发布时间：2023-08-18 17:32:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生健康教育概论样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]高校 心理健康教育
健康的心理是人类在21世纪生存和发展的资本。大学生是中国未来全面建设小康社会的主力军，他们不仅应该具备较高的科技文化素质，而且也应该具备较高的心理素质。早在20世纪90年代初就有调查表明，有心理问题的学生约占大学生总人数的25％，近年来又有上升趋势。成长中的当代大学生正处于社会变革时期，在学习、生活和适应社会方面遇到越来越多的困难和挫折。特别是近几年来，随着大学扩招、收费、就业等方面改革的不断深化，尤其是社会竞争的日益激烈，大学生的心理健康教育越来越引起社会各界的高度重视。我国大学生的心理健康教育开始于20世纪80年代中期。1985年，北京师范大学成立心理测量与健康服务中心，这是我国最早的在高等学校成立的心理测量与咨询专业机构。迄今为止，我国大学生心理健康教育已走过了20余年的历程，在培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力方面发挥了积极的作用。但是，回顾高校心理健康教育的实践，笔者认为，目前有关教育部门和教育者在大学生心理健康教育的认识和实践上还存在着一些偏差，这是影响高校心理健康教育尚未取得满意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重诊治，轻预防
长期以来，大多数教育工作者对心理健康教育的认识仅仅停留在治疗心理疾病的层面上，仅以治疗学生的心理疾病为己任，将心理健康教育的重点放在对少数学生心理问题的辅导、咨询、治疗上，忽视了大多数学生的需要。尽管现在许多院校都成立了心理咨询机构，但我们必须正视这样一个现实：大学生心理健康教育存在着“重诊治而轻预防”的倾向。大学生心理健康教育的正确定位在于激发学生的心理潜能，提高心理素质，防治心理疾病，维护学生的心理健康，建立起以预防教育为主、防治结合的心理健康教育模式。教育者要把重点放在面对全体学生的心理健康教育上，同时关注有心理障碍和心理疾病的学生的治疗和康复工作。
二、认识的偏差——把心理健康教育混同于德育
大学生心理健康教育实践中有两种倾向应引起我们的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，将学生中存在的大量思想观念、人生价值甚至政治观念上的问题都看作是心理问题；另一种是把学生中出现的所有问题统统视为思想品德问题，忽视了心理健康教育的独特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的倾向。这两种倾向都是十分错误和有害的，究其原因，是由于教育者对心理健康教育的概念、特性以及它和德育的关系认识不清。心理健康教育是通过有目的地向受教育者传授心理学的基本原理和技术，使学生掌握心理调节的技术和方法，从而培养个人良好的心理素质，以维护个体的心理健康。它是以实现心理学自身的意义和价值为目标、以培养与完善人格、提高人的心理素质，从而进一步提高生活质量为目的的教育活动。德育则是根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加的政治、思想和道德影响，是把受教育者培养成社会或阶级所需要的人的教育活动，其目的是使受教育者形成科学的世界观、人生观、价值观和政治信念心理健康教育的理论基础是心理学理论，德育是以为指导。两者属于两个不同的范畴，心理健康教育属于心理科学的范畴，是心理学理论在实践中的发展和运用，其任务是预防和消除心理障碍，维护心理健康。德育是属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有目的地对受教育者施加意识形态的影响，提高人们的思想道德素质，并以此来指导人们的行动。可见，心理健康教育与德育有一定的联系，共同之处都是对人格进行培养，促进人的全面发展。但二者又有差别，其理论基础、任务、教育目标不同。德育侧重于学生思想道德观点、道德品质的形成，而心理健康教育侧重于个体心理素质的提高和保持心理健康。正是因为两者有不同的教育目标，侧重点不同，背景材料不同，所以在实际的教育过程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、对象的偏失——重补救，轻发展
在谈到大学生心理健康教育的重要性和必要性时，人们往往列举出许多数字来说明大学生心理问题的严重程度，这就使一些人误认为心理健康教育的对象仅为少数存在着心理障碍和人格缺陷的异常学生，与多数心理健康的学生无关，这显然不符合心理健康教育的目标。事实上，相对于少数异常学生来说，更多的学生面临着成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等问题，这些问题虽不构成心理疾病的主要方面，但也直接影响着学生的心理健康。心理健康教育有发展性教育和补救性教育之分。发展性教育主要是向学生有目的、有计划地传授心理学知识，对学生进行心理素质和心理健康的培养和训练，不断优化学生的心理素质；补救性教育是对出现心理问题的学生进行专门的辅导与帮助，使之战胜心理问题，恢复心理健康状态。发展性教育面对的是正常发展的大部分学生，主要任务是提高学生的心理素质；而补救性教育面对的只是出现心理问题的少数学生，承担的是矫正性的工作。可见，如果把心理健康教育的侧重点放在少数心理问题学生身上，势必会降低教育的目标，不利于提高全体学生的心理素质。随着社会的发展，面向全体学生的发展性教育势必成为心理健康教育的重要组成部分，并将贯穿于学生成长、成才的全过程。
四、师资力量薄弱——专业性不强，学历偏低，数量不足
心理健康教育在我国是一项新兴的教育活动，学校心理辅导更是一项全新的教育内容。目前高校开设相关学科的专业较少，教育行政部门也没有进行足够的培训，导致高校心理健康教育的师资队伍专业性不强、学历较低。在当前注重学习型教师队伍建设的教育背景下，心理辅导教师的学习和在职培训却显得相对落后和迟缓。在欧美国家，从事心理健康教育工作的人员必须获得硕士或博士学位。在我国，按照要求，从业人员至少要具备必要的心理学知识、掌握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法、能运用一些基本的心理测量工具。目前高校的心理健康教育服务机构中对大学生进行心理健康教育的人员有以下几类：心理辅导教师、德育工作者、医务工作者和其他管理人员，而且多数是兼职人员，各方面人员的配合较少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育队伍中一部分专兼职德育教师没有经过心理辅导的专业训练，对心理学知识了解不多，对心理测试技术和心理辅导方法不熟，因此对大学生存在的问题分析也有待商榷。未经过心理咨询专业培训的德育工作人员在教育过程中往往受德育思维模式的影响，可能会违背心理健康教育的原则、特有规律和要求，对教育对象的心理产生副作用。另外，即使是心理学专业毕业的人员，由于不懂教育理论和咨询理论，或者是不具备一定的个人素质和修养，也不适合从事心理健康教育工作。心理健康教育人员作为专业工作者，不能只懂理论而不懂操作，也不能只懂操作而理论基础不扎实。教师的专业化是心理健康教育迫切需要解决的问题。此外，教师数量少也是影响高校心理健康教育的一个重要因素。国外高校一般每2000名学生就拥有1名心理教育专职工作人员，美国学校的心理健康教育工作者与学生的比例是1：1500，而我国高校通常每10000名学生才配有1名心理教育专职工作人员。专职教师的数量较少直接制约了高校心理健康教育的发展。
五、保障机制不完善——从业人员待遇低，职称评聘无保障
教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中对心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员的编制、待遇、职称评聘等保障机制都提出了要求。保障机制涉及人、财、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有关资料显示，当前心理辅导教师的工作量计算偏低，这将无法体现心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上会导致心理健康教育教师队伍的流失。如果说工作量的计算只是表面的，那么，其职称系列上的保障则是深层次的，许多教师因为职称上没有保障而不得不最终放弃心理辅导工作。有资料表明，把心理健康教育纳入教育心理职称和纳入德育系统的学校还不到学校总数的1／3，这是一个危险的信号，更反映了心理辅导教师所处的不良环境。只有切实改善教师的生存环境，完善各种保障机制，才能提高教师的积极性，促进心理健康教育的不断发展。
[参考文献]
[1]梁利．大学生心理健康与调试[m].北京：北京科学技术出版社，2003．
关键词：大学生 心理健康 心理健康教育
21世纪是一个竞争激烈、交往频繁的世纪，充满机遇和挑战，对人才的心理素质提出了更高的要求。作为承载社会和家庭高期望值的大学生，面临着学习压力、经济压力、就业压力以及青春期所固有的困惑和烦恼，他们的心理健康状况不容乐观。相当一部分学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理问题发生率有一定比例且呈上升趋势。如中南大学近几年对1999―2004年的新生进行心理健康调查，发现约有20%的大学新生存在心理健康问题，其中经常感到抑郁、焦虑、紧张的大学生分别占20.7%、11.6%、11.3%。有的学者甚至认为目前我国在校大学生中出现心理疾病倾向者已达30%―40%。从90年代后，因心理问题而导致心理疾病成为大学生休学、退学乃至轻生的主要原因，并因此引发了许多社会问题。清华大学学生刘海洋伤熊案、云南大学生马加爵杀人案在令人扼腕叹息的同时也发人深省，而北京高校从2005年初到九月就有15名大学生自杀身亡、华南农业大学从2006年2月20日至3月1日不到两周的时间连续发生四起跳楼事件，更是凸现了部分大学生严重的心理危机。
同时，大学生心理不健康的类型较复杂。据四川大学心理咨询室统计，1999―2004年求询的大学生中除21%的神经症外，79%都是其他方面的困惑问题，其中有环境适应问题（15%）、学习心理问题（17%）、人际关系心理问题（23%）、性格情绪问题（10%）、求职择业心理问题（5%）、家庭问题、经济问题(3%)、自我发展问题（6%）。此外，由心理健康问题引发的的恶性事件，如走失、伤害他人或自杀的比例有所上升，心理问题已经明显地影响了一部分学生的健康成长。因此，开展和加强大学生心理健康教育显得日益必要和紧迫。
笔者认为，可通过以下途径开展和加强大学生心理健康教育。
一、开设大学生心理健康教育课程和专题讲座
开设大学生心理健康教育课程应作为大学生心理健康教育的主阵地、主渠道来抓。国家应统一制定教学大纲，明确大学生心理健康教育的工作原则、工作内容、工作方法、工作途径、工作环境、工作机构等。各高校应保证心理健康教育有相应的课时和师资，暂时还没有能力开设一些大学生心理健康教育课程的高校，可以分时段、分群体有针对性地开设一些大学生心理健康专题讲座。高校各学科教师应普及最基本的大学生心理健康教育知识，将其渗透到各学科的教学活动中去。
二、开辟网络心理健康教育渠道
21世纪是科学技术迅猛发展的时代，以计算机网络技术发展为核心的信息技术、通讯技术的发展和进步为心理健康教育提供了现代化的手段。近年来，随着网络技术的日益成熟和发展，高校的网络覆盖面越来越广，利用网络对大学生进行心理健康教育已成为一种新的渠道，为改变传统的心理健康教育带来了生机。网络心理健康教育是指把发达的校园网络技术作为对大学生进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施。包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上心理诊断、网上心理治疗等。
网上心理教育具有信息快捷，即时性强、信息量大，准确全面、选择自由，隐秘性强、生动活泼，互动性强的特点，这些特点决定了网络心理教育必将成为高校心理健康教育的趋势和主流。
三、建立心理机构，有效地开展心理咨询与心理治疗工作
各高校应当设立心理健康服务中心，配备专兼职心理教师（医生），对大学生进行心理健康辅导、咨询，矫正心理障碍等，以维护大学生的心理健康。心理咨询是运用心理学知识、理论、技术、通过咨询者的交流、指导，帮助求询者达到自助目的的一种活动。心理咨询为学生的生理、心理健康服务，促进大学生身心健康发展，造就身心健康的合格人才。对于那些行为正常的大学生，心理咨询所提供的新经验可以使他们排除成长道路上的障碍，更好地发挥个人的才干；对于那些有心理障碍的大学生，利用心理咨询帮助他们改变不适应社会的思维和行为方式，学会新的适应方式。心理健康服务机构平时还可开展大学生心理健康知识宣传，开展大学生心理健康教育和检测，对需要进行心理治疗的学生及时进行救助和治疗。
四、多渠道地开展社会实践活动，形成大学生的心理调控能力
心理健康的大学生一般都具有积极的人生观和理想信念，并把目标和行为统一起来，一旦发现自己的需要和愿望与社会的要求、集体的利益发生冲突，便会修正自己的人生观，形成正确的人生指导，并投身社会实践，从而使心理发展有正确的航向。学校要为大学生提供社会实践的机会和条件。要组织大学生开展丰富多彩的课外实践活动，如演讲、征文、情景剧创作演出，组织各种智能训练和创新比赛，到社区、医院参观、实践等，使大学生有机会学以致用，有机会自知、自省、自育和互助。
高校还应当把心理健康教育延伸到家庭中，建立起家长学校，与家庭建立广泛密切的联系，提高家长对子女的心理健康教育的意识，使心理健康增长率突破校园界限，扩展到家庭、社会，形成学校―家庭―社会结合的网络系统，成为全社会都关心、支持的工作。
学校心理健康教育的这几种途径，所起的作用是各有侧重的。他们相辅相成，相互联系，有机结合，共同促进着心理健康教育功能的发挥，使得大学生心理素质和心理水平朝着健康的方向发展。
参考文献：
［1］张东喜.对高校学生心理健康状况的调查及对策研究.河南工业大学学报（社会科学版），2005，（3）.
［2］樊富珉.大学大会心理健康教育与心理咨询研究.北京航空航天大学出版社，2001.
［3］胡凯.大学生心理健康教育概论.长沙：中南大学出版社，2004.
心理健康教育问题是研究当代学生心理健康状态的前提，只有掌握了他们的心理情况才能采取针对性的措施对其问题进行解决。心理指的是生物对于客观世界事物的一种主观性的反应，心理的现象主要包含着心理过程以及人格。人类的心理活动都需要经历发生到消失的整个过程。人在进行日常活动的时候，通常都是通过感官来认识外部的事物，再通过脑部来对事物的联系等进行思考，其中就会伴随着各种不同的情绪，这一系列的心理变化都是心理过程。心理健康问题一般和心理疾病是相区别的，心理健康问题是指由于人的大脑的中枢神经的控制系统出现问题多产生的一些性格的世界观等方面的改变的现象。心理健康教育在国外很早就已经开始提出并进行研究，我国对于心理健康教育的提出和研究工作相对较晚，在研究之初主要是借鉴一些国外的经验和知识进行心理健康教育知识的宣传和发展，逐渐开展一些大学生心理健康的咨询工作。但是，我国目前存在着对于心理健康问题的一种误解，认为心理健康教育就是指心理辅导，而心理辅导指的就是个别性的心理咨询。这样误解的结果会导致内容宽泛的心理健康教育被误解为是个别性的心理辅导或者是专业化的心理咨询工作。需要指出的是，心理辅导指的是一种专业性操作很强的工作，其不仅是科学，还是一种特殊的职业，是能够用于心理健康教育方法之一。但是心理健康教育已经不仅是局限在小范围内的工作，而是面向全体的大众型教育。
2当代学生心理问题
当代学生在努力成为我国未来的人才资源的同时，其自身在心理健康方面可能出现一些问题。这些问题可能是和学校相关、和学习相关或者是和人际交往有关，他们在处理各种关系的同时都可能因为一些问题而导致问题一直不能得到解决或者是在内心留下一定的阴影，这样就对他们的心理方面产生一定的影响。
2.1学校相关现在大部分踏入大学校园的学生都是“90后”，他们很多自身的问题在进入校园独立生活之后都不断显现出来了。“90后”的大学生大部分都在性格方面比较自信，但是他们由于大部分都是独生子女，所以其在成长过程中都得到了很好的照顾，使得他们在生活中和学习中都很少遭遇困难，即便是遭遇困难也有父母的帮助，不需要自己去亲身解决问题。这样的话就导致大部分的“90后”在进入校园之后由于不习惯自己处理所有的事情，所以在有关很多校园方面的问题都不能顺利解决。因此，进入大学之后的生活和学习都和高中时期不同，一些学生难以接受这样的转变就会出现长时间心理抑郁和厌食、失眠等一系列的情况。另外，在进入大学校园之后，经常被提起的是今后的就业问题和学习问题，这对于刚刚结束高中刻苦学习生涯的大一新生来说无疑又一个重大的打击。基于这些刚刚进入大学校园需要面对的问题，很多大学生在心理上对校园生活产生厌倦和恐惧的心理，心理健康问题也就随之产生了。
2.2学习相关学习问题是大学生进入校园后需要面对的重大问题之一。很多大学生缺乏学习动力，内心缺乏驱动自己进行学习的力量，失去了学习的方向以及求知欲。大多数大学生缺乏学习动力的原因主要是对于自身的专业缺乏学习的兴趣或者是缺乏自我的效能等。另外，还有一部分的大学生的学习动机过于强烈。通常情况来看学习动机的作用是推动学生展开学习活动的主要动力，但是并不是说其学习动机越强烈就越会取得好的学习效果。如果缺乏学习动机会导致学生没有学习的动力，但是如果学习的动机过于强烈，那么自身对于抱负等抱有过大的幻想，就只会专注于一些奖励性的东西也就不能真正学习到更多的知识。学习动机过于强烈的学生会容易对自己产生自责和情绪紧张等情绪，影响学生的心理健康发展。最后，学习疲劳现象也是学习相关的影响大学生心理健康的问题之一。学习疲劳包含生理疲劳和心理上的疲劳，主要原因是学习的时间过长或者是学习的难度较大以及睡眠的时间不足等。学生出现学习上的疲倦心理就不仅会影响其情绪发展，还会影响身体健康。
2.3人际关系相关当代学生在人机关系方面也存在着一定的问题，首先是认知方面的问题。很多大学生在对自己和他人的认知方面都存在偏差，不能正视自己也不能正确认识他人，导致他们在进行人际交往的时候出现很多问题。如果他们对于自身的认知程度过高，那么在与人交往的时候就会过于高傲，不能和谐与他人相处。如果对自己的认知程度过低，就会时刻产生自卑的心理，在与人交往的时候总认为自己很多地方不好，从而心理长时间处于低潮。很多大学生在进入校园之后因为没有充分的交往经验，导致他们在和同学以及朋友的交往过程中很迷茫，不知道该如何处理和身边人的关系，长期困扰之后会严重影响他们的心理健康发展。
3当代学生心理健康教育的策略
针对以上讨论的当代大学生众多的心理健康问题，需要迫切提出解决大学生心理健康教育问题的策略，以帮助当代大学生实现健康发展的目标。
3.1社会方面社会是一个很大的环境，当代大学生在进行各种交往活动的时候，都会在不同程度上受到社会大环境的影响。因此，要想改善当代学生的心理健康问题，首先需要解决的是社会方面的问题，在社会大环境内实现真正的心理健康教育氛围。首先，社会方面需要改变以往陈旧的观念，在整个范围内进行大力的宣传，让社会公众认识到心理健康教育的重要性，这和身体上的不适一样需要得到关注并及时进行就医和治疗，并帮助心理健康出现问题的人早日解决心理问题。除此之外，当代学生群体中出现心理健康问题学生应该得到社会的关爱尊重，不能以异样的眼光看待他们，更不能对他们进行歧视。大众传媒是一种宣传能力极强和宣传范围极广的手段，所以需要在社会上发挥大众传媒中一些不良因素的限制，发挥舆论的作用来加强人们对于心理健康教育的关注度，并引导他们对大学生心理问题产生正确的态度。另外，还需要培养学生对于大众传媒信息有正确的态度和足够正确的识别能力。由于我国的科学技术迅速发展，信息传播的手段日益多样化，大众传媒已经不会受到时空或者是时间方面的限制。再加上现在国内对于国外各种媒体信息已经不过多限制，所以当代学生所接触的信息类型十分复杂，这就需要他们自身具备正确的识别能力。对于一些能够对大学生心理或者是世界观方面产生负面影响的因素需要及时屏蔽，吸收正能量的事物。
3.2家庭方面家庭方面对于当代学生心理健康教育方面的影响也是十分关键的部分，家庭对于他们的成长方面有重要的影响。因此，为了改善目前大学生心理健康教育现状，要提倡家庭美德并创造和谐的家庭环境和气氛，让他们在健康的家庭环境下成长。家庭的氛围和环境指的是在一个家庭之中占据优势的一种态度以及感受，这是由家庭成员的语言和态度所共同促成的，家庭环境对于大学生的性格和品格等方面都有特别重要的意义。和谐家庭环境下生长的人能够在家庭的感染下和他人之间进行互助和互相爱护，并懂得相互尊重，其自身在内心也能够获得足够的安全感。因此，要想促使当代学生能够在心理教育方面得到良好的改善，还需要在家庭方面营造较为和谐的环境。另外，父母需要和大学生之间进行时常性的情感方面的沟通。很多当代的大学生因为和父母缺乏心灵上的沟通，导致他们在心理上对于家庭和沟通产生逆反心理，也就不适合其心理健康的发展。因此，父母需要尽可能抽出时间和子女进行交流，了解他们的心理发展情况，及时发现不好的问题要及时解决。
3.3学校方面学校的教育和环境问题也是影响当代学生心理健康教育问题的主要原因之一。因此，要想促使当代学生的心理教育形式得到改善，还需要在学校方面进行相应的改变。很多大学生因为学校的管理制度问题导致他们在内心产生巨大的压力，长时间下来就会产生心理方面的问题。所以，高校在教学管理制度方面需要进行完善，学分制和必修课学分等设置要更加接近人性化。高校教学管理制度的设置方面需要在了解学生的发展情况之后，设置最适合现代大学生身心发展需要的教学制度。同时，高校应该鼓励学生发展个人的志向，给予学生转专业的权利，让他们能够学习自己想要学习的专业。这是降低当代学生学习和发展等各方面压力的重要方面，让他们在校园中以更加积极的心态面对学习和生活。
4结语
关键词：音乐教育；心理健康；高职学生
教育部在1989年颁发的《全国学校艺术教育总体规划》中指出：艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设、潜移默化提高学生道德水准、陶冶情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。音乐欣赏是进行美育教育的一种非常好的形式。因此，将高职院校音乐教育与大学生心理健康教育结合起来，对进行大学生心理健康教育，有利于大学生心理健康发展。作用如下：
一、培养大学生良好的个性品质，塑造健全的人格
音乐教育首先是一种情感教育，大学生在接受音乐教育时，通过聆听、体验音乐进入音乐家的感情世界，审视自我、感动心灵；优美的音乐可以帮助大学生摆脱功利、世俗的生活态度，用关爱、同情的态度去对待他人，从而培养一种真诚、宽厚的处世情怀。贝多芬的《第九交响曲》又称合唱交响曲，是一首崇高的人类共同情感的生命交响乐。大学生欣赏这首乐曲或参与演唱这首乐曲，可以充分体验到一个音乐家高尚的灵魂，深刻感悟音乐中张扬着的光明与力量、至善与友爱、和平与友谊、崇高与伟大，进而帮助大学生从狭隘的个人世界中走出来，学会理解他人，关心他人。大学生在音乐的感召下还可以培养友谊感。大学生可以从音乐家那里学习达观的人生态度。面临失败和挫折时，要增强承受挫折的能力，培养积极、乐观的心理品质，有效提高心理健康水平，以适应时代的挑战，从而塑造良好的个性品质和健全的人格。
二、促进大学生的智力发展，提高记忆力，满足大学生对新奇事物的求知欲望
智力是人类认识客观规律、改造客观事物的能力，它包括想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力，音乐用极富想象力的旋律，优美的和声，诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随着音乐一起奔放，而这正是科学家的思维方式。科学研究也表明，优美的音乐能促使脑肽物质大量释放，这种物质通过对情绪的调节来促进人的形象思维，提高记忆力。音乐欣赏作为一种较为抽象的审美活动，它需要有丰富的知识面和理解力。从音乐作品反映生活内容层次来看，有反映大自然物象层次的，也有表现人类感情层次的，能够满足大学生对新奇事物的求知欲望。
三、增强大学生的自豪感和自信心，培养学生的集体主义精神和团队合作精神，形成良好的自我意识
音乐活动的集体性，为学生提供了情感交流、人际交往的机会，有助于培养学生的集体主义精神和团队合作精神，形成良好的自我意识；音乐活动的创造性，能影响学生的个性，改变学生的行为，从而改善和提高学生的心理健康水平。音乐活动使学生个体参与到集体生活中去，在与他人的交往中，个体根据他人对本人的反应和评价产生自我观念，通过扮演他人的角色，把自己置于互动对方的位置上而逐步形成自我意识。正确认识自我是个体发展的重要前提。同时，音乐活动这个过程还需要参与者的密切配合和精确的合作，要求学生必须控制可能破坏音乐和谐的任何自我冲动和个人表现行为，这种音乐中的合作能力最终会转移到他们的日常生活中去。可以说音乐活动没有一项是能独自一人完成的，即使是独唱或是独奏、独舞，也需要作曲者、欣赏者，从这个意义上讲，音乐活动是一种社会交往活动。
音乐活动可以满足学生自我表现的需要，极大地增强学生的自豪感和自信心。大学生是一个充满表现欲的群体，他们总是想方设法通过各种途径满足自我表现的需要，寻求成就感、自豪感和自信心，音乐活动则是他们理想的选择。在进行音乐活动时，不仅可以给参与表演的学生自己带来愉悦的心情，同时由于他们用辛勤的表演可得到他人的称赞，表演者和欣赏者相互尊重和理解，双方彼此悦纳和认可，这种心与心、情与情交融使学生内心充满成就感。个人被他人需要的感觉、自我追求的感觉、获得成功的感觉，都是人所需要满足的情感，这些感觉能提高人的自豪感和自信心，一个充满自信的人便可自觉抵御影响心理健康因素的干扰，保持乐观向上的心态面对一切。
参考文献：
［1］赵宋光.音乐教育心理学概论［M］.上海：上海音乐出版社，2003.
［2］孔繁昕.试析音乐欣赏在培养大学生健康心理中的功能与途径［J］.甘肃高师学报，2006，11（6）：67-69.
旨在探讨对高职学生进行抗挫折教育的途径和方法，培养高职学生健康的心理素质，促进他们健康成长。笔者以吉林省、辽宁省部分高职院校学生为研究对象，对不同院校不同专业高职学生采用标准化问卷方式进行调查开展了问卷调查，为客观地认识造成学生挫折的主要原因，更好地开展高职学生挫折途径及方法工作提供了科学依据。本次调查共发放问卷377份，男生153人，女生224人；一年级182人，二年级137人，三年级58人；独生子212人，非独生子165人。主要从高职学生基本信息，高职学生受挫的来源、如何面对挫折，学生挫折教育应该应用哪些形式等三大部分开展调查。
二、高职学生挫折类型
1.学习方面的挫折。这是刚进入大学的新生在学习方面遇到的主要挫折，考入高职院校，大部分学生存在心理不平衡，高考理想没有实现的想法，产生了学习厌倦。同时大学与高中学习阶段的学习方式不同，教师指导是粗线条的，教学管理也比较宽松，主要靠学生的自觉和自学能力的培养，这种学习方式使一些大学新生无所适从。本课题组在沈阳部分高职院校问卷过程中发现，一年级新生没能考入本科院校而失去学习信心的同学占到64.3%。
2.生活方面挫折。主要为两个方向：一是独生子女，对家庭的依赖养成惰性。从调查中显示，目前高职学生57%为独生子女，基本为“90”后，在家中他们集所有家人宠爱于一身，形成了强烈的自我意识，他们倍受呵护，衣来伸手、饭来张口，导致了他们极具依附性。二是家庭经济原因造成悲观，特别是来自农村边远地区，单亲家庭和父母下岗家庭的学生，他们经济困难，有的同学学费都是靠国家贷款，心理长期失落，容易产生自卑感和挫折心理。
3.情感困扰的挫折。在本课题的问卷调查中发现有48%的学生谈过恋爱，三年级学生比例高于一年级；其中有29.3%学生受过“情感困扰”，造成情感挫折。在大学生中，因恋爱而引起的挫折特别多，失恋使当前的大学生失望、彷徨、心灰意冷、感情冷漠，造成心理失调，甚至导致精神崩溃，有调查表明，失恋在所有心理疾病中最严重。
4.人际关系障碍的挫折。大学生交往渠道多种多样，地域差异造成的观念冲突，独生子女特有个性带来的交际障碍，如果与同学，朋友，老师的关系处理不当，就很容易造成人际关系不协调。在调查问卷中显示，有25%的学生认为挫折感来源于人际障碍，不少学生只顾埋头苦学，忽视了培养自己的人际沟通能力，这样自然而然会产生心理挫折。
就业难引起的挫折，本次调查发现，就业挫折不但是毕业生的先例了，部分大二甚至大一学生对将来的就业形势担忧，表现形式多种多样，常见的有择业焦虑、择业冷漠、择业幻想、择业嫉妒、择业逃避等。三年的学生就业挫折比例较高，达到58%左右。
三、构建高职学生心理挫折教育体系
以高职院校学生思想政治课程为基础、大学生心理健康教育必修课为核心、学生综合素质第二课堂为依托，构建高职院校全程化、系统化挫折教育体系。
1.在思想政治课教学中加强高职学生的挫折教育
扎实和良好的思想政治教育不仅为成功开展挫折教育奠定了坚实的基础，同时从思想政治教育入手开展挫折教育也具有其他学科不能替代的优势。思想政治因素是挫折容忍力的根本原因，一般来说，思想政治觉悟高低与挫折容忍力大小是成正比例的。高职院校开设60学时思想和中国特色社会主义理论体系概论及42学时的思想道德修养与法律基础，俗称“两课”。它作为一项育人的基础性工程，其教学效果直接关系到高校思想政治教育的实效性，关系到“培养什么人、如何培养人”的根本问题。应根据高职生自身的实际，如学习成绩不理想，部分人目光短浅，胸无大志，个别人整天昏昏噩噩，对照具体情况查找挫折原因，有针对性地进行教育。
2.开设大学生心理健康教育进行挫折教育
大学生具有良好的受挫折能力不仅是现代健康人格的重要组成部分，而且是我国当前心理素质教育的重要内容之一。目前多数高职院校没有把大学生心理健康教育课程纳入学时，主要集中在活动月、报告等形式教育。必须将挫折教育的内容纳入心理素质教育中，同时列为公共的课程。学生健全心理素质的培养离不开对大学生的挫折教育。学校课程设置需多元化，增强教材中心理健康知识的含量，将学科知识学习与活动课程、显性课程与隐性课程结合起来，使学生在潜移默化中接受挫折教育。要全面提高大学生的心理素质就必须重视学生受挫能力的培养，而挫折教育是培养学生健全的心理素质的有效途径。
3.学生综合素质第二课堂
开展丰富多彩的心理教育活动，心理素质教育单靠课堂教学是不行的，还必须创造条件，开展丰富多彩的、有利于学生心理健康发展的系列活动，才能收到良好的效果。一方面，在活动中可以更好地了解学生的心理特征，了解他们的优势和不足，发现不良的心理倾向；另一方面，可以让学生在活动中得到真正的锻炼，使他们在参与活动的过程中认识自我，增强意志，增加环境适应力。如聘请校内外专家进行心理健康讲座；定期举办心理健康宣传活动，扩大心理素质教育的影响。
引导学生积极参加社会实践，高职院校在向学生强调学习重要性的同时，也应大力倡导学生重视参与社会活动，增强实践能力。实践活动是人的各种能力形成和发展的重要途径，也是提高心理素质的有效途径。应当鼓励学生从繁重的学业中走出来，让他们走进社会、深入群众，自觉投入到勤工俭学、志愿活动等社会实践中来，引导他们加强与外界的沟通交流，客观分析自己，合理制定目标，提高挫折意识和应对挫折的能力，积累抵抗挫折的经验。
四、结论
本文对探索构建高职学生挫折教育体系的建立进行了全面系统的分析，通过分析为高职学生挫折教育体系建立提供的一定的参考意见。
参考文献：
\[1\]向军荣.试论当代大学生挫折教育\[J\].长江工程职业技术学院学报，2010，（3）.
阐明加强大学生心理素质教育的意义，分析大学生主要心理问题及原因，提出加强大学生心理素质教育的对策。
【关键词】
大学生；心理素质；教育
当代大学生心理素质教育已经成为培养大学生综合素质中的重要组成部分。心理素质教育在整个教育过程中占有重要地位，良好心理素质是培养高尚思想情操的基础，也是具备高水平文化素质的基本保障。
1 加强大学生心理素质教育的意义
1.1 可增强大学生自我调整能力
心理素质是伴随着人的成长而逐渐发展起来的。在人的成长过程中，必然会遇到各种各样的心理挫折与冲突，如果不具备进行自我调整的能力，就会形成心理疾患，造成人们不同程度的心理和行为异常，这样即使他的智商再高、创造能力再强也会失去成功的机会。大学生的身心发展阶段处于生理基本成熟，心理开始走向成熟、而又未真正成熟的过渡期，心理的矛盾与冲突时有发生；而我们过去忽视对大学生进行心理素质培养和训练，使许多大学生缺乏自我调整的能力。所以在高等教育中要弥补心理素质教育，进行人格优化，以增强大学生自我调整的能力。
1.2 可增强大学生主动学习能力
对于大学生而言，要维持有效的智能活动，更好的掌握现代科学文化知识，全面发展，需要良好的心理素质做保证。随着大学教育向学生自主型管理模式的转变，要求学生在教师的指导下能够主动的学习。这种学习模式主要受学生本人兴趣需要的推动和支配，表现在自觉性和选择性上。同时，这种学习模式表现在对外部信息的内部加工上，受学生原有的知识经验、认识结构、情感、意志、性格等心理要素的约束，表现为自主性和创造性。可以想象，一个心理素质较差的学生，是难以完成自主型教育、能动性学习任务的。只有加强心理素质培养和训练，才能增强大学生主动学习的能力
1.3 可满足大学生自身成长和发展需要
从人才可持续发展的高度看，心理素质的作用是极为重要的，对大学生进行心理素质教育能够满足其自身成长和发展的需要。人的一切心理活动都是大脑的机能。开发人的大脑潜能，对人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理要素进行训练和提高，使学生了解知、情、意在人心理过程中的作用，可以学会有意识的优化个性心理品质。同时，通过加强心理素质培养和训练，让学生学会在纷繁复杂的生活、学习、工作过程中，调整自己的情绪，保持正常状态，对于大学生发展自我、开发智力、改善思维、提高创造力、适应社会有着基础作用。
2 大学生主要心理问题及原因
2.1 环境变化导致心理适应不良
在校大学生们离开父母进入集体生活，从熟悉的家到陌生的异地，许多领域都发生了根本的变化。首先，在学习方面的变化导致心理适应不良。不少学生在中学成绩很好，进大学后，发现山外有山，楼外有楼，自己不能在学习上强人一等，失去了学习的优越感；加上大学的学习方法与原来中学的学习方法有很大差异，使相当一部分学生不能很快适应这种变化，不能正确处理学习目标与学习现实的关系，产生巨大的心理落差，表现为没有明确的学习目标、学习方法不当、对学习缺乏信心、没有兴趣等；也有部分学生由于录取的专业与原来的愿望不符，对现学专业不了解，造成情绪波动很大，较长时间不能调整过来。由此使他们处于心理冲突与痛苦之中，精神过度紧张，出现强迫、焦虑、郁闷、孤独、失眠等适应不良，以致影响到学习。
2.2 人际关系复杂导致心理调适矛盾
进入青春期的大学生，处于特殊的身心发展期，一般会表现出特定群体的情绪特点：一是多样性，随着自我意识的不断发展，各种新需要的强度不断增加，具有自尊、自卑、自负等多样性的自我情感。二是冲动性，表现在对某一种情绪的体验尤其强烈、富有激情。随着大学生自我意识的发展，对各种事物都有些敏感，再加上精力旺盛，因此情绪一旦爆发就有些难控制；特别是在激情状态下，很容易感情用事。三是矛盾性，大学生情绪的外在表现和内心体验，并不总是一致的，在某些场合和特定问题上，有些大学生会隐藏、文饰和抑制真实情感；带有明显的波动性，时而情绪激动，时而消极情绪颓废。而大学生离开原来熟悉的朋友圈进入新的人际圈，远离家庭的呵护开始独自的寝室生活，这些变化都使大学生们特别是大一的新生面临着复杂的人际关系。一旦这些关系处理不好，就会使他们处于心理纠结之中，导致多种心理不适应接踵而来。
2.3 情感挫折导致心理失落
大学生时期正值青春年少的恋爱季节，大学生活又为男女学生广泛接触提供了机会，因此大学恋爱已经成为高校一种普遍现象。但是，由于大学生自我调节、自我控制能力不强，对于婚姻与恋爱缺少正确的认识，往往是盲目寻求感情寄托或认为上大学没有谈过恋爱是一件很丢人的事，致使部分学生交友不慎而受到身心损害，或在交友失败后情绪低落而影响到学习与生活。由此而产生的心理问题也不少，如对失恋挫折的耐受力差，因失恋而悲观、堕落等等。
2.4 就业压力带来心理问题
近几年来，高校扩招，大学毕业生增多；再加上社会竞争日益加剧、经济形势低迷使就业岗位减少，使大学生就业越来越困难；特别是一些不公平现象，比如在就业当中托关系走后门，使一些学习、能力较差的学生找到了较好的工作，而那些成绩优秀的学生却因为种种原因无法就业或找不到满意工作，更使得一些大学生对自己的前途表现出忧虑，产生沮丧情绪，许多不良心理问题也随之产生。
3 加强大学生心理素质教育的对策
培养和提高大学生的良好心理素质，是一个既艰苦又长期的系统工程，需要全社会的共同努力，包括家庭、学校、社会多层次形成合力来共同教育和帮助。作为高等院校来讲，具体可以做以下几个方面工作：
3.1 创造良好校园文化环境
良好健康的校园文化是培养大学生身心全面发展的基础条件，直接关系到大学生的健康成长。在校园里如果充满高尚校风、丰富多彩文体活动，有着良好教学秩序、宽敞教室、卫生清洁食堂、温馨舒适宿舍等，不仅能美化学生的心灵，陶冶情操，而且可以激发大学生奋发向上。因此，创设良好的校园文化环境，不但有利于大学生更好地学习和生活，而且也有助于缓解大学生在学习、生活中的心理压力。
用良好的校园文化氛围，感染、熏陶、激励学生形成良好的心理品质，提高心理素质，也是提高心理素质教育效果的重要条件之一。可以积极运用校园内外的各种媒体如广播、学报、校刊、网站等等，影响大学生健康成长。这方面的作用是潜移默化的作用。高校应充分利用这些文化传播媒体，广泛宣传和开展心理素质教育活动，介绍各种心理调节的方法，以唤起大学生提高心理健康水平的自觉要求，引导其主动开展自主性的心理素质教育。
3.2 健全心理咨询机构、完善预警机制
高校应建立和健全心理咨询机构，推广专、兼职咨询员进行心理咨询工作。应定期定点地给大学生进行心理检测、咨询，对学生心理健康进行备案；针对学生共同关心、带有共性的心理问题举办系列讲座，开展心理沙龙、心理卫生协会等社团活动，设立心理咨询信箱，利用大众传媒手段和宣传阵地开展心理教育宣传等，以便及时了解和掌握大学生的心理状况和异常倾向，努力给大学生创造一个能倾吐心声、发泄情绪的场所，从而有利于矫正大学生中可能有的心理问题，使其心理障碍能得到及时的疏导，从而防患于未然。
在加强大学生的心理辅导与教育等措施基础上，高校还应建立预警干预机制，通过家庭、学校、社会各方形成合力，建立预警体系，完善心理危机预警与干预的组织结构，以便采取措施，预防大学生心理危机的发生，减少危机发生的不良后果。
3.3 建立大学生心理健康沟通网络
可以建立完善的校园心理素质沟通组织网络，即在高校学生心理健康咨询机构指导下，以学生辅导员、班主任等为联系纽带，建立班级心理健康联络网络，使大学生的心理活动、心理问题和心理疾病得以及早发现，及时有针对性解决，促进大学生学习及培养健康的身心。
同时，可以建立大学生心理健康教育档案资料库，形成对学生心理问题、心理健康教育教学资源的基础配置。这样做既可以使学校对学生整体的心理素质状况进行及时、全面地掌握，同时也便于学生在学校心理健康沟通网络内对档案库的资料进行查阅而自我检查和评价。
3.4 实现心理素质教育和各学科教育的融合
首先应把心理素质教育渗透到大学生的基础学科的教学中去，根据课程的内容、特点、思想性及其内在的逻辑联系进行相关的教育；其次，可以把心理素质教育渗透到专业教学中去。通过专业知识的讲授，树立良好的职业道德，培养大学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风。
特别要注意心理素质教育与德育教育相结合。心理健康教育为思想品德教育提供依据和前提，而正确的思想品德观念认识指导着学生形成健康的心理。大学生能力的提高、道德品质的完善离不开正确的思想观念、健康的情感、坚强的意志等基本的心理因素。因此，加强心理素质教育是高校思想品德教育的内在要求。当然心理学理论和方法的有效运用，也会有助于思想品德实践的充分发挥，从而更好地解决学生如何做人的问题。
3.5 提高教师心理素质、发挥人格表率作用
加强大学生心理素质教育要充分注意教师及学校员工的人格表率作用，身教重于言教。学生的情绪、兴趣、情感、态度等心理状况与教师的表现紧密相关，教师的心理状态对学生产生暗示、示范和潜移默化的作用。所以，教师必须恪守师德，为人师表，切忌以消极的心态给学生以消极的影响。同时学校也要创造条件加强教师、辅导员等学校员工的心理修养，要定期或不定期对教师及辅导员等学校员工开设心理学知识方面的学习、培训，不断增强自身的心理素质。
【参考文献】
[1]王铁梅.加强大学生心理健康教育[N].光明日报，2006-05-21
方法和标准心理健康教育方法是从学校-班级-寝室-学生四级对影响高职学生心理的内外因素进行一年干预。学校：心理咨询室根据调查的内外影响因素和大学生在校不同阶段特点精心设计学生团体活动内容。要求参与干预的学生必须参加学校组织的心理健康讲座，且人手一份心理健康培训手册，每次讲座记分并纳入考评细则。班级：聘兼职心理咨询师担任辅导员，引导学生集体制定班级公约，内含总体心理健康目标；鼓励学生参加班级和学校开展的丰富多彩的文体活动和心理健康活动；引导每个学生根据自身心理特点制定心理发展计划，要求每学期有总结，辅导员及时给予鼓励和帮助，目的在于创造良好的班级氛围，正面引导学生，防止不良班风对学生的影响。寝室：每寝室另设一名心理联络员，以寝室为单位，组织寝室同学每学年在班级至少设计、开展一次班级心理活动，除常规的心理健康知识竞赛、心理墙报等，主要引导她们在学习《大学生心理健康教育概论》的基础上，根据学生中普遍存在的心理问题，拟定主题班会内容，并负责主持主题班会，以此创造良好的集体环境，锻炼学生的参与与协作意识，促进心理健康知识的内化。学生：每个学生根据自身心理特点制定心理发展短期（一学期）、长期（在校两年）计划，每学期做一次总结。从而促进学生改变不合理认知，达到自我完善，自我发展的目的。分别在学生刚入校期间及入校一年后用症状自评量表（SCL-90）等进行调查，比较干预前后的心理健康状况改善情况。SCL-90量表由9个因子组成，分别是躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执、精神病性，以1~5分5级计分法，任何一项因子分≥3时为存在中度以上心理问题。质量控制与资料处理采取单盲法，两次调查均面向12个班级。所有量表测试前课题负责人进行集中培训，明确方法和注意事项后组织现场调查，当场收回问卷，为保证真实性，问卷只要求填写班级不要求署名。调查数据经双录入检错后用SPSS13.O统计软件进行恰当的统计学分析，同一受试对象干预前后的比较采用配对比较的t检验。
实验组从干预前后心理健康状况比较来看，各因子分均有明显下降，除敌对外，其他各因子分干预前后差异均有显著性（表略）实验组干预后各因子分均下降，除敌对因子外，其他各因子分干预前后差异均有显著性，（P<0.01）。说明经过一年的在校学习和心理干预，学生们对学校学习、生活环境逐渐已经熟悉，在学校-班级-寝室-学生四级心理干预下，通过学生自我心理调节，学生们的心理健康状况得到明显的改善。敌对因子主要从思想、感情及行为三方面来反映敌对的表现，其项目包括厌烦的感觉、摔物、争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。[4]但学生干预前后敌对因子分下降差异均无显著性，提醒今后新生入学心理健康调查要注意筛查敌对因子，以便有针对性地开展集体或个人心理干预。
由于在设计中我们采取匿名的方法来填写调查表，没有对新的干预方法干预前后的绝对改善值与传统心理干预措施前后绝对改善值进行比较，所以在下一步推广的同时需要做进一步探讨。研究结果提示在心理健康教育过程中应注意以下几个问题。（1）切实掌握高职学生存在哪些心理问题，进而有的放矢地加以疏导。（2）着眼点不能仅站在教育者立场，应充分考虑学生本身的心理发展特点。在充分发挥心理咨询教师、心理课程教师、辅导员及学校各相关部门正面引导作用的同时，应重视引导学生自我设计、自我完善，提高学生培养良好心态的积极性和主动性，促进学生心理健康知识的内化。（3）充分发挥班集体的力量。具有良好班风的班集体积极因素多，进步力量强，能给学生以多方面的正面引导和积极影响，对增进学生心理健康具有重要作用。（4）寝室是学生生活、学习、休息、交流的重要场所，良好的寝室氛围对学生的心理健康会产生积极的影响。此外，除发挥学校-班级-寝室-学生四级心理健康教育外，家庭、学校、社会其他因素的影响也不容忽视。
作者：王玉蓉 周和玲 单文娟 项青云 单位：巢湖职业技术学院 安徽医科大学 巢湖职业技术学院
关键词：高校;生命教育;课程;比较
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0221-02
一、研究背景
1.现实背景。近年来大学生犯罪频频发生，“马加爵案件”、“周一超刺杀公务员”、“清华大学舍友投毒案”、“药家鑫撞人事件”、“复旦大学投毒案”、“南航金城学院学生捅死室友”等事件骇人听闻。另外，大学生面临学习、就业压力，饮食不规律，缺乏锻炼，经常熬夜等不良生活习惯，身心健康堪忧。
2.政策背景。2010年国家教育部门正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中明确提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，将生命教育作为四个“重视”教育之一。这不仅标志着生命教育在国家意志层面取得了明确的地位，更是在规模和深度上推动生命教育理论和实践的发展。
3.文化背景。珍视每个鲜活的生命，尊重个人正当的权利，这种西方个人主义思潮不断地渗透、冲击，呼唤各大高校开设生命教育的课程，引导大学生树立正确的生命观。当代大学生面临许多的困惑和选择，帮助大学生树立正确的生命观对于个人的发展、社会的安定有着积极的意义。在此大环境下，国家政策的及时出台，学校相关的人员培训、课程设置很有必要。
二、台湾大陆高校生命教育研究概况
1.台湾地区。从2004年开始，台湾有大学就开设生命教育的公共课程。台湾东海大学就已经开设了有关生命教育的必修课和选修课;各大专院校也开始重视生命教育，例如各校通识教育中生命教育的必修课和选修课;中华民国通识教育学会更肯定通识教育应以“生命的觉醒”为核心，而若干大学也纷纷设立了相关研究所和研究中心。例如，2000年佛光大学成立生命学研究所，2003年高雄师范大学教育研究所设立生命教育硕士班，2004年台北教育大学成立生命教育与健康促进研究所。另外，2007年初秋，大仁科技大学成立了生命教育中心，为技专院校首例。台湾大学更于2008年9月成立了生命教育研发育成中心，期望推动生命教育的学术研发、创新育成、教育推广、媒体传播与社会实践。
2.大陆。在大学阶段，1994年大陆南昌大学首次实验生命教育相关课程《生死哲学课》，由郑晓江教授主讲，经历十二年教学经验的累积，2006年起，江西师范大学道德与人生研究所郑晓江教授与四位教授合作在江西师范大学开设了《生命教育与生死哲学》全校公选课，分为“学会生死”、“学会做人”、“学会生活”、“学会休闲”、“学会养生”五大板块，并且在各大高校进行生命教育大型专题讲座。这在社会和学校形成一定影响，扩大了生命教育在高校的影响力。
2005年，复旦大学开设了《生命教育研究》选修课，该课程通过分享年轻人的成长故事以及各种思想的碰撞、交流，帮助学生尊重生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。
2005年哈尔滨医科大学设计并实施了以“生命教育”为主要内容的心理健康教育课程改革。课程内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助与他助及求助等，课堂情景温暖生动，贴近学生实际给予启发，学生反映热烈。
2007年，武汉大学、中南民族大学工商学院等高校相继将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设专门通选课。2008年浙江传媒学院成立了国内高校第一家专门的“生命学与生命教育x究所”把生命教育的理论研究、资源开发与教学实践作为发展的主要目标，何仁富、汪丽华等教授首先以教师团队方式开设了《生命学与生命教育》、《身心灵全人生命辅导》等课程，同时开授五个班级教学并编写教材，生动活泼的课程受到学生肯定，目前学校已将课程列为大一学生必修课。
2008年韩山师范学院以原校级精品课程《伦理学》教学团队为依托，组建专任的生命教育教师团队，开始率全国师范院校之先，面向全校各专业大学生开设大学生生命教育课程。在2008年编撰的《生命教育概论》教材的基础上，2013年学校又在广东高等教育出版社出版了《大学生生命教育概论》，联系社会实际，充实了许多内容，以满足教学形势发展变化的需求。
2009年春季，汕头大学文学院基督教研究中心开设多元的生命教育课程，主要涉及个人成长、生死学、人生意义及伦理学等课题，践行全人教育教学理念，部分课程大受欢迎，全部课程达到修读人数。配合课程开展丰富的活动让学生在学习专业知识及技能之余，开拓文化视野，启发学生观察社会、思考人性。
2010年北京师范大学生命教育研究中心成立，是我国首家以“生命教育”为主题的学术研究机构。2011年10月15日，首届“大学生生命教育高峰论坛”在北京师范大学顺利举行。
三、生命教育开课概况
1.台湾高校生命教育课程概况。（1）台湾地区生命教育的发展：台湾高校生命教育课程。台湾目前已经有超过三分之二的高校提供生命教育课程，采取单一课程、融入课程或者讲座方式让学生参与，形式多样，而且涉及的领域很广泛，包含生命哲学、家庭伦理、、心理健康等等。在现阶段东海大学还设立了生命教育学程，这学程包括了六个必须主修的学分和十六个选修的学分，在这些课程中，必修的有《生命教育概论》、《生命发展与关怀》和《自然科学与信仰》这几门，选修所包含的范围就比较广泛，比如有宗教方面的内容、伦理道德方面的内容、生存与死亡方面的内容、自身的成长方面的内容、人际交流方面的内容和服务业在实际生活方面的内容等，参与这个课程学习的学生必须在这些选修课中各个方面的内容选择至少一门并且修满学分，共计十六个学分。（2）台湾高校生命教育的推动。①直接地建立高校中生命教育学程。东海大学就设立了生命教育相关的必修课和选修课。另外，从2004年到2006年，台湾大学和辅仁大学也研究了生命教育的师资力量以及学校开设的课程问题，提供给各高校一些开设生命教育课程的思路和途径。②设立生命教育硕士班。比如高雄师范大学教育研究所的“生命教育硕士班”和台北教育大学的“生命教育健康促进所”。2004年，正式建成了“台湾生命教育学会”，促进台湾地区生命教育的学术探讨和专职教师的交流、学习。
2.大陆高校生命教育课程的实施。通过笔者查找资料，高校方面，除开医学方面，学校多以选修课形式开设，并且课程多以“生命教育”直接命名。
其中，比较有代表性的是天津师范大学从2009年秋季起在全校开设生命教存课程，系校级公共选修课，至今已连续开课至今。课程内容紧贴时下热点，符合当代大学生身心发展特点，覆盖感恩教育、幸福教育、生命意义与价值观教育等内容。教师学生之间可以随时交流、讨论，这样激发学生自主学习的热情，对于校园形成良好的生命教育学习的风气有一定裨益。
值得一提的是在课程层面开设和实践方面较为活跃的汕头大学文学院基督教研究中心。自2010年秋季学期开设《宗教、生命教育与整全生命发展》、《心理辅导、心灵辅导与个人成长》等通识课程以来，课程主题越来越具有针对性，填补汕大通识课程在生命教育领域的空白;课程形式多元，外聘专家与中心教师联合授课，配合课程开展丰富的学生活动，拓宽学生视野培养独立思考能力。中心总共开设了生命教育相关的20余门不同种类的课程，深受学生欢迎，在校内有力地推广了全人生命教育。
四、对大陆的生命教育课程的建议
1.课程设计的多元化。除了高校开设独立的正规的生命教育课程，生命教育在高校的成功开展离不开全校性非正式课程的配合。如开展生命教育的专门的讲座、社会实践服务活动、结合特殊节日（如清明节、重阳节、母亲节等）开展生命教育的主题活动等。通过参加这些团体活动，深化学生对于生命的理解和体悟。在这其中，尤以“台湾生命教育之母”纪洁芳教授设计的生命教育教学体验活动（附光碟）和为生命教育学习网录制的四十多本录音绘本贡献突出，影响广泛。
2.长期的培养专职教师。专职教师的培养是一个长期的系统的工程。第一，由于生命教育的教学实践是一个充满了挑战的新兴的教学活动，所以最好在经验丰富、博学广思的一线教师中进行选拔。第二，对于教师的培训要制度化，利用视频、互联网课程进行对于外国、台湾地区成熟的培训模式的学习，使得生命教育专职老师的素质得到进一步的提升，充满生命教育的情怀和活力。
3.积极推动高校生命教育课程的开发。大陆地区整合政府、学校、课程开发的专家、一线生命教育种子教师的力量，借鉴外国、台湾地区优秀高校的有益经验，多开发一些形式新颖、内容丰富，大学生喜闻乐见的生命教育的课程，激发学生学习热情和培养学生强旺的生命力。
4.生命教育配套资源的整合。现阶段，例如：《校本课程实验教材：生命教育读本（高中）》等有一些专门的教材，但是在各个生命教育阶段生命教育教材的延续性和切合性还需要统整。另外，由于高校学生的特质，他们对于电子图书、主题讲座、特选歌曲、互联网视频（微电影）等周边学习材料的特殊需求也值得课程开发组织、图书出版社、教育网站、学校等的相互配合、形成合力，共同为高校生命教育课程的发展做贡献。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.
