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手比谁更有劲，当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移。贴近初中学生心理特点的课堂表演，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，从而达到高效课堂教学的目的。
2.3采用互动的课堂教学模式，让学生主动参与地理学习
互动的课堂教学模式是构建高效初中地理课堂教学的重要方法。地理教师应该转变教师角色，根据初中生心理特点，将师生“互动教学”引入地理课堂[3]。学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，让学生积极主动地参与到教学中。互动的课堂教学模式使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，提高学生学习热情，形成师生互动的高效课堂教学。
例如，人教版地理中国的行政划分章节，教师可以让学生以小组合作探究的形式展开学习。教师先将学生划分几组，以小组为单位进行中国行政区域的探讨，了解中国行政区域的构成及划分方法，再以小组形式分别向全班展开叙述，描述各组探究重点及学习方法。这样一来，学生不仅在自主能力上得到锻炼，而且通过各小组论述，学到了更多的学习方法，加深了地理的认知能力，从而实现高效的课堂教学效果。
综上所述，高效的初中地理课堂教学是实施素质教育的主渠道，对学生的全面发展有着重要意义。高效初中地理课堂教学能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，促进创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，为学生的可持续发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[M].湖南师范大学，2012，05.
