发布时间：2023-08-17 17:50:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的家庭教育的思考样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中学生；家庭教育；家长会；交流；家访；品质
好的家庭环境对孩子非常重要，家庭教育更是关键。很多家长错误地认为，送孩子上学就是将孩子全权委托给学校，自己只负责孩子的生活。其实不然，家长是学生最亲的老师，是对他们影响最大的人。而且家庭环境的好坏还会影响他们在学校里的表现，进而影响学习情况。家庭教育是潜移默化的影响，是家长送给孩子未来最好的礼物。家庭教育应该注意平等、亲情、责任、榜样、力量等，从情感教育深入生活影响，给学生最适合的良好环境。
一、家长要以身作则，用实际行动影响学生
家长的日常行为对学生的影响力很大，特别是在中学以前的阶段，孩子的模仿能力很强。而在中学阶段，学生正处于心理发展的叛逆时期，语言教育或是强压教育只会激起学生的反感，进而导致叛逆。这个时期的家庭教育更加重视父母行为的影响力，从自身做起，用实际行动来影响学生。例如，家庭教育中重视阅读的引导，培养学生好读书的习惯。如果是父母在客厅看电视或者打游戏，而要求孩子去卧室看书，往往会产生不平衡的心态。即使父母告诉孩子，长大之后就可以看电视了，这也降低了“活到老，学到老”的说服力。此时，父母就要参与到读书学习的活动中来，父母中一个人可以做家务，另外一个可以学习与工作相关或者是阅读自己喜欢的书籍。总之，在孩子学习期间，应该减少家里的噪音，陪孩子一起学习。另外，在平时多讨论一些时事政治，从专业的角度评论一二，能给孩子带来很好的影响，奠定他们的爱国情节，也有利于政治、语文的教学等。
从性格影响来说，父母应该做到和善待人，和他人接触时，特别当着孩子的面，要做到亲善而有原则，不贪小便宜。只有从自身做起，才能树立一个好的榜样，家庭教育就是这样的“无声无息”，却又充满力量。
二、学校要组织家访，监督和帮助家庭教育
教师对学生的家庭教育也负有很大的责任，因为父母毕竟将较多的精力放在工作当中，对教育的研究并不深刻，在一些细节上并不注意。而老师有一定的教育经验，对学生在校情况也比较熟悉，因此，增加家访次数，和父母深层次讨论学生，有利于提高家庭教育质量，有助于学生成长。
三、组织家庭活动，加深学生家庭观念
组织家庭活动是建立一个家庭的传统，塑造一个好的习惯，也同时给家庭生活带来快乐，让家庭教育更有意义。组织家庭活动，可以选择家庭成员都比较擅长的事情，例如打羽毛球，每周一次的羽毛球活动不仅能够锻炼身体，还可以加强内心的承受力，了解成败的意义等；再比如唱歌，既可以锻炼乐感，又可以抒发内心的不悦，提供了一个释放心情的途径，也是父母和孩子增进感情的方式之一。
四、家长要与孩子沟通，才能产生理解
在教育中发现，不少孩子抱怨父母不听他们说话，而很多父母也表示，孩子不听他们教育。其实“听与不听”是一个相互的过程，父母既不能只要求孩子听自己的话，这个过程父母就有了听孩子表达的义务，而这就是交流的关键。毕竟父母和孩子相差二十多年，是有代沟的两代人，如果没有恰当的交流，很难了解彼此的想法。可能原本是好意，却会产生误会。家长要和孩子沟通，可以在平时，多听他们讲在学校发生的事情。如果是比较内向的孩子，就主动讲自己小时候的事情，从而引导他们的生活趣事。或者发现孩子有不高兴的事情，也可以讲自己在上学时遇到的问题，旁敲侧击地给学生好的意见。时间一长，孩子发现父母的这些智慧，自然会向自己“求教”。如果父母和孩子之间不好意思当面表达一些思想，可以建立一个邮件箱，有什么想法不好意思表达时，可以写封有趣的信，表达意见，也传递情感。目前，孩子都有自己的通信交流工具，QQ、微信等，家长也可用此跟孩子交流，讲一些平时不方便说的话。时代在进步，交流方式也要更新。但是最好的交流是面对面的，在情感奠定好了之后，还是要选择最初的交流方式。
总之，中学生的家庭教育关乎他们的学习和成长，更是父母、孩子情感的绝对性的基础。要合理利用身边的一切，多交流便会少矛盾，多沟通便能多理解。父母更要以身作则，成为理论的践行者，培养孩子良好的品质。
参考文献：
案例一：夏A，由于从小跟随父母外出，在外地上学，未养成良好的学习习惯。在小学阶段，年龄小，没有独立意识。上初中后，独立意识增强，叛逆意识陡升，不爱学习，离校、离家，父母在找人未果的情况下，多次求救于广州警方才将人找回家。于是夏A被父母从广州转回老家，由爷爷奶奶监管降级学习。在学习生活中，开始能做到按时到校，能基本完成作业。但自控力差，上课讲话，影响他人；消费过度，很有人缘；缺乏劳动意识，轮到他打扫卫生时，人早已“逃之夭夭”；到后来，在不告诉爷爷奶奶的情况下他把爷爷奶奶用来买空调的3000元钱自作主张拿出1000元买手机来玩。
案例二：何B，因父母关系出现问题，在原班初一年级时因基础差又无人管理，初一未上完就转到父亲打工的福建学习，后又转回降级学习。因父母关系的问题，家庭教育出现问题：父亲看问题偏执，他认为整个社会对他不公。孩子做的任何事与自己没有关系，都是学校没有教育好。性格内向的孩子在学习上没有进步，在班上也爱帮助他人，人缘还不错。父亲为了生活不得不外出务工。后来，因其堂弟与同学的争斗他尝到了甜头，尤其是其与成人的争斗得胜。加上父辈的推波助澜，暗地里，他就吆喝几个人对全校学生收取保护费，叛逆达到顶峰。
案例三：王C，原班班长。由于到初中后，多了竞争对手，难免会失去独占鳌头的机会。学生就怀疑自己的能力，自愧不如人。于是，面对学生的挫折，教育者虽及时给予应有的心灵抚慰和学习上的指导帮助，但家庭引导出现缺陷，父亲在外地务工，只能利用电话引导；母亲患有精神分裂症，时不时地到校来做一些过激的事，难免丧失孩子的自尊。本来是学习不错的孩子也产生了叛逆心理，做出叛逆的事。
案例四：夏D，与贪玩的同学走得较近，拒绝父亲的教育。
案例五：李E，由于学生本身基础一般，初中的学习成绩不但没有提高，反而比在小学有所下降，缺乏自信心。在家里，由外婆照顾生活。在他很小的时候父母离异，父亲再婚。虽然长辈都爱他，在经济上都能满足其要求，但都缺乏心理的沟通。于是渴求更多友爱，开始早恋。
从以上几个案例看，他们都有一个相同点：家庭教育中的第一环节——父母教育的缺失。
家庭是社会的细胞。父母是孩子的第一任老师、最亲密的朋友，在孩子的成长过程中，家庭教育的重要性不言而喻。孩子是祖国的未来，家庭的希望。从小学进入初中，是人生旅途中的一个飞跃，孩子的身体发育进入第二个高峰期；他们在心理上出现成人感，独立性也增强；他们开始讨厌老师、父母对他过多的照顾和过细的要求，有时甚至会产生反感。因此，家长既要尊重孩子的自主意识，满足其合理的要求，但又不能不教育。初中生正处于生长发育阶段，生理上已接近成人，但心理上远未成熟，处于心理上的“断乳期”，处于人生第二次叛逆的时期。对孩子的教育既应当讲究教育方法，更应讲道理、摆事实，父母要提高自己的教育方式和水平，使他们提高了认识又明白了道理，孩子只要从内心信服了，教育效果才是良好的。
二 针对存在的问题提出合理对策
1．纵容放纵祸害无穷
这几例父母除一位带病的母亲、另一位同学的父亲在家外，其余都不在家。由于父母缺乏对学生的管理，作为监护人的爷爷奶奶心有余而力不足。孩子在到校的途中，不正当的交友，学习或模仿社会生活中不良青少年的行为，染上某些恶习。这也是学校教育很无奈的地方。
2．言传不如身教
父母的修养对于孩子的影响深远，一个好的父母应当具备一定的修养，要培养“爱”的修养，要具备良好的品格修养和文化修养，还要掌握一定的心理学知识，最重要的是要有兴趣修养，让兴趣去感染孩子。兴趣是最好的老师。培养孩子的学习兴趣，让他们感到快乐。孩子有了兴趣，才会接触和了解自己所关心的事物。孩子有了感兴趣的东西，就会全神贯注地观察它，详细地了解它的特性，发挥丰富的想象来逐渐认识它。
3．多表扬、多激励，少冷漠
作为家长，对孩子的教育既是责任，又是义务。由于生计所迫，自己要务工挣钱来养家糊口，于是，将孩子交给父母来管理，疏于对孩子的教育未能履行教育责任。而隔代教育带来的是孩子所期望的父母对自己的肯定就缺失了。孩子所感受到的似乎更多是一种冷漠。
4．适度的惩戒是必要的
孩子犯了错误，要让他明白是非。有时一个眼神，一个肢体语言，都可给以警示。“没有规矩，不成方圆。”但在家里对孩子的错，父母的外出务工或因挣钱的忙碌而缺乏对孩子进行惩戒教育，这无异于增加了孩子对自己犯错误的肯定。
5．对孩子的期望值过高，不切实际
“望子成龙，望女成凤”，这是家长对孩子的要求。其实，对孩子的要求不能过高，要让他们快乐学习。家长首先提出的目标应是“跳一跳，能摘到”。通过自身的努力能够达到目标，孩子就能产生一种成就感。如果要求过高，目标不易达到，就会望而却步。其次，培养孩子快乐学习，要因人而异，要讲究科学的方法。在孩子的成长过程中，由于家庭环境不同、生长的环境不同，因而孩子的气质就不同：有的文静，有的张扬；有的内秀，有的急躁。在引导他们克服畏难情绪的过程中，要量体裁衣，因材施教，培养孩子们学会学习，动手、动脑的能力，给他们提供获得成功的机会，让他们获得成功的快乐，在成功的快乐中逐渐克服畏难情绪。因此，对孩子的要求，要随着他们能力的增强来逐步提高。
6．多加强与老师的沟通
家长（或监护人）与教师的沟通十分必要。既可电话联系，也可指定相邻同学把问题学生的点滴进步及时反馈给老师，加强与老师的沟通，这样才能达到共同教育的目的。在家里，没有人与之交流，好学生难免也会有心理障碍，何况是问题学生呢。
7．创造和睦、祥和、稳定的家庭环境
家长觉得孩子很难管，“其实，人与人之间都存在着沟通问题。关键在于双方能否换位思考，让彼此进入对方的世界。”贾改莲认为，孩子说自己很听话，经常理解和顺着父母的意思，也有对的地方。出现双方认知的偏差，主要是由于角色不一的沟通问题所导致。“家长忙着干事业，忙着应酬，却没有时间和孩子一起读书、做游戏。”贾改莲认为，这就是一个是否拥有高质量的“陪伴”问题。其实，除了父亲和孩子的关系不协调外，还有母亲与孩子的矛盾问题。在传统教育里，妈妈负责内部的生活教育问题，而父亲往往“板着脸孔”承担外部大事。小时候，孩子会受到妈妈无微不至的生活照顾，感觉与妈妈更亲近。但是，长大后，他们会认为这其实就是“唠叨与啰唆”。而父子的“疏远”问题，主要是父亲的“粗线条”教育所导致。“孩子喜欢父亲不过多过问其生活细节，也反感父亲的直接和粗心。”
8．推荐好书
一、职业学校教育与家庭教育合作中存在的问题
1.家长将教育责任推给学校
部分家长盲目依赖学校教育对学生的影响，觉得学校必须承担教育教学的主要责任。这些家长往往存在一个错误的观念：即将孩子送到学校后，自己便可以撒手不管了，学校要负责孩子的一切教育问题，甚至决定学生未来的发展，只要学校的教育水平高，学生就可以教育好。长此以往，家长便会产生以学校为中心的错误教育理念，如果学生的教育失败了，家长便指责学校，将所有的责任都推到学校身上，根本不反思家庭教育的问题。
2.家长过于迁就子女
职业学校的学生大多是独生子女，在家庭中，父母对孩子普遍溺爱，这容易导致孩子形成自私、自大的不良行为。学生进入职业学校后，往往表现出不合群或者出现情感脆弱的问题，不利于学生的成长，也对职业学校和家庭开展教育合作带来了困难与冲突。
3.学校教育与家庭教育合作方式单一
在我国，应试教育思想影响深远，学校和家长往往都将教育的关键点放在分数上，忽略了对学生健康成长才是最重要的东西。学校每学期都要组织家长会，而家长会上讨论最多的便是学生的成绩、分数，即便是关于学生综合素质和思想品德的交流，也仅仅是学生的课堂纪律表现以及与其他学生的相处情况，家长对学生身心发展是否健康少有关心。另外，很多家长忙于工作，每学期仅有与教师沟通一两次，无法真正了解学生在学校的表现，教师也不能全面掌握学生在家中的情况，导致学校教育和家庭教育脱节。
二、职业学校教育与家庭教育合作的有效策略
1.成立家长委员会
家长委员会主要负责向家长通报学校近一段时间的各项工作，认真听取家长对学校工作提出的各种意见，第一时间向学校提出家长的意愿，同时转达学校对家长的要求。班级的家长委员会可以由班主任带头组织，通过民主选举选出学生家长代表。以班级为单位的家长委员会可以在很大程度上代表广大家长的意愿，通过委员会向教师提出意见。另外，定期组织召开家长委员会会议，在会议中，班主任将学校的教育方针和班级的教育方案告知家长，同时收集整理家长对学校教育的意见。家长委员会是沟通学校教育和家庭教育的重要桥梁，能够发挥出非常重要的作用。
2.定期进行家校互评活动
家校互评活动是学校和家庭、教师和家长同时参与的活动。学校可以邀请一些家长作为教育监督检查员，借助问卷或者电话调查的途径，让这些家长代表对学校的教育活动予以评价，广泛征求家长的意见，从而改进教育方式。另外，每学年都定期开展家长进课堂活动，让家长对学校教育展开评价，引导更多的家长积极参与到学校教育中来。
3.充分发挥家长会的作用
学校通常每学期召开一次家长会，在家长会中，教师向家长介绍学生在校的表现，汇报这段时间以来学校教育成果以及未来的教育计划和活动方案。家长会为学校和家长双方创造了良好的沟通平台，能让学校与家长之间更加了解，让家长之间沟通交流。学校应当积极利用这一平台，一方面调动家长参与家校合作的主动性，确保学校和家庭之间的信息连通；另一方面，彻底转变家长会上教师一言堂的情况，给家长更多的时间表达自己的意见，让家长有更多的机会与其他家长进行沟通。
4.打造信息化沟通平台
【关键词】家庭教育；城市；0-3岁婴幼儿
【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0049-05
家庭教育是家庭内在的固有的基本功能之一。为提升我国0～3岁婴幼儿家庭教育质量，国务院办公厅转发教育部等部门(单位)的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》([2003]13号)中明确要求，幼儿园要“为0～6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务”，实现“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”的总目标。基于此，我们对武汉市0～3岁婴幼儿家庭教育现状进行了调研，并在此基础上对城市0～3岁婴幼儿家庭教育提出一些意见和建议。
一、调查方法及对象
本次调查主要采用问卷调查法，自编《武汉市教科院城市0～3岁婴幼儿家庭教育现状调查问卷》，问卷设计多为单项选择，个别题为多项选择。课题组于2007年6月～2008年1月期间随机抽取武汉市5个中心城区(武昌、江岸、洪山、口及武钢)和两个新城区(江夏、东西湖)的125所幼儿园中的托班和亲子(班)的0～3岁婴幼儿的主要教养人进行问卷调查。实发问卷3480份，回收有效问卷2930份。被调查对象的基本情况见表1。
二、结果与分析
(一)城市0～3岁婴幼儿家庭的结构特点
家庭结构对0～3岁婴幼儿的家庭教育产生重要影响。家庭结构主要包括：两代、父母双全的核心家庭；三代、父母双全的扩大家庭；三代、父母一辈有两个或以上家庭的联合家庭；单亲家庭；其他家庭。本次调研发现：两代、父母双全的核心家庭和三代、父母双全的扩大家庭为武汉市0～3岁婴幼儿家庭的主要结构，各占42.3％和41.2％。这表明，在孩子处于0～3岁年龄段时，家庭结构正悄然发生改变，三代同堂的扩大家庭明显增多。[2]为此，我们特意组织了部分家长进行访谈，发现原因主要有以下方面：其一，年轻的父母以第一代独生子女居多，他们的文化水平普遍较高。自主意识较强，但社会竞争压力大，照顾孩子精力有限，但又希望能按自己的想法教育孩子，因此，许多本已独立生活的年轻夫妻选择带孩子一起回归祖辈家庭。其二，有些第一代独生子女成家后依然对父母具有很强的依恋，怕自己对孩子照顾不周，因此依赖祖辈家长教养孩子。其三，祖辈家长退休后生活比较单调，心疼孩子和孙辈，主动要求照顾孙辈。可以说，第一代独生子女所建立的核心家庭比较“缺乏独立性和比较脆弱，在实际生活中迫切需要外来的支持和帮助，而夫妇双方的父母则是最直接可靠的资源”。
然而，在三代同堂的现实环境中，家庭内部关系发生了本质变化，由核心家庭的横向夫妻关系为主转变为扩大家庭的纵向亲子关系为主，家庭成员人际关系比较复杂。由于年轻父母和祖辈在年龄、精力和思想观念等方面存在较大差异。二者容易在教育思想、教育方式上出现矛盾。在“因为宝宝与家庭成员发生冲突”的调查中发现，总是发生冲突的家庭占11.8％，经常发生冲突的家庭占68.5％。
(二)城市(0～3岁婴幼儿家长的家庭教育价值观
家庭是0～3岁婴幼儿接受早期教育的重要场所。0～3岁婴幼儿家庭教育质量的高低，与家长的家庭教育价值观密切相关。家庭教育价值观是家长对家庭教育的根本看法，包括教育观、儿童观和人才观等。
1 教育观
教育观即家长对0～3岁婴幼儿进行家庭早期教育的根本看法。在本次调查中，有59.8％的家长认为家庭早期教育对0～3岁婴幼儿的发展有“非常大的作用”，24.6％的家长认为“有点作用”，14.2％的家长则表示“说不清楚”，还有1.4％的家长认为家庭早期教育对于0～3岁婴幼儿而言没有作用。从这些数据可以看出，仅有一半的家长充分肯定家庭早期教育的作用，这与我们的预测存在一定的距离。早期教育的重要性已经为生物学、心理学和教育学的大量研究所证实，为何还有如此多的家长对其持怀疑态度呢?笔者在调研中发现，部分家长的家庭教育观在本质上存在偏误，趋于急功近利地开发0～3岁婴幼儿的各项潜能，没有认识到0～3岁婴幼儿家庭早期教育的效果具有延迟性和周期长的特点。也有部分家长认为，0～3岁婴幼儿应以营养和护理为主，不必强调教育成分。还有少数家长从自身成长的经历出发。认为树大自然直。如有位父亲说：“我从小生活在农村。没接受过什么早期教育，不也一样成才了吗?”
2 儿童观
儿童观即家长对0～3岁婴幼儿的根本认识。在关于“宝宝在家庭中的地位”的调查中，41.5％的家长能客观地认识到“宝宝是平等的独立个体”，有39.4％的家长认为“宝宝是家庭的中心”。还有19.1％的家长认为“宝宝是成人的一切”。总体来看，0～3岁婴幼儿在家庭中的地位举足轻重。部分家长忽视了0～3岁婴幼儿的独立性和自主性，普遍存在过分重视、过度保护和溺爱等家庭教育误区。
3 人才观
人才观即家长对0～3岁婴幼儿家庭教育培养目标的根本定位。在“你希望宝宝将来成为哪类人才”的调查中，家长的选择依次为“快乐的人”(19.4％)、“有能力的人”(16.5％)、“品德高尚的人”(16.3％)、“对社会有用的人”(14.7％)、“会生活的人”(11，7％)、“事业有成的人”(9.4％)、“伟人”(8.3％)、“普通的人”(3.3％)。数据显示：家长对0～3岁婴幼儿的期望具有人文化、实用化、平民化的特点。体现了现代家长对未来社会人才观的期待：性格好、有能力、品德高尚。但调查也发现，“望子成龙”“望女成凤”的传统观念仍然普遍存在。家长的期望值普遍较高，95.6％的家长希望子女获得大学以上的学历。有些家长甚至要求0～3岁婴幼儿识字、学习英语、训练跳舞、练习乐器等。
(三)城市0～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法
在现代和传统家庭教育价值观并存的背景下，武汉市O～3岁婴幼儿家庭教育的内容与方法也有自己的特点。
1 教育内容
当问及“0～3岁宝宝哪方面的教育最重要”时，家长的选择情况是：17.0％的家长选择“品德行为习惯”。12.7％的家长选择“学习兴趣”，12.4％的家长选择“智力发展”，12.2％的家长选择“语言表达”，11.8％的家长选择“社会交往”，以后依次为身体素质(10.8％)、自我服务(8.6％)、个性发展(7.3％)、心理健康(7.2％)。可以看出，家长普遍注重0～3岁
婴幼儿品德行为习惯的培养，这与我国传统的“要成材，先成人”的教育观念分不开。许多家长对学习兴趣和智力发展也高度重视，而将0-3岁婴幼儿家庭教育中最重要的身体发展、心理健康和自我服务放在次要的位置。
2 教育方法
当问及“宝宝犯错家长会选择的教育方法”时。80.7％的家长表示“能做到说服教育”，12.6％的家长持“顺其自然”的态度，3.2％的家长选择了“百依百顺”，还有少数家长(3.5％)信奉“棍棒底下出孝子”，对宝宝采取高压教育。
对玩具和游戏等问题的调查数据显示：85.4％的家长认为玩具对0～3岁宝宝的成长是“必不可少”的，12.9％的家长选择了玩具“可有可无”，还有1.7％的家长认为宝宝“不需要玩具”。业余时间中，50.3％的家长表示愿意与宝宝一起游戏，20.9％的家长表示会去做家务，15.5％的家长表示会为事业而进修，13.3％的家长则会去休闲娱乐。这说明，玩具和游戏作为宝宝成长中的重要伴侣，已经被大多数家长认同。笔者在访谈中也了解到。有部分家长缺乏对0～3岁婴幼儿心理特点的了解，如认为玩玩具和做游戏是丧志，错误地将成人学习方式强加给婴幼儿，导致家庭教育低效甚至无效。
(四)城市家长了解0～3岁婴幼儿家庭教育信息的渠道
0～3岁婴幼儿主要散居在家庭中。作为非专业教育人员，家长也在主动地了解家庭教育信息，而且了解的渠道也比较丰富。调查结果显示，报刊是家长了解0～3岁婴幼儿家庭教育信息的首选渠道，占27.0％，其次是电视(24.5％)、广播(18.1％)、长辈(12.4％)、网络(9.7％)、亲朋好友(5.7％)、讲座(2.6％)。这一结果与我们的预测有一定的出入，为何我们认为效果最好最快的“讲座”并不为家长认可呢?笔者访谈了解到，大部分家长平时工作较忙，抽不出整块时间去听讲座，而是更喜欢轻松、随意、自由的学习方式。这也给我们启示：今后在城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务中，相关部门可以更多地与各种媒体联手，做好家庭教养知识普及工作。
三、思考与建议
(一)城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务必须深入社区
2000年诺贝尔经济学奖获得者、芝加哥大学詹姆斯・赫克曼教授曾指出：“许多关于儿童发展的研究证据表明，在儿童不同人生阶段的教育投入对其不同能力的形成至关重要。儿童在某一阶段获得的能力不仅影响他在该阶段的总体发展，更会影响他在下一年龄阶段的学习和发展。如果错过了学习某一特定技能或发展某一特定能力的机会，以后补救的代价会相当昂贵。”因此，0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务是一项利国利民的公益事业，关系着民族素质的提高，需要引起政府和社会的高度重视。
由于城市0～3岁婴幼儿主要散居在社区家庭中，国内外先进经验表明，家庭教育指导和服务必须依托社区，才能深入民心，惠及更多民众。但鉴于我国国情，大部分地区社区发展还不成熟，社区无法独自承担0～3岁婴幼儿早期教育的指导和服务工作。为此，我们认为，理想的办法是：建立政府主导、媒体引导、专家指导、社区承担、家庭参与的指导与服务网络。由政府部门牵头，营造全社会关心0～3岁婴幼儿早期教育的氛围，有效整合、开发利用和拓展我国现有的计划生育、儿童保健、幼儿教育工作体系等资源。具体实施由社区承担，社区可以充分利用和开发现有的家庭教育指导与服务资源，如幼儿园、社区卫生服务中心、社区计生干部及周边相关单位的专业机构和人员。实施模式可分为三类：一是社区主办。以社区为主导，利用社区的场地和网络优势，由社区自己组织或邀请相关人士为0～3岁婴幼儿提供家庭教育服务；二是与相关机构联办，如与教育、卫生、儿保、计生等部门或有志于儿童教育的企业合作，充分发挥它们的专业优势，在保证双方利益的前提下，共同开展0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务：三是委托相关专业机构如幼儿园为社区0～3岁婴幼儿家庭提供早期教育指导与服务。由于幼儿园大多位于社区内，具有丰富的人力、物力、场地和信息资源优势，我们认为这是最简便易行，且“低成本，高质量”普及0～3岁婴幼儿早期教育的途径。社区可以授权给幼儿园。并对幼儿园提供一定的资助。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，也应该主动承担起0～3岁婴幼儿家庭教育指导与服务的社会职责和使命。幼儿园要打破传统的单位意识，将服务对象不断向低年龄段的婴幼儿及其家长延伸，服务范围向社区散居婴幼儿及其家长扩展，加强对城市散居0～3岁婴幼儿家长指导和服务的力度，使城市0～3岁婴幼儿家庭教育不断科学化和优质化。
(二)城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务应关注不同类型家长的需求
此次调研结果显示。城市0～3岁婴幼儿家庭结构发生了改变，三代同堂的“扩大家庭”增多，家庭教养人员复杂化，这势必会提出新的家庭教育研究课题。其一，0～3岁婴幼儿的教养人呈现群体焦虑现象。由于0～3岁婴幼儿年龄小，个体差异大，教育情境复杂，专业性更强。不仅是年轻的父母因缺乏养育经验存在焦虑，许多经验相对丰富的祖辈，也因只养育过一个子女而出现焦虑。如一位“外婆”强调：自己只养育过一个女儿，没有教育男孩的经验，教育外孙时只能从头摸索。其二，两代人教育观念不一的问题如何解决?两代人在教育中各有优势，如能取长补短，家庭教育的质量自然能得到保证。反之，则会相互干扰，甚至引发矛盾，影响家庭和谐，不利于孩子健康成长。其三，孩子在大家庭中成长，要与三代人打交道，扮演多种角色，这有利于孩子社会交往能力的培育，但同时也容易导致孩子双重性格的养成。
因此。开展城市0～3岁婴幼儿家庭教育指导和服务时。应该根据不同教养人员的要求，提供分层次、分类别、有针对性的指导。可以根据不同家长的性别和年龄特点，开办诸如“准妈妈培训班”“好爸爸培训班”“优秀奶奶培训班”“能干爷爷培训班”“家政员(保姆)培训班”等学习班。可以根据家长的不同需求给予专题指导，提供菜单式的个性化服务。如开设这些专题：如何养育女孩?如何培养男子汉?怎样给宝宝讲故事?怎样陪宝宝玩游戏?如何让宝宝长得更高?宝宝一日三餐应如何合理安排?怎样让宝宝少生病?等等。可以根据家长的空余时间。科学合理安排0～3岁婴幼儿早期教育指导和服务。如果祖辈带孩子较多，根据祖辈更喜欢语言交流和沟通等特点经常组织祖辈参加育儿沙龙等育儿经验交流活动，鼓励家长之间相互学习。双休日时，年轻父母陪伴孩子居多，则可以组织一些具有现代气息、生动有趣的亲子活动，让他们感受育儿的快乐，建立良好的亲子关系。
(三)家庭教育指导和服务的重点应定位于家庭教育价值观的更新
“家庭最重要的教育功能是它的社会化功能。家庭自产生之日起，就担负着为社会培养未来公民的重要使命。这不仅是家庭亘古不变的功能。也是家庭之所以存在的理由之一。”目前我国专门的0～3岁托幼机构较少，0～3岁婴幼儿家庭教育处于一种自发、自然、自由的状态，教育质量参差不齐。家长面临很多教育困惑，如缺少教育方法(24.7％)、态度不够耐心(23.4％)、知识经验不够(22.3％)、精力不够(14.6％)，家人态度不一致(7.7％)。许多家长非常希望得到高质量的家庭教育指导和服务。
关键词：农村 留守儿童 家庭教育 缺失
由于农村产业结构的调整，大量的剩余劳动力停滞在家中。近些年来，多数农民为了改变家庭的经济状况而选择了外出务工，家中就剩下妇女儿童，有的甚至只有留年迈的老人和孩子在家中。这些留下来的孩子就形成了一个特殊的社会群体--农村留守儿童。留守儿童是指父母双方或一方流动到城市里或其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母生活在一起的14周岁及以下的儿童。全国妇联2008年《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，我国农村留守儿童约5800万人，其义务教育阶段的留守儿童约3000多万。如此庞大的社会群体，他们的成长直接影响着未来人口素质的提高和社会的稳定发展，而家庭教育功能的减退是导致这一社会现象的主要原因，是值得家长、校方和社会各界的关注并共同寻求其解之道。
一、挖掘农村留守儿童家庭教育缺失的表现
父母的爱和教育对于儿童身心健康成长来说犹如源头活水，是塑造儿童性格、培养儿童情感、锻炼儿童意志的核心力量。在对蓝田县的调研中发现对于农村留守儿童，父母之爱的缺失，家庭教育的不完整主要表现在监护方式上。故同监护方式对应，家庭教育的缺失主要表现在如下三种情况。
1、单亲培养
考虑到家庭经济收入和对儿童生活成长的照顾，在家需要有人外出务工时，一般会选择只由父母一方外出务工，一方留在家中。这就形成了一种隐性的单亲家庭。由于留在家中的一方不仅需要承担繁重的农务劳作，还要料理一切家务以及照顾儿童的日常生活。在这种情况下，谈及辅导儿童学习不论是从时间还是精力对于一方家长来说，都是一种极大的困难和挑战。从另一方面来说，由于家长知识储备和文化素质的单薄，使得他们不能恰当地选择对孩子的教育方式，从而导致留守儿童的学习和人格培养等方面都造成了诸多的障碍和困境。
2、隔代抚养
隔代抚养是父母双方同时外出务工，将孩子留给祖父母或是外祖父母来监护，由祖辈来承担孩子的成长和教育的责任。首先，鉴于老人身体状况、精力的充沛程度等对于孩子在成长过程中各方面的照顾会有一些不周，而在农村的老人接受小学教育的还不到60﹪，而辅导孩子学习对于他们来说更是心有余而力不足。其次，祖辈和孙辈的年龄差距较大，对于事物的认识和理解会有差异，交流和沟通时产生代沟也是不可避免的。留守儿童心理上出现的一些的困惑和性格上的变化，祖辈也不能及时发现并给与正确的指导，这样就容易使得留守儿童受到社会上不良之风的影响。最后，隔代教育最容易出现对孩子溺爱、纵容等问题，一味满足孩子的需要，放任甚至袒护孩子的错误。隔代抚养存在着以上的弊端，会让留守儿童形成不良的行为、无理的举动、不文明的言语等。
3、寄宿教育
在本次的三下乡暑期实践及对西安市蓝田县进行调研中，得知农村地区针对留守儿童现状，通过建立寄宿制学校来缓减和弥补留守儿童家庭教育不足的一种新型的教育模式。在寄宿制学校里，儿童的学习和生活都由老师来负责，但由于学生数量甚多，老师并不能面面俱到，有些老师甚至不会亲力亲为。一方面这种情况更加纵容孩子不良习惯的养成，受到社会不利因素的腐蚀，另一方面更激发了儿童对父母之爱的期望和渴求，造成心理上的一些伤害。
二、剖析家庭教育缺失对留守儿童的影响
1、家庭结构松散导致儿童心理错位
农村留守儿童的父母不论是单方还是双方外出务工都会导致家庭结构的松散、不完整，使得儿童不能正常接受双亲爱的沐浴和教育的启迪。而农村留守儿童正处于身体和心理重要的成长时期，对于自己身体的微妙变化、对于逐渐复杂的人际关系，儿童需要家长的耐心指导和正确教育。但单亲和隔代的教育都过于简单，沟通甚少，以及家长忙碌的生活和较低的文化程度种种都不能满足孩子成长中问题解决的需要。久而久之，留守儿童就会表现出孤独、敏感、怕事、软弱、寡言、偏执、不合群、抑郁自卑、甚至有攻击性的心理错位。留守儿童表现出的这些心理症状会随着年龄的成长也更加严重，甚至会影响孩子未来的工作和生活，任其发展也会演变成一种严重的社会问题。
2、家庭亲情缺失导致儿童情感饥渴
家庭情感的缺失对于儿童情感的完整性有很大的影响，其中亲情饥渴是最严重的问题之一。留守儿童长期生活在没有父爱、母爱或是单亲之爱的环境中，缺少与家长情感的互动和沟通，单项的、片面的爱都是不能满足青少年在成长期对爱的需求。而父母常年在外，唯一与孩子沟通的方式也就是通过电话，来简单地了解孩子的身体状况，学习成绩等，这就容易导致亲子关系的疏远，使得儿童的孤独感加重，他们也丧失了基本的归属感和依赖感。孩子又没有及时调节自己情绪和缓减孤独的能力，就会封锁起自己的内心，不愿意和父母进行沟通，使得感情出现空白，这就造成了农村留守儿童存在严重的"情感饥渴"问题。
一、注重言传身教
我国古代教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从！”在家庭生活中，父母要起榜样示范作用，要求孩子做到的事情自己首先要做到。所以说家长的一言一行，一举一动，对孩子非常重要。日常生活中家长一定要注意自己的榜样作用。如乘公共汽车为老人、残疾人、孕妇让座；过马路走斑马线，遵守交通规则；逛公园不乱扔垃圾等等。俗话说生活是个大课堂，从这些生活中的点点小事做起，为孩子树立一个好榜样。记得我家孩子刚上小学时做作业积极主动、认真细致、从不拖拉作业，但是不喜欢看课外书籍。第一个寒假老师布置阅读两本课外读物，对于不爱看书的我家孩子来说真是一件头痛的事情，每天看不到两页就会把书丢在一边做别的事去了。我看到孩子如此排斥看书，心里非常着急，也在深深地反思，同时寻找引导孩子喜欢看书的有效途径。此时，我想到在安庆师院国培学习时高向东教授讲到的言传身教的重要性，于是，每天下班回到家我并不忙着做饭，而是拿起故事书坐在沙发上看着。第一天，孩子放学回到家一边玩玩具一边说：“妈妈，我饿了，你怎么不去做饭呀？”我一边看书一边说：“宝贝，等一会儿，还有两页就看完了。”第二天，我下班回到家仍然拿起故事书看着。孩子没有催我去做饭，放下书包玩起了心爱的玩具，过了一会儿，孩子忍不住说：“妈妈，你怎么不去做饭，还在看书呀？”我边看边说：“这个故事很精彩，马上就看完了。”又过了一会儿，孩子丢下玩具凑到我身边好奇地问：“妈妈，什么故事这么吸引你呀？”我看时机成熟，赶忙指着书说：“你看，白雪公主的故事可有趣了。”孩子顺着我手指的地方看去……第三天，奇迹发生了，我下班回到家继续看书，孩子放下书包没有问我做饭的事，也没有玩玩具，而是拿起故事书坐在我旁边看了起来。我没有说话，过了一会儿，悄悄地做饭去了。看到孩子的变化，我心中充满了喜悦和幸福，这就是言传身教所获得的效益。
二、尊重孩子，让孩子充满自信
尊重孩子的自尊。孩子的主动性，取决于他的自尊是否健全。自尊健全的孩子，对自己有信心，有较好的自我观念。如果对孩子采取批评、冷嘲热讽，甚至暴力相对的方式，孩子就会形成不好的自我观念。健康的自尊来自对孩子的欣赏和鼓励，孩子对了，要及时给予欣赏和肯定；不对时，要心平气和地教给他正确的做法。培养孩子的自信。孩子每做一件事情，都无法保证“一定能行”，家长要给孩子以信心，使孩子树立自信。不少孩子对不曾发生的事情会产生恐惧和畏难情绪，认为那件事情真是太难了。而我们家长遇事多，经历丰富，就应该告诉孩子：“我以前也遇到过这样的事，没什么可怕的，大胆地去做吧。”这样一来，孩子就会觉得事情应该不会太难，便有信心去完成。只要家长善用肯定的语气鼓舞他，他就一定能充满信心地努力奋斗，从而获得成功！肯定孩子的付出。对孩子所取得的成绩和进步，要给予肯定和鼓励。引导孩子用积极的因素去克服消极的因素，充分调动他们的积极性。特别是不要刺伤孩子的自尊心，要帮助孩子迎头赶上，这样既尊重了孩子的劳动，又引导教育了孩子，可以取得良好的效果。我家孩子上幼儿园时，前书写能力对于一个三周岁的孩子来说有一定的挑战。看到孩子稚嫩的小手松松散散地捏着画笔在纸上歪歪扭扭地涂涂画画时，我不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价，而是了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。如，做手工《折纸毛毛虫》时，孩子把毛毛虫的眼睛和嘴巴画在后面，我心想这孩子可能不分前后。孩子却理直气壮地说：“它在看后面的毛毛虫，喊它们快点……”，泥工活动《毛毛虫》时，孩子把毛毛虫的头放在前面身体的上面说：“毛毛虫在唱歌呢！”一会儿把毛毛虫的头和身体放在一排小声地说：“毛毛虫在睡觉，嘘，别把它吵醒了。”然后又把毛毛虫的身体做成弯弯曲曲的说：“毛毛虫在跳舞。”……另外，在孩子完成一幅画时，我及时肯定幼儿的作品，并用表达自己感受的方式引导其提高。如“你的毛毛虫粘贴的真可爱，要是能吃到多多的食物就能变成美丽的蝴蝶了。”孩子积极主动地添画上苹果、梨、西瓜等等很多吃的，虽然不怎么像，但是孩子体验到了创作的乐趣。“你的毛毛虫要是有眼睛、嘴巴就能看见你，和你说说话了。”
三、接触社会，让孩子大方交往
有的孩子小的时候会很怕生，很胆小，看见陌生人就躲。这就需要家长多利用休息时间有意识地带孩子到人多的地方去玩耍，带孩子去公园看风景，到动物园去看动物，到游乐场去和小朋友一起滑滑梯、骑木马。尽量让孩子和小朋友一起玩游戏，和爷爷奶奶、叔叔阿姨主动打招呼。这样外出玩耍的机会多了，看的人、见的事多了，孩子才会见多识广，胆子也就变大了，让孩子倾听他人的发言，和同伴的交流时，才会更容易产生共鸣，才会有说的需求，表达的自信。这样既增添了孩子的见识，又锻炼了孩子的胆量。女儿上幼儿园大班时，六安市举行讲故事比赛，我园采取班级海选的方式选拔一名幼儿参加县级比赛。这次讲故事活动，女儿积极性很高，认真地准备故事的内容、动作。在家人面前表演时声情并茂、绘声绘色，逗得大家笑得前仰后合。班级海选时，女儿故事讲得极其精彩，得到小伙伴的热烈掌声，受得老师的赞扬，自己充满了自信，脸上洋溢着喜悦的笑容。幼儿园选拔赛那天，全园幼儿和老师来到户外排列整齐地观看讲故事比赛，幼儿根据抽签的顺序依次上台讲故事。到女儿时，孩子没有以往的活泼与自信，而是怯生生地走上台站在那儿一声不吭、一动不动，小手不停地卷着衣服边角。原本坦然的我也跟着紧张起来，心想：“孩子忘记故事了吗？不大可能，中午还讲给爷爷奶奶听呢；孩子生病了嗓子不舒服吗？还是女儿害怕，不敢讲呢……”女儿下台来到我身边，泪水像缺口的小溪一样哗哗流着。我拥抱着孩子没有吭声，抚摸她的头安慰着。女儿情绪稳定时告诉我：“看到有这么多的人听，很害怕，不敢大声讲出来，就在心里默默地讲。”原来孩子不敢在众人面前展示、表现自己呀。于是我就带着孩子参加一些表演性的活动，有室内的，也有户外的。开始，我一个人上台表演，如：演讲、游戏、客串……接着，我和女儿一起上台表演；然后，我和女儿轮换上台表演；最后，女儿独自上台表演，我在台下为她鼓掌加油。就这样以引导、尝试、主动的形式使女儿战胜了人多胆怯的心理，感受到活动的乐趣，体验到成功的喜悦。
四、创造良好的环境
书中阿廖沙的外祖父白手起家，做到染布行行会会长，外祖母宽容、慈善、乐观，不但善于持家而且在危难面前可以独当一面。他们一心为自己的家庭付出，可这个家却在不断上演悲剧，最后完全背离了两人的初衷。掩卷静思，家的悲剧其实是家庭教育的失败。
言传缺失・身教不正
外祖父，众人眼中精明强干之人。因榫明强干，他瞧不起人、专横、粗暴、乖戾。“他不论和谁讲话，总是嘲笑，欺负人，摆出一副挑战的架势，极力惹对方生气。”在这个家里他高高在上，很少与家人，特别是孩子平等对话。只是命令、惩罚。“打”是他管教家人自鸣得意的手段，阿廖沙父亲的“用鞭子教不出好人”的观点让他十分生气。在他讲上帝无限力量时，首先强调这种力量的残酷。他说：“他永远是用宝剑统治人间，用皮鞭对付罪人。”星期六是他管教家人的日子，方法就是对犯错的人一顿狠抽。小茨冈说“我全身的皮给打得又粗又硬，简直可以拿它缝手套”，阿廖沙被打得失去知觉，外祖母被打得针扎进了头皮里。“打”甚至成了他肆意发泄怒气的有效方法，外祖母安慰他时，最后常常会猝不及防地挨他的打。他完全是一个家庭暴君的形象。
他又是个贪婪的人，一个极其冷酷自私的人。对他和他的这个家做出巨大贡献的三个人，他少有顾念之情。
顺从包容反受其害
外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉，最有人性的形象之一。她为这个家庭付出一辈子的辛劳；她给这个家庭带来了欢乐；在危难关头，她表现出超人的智慧；她无数次安慰一个个受伤的心灵。她像一缕阳光，给这个阴冷的家庭带来一些暖意，把阿廖沙领到光明的地方。可她的光亮却不足以驱散这个家庭中的“仇恨之雾”，暖不化父子三人冰冷的心。因为虽然她看清了一切，可由于认识的局限，她心甘情愿地顺从丈夫，去忍受、去无限制地包容。面对外祖父的暴力，她说：“他不是劲儿大，是岁数大！再说，他是我的丈夫！上帝叫她管我，我命该忍受……”面对儿子的恶行，“主啊，难道你那善良的智慧不够分给我，分给我的孩子们吗？主啊，宽恕我们吧……”“你把所有的财产都给他们吧……”被舅舅打倒在地后，但仍然喊了一声：“米沙，快跑……”她像圣母一样爱着所有的人，像耶稣一样愿为众人受难。可是因为顺从，却只能眼睁睁地看着善良与弱小被迫害，虽然她也做过反抗，帮助阿廖沙的父母结婚；她的爱之光，温暖了阿廖沙这一棵坚强的小苗。但对于她的家庭她的力量只是杯水车薪，她无力回天。结果，其他所爱的、所关心的一切人都因为这个家庭遭受不幸，更包括她自己。
一、工读学校家庭教育指导的现状
“问题学生产生于问题家庭，问题家庭必定产生问题学生”。这句话是很有道理的。事实上从我们学生在各方面的表现而言，这些学生的家庭教育只能用“失败”来评价，一个教育失败的家庭显然是很需要科学的家庭教育指导的，然而事实上这样的家庭在继续着自己的错误教育方式的同时，又一直在拒绝着学校教育的介入。这就引出了另外一个问题，教师的家庭教育指导能力有待提高。长期以来我们教师就缺乏这方面的指导能力，而且很多操作的理念都已经落伍，这就需要学校在校本培训中给教师引入家庭教育指导的理念，并专门开设一块家庭教育指导的内容，以提高教师在与家长交往中的指导能力，使我们的教师能适应教育对象与时展的要求。
二、工读教育向问题学生家庭延伸的策略
1．加强教师培训推进家庭教育指导
问题家庭十分需要科学的家庭教育指导，而我们的教师绝大部分缺少这方面的能力，这就需要学校在师资培训的内容中把家庭教育指导的培训作为一块重要的内容来解决，帮助教师掌握家庭教育指导的先进理念提高这方面的能力，让我们的教师能走近和走进问题学生的家庭。同时学校还应该加强家庭教育指导的科研工作，正确地把握问题家庭在家庭教育指导上的需求，从而能够实施有效的指导。
2．转变教师观念建立新型家校关系
要建立新型的家校关系，学校、教师首先要有唤醒家长对自己子女教育的信心与责任，在此基础上学校的家庭教育指导才能得到真正的实施。近年来我们学校提出的“让学生满意、家长满意、社会满意”的办学目标，就是希望在我校教师树立一种服务意识，这种意识的，确立，让学校与问题学生家庭的关系趋向融合，创建一种和谐、平等的新型家校关系，从而保证我们的教育能够渗透到每一位学生的家庭中。
三、工读教育向问题学生家庭延伸的原则
1．计划性。学校必须把此项工作纳入学校工作日程，校、年级、班级各层面相互配合。这也就意味着我们的每一次家长会、家长学校以及有家长参加的活动都是有计划的安排，它的内容也是有针对性与延续性的，而不是因为学生有了问题才去召开家长会。
2．互动性。以往我们在实际活动中，教师对家长大都采取简单的灌输方法，根据这种情况，我们要求每一次的家校联系是互动的，即教师不再是一言堂，而要善于倾听来自学生家长的心声。这样的方式有三个作用，一是可以让教师了解到学生在校外的表现；二是教师可以请班中进步比较明显的学生家长谈些心得，这样的效果也许比教师自己讲更好，更有说服力；三是在相互交流的过程中让家长自觉接受正确的家庭教育的方法。
3．平等性。在很多学校中，家校活动处处以学校为中心，以教师为主导，只考虑学校、教师的需求而不照顾家长的需要，活动的时间、地点只考虑教师的便利，家长只有被动接受的义务。我们学校提出：“走进康定，康定给我自信，走出康定，康定为我自豪”就是为了点燃孩子的自信，唤醒家长教育自己孩子的信心与责任，让学生和家长们从此能够有一个正常的、乐观的心态踏进我们的校园，更好地来配合学校的教育工作。
4．差异性。我们知道每个问题学生背后的家庭是各种各样的，也就是说每个家庭对于学校的家庭指导的需求也是不一样的：有的在教育方式上有问题，有的是在沟通上出现了问题，有的在学习指导上发生困难，有的甚至出现教育失控的局面，这些都需要学校教育给予不同的指导和帮助。
四、工读教育向问题学生家庭延伸的途径
1．经常性地与学生的家长保持联系。这种联系已经不是单指传统意义上的家访了，它可以是各种形式的。其次，联系的内容也应该有所改变，不要出了问题再与家长联系，教师可用“赏识”的理念，抓住学生的点滴进步及时与家长进行沟通，多讲讲学生好的方面，然后再提出一些希望得到家长配合的地方，这样的效果会更好。
2．通过开办家长学校，举行系列讲座，传授科学的家庭教育知识，以提高家长的教育素养和能力。讲座的内容涉及面广泛，如关于家庭教育的意义，如何对孩子进行品德教育、审美教育、青春期教育，告诉学生家长学校的教育教学的情况等等，向家长宣传各种科学教子方法，让家长对学校教育和教学工作提提意见建议等，也可结合家长的实际需要，为家长搭建家校与家长间交流的平台。
3．心理咨询为家长提供服务，让家长和专家(学生也应参加)共同探讨问题学生的问题所在，科学测定，共同制定诊治教育方案；同时，也让专家帮助家长调整在教育子女过程中的心态。
