发布时间：2023-08-18 17:32:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中学德育的基本途径样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0207-01
21世纪社会的竞争是人才的竞争，新时期，我国教育应当面向世界、面向未来、面向现代化，着力培养德智体美全面发展的综合型人才。武术作为民族体育运动项目的重要组成部分，其对于学生综合素质的发展有着至关重要的作用。优秀的现代化建设人才，不仅需要具有深厚的知识积累、现代化的思维和素质、良好的创新能力和开拓进取精神，更需要有一个强健的体魄。身体是革命的本钱，是人才努力学习和工作基础。高中阶段的学生正处于身体发育的关键时期，加强武术运动在高中体育教学中的发展，有益于他们打牢身体基础，从而更好的投入到紧张的学习生活中去。
武术运动作为我国传统体育项目中的佼佼者，正随着全面健身运动的大力推广和武侠电影的广泛影响，逐渐被广大人民所喜爱。但就我国目前武术教学的现状而言，武术教学与竞技武术相比，明显发展相对较慢，且教学目标与总体目标存在较大出入。本文以河南省高中武术教学为例，探讨制约武术发展缓慢的因素，并通过有效的研究方法，寻找问题的根源，有针对性的提出促进武术发展的对策，以期为我国高中武术教学的持续健康发展贡献力量。
一、调查研究对象与方法
本文通过选取河南省20所具有代表性的高中的600名师生作为研究对象，对其进行调查及访问。在整个调查访问的600名样本中，体育教师人数为60名，学生人数为540名。研究主要应用了文献资料法和问卷调查法、数理统计法以及访问法。其中在问卷调查法中，共计发放了600份调查问卷，从回收情况来看，去除无效的问卷，回收了582份，回收率达到96%。
二、调查研究结果及反应的问题
通过对研究结果的整理，本次调查结果见统计表1和表2。
通过上述整理的统计结果不难分析河南省高中体育课中制约武术教学发展的主要因素及问题，本文将就其中影响较大的四个因素进行深入分析：
（1）学生较薄弱的武术基础
从表1的统计结果可以看出，学生武术基础较差，教学跨度和难度较大是高中体育课中武术教学最大的困难。武术是一项系统性较强、延伸性要求较高的体育项目，对学生的基础要求较高，这一点尤其是在武术套路的教学过程中更为重要。但据本次调查获知，大多数高中生在中学甚至小学阶段都未接受过正规的武术教育，且仅有的极个别的学生，其武术知识的获得都来自于民间。诸如这些问题的存在都为高中体育课武术教学带来了极大的困难。
（2）陈旧单一的教学内容
陈旧单一的教学内容，容易使学生丧失对武术的热爱，难以为继他们学习武术的兴趣。根据表2的统计显示，高中武术教学内容在很大程度上已经脱离了学校实际的期望。高中时期的学生大多处于青春期，喜欢对抗激烈，富于青春活力的项目，比如篮球、足球、健美操、跆拳道等运动项目。对拳术、器械套路等课程明显表现出较为消极的态度。
（3）学校领导薄弱的支持
高中体育课中武术教学是否能够获得快速健康持续的发展，离不开学校领导的支持。但由于以下三个原因，导致高中学校领导对武术教学的支持力度不足。首先，现阶段武术体育项目在我国现行的高中教学体育大纲中并不占有重要地位。其次，学校领导对武术的认识和了解存在严重不足的情况。最后，现行的升学考核制度使得学校领导不得不牺牲武术教学的投入转而换取较高的升学率。
（4）硬件配套设备的不足
学校体育课武术教学配套设施是否充足与学校领导对武术教学的重视程度有着十分密切的关系。因学校领导对武术教学支持力度的不足，河南省高中普遍存在武术教学硬件设施不完整的状况。
三、发展高中武术教学可用的有效途径
（1）重视武术教学宣传，提高学校领导对武术的认识程度
近年来， 人们已逐渐对武术运动有了一定的认识与理解， 特别是学校中的一些领导以及广大体育工作者， 他们已不再把武术看作成一项陌生甚至是神秘的运动， 而且有意识的去接触和重新认识武术。因此， 我们应加大各级宣传机构、人员（如新闻媒体、报刊、武术院校、武术专业人员等）对武术运动的宣传力度， 不断地提高教育行政机构、学校校长、体育教师、学生本身以及研究人员， 对武术运动和开展武术教学的意义、作用的认识和理解。
（2）组建武术兴趣小组，重视武术学习氛围的建设
兴趣是学生学习最好的教师，学校可以鼓励学生建立并参加武术兴趣小组，通过把对武术学习有着浓厚兴趣的学生集中起来，形成武术学习的氛围，才能进一步扩大武术教学在学生中的影响力。兴趣小组的建立是短期内促进武术教学深入开展，并迅速收获教学成效的可靠途径。
（3）增强师资力量，重视教学水平提高
师资是武术教学水平提高的重要基础，注重体育课中武术教学水平的提高，首先应从师资力量的提升做起。教师武术业务水平的高低直接决定着武术教学质量的好坏，因此，以武术教学目标为指导，注重引进业务水平较高，示范性较好的教师人才十分重要。同时，教师教学水平的提高是促进教学内容多样性的重要条件。因此，推广高中武术教学的关键在于师资力量的引进和教师教学水平的提升。
参考文献：
[1]王小军，罗亚凤.体育教学中对学生体育兴趣的培养[J].内江科技.2008（07）.
【关键词】音乐教学 情感教育 途径
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0124-02
高中音乐教育实施的目的是培养学生感知美、欣赏美和创造美的能力，而实现这一教学目标的有效途径则是情感教育。基于此，本文探讨高中音乐教学渗透情感教育的基本途径。
一、高中音乐教学渗透情感教育的作用
（一）帮助学生提高音乐知识和文化修养。歌唱是一种艺术，更是一种声乐文化。教师仅仅教给学生歌唱的方法和技巧是远远不够的，还应帮助学生学习音乐方面的知识，提高学生的文化修养。由于学生的知识面有一定的局限性，因而在演唱一首新歌时，教师应先给学生介绍歌曲的创作背景等相关知识。例如，在教学生演唱《小白杨》这首歌曲时，教师可以这样介绍：这首歌以白杨树象征保卫边疆的人民子弟兵。白杨树生长环境恶劣，边疆战士也是在恶劣的环境中生存，但他们在恶劣的环境中依然坚守保卫祖国的任务，精神可嘉。这样，能够帮助学生提高音乐知识，增强爱国主义热情，提高文化修养。
（二）帮助学生形成正确的情感认识。高中阶段，学生的自我价值、人生观和世界观已经初步形成，但并不牢固，需要有一个正确的方向加以引导。音乐教育的核心或者说本质就在于对学生进行情感教育，提升学生的美德感知能力和欣赏力，通过声音的熏陶引感的共鸣，使学生明白和体会到音乐所蕴涵的情感价值，进而形成正确的情感认识观。例如，《长大后我就成了你》这首歌的歌词朴实直白，通过对教师工作的向往来赞扬人民教师的伟大和无私奉献精神。在教学过程中，教师可以引导学生在优美的旋律中，感受文字带来的情感，进而形成正确的认知教师工作的观念。
二、高中音乐教学渗透情感教育的基本途径
（一）活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。由于高中阶段的特殊性，大多数学生都将精力放在了备战高考上，这在一定程度上导致学生忽略、不重视音乐教学课程。针对这种现象，教师应活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，进而主动学习，并有所进步。例如，在教学音乐的节奏时，教师可以播放浪花拍打海岸的澎湃声音，让学生感觉节奏，接着放几首熟悉的音乐，让学生学着拍手打节奏，使学生在掌握节奏的基础上，轻松学会吟唱歌曲，并经过教师的提点，自我感知歌声中所包含的情感。这样，不仅使学生在熟悉的音乐声中学会了教学内容，而且使课堂气氛轻松活泼，极大地激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。又如，教师可以播放学生比较熟悉的经典影视作品如《水浒传》《西游记》等的歌曲，这样容易调动学生的积极性，有利于学生参与课堂教学活动。在熟悉的情节中，学生演唱起来自然会融入情感，不需要教师强制地灌输歌曲的情感，且演唱较为自然流畅。
（二）选取优秀的音乐作品，促进学生身心发展。第一，选取优秀的军旅歌曲，培养学生的爱国情怀。教师可以利用军旅歌曲激励学生勤奋读书，报效国家。优秀的军旅歌曲极易调动学生的爱国热情，特别是学生熟悉的，如《咱当兵的人》《打靶归来》《军营小唱》等一大批优秀军旅歌曲，能够让学生对军旅生活产生好奇、向往之心。教师通过引导学生赏析、感悟歌词，能提高学生的思想认识和爱国情怀。第二，选取积极的流行歌曲，给学生传递正能量。积极向上的音乐所蕴涵的思想对学生有正面的作用。因此，教师给学生选取欣赏的音乐作品，应能传递正能量，让学生明白善恶黑白，净化学生的心灵，激发学生积极向上、乐观进取的精神。例如，《奇妙恩典》这首优秀的歌曲，通过悠扬婉转的歌声传递着宁静和谐，让听众忘记世俗的纷争与利欲。学生的心灵在优美的旋律中得到洗涤，心情立刻得到放松。再如，台湾歌手周杰伦的歌曲《蜗牛》，“我要一步一步往上爬……小小的天有大大的梦想……重重的壳挂着轻轻的仰望……”这首歌给了现在快节奏繁忙生活中的人们以勇气、希望，“我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，让风吹干流过的泪痕，总有一天我有属于我的天”教导学生只要肯努力，只要肯拼搏，抱着自己小小的梦想，总有一天会迎来属于自己的幸福。这些好的音乐能够与学生的心灵产生碰撞，引发共鸣，促进学生身心的发展。
（三）多方面挖掘音乐的情感内涵，丰富学生的情感世界。音乐是一种情感艺术。音乐里有鲜明的形象、丰富的人生、美妙的世界，因此，对音乐的处理应做到把握准确、细致入微。高中生在阅历、生理、心理等方面存在一定的差异，因此，对音乐感悟也有一定的差异，这就需要教师加以引导。课堂教学中，教师应从音乐的基本要素去剖析、分解、比较，并加以介绍作品的时代背景、内容形式、风格特点等，最大限度地挖掘音乐的情感内涵，从而提升学生的审美能力、鉴赏能力。此外，高中生处于青年时期，这一时期的特点是情感丰富，易受到外界的熏陶感染，而音乐相比其他的艺术而言更具情感的感染力，符合高中生的情感需求。赏析优秀的歌曲作品，可以极大地丰富学生的情感世界，使学生感受音乐带来的巨大魅力，并学会以音乐为媒介，感悟人生的喜怒哀乐。
综上所述，高中音乐教学渗透情感教育，能够帮助学生提高音乐知识和文化修养，并形成正确的情感认识。教师可以通过活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；选取优秀的音乐作品，促进学生身心发展；多方面挖掘音乐的情感内涵，丰富学生的情感世界等途径，在高中音乐教学中渗透情感教育。
【参考文献】
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[4]单吉平.让音乐教学情感飞扬――高中音乐鉴赏课中的情感体验[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）
[5]徐峥.浅析新课改背景下音乐欣赏教学中的情感渗透[J].教师，2013（9）
【关键词】广西中小学 壮汉双语 教师队伍建设 基本途径 发展趋势
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0082-03
国务院《关于深化改革加快发展民族教育的决定》指出：“少数民族和西部地区教师队伍建设要把培养、培训‘双语’教师作为重点，建设一支合格的‘双语型’教师队伍，要大力推进民族中小学‘双语’教学。”近年来，广西在实践中对中小学壮汉双语教师队伍建设的基本途径进行了探索。为了更好地推进中小学壮汉双语教师队伍建设工作，还需要正确把握其发展趋势。
一、中小学壮汉双语教师队伍建设的基本途径
教师是教育的第一资源。为了提高中小学壮汉双语教育质量，广西通过定向免费培养、名师培养工程、学历继续教育、分类分层培训、举办教研活动、机构专业引领等多种途径加强中小学壮汉双语教师队伍建设。
（一）定向免费培养。2013年，为了从根本上解决中小学壮汉双语教师队伍存在的数量不足、质量不高等突出问题，广西教育厅、人社厅、财政厅和编办联合下发了《关于实施小学壮汉双语教师定向培养计划的通知》，决定从2014年至2018年，每年从壮汉双语乡镇招收100名初、高中优秀毕业生，由广西师范学院设置小学教育专业（壮汉双语方向），定向培养专科层次的小学全科壮汉双语教师，学制两年（自2016年9月开始，学制调整为三年）。学生在修读年限内，免除学费，免收住宿费，并按照有关政策发放生活费补助，毕业后回定向录取乡镇壮汉双语小学或教学点从事小学壮汉双语教学。
2014年9月，广西师范学院开始招收小学教育专业（壮汉双语方向）学生，通过课程设置、专业竞赛、实践活动、专家讲座等形式培养小学壮汉双语师资。
1.课程设置。广西师范学院小学教育专业（壮汉双语方向）培养方案设置了4种课程类型，第一类是包括思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修B与法律基础、教师职业道德与教育政策法规、壮族文化概论等在内的通识教育课程；第二类是包括儿童发展与教育心理学、EEPO有效教育的理论与实践、普通话训练、教师口语、朗读技能指导与训练、三笔字、简笔画、“五课”活动与教师的专业成长等在内的教师教育课程；第三类是学科专业教育课程，分为学科专业教育必修课程和选修课程，必修课程围绕小学壮语文、小学汉语文、小学数学、小学艺术、小学体育四个方向开设相应的学科知识课程，选修课程主要围绕小学阶段各学科的教学设计及心理健康辅导、综合实践活动指导等内容设计，学生任选四门课程修读；第四类是包括军事训练、社会调查与实践、教育见习、教育实习、基本功训练与考核（项目包括壮语、普通话、简笔画、美术字、粉笔字和钢笔字等）在内的实践类课程。本专业学生须修满95学分方可毕业，其中通识教育课程10学分，教师教育课程1分，学科专业教育必修课程42学分，专业选修课程4学分，教育实践课程20学分。
2.专业竞赛。广西师范学院举办汉字听写与汉字文化知识竞赛、标准壮文听写大赛、标准壮语朗读比赛等专业竞赛活动，提高小学教育专业（壮汉双语方向）学生的壮汉双语能力。其中，汉字听写与汉字文化知识竞赛帮助学生在学习中更深入地了解汉字，领略汉字的形态美、文化美，体会到中华汉字文化的博大精深，为规范书写汉字打好基础。标准壮文听写大赛不仅可以检验学生的壮文书写水平，还能培养学生学习壮文的兴趣与自信。标准壮语朗读比赛展示了壮语的独特魅力，使学生体验到学习壮语的乐趣，提高了他们学习壮语的积极性。
3.实践活动。广西师范学院组织小学教育专业（壮汉双语方向）学生参观广西民族博物馆、参加壮族文化传承节、观摩全区小学生讲标准壮语故事比赛等实践活动。其中，组织学生参观广西民族博物馆，学生体会到广西民族文化的博大精深、传承与发扬民族文化的重要性；组织学生到武鸣县太平镇庆乐小学参加以“传承文化、传播文明、传递幸福”为主题的壮族文化传承节，观看壮族盘歌、嘹歌等原生态的壮族歌舞，并参与竹竿舞、抛绣球、三人板鞋、顶竹杠等具有浓厚壮族特色的文体活动，学生在实践中体会壮族文化的魅力，增强民族自豪感；组织观摩第三届全区小学生讲标准壮语故事比赛，增强学生学好专业基础知识、掌握扎实的壮语教学技能、为壮语教育贡献力量的决心。
4.学术讲座。邀请区内民族教育管理人员及专家学者开展题为“学好本领，为民族教育科学发展做贡献”“关于汉语文学习策略”“壮汉双语教学现状与对策”等学术讲座。其中“学好本领，为民族教育科学发展做贡献”介绍了广西壮汉双语教育发展的基本情况，详细解读了定向培养小学壮汉双语教师的政策；“关于汉语文学习策略”从加强记忆的角度来谈汉语文学习策略，帮助学生提高汉语文学习效率；“壮汉双语教学现状与对策”解读了《壮语文课程标准》，介绍了壮文标点符号的用法。学术讲座生动具体、深入浅出，加深了学生对壮汉双语教学现状的了解，使学生掌握壮汉双语教育教学的方法，拓宽学生的专业视野。
（二）名师培养工程。为了培养一批具有引领作用的壮汉双语骨干教师，2013年3月，广西教育厅启动“百名壮汉双语名师培养工程”，并委托广西师范学院教育科学学院实施。采取学校推荐或自愿报名参加方式，在壮汉双语小学骨干教师中遴选100名优秀教师作为名师培养对象，通过集中培训、个性化指导、跟岗研修、名师引领等多种方式培养。
1.集中培训。对遴选出的壮汉双语骨干教师开展民族理论、民族政策、基础教育与双语教育理论、教学设计、课题研究、校本课程开发等方面的通识性培训，提升他们的理论素养、教学能力和研究能力。同时，还举办信息技术微课、教师素养提升等方面的专题培训。
2.个性化指导。以合作小组为单位，为遴选出的壮汉双语教师配备理论导师、实践导师各1名，借助网络或面对面的方式指导壮汉双语教师开展教学和科研活动，且规定培养对象直接跟从导师学时间每年不能少于两个月。学习结束后，导师通过听课、查阅培养对象的有关资料，以及访谈培养对象所在学校的领导、教师和学生，了解培养对象的成长现状、存在问题、发展优势，有针对性地提出指导意见。
3.名师引领。2014年2月，组织学员参加“全国小学名师课堂教学现场观摩会”，培养对象通过名师现场教学观摩、案例分析、理论讲座、与名师面对面讨论等形式，探讨有效课堂教学的方式、方法，研究总结教育教学新经验，进一步提升教师专业素养。
4.跟岗研修。2015年9月，为了学习区外民族双语教育教学的先进经验，组织壮汉双语教师到吉林省延吉市的中央小学、建工小学、延北小学、延南小学等7所朝汉双语学校开展跟岗研修。研修期间，壮汉双语教师观摩朝汉双语课堂教学，学习这些学校的文化建设和班级管理，参与导师及所在教研组集体备课、听课、评课、议课、微教研、教材梳理等教研活动。7所双语学校鲜明的朝鲜族教育特色、优美的育人环境创设、成熟的双语教学模式、生动的课堂师生互动、浓厚的教学研讨氛围，使学员们收获匪浅。
（三）学历继续教育。针对中小学壮汉双语教师低学历比例较高的现状，广西教育厅委托广西民族大学成人高等教育中国少数民族语言文学（壮文）专业，招收具有国民教育系列大专及以上学历、参加并达到全国成人高考录取分数线，且有志于从事壮汉双语教学的壮汉双语教学实验学校和民族中小学校在编教师，发挥培训专题针对性和学历教育系统性的优势，量身定制课程，聘请区内外的壮汉双语教育教学专家在寒暑假时间集中面授。2013年开始招生，教师每次参加培训均计算学分，修满学分并过自治区壮文水平测试中级以上水平后即可获得本科学历文凭。
（四）分类分层培训。为了贯彻落实《教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见》精神，广西教育厅以少数民族地区教育特殊补助经费为主，以自治区民族双语教育专项经费为辅，多方筹集资金，委托广西民族大学、广西师范学院等高等院校开展壮汉双语教师壮语文知识培训、课堂教学能力提升培训等，不断提高壮汉双语教师的专业水平。在开展培训过程中，针对培训对象的差异性，分层次安排培训活动。例如，广西民族大学举办的壮汉双语教师壮文知识培训，针对中小学壮汉双语教师的壮语文基础的差异，设置壮语文知识初级培训班、提高培训班和高级培训班，通过三个层次的壮语文知识培训，实现中小学壮汉双语教师壮语文水平的A梯式提升。同时，针对这三个层次的培训分别编写了初级、中级、高级壮汉双语教师培训教材――《壮语文教程》，为今后继续开展中小学壮汉双语教师壮语文知识培训打下坚实基础。
（五）各种教研活动。广西教育厅每年召开一次全区中小学壮汉双语教学现场观摩暨教学研讨会，以专题研讨的形式不断提升中小学壮汉双语教师队伍的专业水平。例如，2014年5月、12月分别召开南部方言区、北部方言区壮汉双语教学研讨会。2016年6月，召开全区中学壮汉双语教学观摩研讨会，探讨在新课改形势下中学壮汉双语教师应该具备的新思维、新理念、新举措。同时，定期举办全区壮汉双语教学优质课评选、壮汉双语教师说课比赛、壮汉双语教学论文比赛、壮汉双语教学多媒体课件比赛等各种竞赛活动，形成以“赛”促“研”，以“研”促“教”的壮汉双语教师专业发展形式。
（六）机构专业引领。2015年6月，广西教育厅在广西师范学院成立“广西壮汉双语教学指导中心”，中心下设办公室，设立专项建设资金。2016年10月，广西壮汉双语教学指导中心组织11支由高校专家、壮汉双语教研人员、一线壮汉双语教师构成的专业团队，对全区壮汉双语小学的师资队伍建设现状及教师专业发展的需求开展实地调研，在调研的基础上制订切实可行的指导方案，由课改专家、壮汉双语专家对壮汉双语教师的课堂教学、教学研究、专业成长等方面开展专业引领，帮助他们提高教学水平，促进其专业成长。
通过以上几种基本途径，中小学壮汉双语教师队伍建设在数量和质量两个方面均取得了一定的成绩。例如，定向免费培养逐步改善中小学壮汉双语教师队伍数量不足的现状，参与“百名壮汉双语名师培养工程”学习的教师回到工作岗位后，经常代表所在学校参加自治区级、县（市）级的公开课、观摩示范课等活动，先后有56名教师在区内外报纸杂志上67篇，申报国家级子课题2项，省级课题15项，厅、市级课题43项，有72人次获得各级各类比赛奖励。但是，中小学壮汉双语教师队伍建设也存在诸如中小学参与度不高、专业标准缺位、重理论轻实践等问题。
二、中小学壮汉双语教师队伍建设的发展趋势
广西自1980年恢复推行使用壮文以来，各级政府非常重视壮汉双语教育事业的发展，现有160多所中小学开展壮汉双语教学，共有在校学生93176人、专任教师5380人。2016年4月，广西教育厅、民委、财政厅、人社厅、编办、民语委等六部门出台了《广西壮族自治区壮汉双语教育发展规划（2016-2020年）》（以下简称《规划》），《规划》提出“到2020年，全区实施壮汉双语教育的中小学校达到300所以上，在校学生达到15万人以上”。为了实现《规划》提出的壮汉双语教育发展规模翻一番的目标，广西还需进一步加大中小学壮汉双语教师队伍的建设力度，一方面要不断补充教师队伍的数量，另一方面要切实提高教师队伍的质量。针对中小学壮汉双语教师队伍建设存在的问题，笔者认为，目前除了继续实施壮汉双语教师定向免费培养计划、选派在职教师进行壮汉双语专业培养培训以及学历继续教育等方式外，还需要正确把握其发展趋势
（一）政府、高校、中小学三方联动，协同推进中小学壮汉双语教师队伍建设。中小学壮汉双语教师队伍建设是一项系统工程，其顺利实施有赖于教育行政部门、高等院校和中小学校等多方责任主体的协同参与。因此，要依托广西壮汉双语教学改革指导中心，构建“政府政策保障―高校专业支持―中小学基地实践”三方联动机制：相关政府部门为壮汉双语师资培养、培训提供政策支持；高等院校为政策制定者提供理论和现实依据，与中小学壮汉双语学校建立合作关系，积极变革培养、培训方式以满足中小学校对壮汉双语教师的规格要求；中小学校作为实训基地要加大壮汉双语教育教学的改革力度，为高等院校培养、培训壮汉双语提供丰富的实践性教学资源。同时，还要充分发挥教育行政部门管辖的电教中心、高等院校的资源优势，加快信息技术建设与资源优势整合，提高壮汉双语教师远程培训资源的建设与使用能力，协同推动中小学壮汉双语教师队伍建设工作。
（二）建立壮汉双语学校教师专业标准，推动壮汉双语教师队伍专业化发展。国务院《关于加强教师队伍建O的意见》要求出台各级各类学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一直以来，中小学壮汉双语教师专业标准的缺失，导致壮汉双语教师的培养、培训等环节处于失范状态，中小学壮汉双语教师队伍建设的质量难以保证。因此，要参照国外双语教师专业标准的范本（如美国1974年制定的双语教师入职标准和认证指南）、国内其他少数民族的成功经验，结合中小学壮汉双语教育教学的实际要求，从思想政治素养、双语双文化素养、学科专业素养、个性心理品质、双语教学实践能力等方面构建中小学壮汉双语教师专业标准，为中小学壮汉双语教师培养、培训等工作提供依据，切实推进中小学壮汉双语教师队伍的专业化建设。
（三）注重文化教育，提高中小学壮汉双语教师的跨文化能力。专家指出，壮汉双语教育在本质上是一种跨文化教育。壮族学生通过双语教育学习本民族语言和国家通用语，不仅可以了解和认同本民族文化，增强民族的自信心和自豪感，而且还可以从中学习、了解汉族文化和其他民族文化，从而学会欣赏、理解和接纳不同民族的文化。教师是壮汉双语教育工作的具体实施者，为了满足壮汉双语教育的师资规格需求，中小学壮汉双语教师队伍应该具备较高的文化素养。为此，在中小学壮汉双语教师培养、培训过程中应该夯实文化基础，通过加大壮族文化和汉族文化课程开设的比例、加大跨文化教育及活动的开展力度等方式，提高中小学壮汉双语教师队伍的文化修养，以适应壮汉双语教育的要求。
（四）创设实践性知识共享机制，促进中小学壮汉双语教师专业成长。研究认为，丰富的实践性知识是专家型教师区别于新教师的关键因素，实践性知识共享是获取教师实践性知识的必要路径。因此，加强中小学壮汉双语教师队伍建设，还应考虑利用网络平台创设教师实践性知识的共享机制，将每个壮汉双语教师的实践性知识转化为组织知识，帮助未来教师和新教师不断积累实践性知识，有助于他们尽快成长为中小学壮汉双语教学的专家型教师。
【参考文献】
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【基金项目】2014年度国家社会科学基金项目“壮汉文化融合趋势下壮汉双语教师培养对策研究”（14BMZ094）；2015年度广西高校科学技术研究项目“广西中小学壮汉双语教师队伍建设及其保障机制研究”（KY2015LX202）的阶段性研究成果
关键词：思想政治课；德育；课程改革
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0003-01
一、中学思想政治课在德育教育中的地位与作用
《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特殊重要的地位。”由此可见，思想政治课本质上是一门道德课程。
在学校教育中，思想政治课以课堂教学为基本形式，是学校进行思想道德教育的主渠道，也是对学生进行系统的思想道德教育的最主要途径，思想政治课的德育功能，主要是通过课程教学得以实现的，因此，对思想政治课的德育功能的思考与探索，有助于我们改进课程教学，提高教学效果，从而促进学校实现德育的整体目标。
二、中学思想政治课的现状
1.思想政治课的德育功能现状
从教学过程来看，学生对德育课程的注意力正在逐渐的转移；学生对德育课程的期望正在逐渐的减弱；中学思想政治课的德育主渠道地位正在逐渐的丧失。
2.思想政治课的教学现状
通过和很多老师的谈话了解到，在很多学校，政治课仍然得不到应有的重视，学校仍然没有把它当作德育主课程和主渠道来抓。还有就是，现行的思想政治课在教学模式上，教师总是离不开“灌输——考试”的基本模式，学生也难以摆脱“识记——应试”的被动学习局面，失去了政治课应有的德育效能。
三、中学思想政治课德育功能缺失的成因分析
1.外在的因素
（1）受应试教育残余思想的影响，学校对思想政治课的地位重视不够；（2）受当前错误认识的干扰，对思想政治课失去了信心；（3）不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。不良的社会风气与中学生不成熟的分辨能力相结合，使一些学生的人生价值错位，道德认识产生偏差，也使政治课的德育功能受到很大的影响。
2.内在因素
（1）政治课德育目标的理性化与学生思想的实际严重脱节。思想政治课理性化的德育目标很难被不同的现实个体普遍接受，使政治课的德育目标往往流于形式；（2）政治课教学的基本理论和原理与当时的社会现实严重脱节，政治课教学变成了空洞的说教。理论脱离实际，使政治课失去了说服力；（3）政治课的正面说教与纪律的约束相分离，大大的影响了政治课的德育效果。思向政治课教育与评价的分离，使政治课的德育工作苍白无力，政治教师只能说说而已，并不能收到一定的效果。
四、思想政治课德育功能强化的途径和方法
中学思想政治课德育功能低下的原因是多方面的，而要强化思想政治课的德育功能，使中学思想政治课在德育创新中走出困境，发挥思想政治课在德育教育中应有的作用，也必须从多方面入手：
1.教师方面：提高思想政治课教师的素质是充分发挥思想政治课德育功能的关键。
首先，政治课教师要树立强烈的责任感。中学思想政治课教师应该意识到自己责任的重大，自己的思想会影响一代人的思想，直接影响到社会主义现代化建设的步伐。
其次，政治课教师要不断提高自身的业务素质。思想政治课教师要不断学习基本原理，深刻领会其精神实质，正确理解我们党的路线、方针、政策，正确理解社会主义市场经济条件下出现的新问题，并能理论联系实际传授给学生，增加可信度。另外，思想政治课教师要不断丰富自己的知识面，掌握一些其他学科的知识，利用其它学科的知识来充实思想政治课的教学，发挥德育的整体效应。
再次，要加强思想政治课教师自身的道德修养。教师的示范性是很强的。所以，教师——特别是思想政治课的教师一定要注重自己的一言一行，不断提高自身道德素质。
2.教学方面：改革和优化思想政治课的课堂教学，是发挥思想政治课德育功能的主要途径。
首先，教学内容方面要充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育的目标，变传统教学为创新性教学；教学过程方面要坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中，课堂教学在本质上的德育功能才能真正发挥出来。
其次，要重视课堂教学结构的优化，发挥学生在学习过程中的主体作用。
再次，在教学过程中要做到情绪和情感同行。在政治课教学中，必须进行情绪设计，要把理智、情感和情绪三方面紧密地结合起来。最后，在政治课的教学过程中，还要注意紧贴社会“热点”，增强德育的实效。社会热点是学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，也是社会敏感点。对社会热点问题，在政治课堂上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。反之则会产生逆反心理，起到了负效应。当前政治课教学中，主要应该联系如下两个方面，去提高学生的道德认识。
2009年3月28日，来自全球十几个国家和地区的300多位旅居海外的广州市知用中学（以下简称“知用中学”）校友及知用中学的国内校友近千人，在广州汇聚一堂，欢庆知用中学建校85周年，在热烈、融洽的氛围中，叙昔日理想情谊，话今日辉煌成就，感母校培育之恩——这场“全球知用校友大联欢”彰显了知用中学厚重的历史文化及强烈的感召力和强大的凝聚力。丰富而深厚的历史文化是知用中学不断发展的根源，而在当今素质教育的大背景下，知用中学再创佳绩依靠的是什么？仍然是文化！用校长杨卫国的话说：“学校文化是打造学校品牌必不可少的核心要素。”接下来，我们将循着杨卫国的教育理念，探寻他的文化治校之道。
一、挖掘历史文化的崭新内涵
知用中学至今已有近90年的历史。2008年之前，知用中学经历过一个低迷而彷徨的发展困惑期。2008年9月，杨卫国成为知用中学校长，在他先进教育理念的引领下，学校走上振兴发展之路。杨卫国指出，他上任后做的第一件事就是全面建设学校文化，用学校文化塑造学校品牌。对一所历史悠久的中学来说，深厚的文化底蕴是打造学校文化的根基。要建设现代学校文化，就必须深刻挖掘学校的历史文化，并赋予其全新的内涵，使其成为符合现代教育发展的学校文化。
1.历史文化的钩沉
1922年11月，广东高等师范学校的一些优秀毕业生以“先归纳以求知，复演绎以致用，求知致用并重”为宗旨，组织知用学社，以“求知致用”为办学理念。1924年，知用学社向广东大学借用三间课室正式创办知用中学，推举唐富言为校长，并以其宗旨要义“知用”为校名，以“格物求知，穷理致用”为校训。接着，知用中学成为激进青年和进步人士宣传革命思想的重要阵地，鲁迅、茅盾和欧阳予倩等都曾在知用中学授课。后来，由于战争的原因，知用学社在多地（中国的香港、澳门和越南的西贡等地）创办知用中学，为海外华侨子弟教授国文。因为受进步思想的影响，在那时局多变的年代，知用中学培养了大批投身革命的仁人志士。
知用中学自创办（1924年）到正式改为公办学校（1956年），三十多年始终坚持“推进中国教育，致力救国报国”的教育理想，在风雨飘摇的艰难时局中昂然前行。生生不息的办学精神和教育信念已成为知用中学的学校文化，代代传承。
2.学校文化的断层
1956年，知用中学成为公办学校后，在党和政府的关怀和支持下再次焕发生机，迅速发展。20世纪80年代至90年代，在社会经济大潮的冲击下，知用中学的文化建设未能很好地推进，以致学校文化出现断层。尤其在21世纪初期，由于学校领导的频繁更换，学校文化的发展与现代教育的发展极不协调，学校文化发展的滞后严重制约了学校教育的发展，出现了文化与教育相互掣肘的状况。2008年，杨卫国成为知用中学校长，他面对严重断层的学校文化开始了审慎思考，并意识到重建学校文化和重塑学校品牌的重要意义。
3.学校文化再定位
杨卫国对校长在学校文化建设中的作用有深刻的认识。面对知用中学学校文化的严重断层，通过挖掘和思考学校的历史文化，并结合新形势下的教育需求，杨卫国对知用中学的学校文化进行重新定位：在秉承“求知致用”的教育理念的基础上，把“格物求知，穷理致用”这一当年创办知用学社时的校训作为当今知用中学的校训，并赋予其崭新的文化内涵。
二、把环境文化建成学校名片
杨卫国认为，学校文化是一所学校精神、思想和理念的重要体现，就知用中学而言，其本身历史悠久，具有深厚的文化底蕴。要想打造学校品牌，就必须进行全方位的学校文化建设。经过调查、研究和思考，杨卫国决定，首先着手学校的环境文化建设。学校的环境文化建设，即对学校环境中的硬件设施进行文化的软包装。
在2008年之前，知用中学进行了全面的硬件建设，并成功升格为广东省一级学校。遗憾的是，在美丽的校园环境中，感受不到学校的文化气息。为此，杨卫国和全体师生一起，凝聚智慧，身体力行，在学校硬件建设的基础上，全面开展学校的文化建设。具体包括三点。
1.凸显教育文化建设
按照杨卫国的思路，凝聚全体师生的智慧，把学校各处原有的名称改为既有传统色彩又有现代气息，既带教育色彩又具个性特征的名称，以此凸显学校的教育文化特色。例如，将高中校区的教学楼、实验楼、综合楼和办公楼等分别命名为“求知楼”“致用楼”“弘志楼”和“鲁迅楼”等。又如，在各班级门前和室内利用空白墙体打造“会说话的德育”环境，并在此基础上，建设各班的文化园地。
2.彰显历史名校特征
知用中学整合、弘扬并发展学校历史文化，以展示历史文化底蕴，彰显历史名校特征。2009年，根据学校文化建设的设想，知用中学把整合与弘扬鲁迅的读书文化作为文化建设的重点。杨卫国说，鲁迅先生倡导的读书文化在近百年的中国历史中影响着一代又一代人，他不仅曾在知用中学讲学，更留下著名的《读书杂谈》讲稿，弘扬他的读书精神，这对倡导学校的读书文化具有积极意义。为此，学校通过鲁迅塑像、鲁迅楼和鲁迅生平沙画墙等形式充分展示鲁迅的读书精神，以营造浓郁的校园文化氛围。此外，学校还在校园网站建立“鲁迅文化”专栏，以扩大宣传途径和范围，增强学校文化的影响力。
3.精心定位学校文化
根据学校自身特点及需求，按照杨卫国文化治校的思路，知用中学邀请文化设计的专业机构，对学校文化进行全方位包装。例如：修建沙画墙、文化走廊，设置独特的校园读书角等。
通过几年的环境文化建设，知用中学独特的文化品位已经形成——古朴幽深的历史文化气息和优雅清新的现代文化韵味已成为知用中学学校品牌的显性特征。其实，环境文化建设只是杨卫国文化治校办学思想的一个组成部分，它与教师文化、学生文化和德育文化共同构成杨卫国文化治校的思想体系。
三、把教师文化建成学校文化的灵魂
杨卫国说：“教师文化是学校文化的核心，代表学校育人的价值观和办学理念。”教师文化来自学校文化的驱动力，教师的创新能力、专业发展和教育智慧是教师文化建设的核心内容。如果环境文化只是塑造学校品牌的外在体现，那么教师文化就是学校文化的灵魂和内涵。
2008年底，杨卫国提出“以德立校、科研兴校、文化治校、质量强校”的十六字办学方针，明确了“文化育人”的教育理念，并将“文化治校”的办学宗旨提升到崭新高度，还把教师文化置于学校文化建设的核心地位，要求在实践中逐渐形成教师文化建设体系。
针对教师文化建设，杨卫国提出“三精教育管理模式”，即提倡教师在治校、治教和治学中实施“精致管理班级、精准备课教学和精心育人成才”的教育模式。针对教学工作，杨卫国强调“四要”：一是形成敬业、爱生、严谨、务实和拼搏的教风；二是形成团结、奉献、廉洁和高效的工作作风；三是具有解放思想、转变观念、勇于探索和求实创新的实干精神；四是打造一支具有爱岗敬业、敢为人先、格物求知和求知致用精神的教师团队。针对教师培养，杨卫国制定了“献身教育事业，具有高尚品德；教育观念先进，治学态度严谨；教学水平一流，育人艺术精湛；真诚热爱学生，不断开拓创新”的培养目标。
当然，教师文化建设是一项长期工程。按照杨卫国的教师文化建设思路和总体建设目标，根据越秀区委、区政府的“人才工程”战略规划，结合自身实际，从学校可持续发展的需要出发，知用中学首先落实“两个基本途径”和“三大主要内容”，以推动教师文化建设的实施，促进教师队伍的可持续发展和专业化发展。“两个基本途径”：一是实施教师继续教育工程，以院校继续教育专题学习和校本教研、校本岗位培训为途径；二是以校本教研、校本岗位培训为主，院校继续教育专题学习为辅的教师学习途径。“三大主要内容”：一是教师职业道德、职业素养和现代教育教学理论，二是教学专业基础知识和专业基本技能，三是现代教育技术理论和教学技术手段。
为了更好地落实“两个基本途径”和“三大主要内容”，其具体做法有四点。其一，抓好师德教育。坚持每周一次的教师思想政治学习和教育活动。其二，抓好校本教研。一是开展专家专题教育理论、教学实践的讲座和辅导；二是做好学校教学公开课、教学研讨课的点评和评价以及优秀教学论文、教学设计和教学课件的评比；三是坚持每周一次的集体备课和学科组教研活动。其三，抓好校本培训。一是成立学校教师继续教育培训领导小组，开展教师教育、教学理论的专题学习与理论辅导；二是进行新课程理念下的课程标准、教学实践和教学评价的学习；三是狠抓教师教育政策和教育法规的学习、教师现代教育技术的学习以及教师健康心理和健全人格的学习。其四，抓好教师培养工程。一是从科、级组长和高级教师中培养出在市、区内有影响，在校内有示范作用的教师：二是培养一批在区内具有一定影响的骨干教师；三是对青年教师开展“师徒结对”活动，提出和落实青年教师成长的目标要求（“一年站稳讲坛”“三年独当一面”和“六年成为学校名师”）；四是开展青年教师的“青蓝人才工程”上岗培训，鼓励在职培训和开展教学百花奖的评比活动，使青年教师快速成长。
此外，学校结合教师培养工程，既不断推进教师教研文化建设，又不断提升教师的专业化水平，还为全校教师专门设立“教学百花奖”，并要求每位教师定期参加每年一次的全校教师教学竞赛活动。“教学百花奖”以起始年级入学成绩或第一学期的摸底测验成绩为起点，每学期以本学科在区内超均率为评价目标，再与每学期的教学绩效奖金挂钩，从而有效地促进教师的专业化成长。
知用中学着力构建教师文化，“以全面的教育促进全校师生的全面发展”的“三全”办学思想，有效地引领学校以“办一所校风优良、师资优化、教育优质和文化治校特色鲜明的广州市历史名校”为办学目标，牢固树立“教以生本、学为发展”的教学理念，探索“启发、互动、合作、探究”的教学模式，深入开展课程改革和教学科研，完善教学管理制度，最终整体提升了学校教育质量和教学水平。
在教师文化建设的引领下，知用中学的教师队伍建设和教师专业化发展卓有成效，一支以全国劳动模范、全国优秀教师、广东省南粤教坛新秀、广州市优秀教师、广州市先进教育工作者以及越秀区人民政府嘉奖获得者为代表的优秀教师队伍已然形成。
四、把德育文化建成学校文化的血和肉
学校的根本任务是教书育人，知用中学的文化建设始终围绕“文化育人”这一核心展开，而“文化育人”的根本在于德育文化。杨卫国认为，德育文化建设是一项漫长的系统工程，深入开展教育教学改革，全面推进素质教育，形成“爱国、明礼、求实、奋进”的校风，“敬业、爱生、严谨、务实、拼搏”的教风，“尊师、守纪、勤学、进取、创新”的学风，以促进学生、教师与学校的和谐发展，这不仅是搞好德育文化建设的基础，更是建立有理想、有道德、有文化、有纪律的学生文化的重要前提。
遵循“小赢在智、大赢在德”的教育理念，知用中学将德育文化建设的总体要求设定为“全员参与、全程管理、全面育人”，把育人的目标设定为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人”，重点是培养和树立学生科学的世界观、人生观和价值观，养成良好的行为习惯和学习习惯。为此，学校的德育工作紧紧围绕“四完善”“五坚持”和“六构建”推进。“四完善”：一是完善学校德育骨干队伍的建设和德育管理机制，二是完善学科教学的德育渗透和“全员参与”德育管理的措施，三是完善管理育人、服务育人的制度，四是完善学校、社区和家庭“三结合”的德育网络。“五坚持”即坚持全面发展、以人为本、实践体验，坚持潜移默化和全面育人。“六构建”：～是工作机制与育人环境的构建，二是“十大主题”系列教育的构建，三是“知用文化”与德育校本课程的构建，四是德育课题实验与特色的探索和构建，五是团队、学生会与“三结合”德育管理网络的构建，六是德育评价体系的构建。
学校在全校师生中树立大德育观，结合青少年思想、身心发展和教育的客观规律，明确学校德育工作的基本思路和各年级德育工作的主题。学校德育工作的基本思路是：系统设计、分步实施，抓住重点、全面管理，探索特色、追求实效。各年级的教育主题是：初一年级即“行为规范、养成教育”，初二年级——“健康心理、人格养成”，初三年级——“加强责任、提高能力”；高一年级——“自主意识、科学精神”，高二年级——“自我完善、健全人格”，高三年级——“社会责任、价值取向”。
学校要求德育工作做到目标明确、途径得当、内容丰富和方法有效，即通过实施校本德育课程，加强校园文化建设和社会实践，完善学生自我教育、自主管理的育人机制，办好家长学校，加强共青团、少先队和学生会的领导，系统、科学地实施心理健康教育等一系列措施，达到育人目的。
人才和劳动者的素质，最主要的就是思想政治素质，也就是德育素质。所以，对中学生进行科学的世界观，人生观，价值观教育，教学生学会如何做人，夯实他们的德育基础至关重要。
[关键词]
德育教育 教学生 如何做人
【中图分类号】G633.96
当今教育已由应试教育转为素质教育，素质教育更注重培养学生思想品德教育和创新意识、实践能力。当今的中学生思维活跃，理想、信念不稳定，容易极端。因此，德育教育力求创新。作为教育工作者，一方面要授予学生知识，另一方面又要注重思想教育。我们培养的人才必须有强烈的爱国热情、有优良品质、有优异才能，是各个方面素质良好的人。所以，学校教育中德育教育显得尤为重要。
面对新形势，新情况，新问题下如何做好中学生德育教育工作。我认为：
第一；建立健全学校德育教育网络。
（1）思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想教育和政治教育的一门课程，在诸条途径中居于特殊重要的地位。它的内容来自社会实践并随着社会的发展而不断提高更新，充满时代气息。因此，思想品德课必须坚持理论联系实际的原则，引导学生加强研究性学习，把学到的基本原理，社会热点问题和学生的思想实际结合起来，激发兴趣，培养学生科学的探索精神。
（2）各科教学是向学生进行思想教育的最基本的途径。科任教师教书育人，寓德育教育与教学内容和教学的环节中，特别是文科教师，应结合学科特点，结合具体的教学内容对学生进行潜移默化的教育。
（3） 班级是进行德育的基层单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要途径，是学校德育工作不可缺少的重要组成部分。班主任通过批阅周记，与学生谈心，召开班委会，家访等途径，了解学生的思想动态和家庭状况，有计划的实施德育工作。
（4）团委学生会是学生自己的组织，是学校德育工作中的一支最有力的力量，团委学生会应根据各自任务和工作特点，充分发挥组织作用，通过健康有益、生动活泼的活动，把全体同学吸引到自己的周围，配合学校落实德育大纲的要求，学会自我教育，自我管理。
（5）劳动与社会实践是培养全面发展的一代新人，提高民族素质不可缺少的重要途径，学生的劳动观念、劳动习惯与热爱劳动人民的思想感悟，只有在劳动实践中才能逐步形成。因此学校应按《大纲》要求，组织学生参加一定的生产劳动和公益劳动，学校春天组织学生植树，给树木浇水，还组织学生去敬老院打扫卫生，参观气象站，电视转播台，县农具厂，通过这些活动，培养了学生的劳动观念，开阔了学生的眼界，使学生了解社会，增长才干，把理论和实践结合起来，增强辨别是非和自我教育的能力。
（6）课外活动是促进学生全面发展和身心健康的一条重要途径。通过课外活动，丰富学生的课余生活，拓展学生的知识视野，发展学生的个性特长，培养学生的创造力和良好的生活情趣，提高他们的审美能力。
（7）校外、家庭、社会教育是学校德育工作的延伸和补充，应纳入德育工作的议事日程。
第二；寓教于乐，把德育工作渗透到教育教学的各个环节。
通过丰富的活动，才能寓思想教育于其中，才能收到预期的效果，达到预定的教育目标。
各科任教师要积极配合年级组和班主任并结合学校的特点，在学生中广泛深入地开展理想教育和传统美德的教育，做到既教书又育人，教师应当把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中，并以教师文雅的谈吐和举止，为人师表，感染学生，促进学生全面成长。班主任老师通过跟学生谈心，交流，批阅周记，召开主题班会，家访，家长座谈会等途径，了解学生的思想状况，做到“随风潜入夜，润物细无声，”做学生的良师益友。
狠抓常规管理，强化养成教育。以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生德育大纲》和校纪校规为准则，坚持不懈地做好强化养成教育。为全面落实《甘肃省普通中学思想品德考核标准》，应结合班级实际，制定切实可行的评分标准和细则，使德育评分真正起到促进学生修正缺点，发扬成绩的作用。
加大社会主义精神文明创建活动的力度，把社会主义精神文明建设不断推向深入。结合学校工作实际，制定“文明公约”积极组织学生开展争创文明班级，文明个人的竞赛活动，通过图书借阅，歌咏比赛，办宣传栏，知识竞赛等喜闻乐见的形式，净化学校文化环境，营造轻松，向上的气氛，陶冶学生的情操，寓思想教育于学生的活动之中。
总之，新形势下的青少年德育工作，应与时俱进，开拓创新，把握特点，有针对性地，主动地开展形式多样的中学生德育工作，从实际出发，注重实效，把青少年培养成为全面建设小康社会的栋梁之才，努力把中学德育工作提高到一个新水平。
【参考文献】
关键词：中学德育突出问题解决策略
近年来，从上到下都十分重视中学德育工作，提出了种种口号，组织了大量的教育活动，取得了一定的成效。但是，中学德育的整体实际效果，与广大中学教育工作者付出的辛勤劳动比较，可以说是很不相称的，中学德育实效性差已经成为中学德育工作的突出问题。
一、当前中学德育工作存在的主要问题
1、中学德育内容与学生实际严重脱节
由于中学德育目标的不确定性和缺乏层次性，导致德育内容的空泛化和缺少预见性，与中学生德育的可接受性脱节。其表现有:(1)德育内容役有根据中学生不同阶段思想品德发展规律形成层次。长期以来德育内容“上下一般粗”，往往带有浓厚的理想主义色彩，把中学生目前难以达到的要求硬要他们努力去达到，而对中学生达到这些高要求、高目标的基础，如做人的基本道理，爱父母、爱师长、做文明公民等等，又役有稳定的教育内容，以致脚疼医脚，头痛医头，教育者和学生都难以接受。例如，在每年学习雷锋活动中，中学对学生进行德育的一项重要内容是“助人为乐”的教育，其效果并不佳。因为很多教师并没有思考过“助人为乐”，包含什么样的教育内容和要求。“助人”，是帮助别人的意思，“为乐”，是以帮助别人为快乐的意思。显然，这是道德领域里的最高境界，它涉及一个人的世界观、价值观等。有没有人能做到?有!雷锋。但对大多数人来讲，只能是努力的方向。如果降低一点，变为“乐于助人”，即愿意帮助别人，高兴帮助别人。达到这一要求也不易，现实中有不少人做不到。如果再降低点，变为“应该帮助别人”。因为每个人作为社会人存在，都需要别人的帮助，而每个人又都有义务帮助别人。现实生括中还有最低层次的要求，即“不妨碍别人”。你可以不帮助别人，但你不应该妨碍别人，以上道德要求和内容被分成四个层次，对学生的教育首先要从最低的层次开始。(2)德育内容与德育目的不一致。中学德育课普遍存在知行脱节，教育不是为了培养学生的良好思想品德，学会做人，而是为了应付考试，而课堂教学中，教师讲条条，学生背条条，思想行为不沽边，其结果是德育课成了学生考高中、考大学捞总分的工具和敲门砖。许多中学的德育活动追求形式，不讲实效，丢掉了很多传统有效的教育形式，而动不动就是什么“知识竞赛”，“讲演比赛”。班级、学校为了拿名次，丢掉某项括动对全班、全校学生的教育，由班级、年级、学校挑选一些学生组成代表队集中排练，教师当导演，学生当演员，一场竞赛、比赛结束，消耗了人力、物力和财力，结果是绝大多数学生不仅没有受到教育，甚至连该竞赛、比赛的内容为何物还不知道。
2、中学德育基本途径没有充分发挥应有的作用
在各科教学中，通常又把政治课作为直接德育途径，把其他学科作为间接德育途径，然而，实际情况是怎样的呢?首先看政治课的状况。中学的德育目标和要求，缺乏系统性、连续性、稳定性和层次性，德育课程的设置和教学内容存在简单重复和严重脱节的问题，不能很好地回答学生所关心的实际问题，因此收效甚微。中学的政治课又常常论为纯粹的知识教育课甚至应试教育课。课堂上教师并不往重思想道德上的系统训练和理由的阐述，尤其忽视道德行为能力的训练，常常灌输一些枯操的理论，令学生记忆背诵，把政治课上成了纯知识课。
其次看各科教学中的德育状况。中学长期忽视这条德育的基本途径，尽管也有这方面的要求，但各地学校在实际教学中，各科教师并役有承担起对学生进行德育的责任，“教学即传授知识”，在许多教师尤其是理科教师看来是理所当然的。另一方面，即使有些教师注意在学科教学中渗透德育，却存在生硬结合，常常将德育与知识传授分割开来进行，拖上一条“光明的尾巴”，给人一种画蛇添足之感。不仅收不到德育的实效，反而引起负效果，让学生反感。
3、社会、家庭的负面影响较大程度地抵消了学校德育影响的效果
中学生在学校一般接受的是正面的，正统的德育影响，这种教育好比在他们心灵上抹上一层“玫瑰色”。另一方面，学生们并不是生活在真空中，社会、家庭生活中的积极与消极、美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范等矛盾冲突的影响，必须会使学生产生思想上的困惑，中学教育工作者经常抱怨:现在的社会环境太差，学校德育工作辛辛苦苦，抵挡不住社会消极面的影响。过去我们的工作是6十1=O”，即学校教育6天，家庭、社会影响1天，就把学校教育给抵消了。现在改为双休日，则是“5十2<O”，社会上，不健康的书摊，“三室一厅”那么多，我们就更不好办了。这些抱怨一方面反映了目前学校德育工作软弱无力，另一方面说明社会、家庭消极影响巨大。在一项问卷调查中，认为社会环境对自己影响不太好的学生高达68.4%，认为当前社会风气好的学生仅有1.3%。当前社会影响主要表现在三个方面:(1)我国已经确立社会主义市场经济的目标，市场经济对学校教育有积极的推动作用，但也产生一些消极影响。例如用经济规律代替教育规律，把经济领域中的价值法则与教育过程中人的价值混为一谈，使教育过程掺入“拜金主义”和雇佣思想。(2)社会风气、家庭环境的不良影响，使学校德育的社会价值未能充分体现出来。社会和家庭中的“拉关系、走后门”，腐败、赌博、体罚子女、伤害儿童，吸毒等等消极因素交织在一起，在青少年心灵上投下一层阴影。(3)音像书刊、舞厅、电游网吧等社会文化娱乐环境中存在的“病菌”，对中学生的灵魂产生一定程度的侵袭。
二、解决当前中学德育问题的对策
当前中学德育工作的突出问题的确不少。不过，虽然我们困难重重、但是办法总比困难多。笔者认为，要想解决上述突出问题，改进中学德育工作，必须采取以下对策:
1、系统研究和把握当代中学生思想变化的新特点
在改革开放这样一个特定历史条件下成长的一代中学生。他们的学习和生括的环境与以往几代的学生有很大的差别，他们的思想必然呈现新的状况。研究和把握当代中学生思想变化的新特点，是学校德育管理的出发点，也是进行德育改革，提高实效的重要依据。(1)当代中学生独立意识明显增强。在家庭中，不再把父母教导奉为行动指南;在学校对教师的崇敬感减弱;在集体生括中，由被动追随转向主动参与;在思想观念上由接受灌输转向独立思考;在思维方式上由求同转向求新、求异。但是另一方面，他们的独立行为又较弱，与较强的独立意识形成巨大的反差。由于他们生活条件较好，倍受父母疼爱，缺乏艰苦的锻炼，在遇到挫折时，往往又表现出很强的软弱性和依赖性。与前几代学生相比，他们的意志力更为脆弱。(2)求真求是的观念增强，有强烈的自尊心和进取心，是当代中学生另一明显的思想特点。是否合乎实际，是他们判断是非的一个重要标准。他们不盲从，更相信自己的亲眼所见和亲身体验，对学校教育持有分析和怀疑的态度。另一方面，他们又表现出社会理想淡漠，往重个人发展和现实利益，出现唯我主义和个人奋斗的苗头。(3)当代中学生生括在一种比较宽松的政治生活气氛中;他们的思想活跃，思路开阔;敢想敢说，敢于从不同角度思考问题，求新求异，易于接受新观点。但是，他们对社会又缺乏全面了解，易受各种观念左右，思想观念较为混乱，人生价值、道德取向上失去明确的统一导向，出现多样化、多层次的特点。
2、加强中学教学中的德育管理
教学是学校的中心工作，教师的主要任务是教学，学生的主要任务是学习。寓德育于教学之中，是中学德育的主渠道，也是提高德育实效的根本措施。中学加强教学中德育管理的主要措施有:(1)强化教师的育人意识，变德育的自然掺透为自觉实施。育人意识，首先是个教育思想的问题。苏霍姆林斯基说:“请你记住，你不仅是自己学科的教师，而且是学生的教育者，生括的导师和道德的引路人!"教师要成为名符其实的“人类灵魂的工程师”，就不能只教书不育人。(2)提高教师在教学中进行德育的能力。在教学中渗透德育，教师必须具备三方面条件:第一，占有丰富的知识，具有一定的教学能力，知识贫乏既谈不上教好书，也谈不上育人。第二，具有一定的马列主义理论知识，思想道德修养和创造性地对学生进行教育的能力。第三，掌握寓德育于教学中的规律，具有有机渗透德育的能力。(3)深入教学，深入课堂，抓好指导和评价。中学管理必须深入教学第一线，参加备课、听课、评课，深入调查研究，了解每学科每位教师在教学中德育的现状和存在的问题;指导教师改进方法，提高实效;及时进行信息反馈，搞好评价工作，促进学校教学中德育工作的健康发展。
3、构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络
Abstract： Moral education is the dominant part of the comprehensive development of education, including three stages of primary school, middle school and university. The essential attribute of these three stages are the same, but different levels and requirements should be reflected at different stages. Moral education should be along the direction of "activities-experience-understanding-internalization" to achieve the leap of the acceptance of moral ethics to experience, discovery, and construction. So, the writer puts forward that we should carry out moral education through the emotion education in the primary school, by experiencing moral education in middle school, and through the fulfillment of the moral education mode of the moral integration in college.
关键词： 德育；道德教育；一体化
Key words： moral education; moral education; integration
中图分类号：D648 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0259-01
0引言
德育与智育、体育、美育诸育构成学校教育的完整体系。学校教育，育人为本，德智体美，德育为先。德育是学校全面发展教育中的主导部分，是对学生进行思想教育、政治教育、道德品质教育以及心理教育的统称。德育包括小学、中学、大学三个阶段，这三个阶段的德育就其本质属性是相同的，但在规格、内容、途径、方法和管理等方面则体现不同的层次和不同要求。笔者认为，道德教育是把人引向希望和幸福的教育，其本质在于锻造人格、美化生命、提升生命质量，使学生自由、和谐、文明并富有创意地生活，为他们的终生幸福奠基。因此，道德教育应沿着“活动――体验――领悟――内化”的基本路向，实现由接受道德到体验道德、发现道德、建构道德的飞跃。
1小学阶段：通过情感教育接受道德，培育好孩子
情感教育是全面发展教育的有机组成部分。实施情感教育，即在教育过程中要尊重和培养学生的社会性品质，提高其自我调控能力，促进其对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征。
小学阶段的学生是情感波动起伏比较大的时期，也是情感品质和能力形成的时期，特别是社会性情感，并非是自然形成的，他们有着本来的基础和源泉。如道德感的基础和源泉就是日常生活人与人交往中得到的体验，理智感的基础和源泉就是儿童天生的求知欲与好奇心，美感的基础和源泉就是秩序感和杜威所说的“艺术的本能”。但是，这些基础是很薄弱的，一点小小的力量就可以摧毁他们，这些源泉也不是常流常新的，一些杂物就可以污染他们。在这个过程中教育起着至关重要的作用。第一：帮助学生产生积极的情感体验。第二：帮助学生宣泄不良的情感体验。第三：培养学生的社会性情感。
在小学阶段，学校可以通过创设道德情感教育情境，开设专项活动课程及在各学科教学中渗透道德情感教育等途径和方法，让教师有目的、有计划地对学生施加一定的教育影响，促使其在情感领域发生特定方向上的变化，导致新的道德情感的形成和原有不健康情感的消除，从而培育出好孩子。
2中学阶段：通过体验教育领悟道德，培养好公民
道德教育中的体验，对于转变道德教育理念，提高道德教育的有效性有着重要作用。主要表现在：①体验有助于道德教育的价值取向由单一的社会取向转变为社会取向和个人取向的统一。②体验有助于道德教育的核心由提高道德理性转变为培养道德情感。③体验有助于道德教育过程由封闭走向开放。
在中学阶段教师应通过生活体验、情感体验、认知体验等方式让学生充分置身于丰富多彩的生活世界和自然世界之中，并对他们的学习、交往和日常生活方式以及各种生活境遇作出具体导引，让体验者感受到在书本上很难感受到的鲜活的世间乐趣，以实现学生道德境界的实质性提升，为社会培养合格的公民。
3大学阶段：通过践履内化构建道德，锤炼好角色
践履即美德论。其主要涵义是：衡量一个人是否有道德的标准，不在于他懂得多少道德知识而在于他能否依据一定的道德准则诚心实意地去进行践履（不是简单地去模仿某一道德行为）。道德教育的本质在于实践，实践是个体道德形成、发展的根源与动力。通过实践可以加深对道德规则的理解，为道德的真正获得提供依据。从整个社会道德来看，道德实践是道德意识产生的基础，是道德发展的直接推动因素。也是衡量社会道德状况的标准，从个人的道德品质来看，道德实践的作用表现在：它是品德形成的基础，是品德提高的动力，是品德评价的依据。社会实践对人品德的形成、修养具有最终的决定作用，是品德形成、修养完善的根本途径。人们正是通过社会实践活动，在能动地改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界，最终使自己的品德合乎社会发展的客观规律。由此可见，在大学生的培养和教育过程中，社会实践活动具有十分重要的德育功能。在具体实践中教师要通过激活、唤醒等方式来发掘、弘扬人的潜能中积极的、善良的、美好的、建设性的因素，引导学生建构美好的精神世界，促成学生在内心深处生成对正义与光明的向往，培养高尚的道德。
学校德育的任务是通过“行――知――行”使学生从“学校人”过渡为“社会人”。“学校人”，是指在特定的教育教学环境下，受教育者通过教育者使用特定的教育教学手段、灌输特定的德育内容而被模塑成为符合某种特定德育目标的“学校角色”。而“社会人”则是指按照社会公民及其基本规范的标准来要求并能够实现某种社会期望和目标的“社会角色”。 “学校人”的德育目标和“社会人”的德育目标应该是统一的。遗憾的是，在德育的现实运作中，“学校人”的德育目标和“社会人”的德育目标存在着脱节和裂变。“学校人”的德育目标和衡量尺度是“好学生”，而“社会人”的德育目和衡量标准则是“好公民”，这两者本来也应是统一的。但是，在德育实践中，很长一段间只注重“好学生”的培养，而忽视了“好公民”教育，而事实却又往往证明，“好学生”不一定是“好公民”。因此，笔者认为，在小学阶段的德育要“教之以事”，到大学阶段的德育要“教之以理”，青少年道德品格的教育要形成体系，体现一体化，要让学生的道德品质在规范中养成，在活动中发展，在生活中体验，在参与中培养。
参考文献：
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