发布时间：2023-08-20 14:58:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的会计专业训练样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：互联网+；高职会计；实训教学改革
“互联网+”这一思路随着国家相关文件的下发，发展方向也更为明确，发展的总体思路、11个具体行动、发展目标以及基本原则都都被一一确立。①该“指导意见”的，开拓了“互联网+”时代的发展道路，给新型技术产业带来了广阔的发展空间。其中移动互联网、云计算等新兴技术被推广，这在一定程度上也推动了会计信息处理技术的发展，让会计核算工作更趋于规范化，与此同时也较之前传统会计信息处理手段更为高效和便捷。当前，由于互联网技术的推动，财会管理体系日趋完善，包括财务分析、全面预算管理、风险控制等方面的管理工作越来越细致化，并逐渐朝向具有完备现代化管理体系的方向迅速发展。在这样的背景下，“互联网+”将促使会计的决策、分析、预测等功能得到充分发挥，让会计工作得到质的改变。可见，当前我们亟待将会计专业实训教学进行改革，以适应时展。
一、高职教育会计专业教学现状
虽然我国在近几年不断增强对高职院校的专业实训建设，并取得了一定效果。但综合来看在某些方面还有待完善。具体体现在以下几点：
（一）重视理论教学，实训教学成为陪衬
会计专业与其他理论性较强的专业不同，相比较而言它的专业操作性更强。在现有高职院校的会计专业教学时，通常都是教师先讲解理论知识，学生学习一段时间以后再进行实训。这对于会计专业的学生来说，会计知识理论性强且抽象，如果只是在最初向学生一味的灌输理论知识，却连基本的借贷记账技能都不能掌握，久而久之就会让学生逃避学习，产生学习恐惧。为相应国家号召，大部分高职院校有配有专门的会计专业模拟实训室，但是受到各种因素的影响，其实际使用率却非常低。会计专业实训依然无法落到实处，教师只是反复强调实训时的注意事项，让学生机械的记住，而实训课则作为“加时课”的身份而存在。
（二）会计实训时追求“大而全”，忽视会计工作程序与规范
企业的规模决定了所需的会计人才数量。一个企业，最少要配备两名会计，以便两人之间相互监督。而对于大、中型企业而言，则根据实际情况配备多名会计人员，且所有会计人员既需要互相配合，同时也要做到相互监督。国家对会计人员的配备方面有着明确的规定，既：所有会计机构管理体系都应完备，并建立稽核制度。其明确规定会计人员应分工明确，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目等级、会计档案保管、稽核等。②但是大多数高职院校的会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业内容繁杂，学生为了完成任务，也只顾赶做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在这一过程中体会这一职业的严肃性。
（三）缺乏“双师型”教师，实训质量有待提高
“双师型”教师队伍可以有效提高教育质量，这对于高职院校会计专业教育也同样如此。但是由于高职院校教师本身工作内容繁杂，工作量大，再加上企业会计内容往往都是保密的，所以教师们也很少有机会去大、中型企业培训和学习，而仅是不定时到小企业实习。但是小企业的会计制度与大、中型会计制度存在着很大的差异，而且相比较而言小企业硬件设施以及业务量都不尽如人意，不能真正为教师带来业务上的提供，所以教师缺乏实践经验。
（四）实训教材虽多，但内容滞后
现有实训教材虽多，但在内容上并无新意，没有综合考虑时代的变化对会计职业带来的新要求，教材内容与实际情况不相符。其主要体现在教材上往往很少提及成本核算等业务，且资料非常简单，忽视了会计核算与监督这两大职能。并且，在所提供资料上也没有为学生提供检查出错账与不合法会计资料供学生修改与鉴别让教材中的会计实训内容淡薄。
二、构建符合“互联网+”时代要求的高职会计专业实训教学体系
（一）更新教学理念，重视实训教学
会计是一门操作性极强的学科，但同时也需要理论基础知识的支撑。此时学校及教师可以先让学生了解基本记账工具，然后尝试运用多媒体技术向学生展示实训基地，如影视资料、图片等，丰富课堂形式，有助于激发学生学习会计的兴趣。
（二）加强校内硬件建设，提高教师队伍自身素质
教师队伍的质量决定着人才培养的质量。所以组建高素质教师队伍对于会计教学而言意义重大。针对当前会计教师队伍缺乏实践经验这一现状，学校应该积极为教师争取学习与培训的机会，同时完善校内硬件设施，以此为教师创造校内实践，同时也可以方便学生实训，同时也可以让教师访问其他优秀高职院校进行专业学习，以激发教师的创新思维。
（三）编写符合实际的实训讲义，不断更新内容
会计实训资料应该紧跟时展的步伐，积极响应国家指导，否则会计实训就会与社会与时代需求脱轨而失去实训的意义。对于会计教材而言，从编写到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的时间保障，所以更新的内容不一定非要通过教材体现。但是教师的讲义却可以随时根据需要进行更改，所以我们应大力倡导与组织有经验教师以及企业会计从业人员根据变化编写实训讲义。这需要我们注意以下几点：
1.注意综合实训的单一性与综合性的结合。单一实训指的是专门课程的实训，如财务会计课程、基础会计课程的实训。这一实训需要与会计理论相结合，关注学生对会计基础理论知识的理解与掌握。而综合实训则指的是所有与会计专业相关的课程都进行结合，然后构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。如成本核算岗位、出纳岗位、利润核算岗位等常见会计岗位。学校和教师可以让学生生以组为单位进行分岗实训。既给美味学生进行角色分配，然后根据计划实行岗位轮换，确保每位学生都能通过实训提高自己的整体专业能力。综合实训主要是为了让学生对会计工作规程有所了解。例如，当学生被分配到出纳岗位时，其在实训过程中可以了解到出纳的主要职责以及工作任务。实训过程中，学生了解到了出纳工作主要负责现金盘点、收入、支出，保管库存先进等工作。另外，综合实训还要让学生了解基本的工作流程。例如，收入现金后要清楚现金来自哪里，为什么收取该现金以及现金数是否正确，除此之外还要辨别现钞真伪，然后再保管好现金并开具收据，加盖“现金收讫”的印章，以此方便会计记账员的相关工作的开展。综合实训重点是让学生了解会计工作基本流程，让学生的实际操作能力在实训后有所提高，继而帮助其今后走社会中能更快、更好的适应工作环境。
2.电算化实训与手工实训相结合。信息之间的传递因为有了互联网技术的支持而有了飞速的转变，纸制凭证逐步由电子档案所取代，大量的会计资料也从过去的纸质品变成电子形式，实现了电子资料之间的传递与保存。未来，会计工作将走向无纸化的发展道路。而且，当前“XBRL”技术的应用，其强大的汇总、比较与分析的功能也让会计信息也由原来的人工识别转化被计算机识别所取代；信息录入也由多次录入变为一次性编报；原来的单一信息被整合为系统信息。这些都让会计信息的集成度、准确性以及时效性都有了质的飞跃。所以在会计模拟实训中应该重新处理会计信息，让手工实训与电算化实训相结合，实现培养复合型会计人才目标。
综上所述，互联网时代为社会发展以及人的生活方式带来了巨大的影响，掀起了一股商业模式、交易方式等多方面的革新，因此当前亟待改革会计专业实训教学。那么该如何让时代与专业实训对接是一个非常繁杂的工作，这不仅需要学校与教师的双重努力，同时也需要得到社会各界的大力支持。
注释：
①国务院 《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》
②《中华人民共和国会计法》
参考文献：
[1]周洁.财务会计专业实践教学创新研究[J].中国乡镇企业会计，2009（12）.
关键词：会计专业 就业 对接
多年以来，由于受陈旧教育方式和手段的束缚，我国的大学毕业学生的综合素质以及专业技能与社会需求和用人单位的要求之间一直存在很大差距，并已成为困扰高等教育发展和企业生存与发展、事关国家发展的人才战略的大问题，以会计行业为例，一方面全国各大中小型和各级各类企业的竞争与发展需要大量年轻的优秀高端会计人才，而另一方面高等院校会计专业学生包括本科生和研究生，虽然在人员数量上供应可以说是十分充足，但是在质量上，无论是综合素质还是专业技能上都由于对社会需求认识和理解不足，加之教育方式与内容陈旧，学生的素质训练和专业实务操作培训手段不能很好地体现和适应学生走向社会面临的工作生活环境和实际工作情况时的要求，从而使大学毕业的学生远远不能适应用人单位的实际要求，存在着供求严重脱节的问题。
1 高职会计专业毕业生就业现状分析
1.1 从整个就业趋势来看，高职会计专业毕业生的就业形势仍为严峻。近年来，随着高职院校的盲目扩招，每年都有大量高职会计专业毕业生涌入人才市场，致使相关岗位已趋于饱和状态，会计专业毕业生就业难已成为一项社会问题。据统计，目前有一半以上的就业学生工作岗位专业不对口。
1.2 从学生的就业去向来看，高职会计专业毕业生就业去向是中小型企业，岗位主要集中在会计、出纳等。但随着金融危机对中小型企业的冲击，政府机关、事业单位和国有企业对会计人才需求的减少，使得会计专业毕业生就业竞争急剧增大，造成了一定范围的结构性失业，甚至有些学生一毕业就等同于失业。
1.3 从会计市场的供需情况来看，高职院校人才培养目标定位不清，过于重视理论教育，对实践教育实施力度不强；用人单位所需的会计人才不仅要熟练掌握会计专业知识，而且要具备基础工作经验。这种需求差异导致了大批高职会计专业毕业生难觅合适的工作岗位，企业高薪难觅适合的高技能人才，形成严重的“塞车”现象。
1.4 从毕业生自身因素来看，会计专业毕业在实际岗位操作中有一半的专业所学几乎无用武之地，而且一部分毕业生无法将专业所学转化为实际岗位操作能力，有的毕业生甚至不熟悉会计凭证的填制流程，所编制的会计报表也达不到用人单位的要求。此外，有些会计专业大学生好高骛远，看不到自我能力水平与会计岗位要求的能力水平之间的差距，也认识不到在人才招聘市场中用人单位与自己所处的主客场地位，对用人单位所提供的薪资待遇、住房等条件期望过高，最终将自己陷入了高不成低不就的尴尬局面。
2 高职会计专业教育教学现状分析
2.1 人才培养目标定位不够准确。现阶段，高校的确已认识到全社会对会计专业毕业生实践应用能力的迫切要求，因而在制定会计专业人才培养目标的过程中融入了实践技能的培养，但往往忽略了毕业生的思想道德素质教育和基本的科学思维能力、理解与交流能力、自我获取知识能力、专业创新能力以及应用分析能力等核心能力的培养，人才培养目标定位与岗位要求尚有一些差距。
2.2 课程设置模式缺乏创新。社会经济的飞速发展使财会领域新业务层出不穷，与财会相关的政策法规也在不断更新，但高职会计专业教学内容却“始终如一”，严重滞后于财会信息更新速度。而且，当前所设定的教学内容虽条目清晰，但系统性差，与实践应用的联系不紧密。这样的课程体系仅能使学生掌握基础的财会理论，但难以将所学知识整合一套完整的体系，以致实际应用中无从下手，应用效果不佳。
3 高职会计专业毕业生就业对策探析
3.1 政府相关部门。第一，教育行政机构要着力从基础设施、资金供给等方面对高职教育给予足够的支持，以解除高职专业教学的后顾之忧，不断深化高职会计专业教学改革。第二，对于为高校会计专业学生提供实习岗位的企业，政府机构应该在企业融资等政策法规方面给予一定的优惠政策倾斜。第三，政府应调动主流媒体的积极性，充分发挥其舆论导向作用，为在校企合作过程中做出突出贡献的企业做好形象宣传工作，在全社会营造一种良好的社会舆论氛围。第四，对于积极寻求科研创新的高职院校，政府主管部门应该在资金供给和政策法规方面给予一定的支持，鼓励高校加大科研攻关力度，加速科研成果向生产力之间的转化，为高校会计专业的后续发展积聚财力。
3.2 高职院校本身。第一，增强学院建立会计实习基地的吸引力。学院要充分发挥自身的专业优势，就本校的学生就业以及企业的科研攻关、职工培训和项目攻关等领域积极寻求校企合作的机会，与企业互利共赢，共建一个产学结合的长效机制。第二，设立校内会计实习基地。高校不仅具有较高的学科优势，而且专业教学所需的基础设施比较完备，除设有基本的财务处、结算中心以外，还有食堂、商店等后勤部门。这些部门或经济实体可以成为高校会计专业实训基地，可以为学生提供顶岗实习的机会。第三，完善就业指导机制，设专人负责会计专业实习联络与学生管理。设专人密切与实习单位的联系，随时了解学生的实习情况；定期巡查实训基地，强化事前预控及过程管理，及时发现、解决问题，建立会计毕业学生五年跟踪调查制度。第四，以学院为单位建立实习基地。当前各系部各自为政，纷纷利用系部资源组建实训基地，实训内容无法形成一个系统，实训效果差。高校应整合各系部资源构建一个完整的实训体系，学员统揽一切关于实训对外联系的工作内容，以拓宽实训领域，为学生提供更多的顶岗实习的机会。第五，基于会计学科优势成立企业实体。为学生创设更多的就业机会和宽松的创业环境是高校专业教学内容的一部分。高校应着力完善相关机制，从资金、基础设施等方面对师生创业给予充分的支持。
3.3 高职院校系部。第一，丰富会计实验室资料，根据学校所在区域的经济特点，建立典型企业的实训资料库。第二，发挥“双师型”教师的优势。与专业企业建立长期合作关系，系部中不乏拥有各种职业资格的“双师型”人才，系部要充分利用这一优势条件，采用派出教师兼职的形式与企业合作，建立学生实习基地。第三，改进教学方法，在实训、能力训练等环节加强锻炼，缩小专业教学与实际应用之间的差距。尽管高校实验室的基础设施逐步完备，计算机模拟实训条件也不断改善，但由于业务及学生所使用的各种会计单据都不是真实的，学生也没有亲眼看到各种会计业务的处理过程，容易给学生带来一定的困惑。系部可联系合作企业，跟踪真实业务摄制教学资料片，在学生学习相关理论及实训前使用。第四，根据现实工作环境对会计模拟实训室进行功能分区，并分会计岗位编写实训教材，拟定实训计划。
3.4 学生自身。第一，高职会计专业毕业生应该转变就业观念，树立正确的择业、就业观，端正就业态度，树立“先就业、后择业、再创业”的观念。第二，基于个人的兴趣点和能力水平，结合岗位要求，不断强化专业训练，通过专业学习不断提高自己的实践操作能力。在会计模拟手工做账的过程中，学会填制凭证，登记账簿，编制报表等基本技能；在会计电算化的学习中，要掌握会计电算化的业务处理程序，掌握计算机的基本操作，使自己适应市场的需求，为毕业后推介自己做好准备。第三，认清外部形势，及时了解国家促进就业政策。积极参加实践，提高自己综合素质和核心能力，在学好专业的基础上，发挥自己优势，条件允许的可以自己创业。
笔者希望湖南省委、省政府根据《关于印发湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）的通知》、湖南省教育厅《增加职业教育服务能力专项规划》、《关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目基本要求的通知》等文件精神，充分考虑区域经济社会发展和行业企业对高端技能型会计人才的实际需求，为培养自我获取知识能力、理解与交流能力、应用分析能力、科学思维能力、专业创新能力等核心能力的会计人才而努力。
参考文献：
[1]王家明.高职会计专业毕业生就业情况分析研究[J].经济研究导刊，2011（20）.
[2]史菊林.高职会计专业教育与就业环境对接现状分析及对策研究[J].会计实务，2011（12）.
[3]梁丽华.高职会计专业“校介企”人才培养模式研究[J].林区教学，2011（12）.
[4]王海翔.高职会计专业毕业生就业现状调研与分析[J].教育与职业，2009（17）.
【关键词】纳税实务 应用型人才 教学改革
2017年伊始国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，其中明确强调了加大应用型和技术技能型人才的培养比例，为适应市场对人才的需求以及响应国家规划，笔者所在的丽江师范高等专科学校作为专科院校也正在举全校之力积极准备申报升格橛τ眯捅究圃盒！
为适应应用型人才培养的目标，势必要加大实践教学的力度。笔者以《纳税实务》课程为例，对我校的课程教学改革进行初步尝试。
我校旧版的人才培养方案中在会计专业开设了《税法与税务会计》课程，54学时，其中理论课为36学时，实践课为18学时。该项设置明显不能适应新的人才培养目标的要求，其理论课与实践课的学时比为2：1，实践教学力度不够，而且总学时的设置也明显偏少。据笔者对类似高校的了解，很多高校会计专业课程设置上是先设置了《税法》作为专业基础课，后续再设置《纳税实务》或者《税务会计》等课程。而我校仅仅设置一门《税法与税务会计》，54个学时既要完成税法知识的教学又要讲授税务会计的知识还要进行课程的实践教学。如果考虑上法定节假日放假的因素，连54个学时都难以保证。显而易见，旧版的人才培养方案不得不改。
针对旧版人才培养方案的弊端，我校会计教研室制定了新的人才培养方案。考虑到应用型人才的培养要加大实践教学的力度，因此，我们在新的人才培养方案的制定上强化了实践教学的比重，理论课与实践课的学时比达到了1：1，而且在总学时的设置上增加到了64学时，即理论课和实践课均为32学时。同时为了突出课程的应用特性，我们将课程名称改为了《纳税实务》。由于课程结构体系对学时学分的限制，且《财经法规与会计职业道德》课程中已对税法知识进行过简单介绍，再考虑到高职层次的学生税法知识适度、够用即可，因此我们最终没有增设《税法》课程。
在教学内容设计层面，旧版的人才培养方案重视知识的传授，而新版的人才培养方案则以企业涉税岗位所需要的职业能力作为出发点，要求学生熟悉整个业务流程，能在企业复杂的经济业务中找出有效信息，准确地做出合理的职业判断。同时，将近年来税制改革的新进展以及教研成果引入到教学内容中，为学生的可持续发展奠定良好的基础。具体要求是：学完该门课程后，针对某项经济业务，学生能够准确判断应纳哪种税或哪几种税，能够正确计算应纳税款并能够按时地准确地进行纳税申报。在课程建设以及教学改革的过程中，注意要以填写纳税申报表为教学的核心，而不宜以应纳税额的计算为核心，纳税范围的确定应该以原始凭证为基础而不能以观念上的经济业务为基础。
教学方法上，传统的“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法难以达到培养应用技能型人才的目标。必须综合采用案例教学、仿真环境教学、任务驱动教学、项目教学等多元化的教学方法。比如项目教学法的操作，以各个税种分专题分项目实施，首先导入项目，然后按照“纳税人和征税对象的确定――××税税款计算――××税账务处理――××税纳税申报”的工作过程实施任务驱动，下一步是学生按此工作过程进行操作，教师进行总结归纳，最后通过反复训练、课后辅导不断深化，实现教、学、做一体化。
应用型人才培养的过程中，结构合理、经验丰富的教师队伍是人才培养目标是否达成的关键因素。就笔者所在的院校而言，《纳税实务》课程组有专任教师6人，其中教授1人，副教授1人，讲师3人，助教1人。6人中“双师型”教师5人，双肩挑教师4人。双肩挑教师既要承担教学任务又要承担行政工作，从事人才培养的精力难免会被繁琐的行政工作分散。再者，6名专任教师中5名均为女性，二孩政策的放开势必影响这些教师的生育选择。考虑上部分教师产假，部分教师双肩挑只能承担有限的教学任务，目前我校会计专业的师资呈现严重缺乏的现象。由此可见，我校会计专业的师资队伍存在职称结构、性别结构严重不合理，低职称教师扎堆，师资队伍缺乏梯次。尽管存在“青年教师导师制”的传帮带制度，但是缺乏激励机制，制度执行大多流于形式。“双师型”教师的认定也主要依据双证书（教师资格证和专业类职业资格证书）。然而大多数教师都是毕业后直接任教，没有本专业行业的一线实践工作经验。没有实践工作经验的教师自然无法培养出合格的实践应用型人才。为了解决这个问题，我校要求每个青年教师都要下企业锻炼。但是，锻炼的企业需要教师自己联系，这就只能依托教师个人的人脉关系，也不利于学校的监督管理。此外，纳税实务这样的实践锻炼，往往涉及企业的核心机密，企业一般不会轻易让外人接触。
我校《纳税实务》课程有2名来自行业企业的兼职教师，他们是来自企业的技术骨干，拥有丰富的实践经验，如果实践教学由他们来开展，对学生职业能力的培养作用无疑是巨大的。然而，由于企业工作繁忙的原因，教学时间得不到保证，几乎仅仅是挂名而并未参与教学活动。
鉴于素质过硬的教师队伍在应用型人才培养过程中的关键作用，结合我校教师队伍存在的以上问题给出以下建议：
一是加强与行业企业的联系，创新合作模式，比如可以与会计师事务所或者税务师事务所等企业合作，出资入股，双方可以优势互补合作共赢，学校为企业提供培训场所、智力支持等服务，企业为学校提供实践场所、兼职教师等支持。
二是制定合理的“双师型”教师资格认证标准。要求每位教师至少到本专业行业的一线完成至少两年的实践工作，实践结束后再通过企业的实践考核才能取得“双师型”教师资格证书。
三是大量引进双师素质的教师。建立有效地激励机制，对“双师型”教师在工资福利上予以体现，在职称评审上予以一定的倾斜。
四是建立完善的“双师”培训制度。包括职前的专业训练和在职的继续教育。
参考文献
[1]徐田强.校企“双向实景融合”理念下《税收实务》课程改革探讨[J].财会月刊，2012，（4）.
关键词：会计信息化；实践教学；模块化实训
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0126-02
1 研究的意义
伴随我国经济高速发展、计算机网络技术大量普及，作为会计电算化技术发展的新阶段――“会计信息化”，就是运用计算机网络、信息化管理等现代化技术手段对企业经济活动进行核算和监督，充分发挥会计事前预测和事中控制的职能，在财务处理与业务核算方面突破原有资源和地域限制，实现资源集中利用、合理调配，体现出更高的灵活性，她的兴起将对传统的手工会计核算产生着巨大的变革和创新，已成为现代企业增效创收的一大助力。高职院校作为会计技能人才培养的前哨基地，学生会计信息化应用能力好坏已是衡量合格毕业生非常重要的指标之一，因此如何建立新的会计信息化课程体系，培养学生会计信息化应用能力，是当前我国高职院校会计信息化教学应当重视和解决的问题。
2 研究的现状
近几年，会计信息化课程的研究处于快速发展阶段，涌现许多值得借鉴与思考的观点和措施，如吕宏、冯华所著《会计信息化课程实践教学体系的构建与运行模式的研究》、华耀军所著《试论高职会计信息化教学》等文章所提到的观点都很有实践价值。同时部分院校在课程设置与改革上实施了许多切实有效的措施，如长春职业技术学院在第一学期开设了一门《会计信息化基础》课程，将从前多门单一的教学课程进行整合，使课程教学内容更加贴近于专业技能。我们会发现所有研究的目的均针对“如何有效提高学生的会计信息化能力，以适应企业会计信息化业务核算要求？”这一问题而展开的。
3 存在的问题
随着实践教学改革不断深化，各高职院校相继以会计专业教学为依托，独立建设了一系列实验室，力求在传授知识的同时增加技能的训练，以满足学生会计信息化实践技能的训练需要，在一定程度上满足了各院系的独立教学。然而很多学校的实验课主要以分散的专业训练为主，实训内容彼此衔接不够紧密，教学资源利用率较低，形式单一，教学实施过于分散，学生的培养与职业岗位的要求脱节，没有形成系统性的知识应用和能力训练，学生综合素质和职业能力培养的力度不够。具体分析，问题主要体现以下几个方面：
（1）课程教学形式单一，缺乏灵活性。目前各院校会计信息化课程实训主要针对单一的职业能力，通过财务软件或者在手工模式下进行，实训资料、环境和方式都已明确，需要学生独立思考、解决问题的内容很少。
（2）课程实训内容固定，缺乏综合应用能力的培养。教学中实训内容都先设定好，教师演示步骤并讲解，学生按部就班完成练习，实训过程无法体现学生主体地位，学生往往知其然而不知其所以然，其结果将导致培养的只是熟练的操作工，忽略了学生自主探究解决问题和团体协作能力的培养。
（3）课程教学设计不合理，不符合职业岗位素质要求。专业技能的培养应以满足职业岗位能力标准为目标，与岗位、角色任务紧密联系。如现金业务对应出纳、成本核算对应成本会计，财务管理对应业务经理等岗位，任务目标明确。而很大部分院校会计专业技能实训均采用标准化的实训资料，未能将岗位、角色、任务等企业信息融入实践教学体系中，学生普遍缺乏具体岗位工作任务的认知和执行能力。
4 会计信息化课程实践教学培养目标
会计信息化课程实践教学旨在培养学生在了解财务会计之基本理论、财务信息资源的处理流程及相关的会计准则基础上，能熟练运用财务软件、运用专业会计技能手段加工、处理企业财务资源信息的能力，着重培养高潜质、有全局观，懂业务、会管理的实务型岗位人员，提高学生工作胜任能力与就业水平，培养企业合格人才。
合格的岗位管理人员的职责培养理念：通过建立新的教学模式：融合现场环境、实物教具、训练软件、实训平台、教学管理系统、资源管理系统等多种教学工具以及团队训练、场景教学、自主学习、网上开放教学等多种形式的整合下，建立“知识传授、能力培养、素质教育”三位一体崭新教学模式。
能力目标：对计算机系统应用能力，对会计信息化软件的应用能力，运用会计信息化软件解决问题的能力。这类能力一般可以通过一定的教学手段和环节对学生进行培养，为其奠定一定的基础。
素质目标：创造、创新能力，对问题的综合分析和判断能力。这类能力具有更高的层次和水平。为了提高和培养学生这两类能力，特别是后一种能力，在进行教学时教师的教学理念、教学方法和教学手段就至关重要。
5 构建高职会计信息化课程实践教学体系
目前高职会计专业学生信息化能力培养主要通过开设几门课程来完成，如Excel财务应用、初级会计电算化、会计信息系统等课程，课程教学内容陈旧，知识结构零乱，专业能力的培养处于一种无序的状态。通过多年的研究和实践，笔者已形成一套较成熟的、基于工作过程的模块化实践教学体系，即基于企业会计信息化账务处理流程，通过模拟会计职业岗位实际任务进行角色扮演，分模块、分层次展开实践教学，从而促使学生信息化能力训练实现分阶段递进式提升。
会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图如图2。
图2 会计信息化课程实践教学体系实施阶段示意图基础技能训练阶段：旨在通过开设出纳实务、基础会计实务、财务会计、成本会计、税务会计核算等基础理论课程，辅以相关财务核算软件及相应的职业资格认证考试，从而掌握企业财务业务处理的单项应用技能，养成过硬的专业技能和良好的职业素养。一般在第二学期开始实施。
专业技能训练阶段：旨在通过建设企业模拟仿真实训环境，运用如网中网财务实训教学平台、用友ERP-U8信息化管理系统等实践教学平台，模拟企业实际业务分角色、分岗位展开财务业务一体化实训，在不断巩固岗位技能、专业知识的基础上，培养学生自主探究、自主学习、沟通及团体协作的能力。一般在第三学期开始实施。
综合技能训练阶段：旨在通过创设虚拟的企业经营环境，模拟真实的市场条件、商业资源、公共服务机构等现实环境，设定工作业务、管理流程、单据及业务规则，进行仿真经营和业务运作，将经营模拟与现实工作接轨，多人协作模拟经营进行对抗，体验不同职业岗位工作任务，着重强调训练学生的综合执行能力、决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场环境下的企业经营，学会工作、学会思考、培养全局意识和综合职业素养。一般在第四学期开始实施。
会计信息化应用能力已成为各类职业院校会计专业人才培养中重要的一个方面，不论在实践环境和还是师资培养方面都进行了积极投入。然而如何充分利用好现有资源，使教学达到最佳效果，还有许多问题需要研究和解决，上述之观点还有待在教学实践中不断进行完善、充实。
参考文献
[1]熊细根，李峻峰.会计电算化[M].北京：清华大学出版社，2004，（9）：10-15.
[2]李梁.会计信息系统分析与设计[M].北京：立信会计出版社，2002，7：156-175.
一、现状及存在的问题
（一）两年的理论教学中，穿插着合计一个多月的认识和生产实习，实际理论教学周数比原来减少了近一半，专业课如果还按原先分行业会计方式进行教学，时间严重不足，老师讲不透学生难接受。
（二）至于第三年的顶岗就业实习，尚未毕业的高职高专三年级会计专业学生很难找到会计工作岗位进行实习，从而得不到预期的专业训练机会，最终背离了本计划提高高职生实践技能的宗旨。
（三）从近几年高职高专会计专业学生就业情况看，毕业后从事本专业的大多在中小微企业，他们需要的技能和在校所学相差甚远，离校后不能马上适应会计工作岗位，很多是经过自己的摸索逐步上手，也有不少学生因不适应而改行。
（四）高职会计教师大多是从学校毕业后直接到学校任教，本身缺乏企事业单位的实践经验，对企事业单位会计从业者的需求认识不够，只能纯粹的书本教学，这样培养出来的学生也只能是“书生”。
（五）高职院校基层教师言路不畅。1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；3、公开刊物堪比古川道之难行，很多出版社一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙。
二、建议
鉴于上诉原因，总结多年会计教学实践提出以下几点思考与同行商榷：
（一）激发学生对会计的兴趣，变“要他学”为“他要学”。首先，在教学中围绕会计多方位的设计兴趣点，比如通过珠算中的趣味数的计算增加学生对数字的爱好；利用经济学中赚钱理财模式吸引学生对学习财务知识的渴望；以及教师对会计行业的美好前景展望等等均可以激发起学生对学习会计的兴趣。其次，让学生明确会计学习目标，三年结束要达到的总体目标和每门课程的具体要求。做到有目标、有计划、有成就的兴趣主动学习。笔者08年曾用兴趣法在一个12人的非会计专业小班教学《会计基础》，使该班几个学生产生转专业的念头，后来虽没有实现却使他们对会计产生了浓厚的兴趣开始自学，现在仍有两人在从事会计职业，而且发展良好。
（二）调整教学内容，编写符合“2+1”计划制度的高职高专会计专业教学教材。起点基础会计（基础会计实训）不变，侧重点分别大型、中小微企业的会计处理流程进行理论和操作两方面的教学和实训。专业课增加中小型工业、中小微批发零售企业、饭店服务业等有代表性的会计业务实训内容，并将会计电算化课程穿插其中，减少不常用业务删除重复理论部分。财务管理、成本会计、审计等综合性专业课程在高职高专层次可以适当降低难度。高职高专毕业生的教学目标定位为毕业即可立即上岗从事会计核算工作，至于会计的预测、决策、管理等职能则是积累几年的工作经验后，继续教育中需要重视的厚积薄发。
（三）改变传统的考试模式，引进各课程的考试题库模块，实现。在计算机上考试、改卷。笔者在《财会月刊》中的《会计智能考试业务题自动评分子系统研究与实现》一文中对会计智能考试的可行性和必要性，进行了详细阐述。会计智能考试既利于公平考察学生掌握知识情况，也利于减轻老师判卷、计分等重复劳动，将更多的精力放到教学上。
（四）加强校内会计实验实训基地的建设，重视校企联合。会计专业的特殊性，使会计在社会上的实习变得较为艰难，这就需要更多的校内实训基地解决学生的各种实习问题。为免流于形式，建议大一的认识实习放在期末，并在学校的统一安排下到校企合作企业进行短时间的认识实习；大二的生产实习，由于时间一个月不长不短不容易找到足够多的会计岗位安排实习，则可以考虑在校内的实验实训基地进行仿真模拟实训。大三的顶岗就业实习，首先确定自己找到单位的学生岗位对口；其次安排一部分学生到校企合作单位对口就业实习；最后校内实训基地也可以吸收一部分优秀大三学生有待遇的顶岗就业实习。
（五）重视同行职业院校之间的交流学习，鼓励互派教师到兄弟院校从教学习，取长补短不断完善本院本专业的建设。
（六）与社会密切联系，为教师提供更多的社会实践活动。高校教师很多是学校毕业后直接到学校任教，缺少企事业单位的实践经验，对企事业单位的人才类型需求认识不够，只能纯粹的书本教学，本身技能不足培养出来的学生也只能是“书生”。建议建立会计师资引进、培训相结合的用人机制：从企事业、会计事务所等单位引进有丰富经验的老会计到学校给老师学生讲会计实务中的案例。同时定期派会计教师到事务所、企事业单位进行锻炼和调研，鼓励教师们在不耽误正常工作的情况下在外兼职。实现高职高专会计专业教师既有扎实的理论基础又有丰富的实践实务技能的目标。
（七）广开高职高专教育之言路，彻底取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击的行为。1、一般高职高专学院的领导大多都是行政领导，即便有专业的也是某一专业的专长，具体从事各专业的老师即便有想法也不能和各级领导顺利沟通，形不成直接上达；2、距离行业专业领导者、领军者、相关法规制度的制定者较远，基层会计职业教育者能参与相关法规制度制定的是凤毛麟角，能接触到的也屈指可数；3、公开刊物堪比古川道之难行，很多刊物一看署名职业院校，内容根本不看直接枪毙；而且如今的刊物众多，合法与否普通教师难辨真伪；同时我们国内现在盛行，扰乱了正常的文化出版市场。这些都严重打击了普通基层高职高专老师撰写论文的积极性。为此特建议：1、广开高职高专教育之言路，增加基层职业教育类各级政协委员和人大代表人数、增加不收版面费的职业教育类专业刊物；2、在制定各专业职业教育方面制度时，多听取各地方职业院校基础教师学生的心声，公开本行业专业领导者、领军者、相关法规制度制定者的工作联系方式，以利于基层意见建议的上达；3、整顿出版市场，取缔非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我国出版行业收取版面费的制度，严厉打击各种的行为。恢复我国文化市场一个干净纯洁的环境。
三、结束语
职业教育任重道h，特别是我国高职高专“2+1”教学计划，对基层技能型人才的培养要求，更是对我国职业教育提出了新的要求。相信通过对学生、教师和文化市场环境这几方面细节的改革，会对会计专业“2+1”教学计划（培养技能型人才）目标的达成有所裨益，最终培养出更多高素质、高技能的适应现代社会的会计专业蓝领人才。
参考文献：
近年来，高等院校会计教育层次逐渐完备，会计专业教育规模呈现高速增长态势。此外各高等院校还致力于不断提升教学质量，改进会计教学方法，会计教学的软硬件条件也得到了稳步改善。尽管如此高校会计本科教育仍存在一些亟待解决的问题。
1.教学方法落后。国会计教学基本上是采取传统的教学方式，老师多注重传授知识而忽视传授学习方法，师生间沟通较少，这样会影响教师施教与教学质量提高，忽略了学生自主学习能力的培养。大多数老师只采用单一的教学模式，有的学校尽管采用了多媒体教学，但很多老师只是将原来的教案转换成了“电子版”，虽形式变化而本质没有改变。这就难以提高学生的学习兴趣，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，影响了学生的会计职业判断能力和创新能力的培养。
2.课程设置不合理。（1）某些院校按学科大类招生，而从大三开始学习专业课知识明显太晚。有的高校实行大类招生，过分强调“通才”教育，前两年并不开设专业考查课以向学生传授会计专业的专业知识概况、案例等。这样的结果是：既不利于学生及时建立起专业信心，产生学习兴趣，也不利于学生以后正确选择专业方向，难以衔接以后的专业课知识。（2）有的院校前两年基础课程过于轻松简单，而后两年的会计专业课程则安排过多。相比大一、大二的课程轻松简单，大四的会计课程则明显过多。而此阶段学生都忙于找工作、考研、出国留学等，根本无法兼顾到学校课程，这样就形成仅有几个人上课的尴尬局面；同时学生的专业知识增长也受到了严重的局限，最终必然影响到学生的职业素养。
3.教材质量仍不尽如人意。在教材选择上，虽然会计教材比比皆是，但一些学校和老师存在盲目选择教材的现象，致使许多院校的教材与学科的定位不适应。其主要表现为：一方面，有的高校会计专业使用的教材不能紧密结合当代经济发展的需求。在授课时无法及时纳入最前沿会计领域的新发展和会计科研成果，所以学生掌握的知识难以符合当今社会经济和企业会计核算的需要；而另一方面，有的院校选择注册会计师考试用书作为教材，这里的知识无疑是最新的，但用这种教材授课，书中例题逐年减少，因此教学双方均感吃力。可见教材的选择目前仍然是摆在高校会计教育中说来易、做来难的一个棘手问题。
4.会计本科教育与实践脱节。（1）实习机会少。许多高校普遍将实习安排在大四学生将要毕业的时候，而平常理论学习与实践实习不能同步进行，这显然不利于理论与实践的相结合。而大四期间有的学生索性利用实习期间复习考研、考托福雅思、考公务员等，实习过程有名无实。（2）社会给予会计实习教育的支持不够。由于种种原因学生想要在实习公司中参与具体的工作非常不易，这也是许多大学生在工作中眼高手低的主要原因。
5.缺乏论文的专业训练。目前大多数高校把会计毕业论文设计安排在大四学年，然而在这个时候大部分学生的精力主要放在了求职上，另外考研、留学准备等也极大地牵扯了学生的时间和精力，再让学生静下心来完成毕业论文的写作难免有些强人所难；这也客观上导致了高校本科学生论文抄袭的不良习气。
6.会计职业道德教育仍未得到足够重视。会计信息失真现象和会计执业人员的职业道德素质有很大关系，然而目前许多高校比较“人性化”地迎合学生学习的功利性，较多关注专业知识的教学以应付社会上的各种考试，而对于会计人员职业道德水平的教育仍然不够重视。教育的不重视使学生忽视了会计职业道德的重要性，具体表现为：不少学生从内心并不认为考试作弊行为有多么的可耻，而这种诚信的缺乏无疑为他们未来的职业生涯带来隐患。
7.会计教师的后续培训及实践经验缺乏。（1）会计教师的继续教育问题。随着会计领域新学科、新知识和现代化会计办公手段的不断涌现和更新，会计教师的继续教育也成为必然。作为高校教师应该是最典型的“活到老，学到老”的人群，由于目前高等学校的经费投入普遍不足———尤其是对于教师后续培训缺乏足够的重视、经费分配得不合理，使得会计教师的后续培训无法正常进行。（2）会计教师的实践经验问题。目前我国高校的会计师资队伍很少有先做会计工作再转行当老师进行教学的。高等教育需要重视并加强培养学生社会实践能力和应变能力，而会计更是一门操作性和实践性非常强的应用学科，如果会计教师本身就缺乏实务能力或者毫无实践经验，事实上就无法教会学生们去理论联系实际，客观上增加了学生就业后与单位的磨合时间。
8.考试制度僵化。（1）高校目前仍实行应试教育，教学似乎仅围绕着考试展开。目前大多数高校评价学生的方法仍然主要以期末考试成绩为主，其特点是：重理论，轻实务；重记忆，轻理解；重期末，轻平时，这样学生的实际水平将无法真实反映，学生的素质也将无法真正衡量。同时这种评价方法也容易扭曲教育的目的，导致学生过度关注考试分数和名次，不利于学生综合素质的培养和全面提高。（2）考试效果不客观、不科学。绝大多数高校的考试几乎是谁教学，谁命题，谁评卷，而这种作法弊端甚多：考试的质量得不到应有的保证，有时还会助长不正之风。另外，有的学校会给期末考试不及格的同学提供若干次补考的机会，从而造成了一些同学从思想上不重视平常学习的惰性。多次补考都还不及格的现象，使得高低年级学生间上行下效———反正早晚也得过。
二、目前高校会计本科教育的改进建议
针对目前高校会计本科教育存在的问题，笔者提出了以下几点改进思路和建议，以促进高校会计本科教育的发展。
1.改变会计教学方法。（1）改变教学方式。教师的工作应当让学生学会解决问题的方法，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。（2）改变教学手段。如课堂上采用启发式提问、结合案例教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维。
2.完善课程设置。首先，对于采取大类招生制度的学校，最晚要在大二下学期就开始系统的专业课学习。这样有利于同学加强对会计作用的认识，培养学生专业学习的兴趣。
3.合理选择及修订教材。学校应该合理选择与课程内容相符合的教材，使学生们容易接受。
4.会计教育与实践相结合。（1）增加实习机会，将实践实习与理论学习相结合，大致同步进行。在学习专业课理论期间，应该根据课程的学习和掌握情况，有针对性地设置每个阶段的专业实习。这样不仅能及时巩固专业课理论知识，还能使学生更全面地接触会计实务，提高实际操作能力。（2）建立相对稳定的具有专业特色的社会实践基地。高校教务部门、各院系等应加强与社会各部门、各行业的沟通，依照互惠互利、优势互补的原则整合社会资源，在各行各业建立不同层次和类型的社会实践基地。这样一方面有利于教育，另一方面也便于各单位及时发现合适的会计人才，同时也间接地有利于学生体会并发现适合的就业单位。
5.重视培养论文写作能力。高校会计教学应借鉴一些西方的教育经验，注重培养学生平时的批判性思维。这样做毕业设计（论文）时，学生就有能力和经验撰写有一定水平的论文，不至于抄袭成风。
6.加强会计职业道德教育。在会计人才培养中，必须要加强对学生职业道德教育的培训，让他们懂得承担社会责任和具备风险意识。在本科会计专业的课程设置中应开设《会计职业道德》《注册会计师职业道德》与《会计法及相关法律法规》等课程并将其作为必修课。通过职业道德教育使学生树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的行业理念，并真正领悟“诚信”是会计执业机构与会计工作人员的安身立命之本。
7.提高会计教师的实践能力与业务水平。首先，各高校应创造条件为会计教师提供更多的实践机会以增加教师的会计实务经验，并将这种实践制度化。其次，高校要重视教师的后续培训，加大经费投入，安排好教师培训期间的工作衔接，树立一种“高素质教师有利于高校可持续发展”的意识。
一、我国会计本科教育培养目标现状考察
目前的会计教育存在的突出问题之一,就是会计教育目标不明确,各层次之间界限不清。仅从现存的不同高校的会计本科教育的培养目标上看,不同学校以及同类型学校在培养本科会计学生的培养目标上可谓是“百花齐放”:有的是培养“高级专门人才”,有的是培养“会计师”,还有的是培养“管理者”,林林总总,让人眼花缭乱。对到底培养什么样的会计本科人才缺乏认真的、科学的研究。其典型的对本科教育培养目标的描述有以下四种:
1.在80年代,原国家教委和财政部就曾提出当时中国高等会计本科教育的培养目标是:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”2.a财经大学会计专业培养目标是:致力于培养应用型、通用型、外向型的高级会计与财务管理人才,亦以培养一流的师资与研究人才为己任。”3.b综合大学的会计专业培养目标是“培养德、智、体全面发展,从事会计教学、研究和管理工作并能承担会计师职务的专门人才。”4.c综合大学的会计专业培养目标是“会计学专业培养具有较高水平的,能从事科研单位会计理论研究、大专院校会计学教学和经济管理部门及企业财务工作的专门人才。”通过对以上四种会计目标的分析我们可以看到一些有趣的现象:1.都强调人才培养的使用弹性,即所培养的会计本科学生都可以从事两方面的工作:一是会计实务;二是理论研究(教学)。
2.目标定位不一致。原国家教委、财政部和a大学特别强调所培养的学生的规格层次是“高级”和“一流的”,b大学和c大学对学生的培养目标似乎要低一些,能在一般的单位从事会计科研、管理和会计实务工作。b大学为学生所定的会计实务目标最明确,毕业的学生应能够承担“会计师”职务。c大学在培养目标的定位上要柔和得多,从事会计实务的学生应具有“较高”水平,而从事会计教学的也只能去低一层次的“大专”院校。
3.培养质量的要求不统一。除c大学用一个较为模糊的“较高水平”一词外,国家教委以及a大学和b大学都对学生的培养质量有专门的描述。国家教委强调学生的“德才兼备”;a大学强调培养具有“应用型、通用型、外向型”的人才;b大学强调学生德、智、体的全面发展。必须指出的是制定目标和如何描述目标本身并非目的,重要的是培养人才的结果。对会计大学本科生的教育有两个问题需要明确,其一,本科会计毕业生到底是从事会计实务工作还是从事会计研究或教育工作;其二,会计本科专业人才培养目标应该怎么样确定,本科层次是否能够培养“高级”会计人才?显然,要在本科会计教育中培养出面面俱到,能适应任何部门、担任任何会计工作的会计人才未免过于天真。近10年来我国的本科会计教育现状也充分证明了这一点,让本科生去从事科研工作,特别是本科的教学工作需要一个较长的适应和改造过程才能达到目的,否则,就只能以牺牲教学质量为代价了。因此,现在看来,这里的培养目标不仅不能满足现阶段经济发展对会计人才的需要,而且更不能适应21世纪经济和社会发展对会计人才培养的需要。首先,力图培养一种既能适应会计实务工作,又能从事会计研究和教学工作的打算是不现实的,而且目前的实践已经证明按这一目标培养的本科会计人才存在的缺陷。其次,目前,我国的会计教育层次大致可以分为中等教育、大学专科教育、本科教育和研究生教育(博士和硕士)几个层次。不同的层次由于培养的人才结构规格不一样,其目标的确定也有所不同。若将本科会计教育的培养目标确定为“高级专门人才”的培养,不仅在会计教学中缺乏可操作性,而且也使得研究生阶段的会计培养目标的确定缺乏空间。
二、会计目标的定位要确定中国会计本科教育的培养目标,就必须了解中国的经济现实和会计人员的构成情况。
在即将到来的21世纪,中国的社会经济正经受着以新技术革命发展为标志的信息社会的冲击。信息时代的到来,标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面,它使我们所面临的会计环境至少会有以下几种变化:
1.在即将过去的世纪,其会计的主要工作在于记帐、规划、编制、定期使用报表等,会计人员的业务停留在帐务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来,传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记帐和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明,计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。
2.在新的世纪里,会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化,许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。伴随着经济发展,新的会计问题将层出不穷:如创新金融工具的会计处理、商誉的确认以及不确定性事项的会计处理等等。
3.会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。目前在发达的国家,其会计职能的转化已见端倪,以美国为例,在现在的会计事务所中,传统会计事务所的查帐时间、查帐费用都大大降低。未来的会计人员的主要知识结构和精力都投在了利用会计信息为经济决策服务方面。未来的注册会计师也将不再主要是“财务报表鉴证业者”,而是“经济决策的咨询者”。未来的会计人员除了会计专业知识外,更需要综合能力,如思维活跃、分析技巧与人的沟通协调能力等。这一发展趋势目前已经在发达的国家显现出来,如美国的亚历桑那大学会计系毕业生有50%到咨询服务部工作,只有30%和20%分别到审计部门和企业工作。
4.此外,就中国而言,即将加入的世界贸易组织(wto)不仅会对中国的经济变革产生深远影响,将中国的经济全面推向世界,而且也会使得中国的会计更加国际化——从会计准则的确定到会计技术程序上都必须向世界看齐。
5.随着会计职能的拓展,未来的会计人员不仅是会计信息的提供者,更是会计信息的使用者。现代西方发达国家的经验表明,未来的经济决策人员将会有很大部分是由既懂管理又懂会计知识的人员组成,会计人员参与经济决策所需的综合知识和素质,依附于会计专业的综合知识、创新能力和综合解决问题的能力。这种发展趋势给未来的会计教育提出了要求,如何在有限的大学教育时间里面对日新月异的会计环境和日益增长的会计知识?如何解决经济生活中千变万化的会计问题并帮助信息使用者做出恰当的经济决策?传统的会计教育教学总是滞后于经济发展,要改变这种状况就必须改变现有的教育目标和方法,将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上,将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应21世纪经济、社会发展需要,建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军,可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低,据财政部在90年代中期统计结果显示,在现存的会计人员中,受过中等以上专业训练的人不足一半,受过高等本科会计教育的人不足3%,显然,目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的,大力发展大学教育,提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外,考虑到我国教育体制的层次性,不仅有普通高等教育、研究生教育,还有以技能训练为主的中专、大专及成人职业教育。一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位,用以技能训练为主的大专、中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。而在研究机构和高等学校从事教学工作以及大型企业的会计人员主要由研究生阶段的教育来培养。而随着市场经济的不断建立和完善,中国的高等会计本科教育面临着一个需求量庞大的市场,这个市场主要是市场经济中的各种中型企业组织、正在发展中的会计师事务所、各种经济服务咨询组织和政府机构等非盈利组织,会计本科教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才。
三、21世纪会计本科教育目标的确定
(一)高等会计专业培养目标的确定要遵循的原则高等教育中会计本科教育的目标确定从系统论的观点出发,对于会计人才的培养具有方向性和指导性的作用。根据下一世纪高等会计教育所面临的经济、文化的客观环境及我国的实际,高等会计教育的培养目标应遵循以下原则。1.一般原则:第一是要有适应性。会计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要。第二要有预见性。虽然会计人才培养目标也是一个伴随经济发展而不断变化的动态目标,但人才培养的时效性要求目标的确定能够适应未来经济社会发展对会计人才质量和规格的需要。第三要有科学性。教育具有其内在发展规律,会计学科发展也有自身的内在规律,培养目标的确定要符合会计学科发展和高等教育的要求。第四要有层次性。由于社会经济的发展是一个复杂多变的体系,不同地区、不同的经济环境下经济发展的水平是不一样的,这就要求会计人才的培养要满足不同经济和社会层次对会计人才的需要,会计目标的确定也要考虑这种差别。第五要有可操作性。目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致,任何人为的拔高或降低会计目标的行为都会损害会计教育的功能,影响会计职能的发挥,造成会计人才浪费。2.专业原则:国际会计师联合会(ifac)曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则:一是与专业有关的知识掌握程度;二是将所学知识运用于实际工作的能力;三是从事专业工作的态度与方法。同时还要求在会计教育目标中,充分体现注重实际能力培养、实行开放性教育、注重人际的交流训练、终身教育及职业道德等五个观念。3ifac对会计培养目标的意见归根到底是注重学生培养的内在本质,注重专业知识的运用和学生的全面发展,也就是学生的素质教育问题。
(二)会计人才培养目标的确定需要指出的是,虽然会计是一门注重实务的科学,但对实践经验的要求并非本科会计培养的唯一出发点,这一点美国的经验值得借鉴。以前美国会计教育界一直将未来的职业会计师所具备的知识作为学生的培养目标。由于经济进程和发展的复杂性,会计教师一直忙于将新增加的内容不断传授给学生,但学生学到的知识仍然有限,无法面对就业后日新月异的经济环境。针对这种情况,美国会计学会(aaa)下设的“会计教育改进委员会(aecc)”在1990年9月提出了关于改进会计教育质量的第一份研究公报:状况公告第一号——《会计教育目标》(objectivesofeducationforaccountants)。在这份报告中,aecc将会计目标定位于如何面向未来的会计职业要求和如何具备在会计职业中取得成功的能力培养两个坐标上。这份著名的报告指出,会计教育应该是培养学生能够成为职业会计师而不是进入职业界时就成为会计师,毕业生要成为具有相关知识和丰富经验技能的会计师还必须继续学习。因此,会计教育应培养学生掌握终身继续学习(lift-longlearning)的能力,即如何学习(learningtolearn)这是会计目标的核心。而要实现这一目标,就必须培养学生具备三方面的知识或能力:主要包括技能(skills)、知识(knowledge)和职业倾向(professionalorientation)。其中,技能主要包括:通迅能力(communication有效的听、说、读、写)、智力能力(intellectual寻找、获得、组织信息以及一般情况下分析问题和解决问题的能力)、交际能力(interpersonal和他人进行有效合作和具备领导才能。);知识包括一般知识(generalknowledge)、所服务的组织和企业知识(organizationalandbusinessknowledge)以及会计知识(accountingknowledge);职业倾向指会计学生应该认识会计职业并关注其知识、技能和成员的价值发展;他们应该知悉会计职业道德并能据此做出价值判断;他们应该具备完整、客观地表述问题的能力并关心公众利益。4aecc的会计目标核心是将会计教育从传统的知识获取(knowledgeacquisition)转向掌握学习的技能(learningtolearn)。1997年,我国教育部在《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》中指出:“为适应21世纪社会经济发展的需要,培养德、智、体全面发展,基础扎实、知识面宽、能力强、素质高,富有创新精神的专门人才。”这实际上为我们确定21世纪高等学校本科专业学生的培养目标指明了方向。因此,根据21世纪世界经济社会和中国经济的发展环境和高等教育的特点,21世纪高等本科会计教育目标应描述为:以满足社会需求为导向,培养面向市场经济中的企业和非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的、能够成为会计师的会计专门人才。这种会计人才应具有扎实的专业基础和相关的知识,具备与本专业相关的实践能力和良好的职业道德,具有善于发现问题和解决问题的能力。其核心是掌握本专业继续学习的能力。因为对学生而言,大学毕业本身并不表明已经进入会计职业界并掌握了会计师工作的经验和技能,在实践中继续学习才是学生成为职业会计师的前提,也才是学生在工作中不断取得成功的关键。如前所述,将会计教育目标确定于培养学生的学习能力,主要原因是现代教育已经不能囿于将书本知识灌输给学生,知识和信息爆炸使学生应该学习的知识呈几何增长,传统的教育方式不能适应知识变革和发展的需要,我们不仅要为学生打开已有的知识大门,更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教会他们开门的技艺,这是21世纪的教育的核心。请记住这样的忠告:“教育并不以你获得的最后一张文凭而中止。终身学习在一个以知识为基础的社会里是绝对必需的。”5还需指出的是高等教育的最终目的是要培养具有创新意识的人才,这就要求对会计教育培养方案和教育手段、内容、方法乃至学生的学习技能、手段都要进行与之相适应的变革,这将是一场会计教育的革命,成功与否关系到21世纪包括会计人才培养在内的高等教育能否满足新世纪社会发展和经济建设的需要。需要注意的是,我们的研究结果所涉及的高等会计教育目标只是原则性的和一般性的,各个学校还需要根据自身的特点,将一般性的会计教育目标具体化。也只有这样,我们所确定的各自的会计教育培养目标才具有可操作性,从而也才能保证各个学校在会计人才培养方面的特色。例如,对于会计教育力量雄厚、会计理论研究搞得好的,具有本科生、研究生等不同层次的一些大学,可以根据自身的特点侧重于对学生会计基础理论研究能力的培养,为学生进行高一级学历教育和培养其理论分析能力打下基础。而对于与企业联系紧密、注重实践性的学校就可以将学生的培养重心放在培养满足企业等其他组织对职业会计师的需要上。
注释:
1这里所提及的四个会计本科教育培养目标除第一个是来源于原国家教委和财政部在80年代所提以外,后三个来自国内著名的三所大学会计系的本科生培养计划。
财务会计的改革与创新浅谈分析
一、会计职能的重新定位
根据新《会计法》对会计监督的重新定义，会计的职能可表述为反映和控制。随着现代化信息技术的发展，会计反映所花费的时间和人力将大大减少，会计控制职能日趋重要，成了会计职能的主要方面。财务会计由以生成信息为主发展为侧重控制财务信息的质量，确保会计记录真实和会计信息可信，使其成为必要和有用的信息 。
在现代企业制度下，会计控制对于保证企业管理的有序和有效、保护资产的安全、防范和发现错误与舞弊也具有重大的意义。
二、加强会计人员的在职教育是当前会计队伍建设的首要任务
由于历史的原因，我国会计人员的学历结构不合理，知识层次不高，许多会计人员没有接受过专业训练，是靠“师傅带徒弟”的方式培养起来的。因此，要继续贯彻多形式、多渠道、多层次发展会计职业教育的方针，使其知识结构和专业水平在较短时间内能有较大的提高。会计人员的在职教育以知识更新为主，同时开展在职学历教育，要大力加强会计职业道德教育和职业纪律教育，全面提高会计人员的素质，要普及会计电算化教育，培训一批高级会计人才。
继续实行会计人员岗位资格管理制度，把住入门关，坚持并不断完善高级会计师的评审和中初级会计专业技术资格的考试制度，调动会计人员的积极性和创造性，坚持其他有利于调动会计人员积极性的政策和制度。培养高智能型会计人才将是我们本世纪教育的基本目的，其培养方向应按照管理“通才”的标准进行。高智能型会计人才是兼容科技与管理知识的专业人才。对于这类人才的培养是在专业化教育的基础上拓宽其知识面，使以往会计人员的传统知识结构向具有创造性与管理渗透性的知识结构转化。由于知识经济时代的发展变化是极其迅速的，故对会计人才的培养教育必须是终身的。
伴随着改革的进程，财务会计也发生了根本的变革。
这种变革主要从三个方面展开：一是将高度集权的财务和会计体制逐渐改变为集权与分权相结合的体制，确立企业在财务和会计管理中的主体地位；二是将以实现国家计划为目标的财务和会计管理逐渐改变为以实现市场利益为目标的财务和会计管理，使政府和企业都按市场规律进行财务和会计活动；三是逐步建立健全财务和会计的法规体系，使财务和会计活动在法制的轨道上进行，保证会计工作的质量，提高财务水平。
三、会计目标内容的进一步拓展
财务会计的目标系统包括向谁提供信息，提供哪些信息，以什么方式和什么时间提供等内容。在新经济下会计目标系统将发生如下变化。
拓展会计报告内容，满足社会和市场的需求。
随着社会经济的发展，会计的内容不再只是企业的财务状况、经营情况和现金流量。为了满足用户全面了解企业面临的机会和风险以及企业现状和发展前景，应尽可能广泛地披露非财务信息，包括企业背景信息、前瞻性信息等。随着知识经济的到来，知识资本对企业的生存和发展至关重要。财务报告要充分揭示和披露知识资本信息，包括无形资产和人力资源状况。另外，当今人们对企业的认识正经历着从只重视经济方面到经济与社会两方面并重的转变，因此会计披露的内容还应包括社会责任的履行情况。
3、会计报告方式的不断创新。
随着现代信息技术和会计电算化的发展，信息的收集、加工、处理、呈报的技术障碍减少，成本降低，企业可以满足信息使用者的不同需求。在空间上，企业应提供分部报告，通过分部信息对总信息在量上的分解和质上的深化，为信息使用者确认和分析企业不同分部或子公司所面临的机会和风险提供更为相关的决策依据。在时间上，财务会计需要提供定期报告和实时报告。传统的会计报告根据持续经营和会计分期假设，一般是按月、按年编制的。在经济生活相对稳定的情况下，信息使用者借助这种报告可以大致标准地预测企业的未来。但是我们将面对一个产品周期不断缩短、竞争目趋激烈、创新不断加速、经济活动不确定性日益显著的时代，会计信息的决策有效期间将大大缩短。因此，必须建立一套能够提供实时信息的财务报告制度。一方面，定期报告仍将涌现，作为决策的依据；另一方面，现代信息和网络技术使随时提供报告成为可能。
4、会计报告传递方式的变化。
现代信息技术(包括数据库技术、计算机网络技术及远程通讯技术、多媒体技术及光盘存储技术等)为会计报告传递方式的革命奠定基础，与会计报告编制的实时性相对应报告的传递将实现网络化、无纸化。企业可以将会计信息上网发送，信息的公开程度将大大提高，信息内容也将更加多样化。
