发布时间：2023-08-20 14:58:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的理论知识与实践样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教育理论教育实践关系结合教育理论与实践是教育研究的重要领域，长期以来，他们几乎都是矛盾的对立的。教育实践领域抱怨理论家们只懂得做学问，缺乏对实践界的关注，发表的理论并无法指导帮助解决实际问题；而教育理论家们也经常指责实践领域，忽视了基础理论。实际上，实践中许多被声称长期未能解决的问题都早已在教育基础理论阶段被解决。教育理论领域和实践领域的深刻隔阂，促使我们去思考有关教育理论和实践的关系究竟该如何继续，到底怎么做才能促使两者的有机有效结合。
一、何为教育理论与教育实践
所谓理论是一个系统理性的认识，能够说明问题，并具有指导实践和预测功能。在社会实践基础上产生并能够通过社会实践认证的理论才能够被认为是科学的、客观事物的本质、规律性正确的反映。教育理论就是通过一系列的教育理念、教育判断或命题，凭借某种形式的推理对教育中存在的问题进行陈述。
实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践则是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。
二、教育理论与教育实践的断裂
教育实践和教育理论间理想的逻辑关系终归不是现实的逻辑关系。在改革的新课程和素质教育深入促进的现实生活中，教育实践和教育理论两者产生了深深的裂痕。教育实践与教育理论没有达到一致的最主要原因是对于教育理论和教育实践之间指导的缺空，为此便产生了教育实践需要怎样的教育理论引导的广泛研究。虽然造成这个话题的原因是有很多的方面，但从问题的本身上来看，其最重要的是在于各个教育单位都从不同的角度上看待这一问题，对这个问题缺乏必要的了解和有效的互相沟通与共同研究。
从教育理论主体的方面来看，与教育实践的分歧通常是因为总有一种高不可攀、天生的卓越感和使命感。其主要问题表现在这两个方面：一方面自我感觉良好，偏颇地认为教育实践的缺失是因为没有真正的领会教育理论知识，因此，要求其不断地提升理论知识，用理论上的知识去引导实践上的不足，也希望通过理论的指导让教育实践有教育理论的行为，乃至想法和行为习惯，来实现本身的教育理想；而另一方面却在舒适的办公室里纸上谈兵、自己陶醉在理论中，缺乏对教育实践主体有可能遇到的困难和在现实生活中真正的需要的了解，缺乏对发展着的整体教育实践的信心，在这种情况下所想出来的教育理论即使再符合理论上的逻辑，也只能是凌驾于现实的“无用理论”。当然，教育理论主体的研究方式、研究能力、研究态度以及学术品质等综合素质也会加深教育理论和教育实践的矛盾裂痕。
三、教育理论与实践结合的条件
1.教育理论的可实践性
整个教育理论系统中，教育理论在知道教育实践的同时要确保其本身的可实践操作性。毕竟是有具备实践、可操作性的理论才能够通过层层检验，从而跟随时代、实践以及科学的脚步不断提高并发展。通常某些科学逻辑体系中演绎或从其他学科中借鉴、翻译的教育理论，都缺少与教育实践结合的经验以及缺少同教育背景、情景联系等因素，并不能直接作用于教育实践。教育理论必须要具有实践性，也就是经历从实践中来到实践中去的发展过程。只有这样以客观事实为依据创生的教育理论，才能够指导当前教育实践。
2.教育理论与实践结合的中介
教育理论与实践结合中间的产物及中层教育理论。作为二者的桥梁，它不仅要有扎实的理论基础，能完整、准确地、解读抽象的理论，而且要与实践密切相关，通过丰富的教育实践经验，为当前教育状态把脉。
一、乐理知识的实践性
基本乐理知识作为学习音乐艺术的基本知识，其系统性的规律皆源于对音乐艺术表现规律的把握。音乐理论来源于音乐实践并应用于实践，则是乐理知识实践性的最直接体现。所以乐理知识的实践性体现在两个方面，一方面是这些知识的来源。乐理知识是对音乐艺术规律的总结，因此对于乐理知识的认识和把握不能脱离音乐作品孤立存在，不能把乐理作为数学知识教授给学生，乐理知识的学习应该更多地和活的音乐作品分析联系起来。如，对于节奏节拍的理解，2/4拍不是数学意义的四分之二，而是音乐旋律进行中的强弱规律，它包含音的长短和强弱两方面的意义。因此，理解节奏节拍应把其融入具体的音乐作品中，体会不同节奏节拍的音乐所产生的不一样的音乐体验。再如对协和音程和不协和音程的把握，更多地应该与人的听觉联系起来，比较不同音程的协和度，与具体的音响效果联系起来。
另一方面，乐理知识学习的最后过程总是要回归到音乐实践中的。只有把乐理知识融入之后的音乐学习中，才能真正体会到乐理知识学习的意义，才能让学到的音乐知识具有无限的生命力，才能对音乐作品及音乐实践有更深刻的认识和理解。如，对于音的四种基本性质（音的强弱、音色、长短及高低）的理解，似乎很好理解。在教学中，用不同的强弱关系、不同的乐器演奏来体会同样的旋律，那么学生对此知识点的理解将会变得更加深刻。对于中国传统音乐中二度加小三度的旋律进行这一音程进行特征的理解，可以拿一个典型的中国作品做例子，分析它的旋律进行，将这一规律性的知识点与具体的音乐作品相结合，理论知识将变得生动而具体。
二、指导音乐实践是乐理知识学习的最终目的
很多学生不重视乐理知识的学习，就在于对乐理知识的实践性认识不足。指导音乐实践活动是乐理知识学习的最终目的。音乐实践活动包括音乐认识、音乐表演及音乐创作等几类活动。而对于目前高等院校的大多数音乐学习者来说，音乐实践的学习包括声乐、器乐技能的学习，各个时期各个国家各个民族不同风格音乐的认识和理解，各种风格体裁音乐作品的创作等。而乐理知识的基础性也恰恰表现在对这些音乐学习实践活动的指导中。
1.指导音乐认识实践活动的学习
对音乐艺术的认识，离不开对音乐作品的分析和理解。在我们的学习过程中，往往会接触到不同风格的音乐作品。乐理中的基础知识会对这些音乐的风格把握起到非常重要的作用。如《兰花花》是我国陕北地区非常流行的一首民歌，具有强烈的地域特色。那么，是什么让它具有了陕北地区粗犷、凄凉、奔放的特色的呢？分析一下它的乐谱，你会发现，在作品的第一句就有一个明显的四度音程的跳进，再加上这个旋律的整体下行，使得这首民歌具有了丰富的陕北特色。把四度音程放在具体的音乐作品中分析，才能让我们更加感性地意识到音程对于音乐旋律风格的形成具有多么重要的意义。
在音乐认知过程中，对于音乐作品的理解和分析不能仅仅停留在感性的层面上，而这个感性到理性的转变，乐理知识在其中起着非常重要的作用。乐理知识的掌握，为深入理解音乐作品、分析音乐作品及欣赏音乐作品提供了前提。
2.指导音乐表演技能及音乐表演中艺术处理的学习
不管是声乐演唱还是器乐演奏，对于音乐作品的艺术处理都是音乐表演中的重中之重。同一首音乐作品因为艺术处理的不同，而呈现出不同的色彩来。而为了表现作曲家的创作意图，我们的艺术处理首先要尊重作曲家的创作。而这一创作意图的体现往往是根据乐谱体现出来。对于乐谱的分析，包括对于作品中一些音乐记号的处理、音乐的节奏节拍、强弱力度及调式调性、曲式结构的分析等。分析的深度如何，取决于表演者对于音乐知识的把握。学习乐理知识，也更多地为表演技能的提高服务。例如对于钢琴伴奏的要求，在具有一定的钢琴演奏技能的基础上，分析作品的调式调性、曲式结构，同时还必须具备良好的和声基础，能设计一定的节奏型进行音乐陈述。在这个综合能力当中，乐理知识的重要性可见一斑。
3.指导音乐创作实践活动的学习
音乐创作一般被认为是比较难把握的实践活动，需要创作者能够利用深厚的理论基础，展示创作者的创作意图。其中的理论基础包括音乐知识的熟练掌握、各种音乐风格展现的不同方式和不同手段。同样是五声调式，中国的五声调式就不同于日本的五声调式，如中国的角调式和日本的都节调式，每个音在这两种不同的调式中具有不同的调式意义。那么，创作不同风格的中国音乐和日本音乐，在处理调式中的每个音、旋律进行中音和音之间的音程关系时是有很大差别的。而对这些差别的把握离不开乐理知识中对调式调性的掌握。因此，音乐创作实践活动也要以熟练掌握乐理知识为前提。
三、乐理教学中理论知识实践性的体现应贯穿于整个教学过程当中
通过以上对乐理知识实践性的分析，在乐理教学中理论知识实践性的体现应贯穿于整个教学过程当中。如何体现这一实践性，如图所示：
1.通过已有的音乐积累理解乐理知识，把乐理知识作为音乐实践经验的理论总结
音乐已经成为我们生活中必不可少的一部分，每个学生在进入乐理课堂之前，不管有没有学过乐理知识，他们总是有着一定的音乐积累的。以这些音乐积累为学习乐理知识的基础，通过体验这些音乐的旋律，总结这些音乐中可发现的规律，归结为一定的“基础理论”，然后把这些知识提炼为乐理中的知识。音值组合法一直是乐理教学中的难点。这一知识的学习是在认识音符、节奏节拍的基础之上来学习的。在课堂教学中，可以分析大量的、书写正规的、短小的乐谱。总结出这些乐谱书写的规律。这些规律即是音值组合的规律。这样的教学过程，首先体现了学习音值组合法的目的，学习音值组合法的目的就是书写更加简洁易识的乐谱。其次，养成了学生读谱时认真观察乐谱的习惯。在分析乐谱中音符的组合时，其实也是在认识音乐节奏的强弱和音符时值的长短。
2.教学中把理论学习融入音乐实践活动中，促进理论知识的把握和对音乐作品的深入理解
在乐理课程教学过程中，音乐实践活动处处都应有所体现。乐理知识可以和任何一种形式的音乐实践活动相结合，用音乐实践来鉴定理论知识的实用性。如解释在解释大调式和小调式的色彩不同时，我们可以选择不同调式的音乐作品来欣赏，通过音乐来感受大调式的明亮和小调式的暗淡柔和。而这种通过音乐体验到的音乐色彩感，要比讲解形象生动得多，也能给学生留下更加直接的印象。转调是比较难理解的知识，一般学校的音乐院系也不把它作为重点来讲。但是转调在听觉上却是非常明显。在很多歌曲的创作中转调极其常用。所以，对于转调知识的理解，除了理论知识上的讲解之外，更重要的是让学生在音乐作品中能判断出在什么地方音乐的发展进行了转调。而这种转调的感性体验把枯燥的理论学习变成了有趣的听觉游戏。
注释：
①王岚，黄钟（武汉音乐学院学报），2007. 3
②李金华，黄钟（武汉音乐学院学报），2006.1
③童忠良，黄钟，2007.1
④仲崇连，艺术百家，2008.1
⑤吕湘，乐府新声——沈阳音乐学报，2004.3
参考文献
[1]王晓燕. 乐理教材编排与认知心理学的关联探微[J]. 广东 技术师范学院学.2008.8.
[2]李重光.音乐理论基础[M].人民音乐出版社.1962.
《单片机原理与接口技术》作为高等职业院校电子、电气类的专业必修课，应用性极强，作为一门综合性的学科，是很多同学走向工作岗位所必须掌握的重要课程；本文将以《单片机原理与接口技术》为例，探究高职院校理论与实践教学新模式。在高等职业院校的教育、教学过程中，要夯实学生理论知识的功底，更要培养学生在实际生产生活中动手能力、创造力以及综合运用知识解决复杂问题的能力。《单片机原理与接口技术》是一门特别强调理论和实践紧密结合的课程，学生在学习的过程中，不仅要进行硬件电路的设计，同时还要做好软件编写和仿真调试等步骤，才能比较好的达到单片机知识要求以及技能目标。
1.1基础薄弱，思想固化
高职院校的学生由于基础知识薄弱，理解能力较差，主动学习意识不强等因素，导致学生们在学习《单片机原理及接口技术》这门专业课之前只掌握了少量的模拟电路和数字电路知识，没有更多的知识积累做铺垫。
1.2传统教学模式单一
目前，大多数的单片机实践教学模式是授课老师根据之前讲解的理论部分知识，组织本节实验，首先概述实验内容，画出电路图，然后编写好程序，最后学生依葫芦画葫芦，完全照搬照抄，完成实验。这样的安排使得学生在学习单片机的过程中略显枯燥无味，会觉得在实践的过程中，理论知识并没有运用多少，剥离了理论的重要性。
1.3教育教学资源缺乏
以汽电学院《单片机原理与接口技术》教学为例，汽电学院的单片机教学和PLC教学共用一个实训室，配备12个实训平台，可为学生提供较为完备的单片机实践教学。但是，学院目前有“电气自动化”、“工业机器人”、“新能源汽车”、“汽车检测”、“汽车电子”五个专业开设单片机课程，在保证理论学时勉强够用的情况下，平均一个实践教学也是三到四个同学共用一台设备协同完成。课时少，人均硬件教学资源缺乏是单片机教学效果不理想的重要诱因，同时教学资源缺乏带来的另外一个弊端就是实训课采用“照搬式”教学。
2践行高职教育理论与实践交融互补
高等职业教育人才的诞生和发展，是解决理论与实践脱离的重要对策：①解决了专门从事理论研究的开发者不懂实践的问题，②解决了专门从事生产实践的技术工人理论知识不足和盲目机械劳动的问题。
高等职业教育培养的是介于开发者与一线技术工人之间的桥梁式人才，理论知识与实践能力缺一不可，因此在高职院校的日常教育教学过程中，将理论教学与实践教学剥离开来的做法是不可取的。对于理论教学而言，不应该“画地为牢”，进行自我约束，应该与实践携手并进，自我革新，做到交融互补；对于实践教学而言，同样不应“孤军深入”，脱离了理论的指导，实践就变成了盲目的、机械的、枯燥乏味的重复劳动。因此，高职人才的培养应发挥实践对于理论的补充和升华，也应发挥理论对实践的指导和优化等作用。
在高职学生的实践教学环节中，学生要勤于思考，善于总结，就会发现知识学习过程中出现的各类问题，学生们要不断地进行知识补充，并作出相应的决策和判断。这个过程就是理论教学为学生们提供的思路和方法，或者称之为解决问题的经验和原则，学生们按照这些经验和原则去查阅资料、相互讨论、思考总结。
3推动高职教育理论与实践推陈出新
近年来，我国职业教育一直在向德国职业教育学习。德国双元制教育举世闻名，被视为德国经济的“第二根支柱”。对德国职业教育熟悉的人可能会认为德国的双元制教育是以企业为基础，不是以学校为基础，但实际上，不论企业还是学校，都是理论学习与实践学习相结合的场所，并没有主次之分。与大多数的职业教育发展模式不同，德国不是按照时间阶段逐步实现理论与实践相结合的，而是首先将理论与实践系统化，然后再各自逐步的加强理论与实践的基础能力，从而有效地实现二者的有机结合。在此过程中，它的课程与教学是以实践为主线和内容，是理论与实际联系的纽带，这才是德国双元制教育的重点。
通过了解德国职业教育模式，并对其双元制教育进行深入分析，再结合我国实际进行深入的研究，或许可以为我国新时代高等职业教育的发展提出一些有益的意见和建议。
目前的高职教育首先应该转变观念，尝试以岗位要求组织教学，对于岗位要求而言，首先应该考虑的是不要把岗位要求局限于实践技能、工作经验，同时还要兼顾分析和决策问题的能力。其次，岗位要求组织教学不是按照各学科的逻辑顺序安排教学，而是按照岗位的场所、过程和标准等，将知识、技能等多种因素加以综合。最后，岗位要求应该打破目前的教学组织形式，以具体的任务或项目为依托，使各学科围绕岗位重新整合。
关键词:高职会计;专业理论;实践教学
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0255-02
传统的会计教育往往通过设置一系列会计理论课程来完成,忽视了教会学生如何应用这些知识,随着市场经济体制的确立和不断完善,对从事会计工作的人员要求越来越高,用人单位很重视学生的实际动手能力和会计工作经验。会计专业的学生不仅要有扎实的经济理论基础和会计专业知识,还要有较强的实践能力。这就要求我们职业学校的财会教师在教学中不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们运用理论和方法解决会计实践问题的能力。
一、职业学校会计专业的教学存在诸多问题,具体表现在以下几个方面
1.偏重于会计专业理论知识。课程设置大多没有体现职业教育的特色,即未从职业的本质出发,过分注重学科本身的系统性,缺乏灵活性,导致财会专业课程设置各自为政、课程数量偏多。很多学校“会计专业”,都开设了基础会计、财务会计、财务管理、管理会计等十几门会计课程,理论课程完成了,实际操作课课时数很少,理论与实践严重脱节,这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。有的课程理论性强,理解难度较大,所授知识在以后的工作中用得很少,甚至根本用不上。相反,与实际工作联系紧密的一些实践类课程却开得很少,远远不能满足学生动手能力的培养。另外,专业课比重过大,知识结构不太合理,使得学生很难对会计的学习产生兴趣。
2.教会学生理论知识,忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下,学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。
3.与会计职业迅速发展相比,职业学校会计教学还是“以教师为主,学生为辅,以教科书为依据”。在这种模式下,教学手段落后,仍然沿袭一块黑板、一支粉笔的传统教学方式,教师按部就班地一章一节的讲授课本知识,很难实现前后知识点的呼应与归纳,课程结束时,学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识,既影响教学质量,也缺乏实践经验。
4.目前,有些高职院校的实训教学管理较为松散,没有建立一整套关于实训教学的管理制度和相应的质量管理与评价规范,或没能真正落实,实训教学的管理全凭指导教师的责任心,对实训教学的要求远没有对理论教学的要求严格。相当一部分学生非常轻视实训课,实训效果可想而知。
二、高职会计专业理论与实践教学结合的策略分析
1.优化课程设置,突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的应用型会计人才,其核心工程就是要设计出行之有效的会计专业课程体系。课程体系应从职业角度构建其内容架构,切实做到根据岗位定课程和确定课程目标,把专业培养目标和毕业生应有的知识能力素质结构落实到各门课程上,教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力培养。基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度,减少过多的理论知识,增加实用知识和实务知识;课程体系的设置注意教学方法、教学手段、教材建设与实验实训室建设的相互配套,形成相辅相成、相互促进的教学体系;同时,应同与财会密切相关的财税、金融、市场和公司经营等相关知识整合起来,培养学生处理和解决经济业务问题的能力。
2.重视会计模拟实验的作用。当前大部分用人单位都很“务实”,一旦被招聘就要求立即从事工作,因此,开设会计实验课,通过模拟、仿真的财务科资料学习操作,促使学生全面、系统、快速地掌握各部门生产经营程序和会计核算方法。会计模拟实验教学的最大特点是模拟性,即仿真性。仿真程度越高,越贴近企业实际的财务工作,实验效果会越好。提高仿真性应从如下两方面入手:一方面,提高模拟业务的仿真性。这主要体现在实验教材的建设上。模拟业务应贴近企业实际,以企业近期实际发生的经济业务为模拟对象,来设计实验内容,并随着会计理论、会计实务的发展不断更新、完善实验内容,将企业最新、最完整的业务引入到实验教材中,加强实验教材建设,提高仿真性;另一方面,引入情景教学,加强财务情景模拟教学。即模拟企业的工作环境、岗位设置、工作流程进行演练,使学生如同身临其境,心临其景,感受企业实际会计工作。将上述“业务模拟”与“情景模拟”相结合,既模拟实际的会计业务,也模拟财务工作“情景”,提高仿真程度,模拟实验效果会更好。让学生通过会计实验的“实战演习”与“强化训练”而能够成为一个有经验、有实际能力的会计工作人员。
3.提高财会教师专业素质。教师是教学中最主要、最直接的因素。职业学校的财会教师多数都是从财会专业毕业后,直接进入学校,从事教学工作的。虽然,他们具有丰富的理论知识,但缺乏相应的实践经验,这就要求我们的教师从根本上认识到自己的不足,不断加强实践技能。学校可以向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授,让他们到学校指导会计教学工作,进行教师培训。并创造条件让会计教师经常到企业会计工作一线,了解、掌握会计实务工作流程、会计业务处理方法、技巧等,并随着会计实务工作的发展而不断充实自己的实践知识,才能将会计理论与实践有机地结合起来,编写出高质量的教材,进行形象、生动的教学,进而收到良好的教学效果。
4.充分运用现代化教学手段。会计职业教学应积极运用现代化教学手段,在教学中充分利用较先进的校园网及多媒体设备,使用网络课程、课件库、素材库等各种现代教学手段,使专业的教学手段、方法都更加规范化、现代化、多元化。在运用现代化教学手段过程中,除了教学基本要传授的知识点外,还要精心收集资料,使制作内容丰富,能反映最新会计信息,使其具有精美、生动、新颖、互动性强的特点,激发学生的学习兴趣,提高学生的会计实操能力。比如,如何将经济业务从记账凭证过入账簿,为了突破这个难点,在多媒体课件中,将记账凭证和账页显示在同一张幻灯片上,用线段、箭头加动画效果,显示整个登账过程,让学生能清楚看到账簿上,数据的来龙去脉。通过课件教学使学生更容易理解掌握有关操作要求,并且可以节约将近一半的学习时间,达到事半功倍的效果。
5.加强学校和企业间的密切联系。为改变以学校和课堂为中心的传统模式,高职会计教育应与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践。通过建立校外实践教学基地,将行业、企业融入学校人才培养的整个过程。企业参与专业建设与专业活动,给学生提供实习机会和实践教学的场所。在实习过程中,能全方位提升学生对会计工作的认识,使其消化所学理论知识,接触新鲜有趣的实务,并发现弥补自己知识上的欠缺,提升他们对会计知识的认识。同时,校外实践教学基地为学校提供就业信息,为学生就业提供机会,协助解决毕业生就业。这种产学结合模式进一步提高了学生观察、分析、解决问题的实际工作能力,弥补了校内模拟实训教学的不足,完善了专业实践体系。
6.职业教育与国家职业标准相结合。通过合理的教学体系的设计与安排,以及加强与有关职业培训和考试机构部门的合作,将学历教育与职业技能培训有机结合,使学生既可以获得学历证书,又可以获得各种职业技能证书或职业资格证书,如外语、计算机等级证书,会计从业资格证书、会计电算化证书等,以增强毕业生的上岗竞争力和职业适应力,为顺利就业打下良好的基础。
参考文献:
[1]于燕.高职会计实践教学的改革[J].今日湖北:理论版,2007,(4).
[2]黄明卿.浅析基础会计实践性教学[J].产业与科技论坛,2006,(7).
[3]杨哲旗.高职院校会计实践教学初探[J].经济师,2006,(7).
关键词：现代职业教育；理论体系；认识论；本体论；方法论
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金项目：国家社科基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（项目编号：BJA130096；主持人：周明星）。
作者简介：刘晓（1982-），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事职业教育基本理论研究；周明星，湖南农业大学职业技术教育学院教授，博士生导师，主要从事职业教育基本理论研究。
从科学研究来讲，得到一个公认的、权威的理论体系是一个学科走向成熟的重要标志。近年来，随着对职业教育实践的重视和职业教育理论成果的兴旺，构建具有中国特色的现代职业教育理论体系成为理论界普遍关注的焦点问题。但是，由于对理论建构认识论方面的局限，我国现代职业教育理论仍然比较混乱，体系构建还未成熟。这就迫切需要回到原点，从哲学角度出发对职业教育理论体系构建进行认识论、本体论和方法论的理性思考。
一、现代职业教育理论体系构建之认识论
认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础、过程和规律等问题的哲学学说，它是职业教育理论研究和体系构建的起点和基石。因此，构建现代职业教育理论体系，首先应当从认识论角度重新审视。
（一）“学科论”逻辑下的理论体系
华勒斯坦认为，“称一门学科为学科，即有严格和具有认受性的蕴意”[1]。长期以来，在我国无论是自然科学领域还是人文社科领域，其理论工作者具有普遍的“学科中心”情结，具体表现在研究者都喜好建构“学科理论体系”，也一直将“学科存在的合法性”作为自己从事某一领域研究的理论存在的重要标志，在学科创设之初对理论的关照也往往是“学科论”的研究。持这一逻辑观点的学者们认为，一个学科的标志，“顾名思义，就是一个对象领域、一种由规则和定义、技术和仪器所构成的活动”[2]。在此影响下，1980年我国成立职业教育学科规划组，开始将职业教育作为一个独立的学科。经过30多年的发展，我国职业教育学科建设在学科体系、学科梯队、学科成果、学科平台及学科反思方面取得了令人瞩目的成就[3]。同时，在构建学科理论体系过程中也产生了一系列问题：一是囿于“学科中心”视角，陷入“营造体系”的困境，产生了一系列有悖于职业教育基本规律的概念和观点，导致理论界对于许多职业教育的基本理论或范畴无法达成共识，进而影响到职业教育理论体系的科学建构；二是囿于对基本理论问题的追问，忽视了对现实问题的关照，使得尽管大量的理论工作者致力于职业教育相关理论的探索，却仍无法跟上丰富多彩的职业教育实践；三是职业教育“理论丛林”的出现，造就了职业教育理论的虚假繁荣，各种理论、著述纷至沓来，通过林林总总的理论学派和学者，我们看到了各种理论枝节交错、簇叶蔓生，在表面的理论繁荣背后却带来了巨大的分歧和明显的混乱。
（二）“领域论”逻辑下的理论体系
基于“领域”逻辑对职业教育进行研究，在国外已经司空见惯，这有助于将具有不同知识结构和学术背景的人集合在一起进行研究，研究的理论范畴也并非停留在对职业教育现象及其成因的描述与分析，也包括政府、社会组织以及个人对职业教育问题的各种反应。以美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的“劳工与就业研究所”为例，这里汇集了德国、墨西哥、丹麦等国家的访问学者，其学科背景更是五花八门，涉及法律、社会学、语言学、劳动经济学、城市规划学、政治学等。虽然各国访问学者的学科背景不尽相同，但却围绕着同一主题展开了不同层面的探讨。有的从法学角度探讨劳工合同、有的从社会学角度探讨工作场所中的障碍、有的从语言学角度探讨移民在当地社区的融入、有的从劳动经济学角度探讨产业升级与迁移劳动力的关系、有的从城市规划学的角度探讨劳动力迁移与区域经济开发、有的从政治学角度探讨移民对国际工会联盟的影响等等。如此一来，我们很难再以某一学科去界定各自的研究领域，他们的研究领域千差万别却又是如此相关，可以说是围绕“劳工”这一主题辐射到了各个学科领域。这一认识很具启发性，在今天看来，越是为我们所关注的重大问题，越应进行综合性地研究；固守在一个学科内并试图将某一重大问题视为“自留地”的看法，显然不合时宜。
回到国内，职业教育学作为一个独立学科，区分于其他学科的根据在于其独立的研究对象，即职业教育现象及其规律。职业教育学所可能独享的研究内容实际上只有学与教的理论，但所运用的解释方法却并非教育学所独占，在很多情况下教育学研究者对解释方法的探求上也在向其他学科汲取营养。例如校企合作问题，这似乎是职业教育领域最常见的一个话题，却讨论二十余载仍成为至今都无解的难题，其中一个原因就是研究者们都囿于职业教育的视野和话语体系，未能将视野打开。对此，倘若从一个“领域”的视角，法学可以研究校企合作的协议和相关权益保障问题，经济学可以研究校企合作的成本收益问题，而专门研究劳动工伤保险的专家则可以从学生顶岗实习的劳动权益保障出发，进而全面地认识和把握校企合作问题。在当下，仍强调以研究对象及方法作为划分学科的唯一根据，将“学科论”作为职业教育学术研究的基本前提，恐怕不能适应人才市场的需要，也无法为职业教育研究拆除人为的藩篱、疏通前进的道路[4]。
二、现代职业教育理论体系构建之本体论
本体代表了事物最为内在的方面和最根本的价值向度，表示事物质的规定性和本源，是决定事物何以存在的基本依据。现代职业教育理论体系的构建亦需要做形而上学的探究并对职业教育的属性进行深刻反思。从这一逻辑出发，笔者认为基于“领域”的职业教育，是一个复杂的、开放的、多层结构的有机系统，“跨界性”是贯穿研究职业教育相关问题的主线与逻辑起点[5]。鉴于职业教育的边界组织有着不同的结构，呈现出不同的类型，本文尝试从学理边界、物理边界和事理边界等视角审视职业教育的“跨界”属性。
（一）知识与技能――职业教育的学理边界
现代职业教育学理亦即关于职业教育知识和技能的原理或法则。知识是人类获得关于真理和原理认知的总和，是人们经验的点滴集聚与泛化。而技能是指通过一定练习而获得的、能够完成某种任务的动作方式或心智活动方式，具有比较明确和具体的指向性。根据布鲁姆教育目标分类系统，知识和技能分别属于不同的维度，具有鲜明的界限特征。因此，职业教育的知识与技能边界，是指职业教育与普通教育等其他类型的教育所传输的知识具有本质上的区别。它既包含了一般意义上的显性知识，还涵盖了大量与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起的具有浓厚个人色彩的缄默知识，并且后者在职业教育中占了相当大的比重，对职业教育培养人的质量起着至关重要的作用。如职业教育中建立的“师徒学艺制”，通过对外在经验等显性知识融合的方式，旨在实现隐性知识在不同个体之间的内化与转移。因此，从微观层面说，职业教育理论跨越了知识与技能之界，是知识与技能的整合。
（二）学习与工作――职业教育的物理边界
工作和学习在目标、职责、时间和范围等方面存在明确的时间和范围边界。从狭义的角度来分析，职业教育的目的是培养完满的职业人，主要职责是学习理论知识，获得操作技能，培养职业素养与情操。而工作则是对所培养职业人的一种考验和“质检”，主要职责是负责产品生产、质量安全、岗位责任等。工作和学习在目标、职责等方面存在着明显的边界。如果不能清晰地界定两者的边界以及学会跨越彼此之间的界限，很容易使职业教育陷入学习和工作断层的境况，所培养的人才无法满足实际工作所需，也无法实现教育和职业之间的跨越。物理边界最明显的表征就是两者在空间上的不同分布。从场所来看，职业教育跨越了学习与工作之界，具体表现在学校和企业方面。尽管物理边界的划分，有利于二者明确各自的角色、职责、功能的发挥，但是却与职业教育的发展规律与发展趋势背道而驰。即使现实中我们无法消除两者在空间上的距离感，但我们却可以从共同的利益需求出发，尽量地拉近与缩短两者的距离感。例如厂中校、校中厂、职教园区、集团化办学等形式，就是跨越职业教育物理边界一种有效尝试，成功解决了职业学校学生培养能力、培养质量的问题。
（三）教育与职业――职业教育的事理边界
教育与职业有着各自的事理即规律。狭义上的教育，主要是指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶层所需要的人的活动[6]。职业是指人们在社会活动中具体从事的、并以此谋生的一种手段和方式。然而，职业教育并不单单是教育与职业的简单叠加，它泛指一切增进人们知识和技能、培养人们职业道德与素养的教育活动，目的在于使所培养的人在能够满足社会和时代不停进步需要的同时并获得立足谋生的技能。作为一种培养人的特殊的社会活动，从一定程度上可以认为职业是教育的一种特殊形式的延续，最终指向都是为了知识与技能的获得。但是二者属于不同的界域，在不同的阶段其主要目的、主要内容、主要方式皆存在着天差地别。毋庸置疑，事理边界不同于物理边界，它虽没有具体界限表征，却是区分不同组织的主要标志，是介于“同”与“异”之间无形的动态的界限。
三、现代职业教育理论体系构建之方法论
任何一门科学的方法论，在影响该门科学发展的诸因素中占有特殊的地位。方法论的水平和状况，不仅是科学成熟性的指标，而且是科学发展的根本前提[7]。笔者认为，科学的研究方法论是确定职业教育理论体系的逻辑起点，它涉及到研究者的基本立场、研究角度和相应的一整套概念和假定，是研究者借以观察和研究世界的视野和参照框架，是观察世界的思想之窗[8]。
（一）“经典型”理论体系构建范式之省思
经典学科理论体系的构建，其出发点主要遵循“学科”构建的逻辑，即首先要确定一门学科的逻辑起点，然后从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统[9]。当这种理论体系的构建形成一种范式时，在学科规训下，很可能会流于空泛，陷入纯粹思辨，逐渐趋向“为理论而理论”、把理论体系建设当作学科建设的全部，就会导致研究严重脱离实际，从而忽略理论体系之外的世界，也忘记了构建学科理论体系所要达成的最终目的――指导和解决现实问题。久而久之，这种“坐而论道”便成为阻碍学科本身不断发展和创新的消极力量。
我国高等教育著名学者潘懋元先生在谈及高等教育的理论体系构建时曾明确反对纯粹的理性思考与逻辑推理，反对理论脱离实际、内容贫乏、理论空泛和纯理论研究的教条主义，要求在实践中发展有中国特色的、反映中国国情的高等教育理论[10]。这就引出了我们构建职业教育理论体系的第二条思路，即先确定学科的基本问题或学科范畴，基于多学科视野下的“问题型”理论体系构建思路。解决复杂的现实问题是这条理论体系构建思路的灵魂和生命力之所在，综合多学科的视野对职业教育的现实问题进行审视，其贡献在于增强学科知识的解题性。职业教育实践中很多复杂的问题本质上是开放的、含混的、不稳定的，这些问题不能用传统上划分基本现象的方法来界定和处理，只有跨越学科界限，借助多学科视角研究才能满足职业教育复杂问题解决的实际需求。在哈贝马斯看来，任何理论本身都内隐着人类的实用旨趣。职业教育学也不例外，对具体问题的研究才是理论体系构建的源泉。这些问题既可以是职业教育改革和实践中的现实问题，也可以是学科建设的理论问题；既可以是宏观问题，也可以是微观问题。不管怎样，其研究旨趣在于通过激进、深化和拓展对实践问题的认识来为构建职业教育理论体系的大厦服务。因此，职业教育理论体系一定是多学科方法聚焦于职业教育的实践问题，然后在此基础上进行理论抽象和概括而形成和发展起来的。
（二）“跨界型”理论体系构建范式之理路
当前，在我国职业教育领域中各研究者已经开始尝试从“跨界”这一新的视角，来解决以往职业教育发展中没有解除的障碍，推动职业教育研究沿着新的方向进展。首先，定界的研究现状无法满足“跨界”的职业教育实践之需。由于学科发展的渐进性与人们认识的局限性，职业教育的“跨界”属性长期处于被遮蔽的状态，许多研究成果都是从“定界”的视角来研究职业教育的现实问题，所得出的也大多只能是适应职业教育局部发展的规律，忽视了职业教育之外的“定界”。在研究中，如果主观忽视其他“隐形的界”或者更为广范围的“界”，就难以为职业教育的发展提供更广阔的发挥空间，也无法为职业教育解决实践问题提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是职业教育理论创新的重要源泉。英国著名社会学家吉本斯从学术研究与现实社会之关系的角度提出了两种知识的生产方式：一是启蒙以来的知识生产模式，二是现代型知识生产模式，并且他认为知识生产方式正从模式一向模式二逐渐转变的进程中，具有跨学科、异质性和多样性的特质[11]。这和职业教育理论创新“跨界”的要求不谋而合。
职业教育的理论或现实问题具有多学科和多维度性，从中抽出的基本概念和基本理论，很难找到所谓的逻辑起点和终点。多学科间的交流、交叉和知识、方法的“贸易”使得职业教育学的研究对象并不是专属于自己的纯粹对象，学科之间在对象上并不存在完全分隔的鸿沟，有的只是兴趣领域或视角的不同，能够弥补学科知识体系的罅隙，从而拓展原有学科的知识体系[12]。即，职业教育的理论体系没有明确的分界线，而是与其他学科边界互涉的开放系统。因而，将职业教育作为一个领域，探讨职业教育与社会系统环境，特别是与经济环境发生联系时产生的现象问题和理论问题，合理重建该学科研究传统所积累的庞大理论知识，以“跨界”视角审视职业教育的概念、范畴、逻辑体系，并综合运用系统化的方法把已经获得的各种理论知识――现象、概念和原理构成一个科学的理论系统，是现代职业教育理论体系构建的应有之义。
最后，职业教育作为一个“领域”而非“学科”的理论体系构建逻辑，似乎给人一种在众多学科加入的情况下，职业教育学作为一个专门学科的问题就自动消失了，其学科属性被淡化了。事实上，这是一种似是而非的现象，因为随着众多学科的加入，职业教育学的问题不是简化了，而是更加复杂了，因为职业教育学要处理各学科之间的相互关系问题。要综合出一门总体的学问来，这种综合对各学科而言更具有方法论的意义。
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关键词：中职；物理教学；五结合
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0114-02
中职教育培养生产、建设、管理、服务一线有一定理论知识水平和较强工作能力的“专才”，目的是让学生掌握某一种谋生手段，确保“上岗”兼顾“转业”。理论知识是必需的，但不一定要求系统、完整，重点应在技术应用和能力培养，突出岗位能力的开发。中职教育要以行业为依据，以就业为导向，以技术应用能力为主线，使学员上岗快，在岗位上最大限度地发挥作用。
物理是中职校的基础课，由于安排课时较少，要使学生掌握教材所有内容是较为困难的。要在有限时间里，让学生掌握教材里的真正实用的知识内容，符合学以致用的原则，为学习专业课、专业技能训练课打下坚实的基础，培养中等技术人才以服务社会，笔者的见解是要结合实际开展物理教学。
结合学校实际
中职学校多是由普通中学转制，或由职业中学、各级成人专业学校、技工学校、其他类型的职业培训学校等转变或合并而成立的。学校的基础设施、设备缺乏，实验、实训、实习室仪器陈旧，设备落后，先进设备和仪器很少或没有，实习场地少，实训条件不足，从而影响“操作技能”和“实际应用”教学。因此，更要充分利用现有的设备、仪器，最大限度地利用现有器材，进行实验和开发新实验，亲自动手修复损坏的设备、仪器，拼装残缺的设备、仪器，制作模型、教具、设备、仪器，借助计算机和多媒体教学，把难理解的内容或不易观察到的事物直观地展现出来，化抽象为具体。必要时，向兄弟学校借用仪器设备，或到实习基地、工厂及生产企业实习。
学校力量薄弱，知名度不高，招收的学生基础不牢固，学习目标不明确，主动性差，教学难度大，影响教学质量。因此，物理教学要选择和研究中职物理教材，对纯理论和脱离实际应用的内容要进行压缩或删减以优化教学内容。改变用普通学校的教学方法来培养中职人才的观念，强化学生主体地位，改革教学方法，运用各种教学手段，开展多种形式的教学，利用图片、动画、音频、视频等展示物理现象、知识，实施理实一体化教学，加强直观、实验、实习教学。照顾多数基础薄弱的学生，循序渐进地开展教学，千方百计地调动和提高学生主动学习的积极性。
结合专业实际
中职学校开设有数控技术应用、机电技术应用、制冷与空调技术应用、电子电器应用与维修、计算机软件应用、计算机硬件应用维修、农村电气技术、农业机械应用与维修、汽车运用与维修，以及财务会计等专业。学习这些专业都要应用物理知识，但不是应用所有的物理知识。因此，物理教学要结合各专业的实际，以“必需，够用，实用”为原则，内容应有取舍、侧重或增加，部分课程内容可变为选修或自学。如数控技术、农业机械使用与维修、汽车运用与维修专业，应以力学和运动学为重点。制冷与空调技术、电子电器应用与维修、农村电气技术专业，应以电磁学和电路为重点。计算机软件、计算机硬件专业，应以光学、电磁学和简单电路为重点。可增加新的如核能、合成材料、航空航天技术和环境保护等，以适应变化发展。
把物理学内容分成模块，进行模块教学，要紧贴实际需要，简化理论推导，不问过程，只知结论，注重实效，有针对性，使学生掌握专业科目必需的知识和解决问题的能力。加大实验、实习比例，实验、实习内容要突出实用，现实的条件和发展的要求均为考虑的方面，多手段、多层次、多方位、多形式培养学生的实验、实习能力和实际技能。理论探究、制作探究、操作探究、专题研讨探究相结合，让学生从科学探究中得到感悟和体验，既学好物理知识，又能进行实际操作，为今后学习专业课打下良好基础。
结合生活实际
物理源于生活、自然，物理学是以实验为基础的自然科学，研究物质的基本结构、相互作用、运动规律，是对自然规律的探索和总结。经典物理带动两次工业革命，近代物理推动了信息、生物、新材料、新能源、航空航天技术等的迅速发展，造福人类。如电动车、摩托车、汽车、火车、轮船、飞机成为代步工具，起重机、抽水机、播种机、收割机、生产机械减轻劳动强度，电灯、电话、手机、电视、电脑、空调机提高生活质量，人造卫星在通信、探测天气变化并预报天气方面给人类提供巨大帮助，为防、避、减、抗灾做准备。
因此，物理教学要结合生活实际，与时俱进，加入新鲜、有时代特征、使学生感兴趣、贴近生活并实用的内容。如带电粒子在电磁场的运动规律应用有电子显微镜、电视显像管、磁控管；光电技术应用有光控、声控路灯；原子核应用有核能发电、骨伤的病人拍照X光片、用放射线治疗患肿瘤的病人；激光技术应用有激光制造刻录、医疗激光刀和国防激光武器；电磁感应应用有发电机；电磁波应用有电报、广播、电视、通信等。要让学生真切体会到物理就在自己的身边和日常生活中。
以学习电路为例。（1）认识组成电路的元器件，包括电源、导线、控制、保护装置、用电设备和电器。（2）电路的结构和组成（观察实物连接观看实物连接图观看符号连接图电路原理图）。（3）电路的工作原理，认清电路的通或断。（4）动手设计和连接电路。（5）查找电路故障的部位。（6）亲自动手排除故障，恢复电路正常。引导学生将电路向日常生活和生产进行扩充和延伸，如家庭照明电路、电饭锅电路、摩托车电路、汽车电路、办公设备电路、机床控制电路、各种生活和生产设备电路等。
学习日光灯，传统镇流器和电子镇流器都介绍，学习电磁波和阐述质点的位置，联系全球卫星定位系统北斗星和GPS，讲解位移、路程，联系学生家庭至学校的交通路线。学习电磁场、声音、频率时介绍数码产品MP3、MP4。作业应引导学生关注周围生活，如家庭炊具、通信、交通工具、公路桥梁、游乐场、车站、码头、楼房建筑的物理等。
使用一次性杯、玻璃杯瓶、钢笔、可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带、纸等生活中的常见物品来做物理实验，理论联系实际，激发学生学习、探究物理知识的兴趣。
利用传统媒体和计算机多媒体及辅助教学软件，恰当地采用文字、挂图、照片、图表、模型、电影、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘以及多媒体软件等，创设形象生动的物理情境，充实物理教学的内容，激发学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
结合学生实际
大多中职学生是没能升入普通高中的初中毕业生，基础知识薄弱，主动学习的动力不足且学习方法欠缺，对于学习理论知识尤其感到惧怕。若使用旧的教学手段，学生学完物理课程后，感到什么也没学到，理论不通，实践不行，技能不强，技艺不精。因此，教学中要结合学生实际，用鼓励的言语与学生交流，表扬学生，消除厌学情绪。教师只有站在学生的立场去看待问题，知道学生是怎样理解物理问题的，才能有针对性地指导学生学习，使每个学生都有收获。
中职生富于幻想，注意力不能集中，因此，教学中要简化理论，突出实用，增加趣味性内容，能定性的就用定性教学，多向学生提问题，提问题也要结合学生的实际，让大部分学生都能回答，回答问题不能局限在几个人，应使每一个学生都有机会回答问题。笔者的做法是用日期与学生座位号码相关联的方法，如今天是28日，座位号28的学生第一个回答问题，接着是座位号尾数8的学生，再下面是尾数9的学生，以此类推至全体学生都回答完毕。这样就能牢牢地吸引学生，始终使学生的注意力高度集中，掌握知识，完成教与学任务。
中职学校生源参差不齐，用分层教学，可取得一定的效果，但有缺陷。如按学生成绩分低、中、高三个层次，或让学生选择层次，都会造成师生间的隔阂，束缚学生的求知欲，挫伤学习积极性。因此，宜采用中间教学法，既顾及水平较差的学生，又能促使基础较好的学生更加努力学习，对下有拉动，对上有推动，各层次都有收获和进步。课后作业最好分两类，一类为必做题，规定全体完成，第二类为选做题，让学生自由选择，这样能调动所有学生主动参与学习的积极性。
实训是培养实践能力的主要手段，物理实验、实习是实训的第一阶段，要加强管理，正确引导，让学生掌握思考、研究、分析、处理问题的方法，中职生有强烈的好奇心和好胜心，他们把实验做得生动、有趣，同时，也满足了自己的好奇心。让学生亲自动手做实验和处理问题，可满足学生好胜心。如学习了电路知识后，让学生亲手检查、修理学校或家里的用电设备和电器。学弹力、杠杆后，让学生自制弹簧秤和杆秤。不但可提高动手能力，且可加深对理论知识的理解，掌握得更牢固，主动学习的意识会更强。
结合就业实际
发展学生个性，结合就业实际，以学生今后工作、就业为先，以企业对人才的要求为纲，培养学生各方面的能力，使学生成为具有高度的觉悟，强烈的敬业精神，良好的职业道德，能熟练进行各种生产、劳动操作，能熟练运用新工艺和新技术，独立解决生产技术难题，有较强的创新意识和发展后劲的劳动者。如要求所有专业的学生都要学习照明电路，会安装、能检查、懂维修。考虑到职业流动、转换岗位的需要，教学内容适当扩充延伸，基础知识学习和普适性能力的培养要同步，结合就业和发展需求，增加新的如信息技术、核能技术、生物技术、合成材料技术、数控技术、航空航天技术以及环境保护等方面的知识，使学生知识不断丰富，综合能力不断提高，为中职学生的可持续发展打下良好基础。
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论文关键词：理论；思想政治教育；研究生培养；创新模式
理论一级学科与思想政治教育二级学科，是兼具基础性研究特点的应用学科，培养的是深入探索理论与思想政治教育的发展规律，补充我国理论研究与实际工作队伍的专门人才。其中有相当一部分毕业生走上领导岗位，参与政府决策。研究其培养创新模式关系到理论在中国当代传播的质量，影响到我国以人为本思想政治教育工作方法的创新发展，同时也对学习践行社会主义核心价值体系有一定影响。较强的创新能力使其学科的后备人才百脉俱开，其研究与实践既彰显其对基本理论的深层皈依，又焕发出时代风采，具有较强的实效性，也是对“与时俱进”理论品质的反映和时代要求的回应。可是，目前这方面的工作差距很大。课题组近期对某高校思想政治教育专业研究生进行的研究生创新能力培养调查表明：
对于读研期间创新能力是否能得到提高这一问题，只有l3．3％的学生选择了有大幅提高，还有9．5％认为完全没有提高，22．7％选择有小幅提高，54．5％选择有提高；在创新能力对就业是否有影响这一问题上，竞有13．3％的学生认为完全没有影响，另有13．3％认为说不清楚，55．2％的学生选择有影响，只有18．2％的学生认为影响很大。仅从这两个问题的调查结果中就很容易看出，研究生整体上对创新并不重视，并且读研期间对研究生的创新意识和能力培养效果不佳。如何从根本上转变这种局面，本文就此作进一步探讨。
一、夯实培养创新的基础
研究生创新能力的培养首先要坚持以人为本的科学发展观，夯实培养创新的基础，而加强学科建设是其重要方面。
1．创新学科建设
创新教育必须渗透到学科建设的每一个环节，在理论与思想政治教育学科建设中，要始终以创新型人才培养为导向。
首先，要建立统一的学科体系。理论与思想政治教育学科体系课程结构与其他学科存在交叉重叠现象，各个高校开设的专业方向不尽相同。据统计，目前高校开设的理论与思想政治教育硕士研究生专业方向多达600个，课程设置有较大的随意性，培养出来的研究生在知识结构、能力结构上有很大的差别，这显然影响到研究生创新能力的整体塑造。有关部门应努力改变这种局面，搭建培养创新基础理论平台。
其次，要突出建立有特色的学科方向。选择能在国内外产生重大影响的研究方向，可以根据自身优势，建设具有学校特色或区域特色的学科方向。如航海类专业是特色专业，一些理论与思想政治教育硕士研究生毕业后准备进入港航企事业单位工作，学校根据航海事业发展的需要建立相应的学科方向并制定特殊的培养方案，直接为用人单位输送人才，效果较好。
最后，强化学科队伍建设。既要培养充足的优秀学科带头人和学科骨干，也要建立结构优化的学术梯队。学科带头人不仅要有坚实的理论基础和宽广的学术视野，更要善于把握学术前沿，具有根据社会发展需要研究时代命题的能力。实践证明，学科带头人的创新意识影响到梯队导师的创新意识，而导师的创新意识又影响到研究生的创新意识。保持合理的学术梯队结构可以促进理论与思想政治教育学科建设具有旺盛的生命力，培育出大批创新型人才。
2．创新课程设置
理论与思想政治教育是一个包容性很强的综合性学科，应加大课程内容的理论深度，既有厚重扎实的基础，又有纵深创新的高度。
首先，课程设置特色化。例如，不同研究方向的公共课、专业基础课和专业课划分要有依据，三者之间自然衔接；增加不同行业定向培养的思想政治教育方法专门研究等，课程结构要合理。编著具有权威性和时代感的教材，教材陈旧、学术性差都将影响研究生创新能力培养质量。课程设置需要在社会实践中反复验证和修正完善，使其更符合学科发展的需要，更利于创新型人才的培养。
其次，理论教育时代化。与时俱进、具有鲜明的时代特征是理论与思想政治教育学科的根本属性，因此，研究生的培养要能够体现对社会热点问题的关注和思考。如社会贫富差距、房价飞涨、食品安全、失地农民、环境保护等焦点问题，可以在“研讨课”或“案例分析”中专题讨论，不仅可以强化研究生的创新分析能力，还可以更加深对社会现状的认识，更明确自身的职责所在，更有助于形成服务社会的意识，提高创新能力。
最后，课程内容的国际化。课程内容是实现研究生创新培养的重要载体，应增加全球普适性学科内容，实现研究生教育国际化。另外，国外尽管不完全采用“思想政治教育”这一名称，但确有类似我国思想政治教育的工作实际，并且积累了诸多先进的经验，对我国亦具有积极的借鉴意义。因此，在课程内容上作相应安排以拓展研究生理论视野的同时，增强其中外比较研究意识，有利于对国际敏感问题的把握，创新理论与思想政治教育的理论成果，培养创新型国际化人才。
二、改革培养创新的机制
1．创新日常培养机制
快速提高研究生创新能力需要在整个研究生培养阶段不断调动其积极性，不断为其设定新的目标，不断对其进行考核鉴定。一般来说，有三个特殊时期需要特别指导。
(1)入学启蒙创新意识。创新意识是研究生开展科研创新活动的根本动力，可以通过多种途径来强化研究生的创新意识。特别是在研究生刚入学时导师就灌输创新意识，使学生确立正确的目标和方向。可采用座谈会等形式与初入学的研究生交流思想，也可让往届的研究生参与座谈，介绍研究生阶段的学习感受与经验教训，帮助新生厘清思路，设定规划，尽快投入到科研活动中去。
(2)注重开题创新。开题是硕士研究生阶段一项很重要的活动。理论与思想政治教育硕士研究生的开题创新必须洞悉学科前沿，论文选题应及早进行，而且，最好的选题是在不断地确定一否定一再确定的过程中逐渐完成的，对多个预选课题的验证过程有助于硕士研究生提高理论认知和分析能力，也最有助于创新思维的形成。
(3)毕业论文创新。一是研究内容的创新，即研究内容是前人没有研究过的或是对某一研究基础较为薄弱的问题从新的视角加以研究；二是研究方法的创新，即采用的研究方法是新颖的，具有有效性与实用性的优势；三是研究结果的创新，即研究所得到的与前人不同但是经过验证的结果，或提出自己独特的理论构想与操作模式。其中，研究结果的创新更有理论或实践上的价值和意义。
2．建立创新激励机制
近年来，有相当一部分研究生读研目的只是为了获得文凭，提高工作起点或者暂时逃避就业压力，而不是为了追求学术进步，使得以“科研创新”为目标的研究生教育质量大打折扣。尤其是理论与思想政治教育研究生，报考者多是因为相对好考，而不是有志于这项事业。学校要利用各种形式为研究生创设利于开展创新竞争的环境氛围，激励研究生创新思维的培养。
3．构建培养创新资助保障机制
理论与思想政治教育硕士研究生培养机制的改革要根据学校和专业的实际，构建以研究生科研专项基金、优秀学生奖学金为主，特殊奖学金、各类助学金、特困补助和国家助学贷款为辅的奖助学金资助保障机制，从而为其科研创新活动的开展提供保障。
4．设立双导师与复合导师责任制
理论与思想政治教育研究生创新培养，导师的职责比以往更重，传统的“个人指导制”已不能充分满足需要。因此，应实施“双导师制”或“集体指导的复合导师责任制”。
“双导师制”是指根据本学科特点，从党政部门、企事业单位、科研院校等机构中聘请有学术成就和丰富实践经验的专家、学者共同担任研究生导师。校内导师为学术导师，校外专家为职业导师，两位导师合作指导、互相配合，共同制订指导学生的培养方案，共同探讨研究生培养方案的实施等，更有利于研究生拓展知识面，丰富社会实践经验，为创新型研究生培养提供广阔的发展空间。“双导师制”可以实现高校与社会资源的整合共享，还能促使课堂教学在实践中得到检验，更有利于根据用人单位的实际需要来培养人才。
“复合导师制”，指建立学科专业导师指导小组，在以主导师指导为主的情况下，充分发挥导师组在培养方案调整、课程教学、科学研究和论文写作等方面集体指导的优势，集众家之长，以利于研究生获得更为全面和系统的指导和训练。这种制度对研究生创新能力培养大有裨益。
5．坚持科学研究创新
科研能力是创新型人才培养的一项重要指标。因此，导师除了抓研究生的理论知识学习外，更要培养研究生树立和强化进行自主创新的观念以及理论联系实际、解决社会现实问题的能力。导师应吸收研究生参与自己的科研项目，让其从一些基础环节开始熟悉科研的流程，如资料的搜集与整理、新的研究视角的发现、研究方法的选择与运用、研究结论的获得、研究报告的撰写等，让学生在实际操作中掌握科学研究的步骤和规则。在研究生具备一定的科研能力的基础上，指导其独立进行科学研究，让其独立承担一项课题的研究工作，在科学实践中逐步提高自主创新能力。
三、完善培养创新实践的路径
1．实施研究生助教制度
助教在西方大学教育中扮演着十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指导研究生方面，很多本科生的课程实际上是由助教担任的。助教通常是由全日制的优秀研究生担任。研究生助教是一件很有意义的工作，首先可以丰富其实践经历，锻炼实践能力，其次还可以获得一定的酬金来补贴生活开销。大连海事大学理论与思想政治教育硕士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地发挥研究生助教对教学的辅助作用，也促进相关学科的教学效果，并且给硕士研究生提供校内实践的机会，增强其实践创新能力。助教研究生细致入微地答疑解惑，或进行小范围的辅导，既“助教”也“助学”，还提高了办学效益。今后导师还要加强助教工作中研究生创新能力的培养，使助教既达到理论知识的巩固，又不失时宜地进行理论创新或实践创新。
2．加强研究生学术交流活动
学术的生命在于交流，学术交流是研究生创新实践的主要方式。首先是校内本专业内部学术交流，通过导师论坛和研究生学术报告会的形式进行专题探讨和观念交流；还可以参加校内其他学科尤其是相邻专业的学术交流会，不同学科之间的交叉融合能为研究生提供新的理论视野和研究视角。其次是参加国内外的学术交流，具体有两种形式，一是参加国内本学科相关会议，了解学科的研究热点、发展趋势和研究成果；二是到国内相关院校进行调研，通常安排学生到学科发展较好、具有一定专业影响力的院校去，通过参与其相关课程的学习或名师讲坛等方式“取经”。还可以参加国际交流，了解学科的国际发展趋势和热点研究领域。
3．丰富社会实践，增强理论联系实际的能力
关键词：汉语国际教育硕士；教学实习；管理；质量监控
中图分类号：G42文献标识码：A
近几年，随着汉语国际推广工作的迅猛发展，汉语作为外语教学教师缺口现象日益凸显。在这样一个大的背景下，汉语国际教育硕士专业学位应运而生。该专业以培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能的应用型教师为目标，强调理论学习与教学实践的密切结合。为此，从学习方式及年限上规定，两年学制中一年为校内学习，一年为校外实践及论文写作。由此可见，教学实习是该专业区别于传统学术型硕士的重要特点，在整个培养计划中占有举足轻重的地位，在某种程度上决定了各高校培养质量的高下，体现了该专业硕士突出应用型培养规格和强调教师基本技能养成的特色。因此，如何对学生的实习进行质量监控与指导，也就成了摆在我们面前的重要课题。
我校自2009年开始招收汉语国际教育硕士，面临这样一个全新的挑战，为了更好的帮助同学们把理论知识转化为实际教学能力，同时能够使我们更有效的监控在海内外不同国家、不同地域实习的同学，我们从以下几个方面综合考虑，设计了一套实习监控方案。
一、三个时间段控制实习全过程。从实习时间上，分为实习前、实习中及实习后三个阶段的质量监控。
1、实习前要求同学确定自己的实习单位及实习时间，明确实习目的，根据将要面对的实习对象预估实习难点、解决方案及实习效果。
2、实习过程中要求同学详细记录实践内容并提交教学实习教案。教学实践记录要求包括试讲、听课、作业批改、课内外活动等所有跟教学相关的实习内容，详细记录每次实习活动的学时数、授课对象及具体内容，最后须由实习单位的指导教师确认审核。原则上教学实践的总课时数不得少于240学时（每学时按45分钟计算）。教学实习教案要求按照规范的教案模式编写，从试讲课程中精选四篇以上教案作为实习反馈材料，同时配备教学实况录像在实习结束后提交。
3、实习结束后须提交教学实习报告，教学实习报告由实习者本人撰写，内容包括概括总结实习内容（班型、层次、实习方式等）、对实习单位的了解和适应情况、授课对象的特点及相应的有效教学策略总结、教学效果的自我评估（包括对难点重点的处理）、特色教学手段的运用、课堂情况的把握等。实习结束后还需提交实习单位指导教师评价，指导教师需从汉语基础、文化知识、学习方式与态度、教学方式与态度、素质与修养等多个方面对实习者进行综合评定，单项采取五度标记法评分。最后由实习单位开具实习证明并给出综合实习评价。
以上我们讨论的各个环节可以概括为下表：
二、多层次全方位的质量监控。学生的整个实习过程由培养院校、培养院校的指导教师、实习单位、实习单位的指导教师、实习对象、其他实习同学等多方面因素共同监控与管理。培养院校要根据实习者实习情况汇总对其进行鉴定与综合实习成绩评定；培养院校指导教师要与实习者所在实习单位与当地指导教师保持沟通联系；实习单位与实习单位指导教师直接指导学生实习并需与国内培养院校进行及时的情况对接。另外，更为重要的是，实习对象，也就是实习者所教授的学生要对实习教师的教学进行教学满意度综合评价，内容包括实习教师的教学态度、教学准备情况、课堂掌控能力、教学方法与技巧、知识储备、亲和力等等。在实习结束返回培养院校时，同期实习的同学还需要根据各位同学上交的实习材料（主要是影像资料）、实习汇报会等形式进行“生生互评”。在这样一个由双方学校、双方指导教师、实习对象共同构建成的全方位立体的评价体系中，我们基本能够掌握学生在整个实习过程中的表现，并对其进行客观公正的评判。从另一个方面，学生也可以在这样一个体系中全方位、多角度的评判自己的实习效果，正确的估量自己并进行自我监督。
三、努力扩展国内外实习接收单位，变分散实习为集中实习。由于汉语国际教育专业的特殊性，使得学生在寻找实习单位时遇到了很多困难和问题，即便能够自己解决接收单位，也会因为地域分布过为分散从而造成对培养院校对实习监控的工作难度。针对这个问题，我们尝试了从现有的友好学校或其他汉语教学机构里集中设立实习对口单位，使得对学生管理、实习质量监督都能够变分散为集中。同时，有利于学生在实习过程中互相交流心得、取长补短、信息沟通、丰富实习成果。集中实习使得培养院校选派实习带队教师成为可能，指导教师可以更直接、更有效的指导学生在实习过程中遇到的困难和问题，强化实习效果。另外，也能够通过近距离的观察，更加客观公正的对学生的实习成绩给予评价。由于学生的实习单位相对集中，实习环境基本相同，也使得学生的实习成绩相互间更具有可比性。
四、培养院校加强投入，建立随机检查制度。实习过程要配专人负责，在实习之前做好前期准备工作：包括思想动员，使同学们能够充分意识到实习的重要性及其在实习过程中的注意事项、可能出现的问题和应对策略；包括教案编写的基本技能训练，微格教学训练，试讲，互相听课、说课、评课、互相纠错等，使得同学能够得到初步的专业技能训练，为实习做好准备。实习负责人还应该根据本校学生人数、男女比例、学生水平、实习地分布等具体情况合理编排实习小组，达到组内成员在教学能力与水平、生活及管理能力与水平等多方面的平衡，确保实习的顺利进行。实习负责人还应建立定期电话沟通与不定期走访实习点相结合的方式对学生实习进行监控。电话沟通包括与实习单位与实习者本人直接沟通两种形式，一方面可以了解实习单位对实习者的评价，一方面也可以在第一时间解决实习者遇到的具体问题，掌握第一手实习信息。
五、实习成绩评定。实习成绩评定是我们最终量化实习效果，控制实习质量的尺度。汉语国际硕士目前的分散实习情况对我们的实习成绩评定提出了挑战，如何客观、公正地对每一位同学的实习表现给予评定我们应该考虑如下因素：
1、实习前的准备工作：我们在第二学期也就是学生实习前的一个学期将安排课堂教学实践课程，在该门课的学习过程中要求同学撰写教案、试讲、评课、说课，学生的课堂表现将作为实习前期准备阶段评分的依据，建议占总评价的20%。
2、实习中表现：包括是否遵守学校纪律，尊重实习单位其他教学和管理人员；是否及时与培养院校带队教师或指导教师及时沟通反馈情况；教学中是否认真积极参与教学活动，是否有所突破和创新，建议占总评价的60%。
