发布时间：2023-08-21 17:13:44
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【关键词】信息技术；课程整合；教学质量；保障
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题。国家明确提出了加强信息技术教育与其他学科课程的整合是当前和今后中小学普及信息技术教育的主要目标和任务之一。使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。信息技术与课程教学整合作为当前课程教学改革的一条有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统课程教学方式所无法相比的。然而，运用得当可以使课程教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。目前，教学质量研究己成为主导教育改革的重要力量，为教育的发展做出了重要贡献。作为教育变革的重要维度，信息技术与课程教学整合成为提高教学质量的重要机制，然而在现实中，我们还缺乏可以统领信息技术与课程教学整合的教学质量观。目前对信息技术与课程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相关文献中多数侧重从教师有效教学的角度进行研究，关注对整合教学模式的探讨等，而在专门针对教学质量层面来分析整合效果影响因素的研究方面，还欠缺成熟和系统的研究和探讨。本研究着重探讨如何通过信息技术与课程教学的整合来提高和保障教学质量的问题。
一 教学质量：信息技术与课程教学整合的永恒追求
何谓教学质量？这先从教学和质量两个概念论起。有研究者把教学活动的诸要素分为“教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师”。 [1]因此，教学质量的“教学”应包括这七大要素。也就是说，我们应从这七个要素方面来理解教学质量的“教学”。那么，什么叫质量？质量是“指事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和（国际标准化组织，ISO）。”[2]我们借鉴有研究者关于教学质量的定义，如“教学质量，顾名思义，是指学校教学是否达到了一定的质量要求，即学校在一定条件下，满足学生身心发展、满足当前和未来社会发展需要的教学活动过程及结果的特征的总和，或者说是在一定的时间内和一定的条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。”[3]由此认为，教学质量就是指教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师等方面的满意程度。而以往的教学质量研究，往往侧重教学的某一个要素而忽略其它要素。如在理论上，对什么是教学质量有四种不同理解。第一种观点是将教学质量理解为学生质量。认为衡量教学质量的标准是每个学生应掌握一个合格公民所需的最基本的东西。第二种观点认为教学质量是指教学效果，评价标准是教学大纲规定的教学目的、要求，应大幅度提高教学效率。第三种观点认为教学质量是教的质量和学的质量的组合，既要评教的质量，又要评学的质量。第四种观点认为教学质量是对教学提出的一定的质量要求，既要对学生的学习能力和学业成就上的变化作出估计，又要对教师的教授能力和教授效果作出估计。[4]因此，教学必须在七个要素上体现出来才是完整的、全面的。而七个方面都要包括德、智、体、美、劳的全面的教学质量，而不只是某一方面的质量。通过以上概念辨析，本文提出，信息技术与课程教学整合的永恒追求就是教学质量。
首先，从课程概念的变化上看，信息技术与课程教学整合和教学质量的内涵是一致的。课程集中体现了教育的基本思想和教育观念，是实施教育教学活动的最主要的依据。无论把课程理解为学科、还是理解为目标和计划，甚至理解为经验或体验，都是侧重课程的某一个要素，这忽视了人的整体发展，忽视了学生个性健全的发展，忽视了教学的诸要素，这跟教学质量的内涵是不一致的，未能全面反映教学质量的整体内涵。随着社会的发展，近些年来，课程的内涵发生了
重要的变化，主要包括“从强调学科内容到学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程的价值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调对学生产生直接影响的显形课程到强调把对学生产生熏陶作用（价值、态度）的隐性课程与显形课程并重，并强调‘实际课程’与‘空无课程’并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。”[5]课程内涵的发展变化是社会发展到信息时代对人的要求的变化而产生的。它关注了人的整体发展，关注了学生的健全发展，关注了教学质量的整体协调。真正的信息技术与课程教学的整合，是目标、内容、环境、主体、评价等诸方面的全面整合，将信息技术融合到课程教学的每一个要素之中，这样才能体现教学质量的整体性。
其次，信息技术与课程教学整合的本质就是为了追求教学质量。整合就是指“一个系统内各要素的整体协调发展、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。”[6]而信息技术与课程资源整合“就是在课程教学中，把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与各学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面的教与学有机地结合起来共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”[7]可见，信息技术与课程教学的整合就是把分化了的教学系统的各要素形成有机联系的整体的过程，这与教学质量的内在要求是一致的。
第三，从信息技术与课程教学整合的目的上看，可以说，信息技术与课程教学整合的目的是为了提高和保障教学质量。课程教学的主要目的是为了促进学生的全面发展。因此，教学质量首先应着眼于发掘学生的潜能，关注教学是否最大限度地促进了学生的全面发展。促进学生个性的全面发展和良好人格的养成，注重对学生学习能力、态度、情感、实践能力以及学习方法提高等。教学质量的价值也最终体现在这一点上。对信息技术与课程教学整合的目的，有研究者曾指出，“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”[8]信息技术与课程教学整合目的就是达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，信息技术与课程教学整合的目的与课程教学的目的是一致的，是全面促进教学质量的提高。
第四，从信息技术与课程教学整合的功能上看，就是为了提高教学质量。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，将其与课程整合有重要的价值和功能。有研究者指出，“以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。”[9]我们知道，教学质量不仅与教学的各个要素密切相关，但更与学生的学习主动性紧密相连。现代信息技术将给课程教学带来很大的变化，对此有研究者指出，“表现在学习环境上如鼓励好奇、创新与团队合作；教师作用被转变，成为学生学习的中介和指导；支持教育的学徒式模式；减少了对学生的胁迫和挫伤；减少了学生的行为习惯问题，提高了注意力，改进了自我形象；获得更多的信息；更丰富的信息环境贯穿于‘超载’的媒体；拆除了教室的围墙，与家庭、城镇和世界融通；打破了学期或学年教学计划的时间界限；增进了学生对学科的意识；支持真实情境的学习并为心智建模提供支撑；建立了与外界人与物更多的联系。在学习方式上新的教学形态出现，即个别制以及智能公布的学习共同体；自主学习成为可能。”[10]这与教学质量的整体协调发展是一致的。
综上所述，与其他教育教学活动一样，教学质量及其保障是课程教学活动的永恒追求，也是信息技术与课程整合的永恒追求。信息技术与课程的整合的最终价值诉求就是更好地提高和保障教学质量。
二 教学质量：信息技术与课程整合的盲点
通过以上分析，教学质量及其保障是任何一项教育及其课程教学活动的永恒追求和价值目标。也同样是信息技术与课程整合这一课程教学活动的永恒追求和价值诉求。但是，我们在信息技术与课程教学整合的实践中缺乏整体的教学质量意识，甚至存在背离教学质量目标的现象，往往过于突出或淡化信息技术与课程教学整合的某一个要素。
1 过于突出教学目的或学生要素
从历史的视野来看，信息技术与课程教学的整合给课程教学带来了很大的变化。“从IT与课程教学相整合的历程上看，大致经历了三个阶段：起步阶段：20世纪80年代初至90年代初，其基本特征是‘为学习计算机而教’，初步形成了基于电化视听媒体的以‘教’为中心的教学设计。初级发展阶段：20世纪90年代初至90年代中期，基本特征为‘为教学而用计算机’。发展并完善了以‘教’为在中心的教学设计范型，这种设计着重考虑围绕如何帮助‘教’而展开教学活动。教师的主导作用得到了充分的展现。迅速发展阶段：20世纪90年代后期，基本特征为‘网络学习资源的崛起’引起教学中心转移。对教学的影响在于，在以‘教’为中心的教学模式广泛盛行的情况下，悄然出现了强调以‘学’为中心的设计，实现了对长期统治课堂的以‘教’为中心的教学设计的超越。”[11]信息技术与课程教学的整合，从“教”到“学”的转变，的确是教学方式的巨大变革，但是，教学活动的质量是诸要素的整体协调，单一的学生要素不可能完全反映教学质量的高低。可我们在信息技术与课程教学的整合中，过于强调单一的学生要素，如有研究者提出，信息技术与课程教学整合的目标为“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学生方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。”[12]可见，几个方面能力的培养都是围绕着“学生”这单一的要素而展开的，都不利于教学质量的提高。
2 过于淡化教师的要素
无论如何整合信息技术与课程教学，教师都是教学中不可缺少的一个要素，离开了教师不可能整合信息技术与课程教学。然而，我们在信息技术与课程教学整合的策略中过于关注的学生的作用，而忽略了教师这一重要的要素。有研究者在对信息技术与课程教学整合策略的阐发中提出，“寻找各学科有利于信息技术切入的知识点的策略，运用情境因势利导，激发学生学习兴趣的策略，利用信息技术提供实践学习环境，培养学生感知的策略，培养学生自主探究学习的策略，培养学生协作探究学习的策略。”[13]从这一论述中看出，很少谈到教师。有的虽然关注到教师并对其进行信息素养的培训，但“信息素养的培养往往侧重于信息知识和能力的培训，但这只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有将各种各样的信息知识和信息技能运用于课程教学和科研活动，技能本身与系统的信息过程相联系，孤立的信息技能才能被整合到信息素养的问题解决过程中。”[14]可见，在信息技术与课程教学整合方面，有意或无意、显性或隐性、直接或间接地淡化了教师这一要素。“但许多教师认为，信息技术与课程资源整合的目标是培养学习者的信息素养。”“有些教师认为只要在学习过程中尽可能地让学生多看多做就是在发挥学生的主体作用，出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生在讨论中自由发言而不围绕主题的现象。信息技术与课程资源整合严重不足。”[15]如果淡化了教师的作用，任何一项教学活动的质量是很难保证的。
3 过于突出教学环境要素
有研究者认为，“信息技术与课程资源整合实际上包含两个层面：第一层面包括课程信息化和信息技术课程化；第二层面则是信息技术与课程资源两者的整体化和一体化，它追求的是以教育情境中学习为本的信息技术与课程的双向整合。然而，许多教师认为进行信息技术与课程整合就是将信息技术整合于课程当中，创造数字化学习环境。”[16]我们知道，一个良好的教学环境对提高教学质量的作用是不可低估的，但片面强调教学环境的创设而是同样不可取的。所有这些问题的发生，应该说与信息技术与课程教学整合缺乏一个教学质量的整体意识作有密切关系。
4 教学内容越来越模糊
教学内容对提高教学质量的作用是无庸置疑的，但我们在信息技术与课程教学整合中教学内容这一要素越来越模糊，就如有研究者“根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。”[17]这里的“知识”、“资源”都侧重于教学内容或课程，尽管过去以“知识”为中心的整合有其片面性，但从“知识”为中心向“资源”转变，尤其是向“全方位的课程整合阶段”的转变，愈来愈淡化“知识”这一教学内容了。同时，教学内容从“知识”为中心向“资源”转变，再向“全方位整合”转变，其内容越来越不明确，缺乏明确教学内容的教学活动，其质量如何可想而知。
总之，信息技术与课程教学整合过程中，往往过于强调其中的某一要素，而忽略其它的要素，这与教学质量的诸要素整体协调观是不符合的。由于信息技术与课程教学的整合，仅仅停留在某一个要素的层面上，而对整合的整体教学质量研究不够，导致信息技术不能在课程教学中发挥最大的作用。因此，推进信息技术在教学过程中的应用，实现信息技术与课程教学的有效整合，切实提高教学质量，对于凸现信息技术与课程教学的整合有着重要的意义。
三 教学质量：信息技术与课程整合研究的空白点
通过以上分析可知，信息技术与课程教学整合的最终诉求是为了提高教学质量，但在现实的整合实践中，我们过于注重或淡化整合的某一个要素，缺乏整体的教学质量观。尽管如此，我们至今很少关注信息技术与课程教学整合的质量研究，有研究者通过对十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思，指出，“理论研究文章多，但很泛，不够深入。”“在2004年之前，整合理论研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何开展整合’、‘实施整合的主要条件’以及‘难点和策略’等几个基本而又关键的问题，针对性非常强，就是为整合而研究。经过2005年的休整之后，信息技术与课程整合的理论研究开始包罗万象，众多研究人员把教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。整合理论研究的不断拔高和泛化使广大一线实践者失去实践方向，也使理论研究陷入浮躁与肤浅，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。”“动则模式研究、概念名称混乱，整合实践无所适从。”“信息技术与课程整合在理论研究与实践探索中存在严重跟风现象。”[18]这一分析从另一个侧面告诉我们，信息技术与课程为整合而整合的研究比较普遍，而缺乏为什么要整合、谁来整合、依据什么来整合、整合什么以及如何评价整合效果的系统研究，更缺乏以质量提高和保障为主线的整合思路和研究成果。
四 以教学质量保障为核心整合信息技术和课程教学
要体现信息技术与课程教学整合对提高教学质量的价值，应以提高和保证教学质量为核心来整合信息技术与课程教学，对此注重考虑以下几个方面：
1 在信息技术与课程教学整合过程中，树立正确的教学质量观，提高教师和学生的质量意识。
这是要回答整合的主体问题，即谁来整合？在信息技术与课程教学整合实践中存在许多问题，这是与其缺乏一个有质量意识的整合者，即教师有关。有研究者认为，“使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。而整合的成效如何则取决于是否拥有一大批具备良好信息技术素养的师资队伍。目前，虽然政府给学校投入大量资助，增加了老师使用信息技术的机会，但一线教师使用信息技术整合教学的水平和素养还亟待提高。”[19]因此，在信息技术与课程教学的整合过程中，只有加强教师的主导作用才能保证整体的教学质量。正如有研究者所言，“‘整合’的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变‘以教师为中心’的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘主导――主体相结合’教学结构。”[20]可见，通过信息技术与课程教学整合，提高教学质量活动中，教师和学生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教学质量“也就是在教学过程中，教师和学生共同努力的结果，是通过教师的教和学生的学，最终体现为学生学习的优劣程度。”[21]
2 要有一定的教学质量标准。
这是要回答依据什么来整合的问题。信息技术与课程教学整合之所以存在质量问题，是与缺乏质量标准密切相关。信息技术与课程教学的整合既须注意质量的全面性，也要有比较具体的质量标准，以便根据不同的情况进行整合。质量标准愈具体，要求越明确，信息技术与课程教学整合的效能也就越高。对此也有研究者论及标准问题，如“课程标准、技术标准、学习理论，三者同时发挥作用，才能使信息技术与课程整合更加有效。”[22]这个标准的提出，为信息技术与课程整合应该说起到一定的作用，但三个标准还处于分离状态，究竟如何整合信息技术与课程教学还需要继续探索。其中，信息技术与课程教学整合缺乏质量意识，这与它的整合的理论基础相关，因为质量标准在某种意义上应该体现在理论依据上。“信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、学习理论、教学原理及教学设计等。很长一段时间整合的理论基础研究就是信息化教学设计理论，理论基础非常薄弱，导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。”[23]因此，信息技术与课程整合的理论基础研究有待加强。除以上理论基础外，应拓宽理论基础，增加教学质量方面的理论作为整合的基础。
3 确立以质量为目标的目的观。
这是要回答为什么整合的问题。在信息技术与课程教学整合实践中，由于缺乏教学质量这一目的，对信息技术与课程教学整合的任务和要求也就不同。以往的信息技术与课程教学整合是缺乏一个明确的教学质量意识目的或对教学质量的认识是很片面的，即单从教师教的方面衡量信息技术与课程教学整合的质量；而很少从学生实际学到的知识多寡和智力发展程度看待其教学质量，或者与此相反。在信息技术与课程教学整合过程中，树立全面的质量观，把德、智、体、美、劳的全面的教学质量应贯穿于信息技术与课程教学整合的全过程。
4 信息技术与课程教学的整合要建立质量评价体系。
这是要回答整合得怎么样的问题。信息技术与课程教学整合存在质量问题，与缺乏一个质量评价体系有很大的关系。有研究者指出，“信息技术与学科教学整合中存在的问题：不能正确处理信息技术与学科教学整合的辩证关系；信息技术应用中，一定程度的形成了重机器、轻教师的弊端；课件的制作和使用重形式轻内容；课件和教学软件制作水平有待提高；教学理念的滞后；脱离实际应用，盲目追求精品，技术喧宾夺主，学科成为配角；过分依赖网络资源，忽视其它教学资源；教师信息技术应用的技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低。”[24]所有这些问题的存在，就是由于缺乏质量评价体系所导致的，因此应从课程教学的诸要素入手应建立一个质量评价体系。
参考文献
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
关键词：核心素养计算机应用基础教学探索
教学应从“技能本位”走向“核心素养”本位，引导学生全面发展、个性化发展。学生核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。核心素养能够为学生终身学习奠定基础，是深化课程改革和教学改革的基石。教师应主动养成“核心素养思维”，从核心素养出发确立教学目标，基于核心素养分析学生、分析教材，基于核心素养设计教学活动和选择教学模式、方法，基于核心素养评价学生和教学效果。
一、学习领域分析
计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公共基础课，课程以帮助学习者提高信息素养为主要目的，满足不同专业学生个体发展基本需求。
如多媒体素材加工这一学习领域着重于让学生学习如何利用多媒体展示信息、交流思想和抒感，并拓展对数字化信息的理解和处理。多媒体技术有着广泛的应用领域和发展前景，这部分内容围绕多媒体素材的获取、编辑、合成和信息这条主线展开，根据多媒体信息表达的需要，选择合适素材并形成方案。学生学习使用适当的工具软件采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材；综合运用多媒体软件对原有素材进行编辑加工。
基于核心素养视域，教师首先对教材进行二次开发，选用Adobe公司的Audition与Premiere软件为学习对象，结合非物质文化遗产（以下简称“非遗”）特色，以双语宣传片《向世界述说非遗》的制作为项目统领。
二、学习现状分析
一年级学生已经会使用Windows操作系统，能够应用办公软件，对多媒体软件有较强的求知欲。音视频编辑软件教学摘要：职业教育将传授学生职业技能、培养专业储备人才作为教育的第一任务。针对我国当前高职PLC教学课程的开展情况，创新地采用理实一体化全新教学模式，可以最大限度地还原教学案例，将真实项目和真实模型引入教学过程中，以提升学生的动手能力，帮助学生更好地理解授课内容。本文就当前理实一体化教学在高职PLC教学中的应用进行论述。
关键词：PLC教学理实一体化应用
一、理实一体化教学的背景
作为专门培养能够胜任工业生产第一线工作的高技术人才的教育层级，高职教育培养出的学生应当不仅能够兼顾生产、管理、建设等多方面工作，还要有随机应变和临场反应的能力。在基础理论的教学上，高职教育并没有过高的要求，以在实际操作中能灵活应用为第一标准。在专业技能的教学上，高职教育更多地强调培养学生的全面素质，锻炼其动手操作能力、现实问题解决能力、突发状况临场应变能力等。
当前PLC的教学模式一般分为理论教学和实践教学两个环节，这种教学模式存在问题有如下几点。首先，教学环节中理论讲授和实践应用是分开实现的，因此二者会存在脱节现象，导致最后的教学效果不好。其次，教师更加注重自己的教学情况而不是学生的学习情况，因此学生的学习兴趣和学习积极性得不到激发。再次，理论和实践无法结合，导致教学效率大大降低。最后，在评价的过程中更加注重结果和成品，而忽略了操作的过程。
理实一体化教学模式可以有效地去除传统教学模式中存在的问题与不足，学校应该尽可能地为学生创造良好的学习条件和训练条件，积极完善相关设备，让学生最大限度地感受到理实一体化数学模式带来的益处。
二、理实一体化教学概念
在教学过程中，统筹理论和实践教学方法的教学模式，便是理实一体化的概念内涵。将书本理论与现实实践有机统一，更能激发学生的学习热情，让学生在掌握理论知识的同时也能掌握实践知识，以提高学生的实际操作能力。因此，教师在运用理实一体化模式时，必须从改变自身的观念做起，将学生作为课堂的主体，不再一味枯燥地传授知识，更加关注学生对教学的感悟及反馈状况，建立师生间良好的互动关系，积极探索适应现实状况的教学方法，鼓励学生自主学习文化知识，构建科学的知识体系，以此增强学生对教学内容的认知。从职业教育发展角度来说，理实一体化教学模式节省了教学中许多不必要的时间，帮助学生提高了操作能力和实践能力。
三、理实一体化教学在高职PLC课程教学中的应用
（一）融合实践经验，科学编写教材
结合长期的调查研究数据可知，绝大部分高职学校开办的PLC教学课程仍在使用老教材，这就导致了学生在面对大量的知识时，无法将程序原理、操作技能、指令、梯形圖等内容融会贯通。而理实一体化的教学模式要求以某一中心任务作为教学目标，将教学内容和教学目标相结合，然后将中心任务分解为一个个小项目，再将小项目呈现给学生，让学生进行学习。所以，在编写教材时，笔者认为应该从以下两个方面着手：首先，高职学校的教师应该深入企业，掌握企业生产所需要的新知识、新技能；然后教师应该将这些实训资料进行整理和总结，从学生的角度出发，选择具有代表性的案例，尽可能地帮助学生在学习过程中掌握知识和实际操作技能，为学生今后的工作打下坚实的基础。
（二）创新教学思维，开创多元教学模式
教师在展开PLC教学活动时，应当根据本班学生的实际状况选择合理的教学方式，进而提高学生的学习效率，帮助学生完成学习目标，这样才能最大限度地发挥理实一体化教学的作用。如多种液体混合自动化控制系统部分的内容属于PLC教学中的难点问题，教师可以在课前准备好幻灯片，先通过演示的方法将学生需要学习的内容展示出来，再借助导向法开展教学活动，将教学过程中的重点难点先标示出来，同时在分析任务的过程中引导学生根据教学内容自主提出问题，再交由小组讨论进行解答，最后由教师进行总结和点拨。这种将不同教学方式混合在一起的教学方法，既能让学生更好地掌握知识，又能培养学生自主学习的意识。除此之外，也要发挥多媒体直观、全面的优势，多角度、多方面地展示液体自动混合模型，让同学更加直观地了解到液体自动混合的情况与流程，帮助学生了解多种液体自动混合程序编写的方法。
（三）整合实训教学资源，合理划分实训小组
PLC教学不同于其他学科，其实训资源对教学效果影响十分显著。为确保每位学生都能够获得相对公平的教学资源，教师务必在开展实践教学前制订科学的教学计划，合理分配实训设备。教师在实践教学的过程中可以采取分组的方式，让一组学生共用一台实训设备进行锻炼。在我国目前的教育体制当中，最为广泛的教学模式之一就是小组合作教学模式，该教学模式已被广泛地应用于高职PLC实践教学中。教师在利用小组模式进行授课时，应当根据学生的学习情况，有序地将学生分为若干小组，确保每个小组都有能力较强的学生和能力较弱的学生。这样可以保证小组之间的教学进度基本相同，小组之间也能更好地进行合作。在完成组员分配后，教师应该在每个小组内任命一名组长，该组长负责监督每一位学生的学习状况，记录每一阶段的学习进度，并负责传达教师下达的教学任务，积极引导组员共同完成教学任务目标。实训活动结束后，以小组形式集中汇报学习成果，凭借小组自评、互评和教师点评的方式，对每个小组的实训结果进行全方位、多角度的评价。除此之外，在小组合作开展的同时，教师也应该及时收集各组之间存在的问题，及时纠正学生学习过程中暴露的问题，以此提升学生实训效果。
（四）重视校企实践力量，加强与校企的合作交流
当前，众多高职学校与驻校企业建立了合作教学机制，成立了规模庞大、制度较为完备的实训教学基地，这样能更好地促进学生的实训学习。在长期良好的运营管理环境下，校企合作教学模式已经卓有成效，但也存在较大的发展空间。高职学校也在不断探索社会未来发展需求，不断加强学校与企业之间的合作。首先学校应当积极鼓励教师深入企业进行学习或直接挂职锻炼。在教师深入企业学习的同时，学校可以采取一定的考核机制，或在职称评定方面加以支持，鼓励学校教师进入实训基地学习。除此之外，学校也应当整合校企合作教学资源，不断提升实训教学的效果。通过一系列调查研究，发现高职学校都会选择与大型企业合作，因为大型企业的制度和设备更加健全，可以给学生提供更好的实训环境。但对于大型企业来说，同时与多所职业学校进行合作，可能会影响企業的正常运营，也阻碍了学生实训水平的提高。因此，合理选择合作企业才能最大程度地发挥实训教学的积极作用。
关键词：速记基础；汉字速记；拼音速记；双文速记；职业能力
高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的“职业能力”。随着社会的不断进步，对高素质人才的需求越来越大，高职院校的每一门课程都应不断进行自我审视，紧跟经济发展步伐和社会岗位需求，重新为课程定位，重新选择课程内容，重新编订教材。《速记基础》课程是广西贵港职业学院行政管理专业和文秘专业的专业必修课或专业限选课。当前高职院校的速记基础教学中存在诸多不足，比如教材实用性不强、教学模式过于传统、教法简单等，这些因素的存在严重制约着高职速记职业能力培养目标的实现。
一、基于职业能力的《速记基础》课程教学目标
联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。广西贵港职业学院通过开设《速记基础》课程，旨在为我院的行政管理专业和文秘专业学生掌握速记技能和获得速记职业资格鉴定提供理论和技术平台，使学生实现“双证书”教育，使学生掌握速记技能，提高办公效率。在校学习期间，要求学生在掌握必备的速记基本理论知识的基础上，着重开展快速记录技能操作训练，掌握速记技能，提高记录速度，达到课程教学目标：用快速记录来记录讲话、摘抄资料、收集信息、起草文稿、记事备忘等。
二、《速记基础》教学内容对培养职业能力的重要影响
课程内容的岗位针对性使它必须根据社会对人才规格的需求变化及时作出快速反应，从而培养适时所需的合格职业者。《速记基础》教学严格遵循高职教育特点，课程内容紧紧围绕文秘和行政管理岗位的工作技能需求开展教学。
（一）教学内容建设影响专业教育的培养目标
培养目标决定教学内容，教学内容反过来也影响培养目标的实现。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号文件）中，提到“以适应社会需求为目标，以应用能力培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系”的人才培养目标要求。高职院校文秘专业和行政管理专业是培养管理和服务一线的高素质、高技能应用型人才，因此教学内容必须围绕这一个培养目标服务，如果教学内容的选择和安排不能处理好知识与技能、理论与实践等关系，将导致教学活动偏离高职教育培养目标。我院这两个专业的培养目标要求学生具备较扎实的行政、秘书、管理等专业知识，掌握计算机与网络技术等现代化办公手段，具备从事政府及企事业单位行政管理工作所需的基本理论知识、专业能力和专业素质，具有创新精神和实践能力的高技能人才。
因此，高职《速记基础》课程教学内容建设是以职业能力培养为重点，以理论知识“必需、够用”为原则，进行科学选择和序化。
（二）教学内容取决于岗位工作要求
课程教学内容的选择应该以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为导向，体现能力本位的职业教育思想。我院的行政管理专业和文秘专业为办公室行政管理、行政助理、秘书、办公室文员、人事管理、计算机应用与维护、客户服务、前台接待、销售顾问等工作岗位培养技能型人才。根据岗位能力和工作过程选择教学内容，要求以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验、技能的习得为主，以“必需、够用”的概念和原理的理解为辅。
三、基于职业能力对《速记基础》教学内容进行选择
目前，职业教育课程内容的组织受职业分析的影响，课程内容的确定以职业综合能力的细化分析为基础，按照宽涵整合、借鉴经验、动态优化的原则来选择课程内容。
我院在开设《速记基础》课程时选择了《计算机速记与手写速记》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材，寇森著，人民出版社出版）作为本课程的教材，教材内容包含了计算机速记和手写速记两方面的技能教学。然而，从职业岗位需求和速记教学目的、要求来看，所选用的教材授课知识有一定的局限性。因此，我们在授课时参考教材使用教材却不局限于教材，而是根据学生将来的工作岗位实际技能应用要求，参考了国内高职、中职的速记教材、教学目的要求和教学内容，适时对本课程的教学进行内容优化整合充实，构建了以汉字手写速记技能为入门、基础，辅以拼音手写速记技能为补充，突破难点重点讲授训练双文计算机速记技能的三个模块相结合的速记基础课程内容体系。
（一）选择汉字手写速记知识为教学内容
作为一名在中国境内工作的文字记录工作者，汉字手写快速记录是一门实用性很强的技能。教学中要求学生掌握汉字快速书写法的基本特点、正确执笔、灵活运笔（轻重、快慢、刚柔），娴熟运用汉字词语和词句的略写法（双音节、三音节、词组的略写法、简称、专门术语），象形会意替代法、数字、借用科学符号（英文、数学、物理、标点符号、专业技术）等方法进行快速记录。这部分内容最容易上手，实用性最强，“师父领进门，修行在个人”。教师在教学中主要讲要领，分析范例，引导学生举一反三，反复记忆基础知识，不断强化训练，组织学生进行字、词、句、篇章等练习。带领学生参加不同类型的会议，训练学生的速记技能。
（二）选择拼音手写速记知识为教学内容
拼音手写速记技能属于在工作实践中进行快速记录的辅助技能，根据日常工作的书写习惯，拼音速符的使用率不会太高，但如果能巧妙利用汉字具有表音这一特性，适当辅以拼音手写速记也会有助于提高记录速度。教学中学生要求掌握三组辅音符号读音和写法，辅音、元音符号连写与应用，辅音元音相拼形等符号的读音和写法；要求将学到的符号写准、写快、逐步应用到实践中，灵活运用上下线略符；要求掌握数量词、日期、标点符号的写法；要求熟悉单词略写的种类、短语、成语、术语和常用句式的缩写规则及方法。所以在教学中指导学生掌握书写时能够准确区分大、中、小三级比例，要求做到学一个符号用一个符号，力求写准、用熟。准确掌握元音符号与辅音符号的拼写规则，用好特定符号。
（三）选择双文计算机速记知识为教学内容
双文计算机速记的技能需要大量的前置技能知识，根据汉语双文（汉字中文和拉丁中文）原理，在汉语拼音方案基础上采用适合速记要求的拼音方法和缩写原则的一种先进的速记技能。教学中学生要求掌握汉语拼音中的音素、语素、声调、词类等基础知识，了解并掌握双文速记的原理、方法和技巧；指导并训练学生进行指法练习，盲打击键频率达到300键/分钟，制定各个阶段的训练目标，不断提高学生录入速度。双文计算机速记理论知识并不深奥难懂，学生可以在短期内认知、熟记并运用。此项内容的教学难点在于如何提高录入速度，需要学生进行循序渐进地练习，学生在学习中要克服各种不良情绪，在教师的指导下开展技能训练。
四、基于职业能力的《速记基础》教学的“四重”方式
（一）熟能生巧“重练习”
速记基础教学是一门技能学习课程，在教学中要求学生必须掌握标准键盘指法，熟练盲打，正确认读拼音，娴熟敲打辅音和元音键位，谙熟拼打双文拼音，熟练认知语素对照，熟悉记诵缩略法等等基本技能。在教学中，教师运用读打、读写等方式训练学生的听力、指法和书写，循序渐进地提高练习速度，增加练习强度和难度。
（二）突破瓶颈“重指导”
双文速记教学的难点在于双文拼音符号和汉语拼音符号间的差别，最大的区别在拼音元音上。初次接触双文拼音时，学生固有的汉语拼音符号的定式认知思维起了阻隔抵制作用。因此，在教授双文拼音符号时，尤其在教授拼音元音时，要运用个例比较、找规律、强记忆、多听写等多种教学方法相结合，慢慢地引导学生接受新知识并形成新的认知习惯。
（三）因势利导“重疏导”
计算机双文速记技术是一门手不断敲打的技术，是一门要求不断强化记忆、不断反复练习、加强听打训练的单调、枯燥、压力大的训练技术。在学习中，学生容易产生倦怠情绪，甚至厌学心理。教学中，教师要循循善诱，要善于调控学生的学习情绪，同时根据学生个人智力、能力的差异，制订不同层次的教学目标。
（四）人员培训“重素养”
一名出色的记录人员不但要求具备娴熟精湛的技术，拥有丰富的知识底蕴，同时还要注重个人修养，工作中要具备服从安排、团结互助、求真严谨、大胆质疑、认真细致、善于专研、勇于挑战等职业品质。在教学中，这些习得品质的养成是必不可少的。主要通过将不同个性的学生组建成一个学习任务小组，分配不同难度的工作任务，要求在不同的工作场景中完成记录等改变和提升学生的品质。
基于职业能力，整合优化高职《速记基础》教学内容，是为了实现课程知识内容与职业资格要求零差异，实现学生专业技能与岗位规范零距离，实现学生毕业就业零时间。高职一线教师只有不断深入调研课程教学内容，才能真正实现培养学生职业能力的教育目的。
参考文献：
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
关键词：孕激素；雌孕激素联合治疗；青春期功能失调性子宫出血
青春期功能失调性子宫出血是青春期少女常见的临床疾病，由于下丘脑-垂体-卵巢轴发育不成熟[1]，导致卵巢无排卵，从而导致子宫异常出血，严重的患者甚至会出现不同程度的贫血症状，不利于青春期少女身心健康。激素治疗、孕激素治疗、雌孕激素复合疗法作为青春期功能失调性子宫出血临床治疗的常用方法[2]，临床药物治疗大多改善内分泌情况为主，但单一用药效果不佳。因此，必须采取联合用药治疗，才能提高止血成功率，降低不良反应发生，充分改善患者预后情况。为了分析雌激素与雌孕激素联合治疗青春期功能失调性子宫出血的临床疗效，分别采取雌激素治疗与雌孕激素联合治疗，效果显著，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 收集2013年3月～2014年3月本院收治的64例青春期功能失调性子宫出血患者临床资料，按照不同的治疗方法，将患者分为对照组与治疗组，每组例数均为32例。治疗组年龄在11～18岁，平均年龄为（15.33±4.11）岁。病程在1～6个月，平均病程为（3.15±2.78）个月。血红蛋白（Hb）值在48～101g/L之间，平均Hb值为（60.77±3.69）g/L。对照组年龄12～19岁，平均年龄为（16.64±4.68）岁。病程在1～8个月，平均病程为（3.99±2.59）个月。血红蛋白（Hb）值在46～102g/L，平均Hb值为（62.24±3.69）g/L。两组患者均符合青春期功能失调性子宫出血的诊断标准[3]，排除严重肝肾功能排除生殖道器质性病变、血液系统病变患者。两组患者年龄、病程、血红蛋白值水平等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。
1.2方法 对照组患者采取孕激素治疗，给予患者苯甲酸雌二醇2mg每8h肌内注射1次，出血过多患者应该每6h肌内注射1次，在止血后的3d开始减量，每3d减1/3，至维持量为2mg时改为补佳乐口服2mg/d，持续用药至血止后3w，10d后加服甲羟孕酮10mg/d。
治疗组患者雌孕激素联合治疗，给予患者使用第三代短效口服避孕药，如去氧孕烯炔雌醇、复方孕二烯酮片，2片/次，每8～12h服用1次，血止3d后逐渐减量至1片/d，维持至21d周期结束。
1.3疗效及结局判定 ①治愈：用药后l～3d血止，1～3个月内周期恢复正常，经量恢复正常。②显效：止血时间超过1w，3个月内周期基本规律，但经量明显不稳定；②有效：患者临床症状有所好转，但仍有少量阴道流血；③无效：止血无效，经量异常。总有效率=治愈率+显效率+有效率。
1.4观察指标 完全止血时间：首次用药至阴道流血完全停止时间。止血失败：用药3d后出血等症状无改善，需改用其他治疗方法者。分析统计两组患者治疗有效率，且对比有效止血时间、完全止血时间、住院时间，最后分析患者止血失败率、不良反应发生率等。
1.5统计学处理 资料采用SPSS18.0统计学软件分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，P
2 结果
2.1对比两组患者治疗有效率 治疗组患者治疗总有效率为96.87%，对照组治疗总有效率为87.60%，差异显著，具有统计学意义（P
2.2对比两组患者控制出血时间、止血时间、住院时间 治疗组患者控制出血时间、完全止血时间、住院时间明显短于对照组，差异有显著意义（P
2.3对比两组患者止血失败率 治疗组患者止血失败1例，失败止血率为3.13%；对照组患者止血失败5例，失败止血率为15.63%，治疗组患者止血失败率明显低于对照组，差异显著，具有统计学意义（χ2=10.467；P
2.4分析两组患者不良反应发生情况 治疗组患者出现胃肠道反应1例、肝酶升高1例，不良反应总发生率为6.25%；对照组患者出现胃肠道反应3例、肝酶升高2例，不良反应总发生率为15.63%；治疗组患者不良反应发生率明显低于对照组，差异显著，具有统计学意义（χ2=7.435，P
3 讨论
青春期下丘脑-垂体-卵巢轴激素间的反馈调节并不成熟，大脑中枢对雌激素的正反馈作用存在各种缺陷。FSH水平逐渐降低，从而造成异常子宫出血。青春期功血主要是表现为雌激素撤退性出血[4]，由于缺乏孕激素，对子宫内膜生长和周期性子宫内膜脱落无法产生抑制作用，难以促进子宫内膜异常增生，从而形成恶性循环出血。青春期功血临床治疗中必须进行排除非生殖道及生殖道出血[5]，在治疗中必须遵循迅速有效止血、调整月经周期、促排卵的治疗原则，根据患者实际病情，提供雌激素治疗、孕激素治疗及雌孕激素复合治疗方法。
雌激素止血的机制主要是增生子宫内膜，进行修复子宫内膜脱创面，从而起到良好的止血作用。大剂量雌激素促使原有增生子宫内膜创面修复，从而起到止血作用，雌激素疗法在血止后，必须采取孕激素治疗，才能使子宫内膜转化。青春期患者学习任务繁重，处于精神过度焦虑的阶段，服用药物治疗的依从性较差。对照组患者采取雌激素治疗的胃肠道反应稍高，止血失败5例，这些患者子宫内膜厚度均>10mm，提示子宫内膜>10mm患者应有雌激素效果欠佳。因此，子宫内膜越厚患者，应该酌情增大雌激素剂量。
陈文云[6]等人认为，子宫内膜厚度>18mm者的孕激素治疗成功率，明显高于雌激素组。孕激素止血的机制体现如下：使子宫内膜间质细胞转化为蜕膜样细胞，使子宫内膜功能层螺旋小动脉，止血效果迅速。子宫内膜厚度曾大后，孕激素止血效果明显更好。
去氧孕烯炔雌醇作为第三代口服避孕药，在青春期功能失调性子宫出血临床治疗中得到广泛的应用。去氧孕烯为第三代炔诺酮类孕激素，其孕激素活性明显高于炔诺酮的18倍，且无雄激素作用，有利于升高高密度脂蛋白，降低胃肠道反应。经现代药理证明[7]，去氧孕烯炔雌醇副作用不明显，对患者体重无影响，有利于调整月经周期，具有减少经量、缓和痛经等特征，适合于年轻人长期服用。
通过以上研究表明，治疗组患者治疗总有效率为96.87%，明显高于对照组的87.60%；治疗组患者止血失败率为3.13%明显低于对照组的15.63%；不良反应发生率为6.25%明显低于对照组的15.63%；且患者控制出血时间、完全止血时间、住院时间明显短于对照组，差异有统计学意义（P
综上所述，与雌激素单一治疗药物对比，雌孕激素复合用药治疗效果更贴切，使用方便简单，止血效果良好，见效快，有效维持子宫内膜的完整性，利于缓解患者临床症状，降低副反应的发生率，缩短治疗时间，改善患者预后情况，提高患者生活质量。
参考文献：
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9月20日下午，由陕西省教育厅巡视员吕明凯著写的《素质教育的跋涉与思考》出版座谈会在西安举行，与会的专家学者、教育工作者对该书的出版给予很高评价和充分肯定。兹选登部分发言，以飨读者。
《素质教育的跋涉与思考》共分为上、中、下三册，囊括了基础教育改革发展、中小学德育、学前教育、义务教育、高中教育等二十个章节。该书是陕西省教育厅巡视员吕明凯从事教育工作十年以来的总结和思考，也是陕西基础教育特别是推行素质教育以来的历史见证，是吕明凯从事素质教育十年来的结晶、概括和提炼。该书从实践与理论的结合、理性与情感的结合、务虚和务实的结合，系统地记录了吕明凯在教育战线的工作实践和对教育的规划设计，全景式地再现了陕西在素质教育方面的工作业绩，深刻地再现和展示了素质教育、基础教育方面的巨大成果，同时也为《陕西省志·教育志》的编纂提供了不可或缺的资料。
《素质教育的跋涉与思考》一书，主要收录了作者在主管全省基础教育十年间的文稿、讲话等，记录了我省基础教育方方面面的成就和作者的思考。他提出的“义务教育抓均衡、高中教育抓优质、学前教育抓普及、特殊教育抓倾斜”的发展思路，为陕西基础教育明确了发展方向和目标。尤其是对农村教育、中小学“减负”、规范办学行为、加强中小学德育、关注留守儿童、推进高中课改、以及加强体育艺术教育等基础教育的所有重点工作都有高度的关注。
从2002到2012这十年间，吕明凯一直分管基础教育和体育、卫生、艺术教育以及语言文字等方面的工作，在副厅长的工作岗位上，吕明凯同志是一个实干型的领导者，也是一个专家型的思考者和引领者，在他的心里，有对素质教育实施的孜孜追求，有对教育民生问题的高度关注。
21世纪是知识信息时代，国际发展的核心力量还将是人，而综合国力的竞争归根结底还是人才的竞争。为了适应剧烈变革的时代，各国纷纷打出教育改革牌，在教育体制、内容、方法上进行了频繁的变革，透过这些变革，我们可以充分的感受到他们的危机意识和对教育的期望。我国作为世界上最大的发展中国家，在整个国际格局中占据着举足轻重的位置。面对着日趋激烈的国际竞争，我国要想在这场持续的博弈过程中站稳脚跟，必须注重对综合素质型人才的培养，这就要求我国也要进行教育改革。因此我国在20世纪80年代，在世界各国进行教育改革浪潮的大背景下，依据国情以及国家教育发展现状，并把世界各国的教育改革发展走势作为我国教育改革的横向参照，提出了素质教育，来对国际教育改革浪潮做出一种应答，同时也把素质教育的推进普及作为科学教育与人文教育实现良好融合的良性载体。在这样一种国际国内背景下，作为我国基础教育阶段的小学教育也开始加入了素质教育的改革轨道上来，并与国内其他教育层次的教育改革在承接和互动上发挥着作用。
二、我国推行小学素质教育的原因分析
小学教育在学生的整个生命教育过程之中占据着十分重要的位置，作为基础教育的主要组成部分，直接影响着学生在基础教育阶段的整体发展。因此为了确保学生在基础教育阶段获得良好培养和发展，使其基本素质和能力得到培养和提升，我国在小学阶段也推行了素质教育，具体原因主要表现在以下几个方面：
1.应试教育模式制约了小学生综合素质能力的培养和发展
应试教育首先为了追求所谓的升学率，打着“精英教育”的幌子，对学生进行分化教育，使得教育的导向性明显扭曲，丧失了教育的公平性，导致学生出现厌学逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次应试教育的课程教学严格依据考试大纲，这就在一定程度上削弱了其他素质教育的地位，就会导致学校培养的只是读死书的“考试型”人才，使得很多学生出现人格畸形发展特征，严重制约着他们的身心健康成长；最后应试教育模式下的教材和课程的编写与制定未把小学生的身心发展特点作为主要依据，教材的编写者和课程的制定者很大程度上会把自身的主观价值强行介入到教材编写和课程的制定过程当中，因此就会存在极大地不合理性，忽视小学生身心发展特点的教材和课程只会造成“让孩子不能够做孩子”的后果，最终会制约小学生的综合素质能力的培养和发展。
2.基础教育的关键地位
随着义务教育的日益普及，社会大众逐渐认识到了基础教育的关键地位，同时国家也在硬件设施的配置上加大了向基础教育倾斜的幅度，使得我国的基础教育呈现出良好发展的态势。但是真正促进基础教育的发展，不仅需要外在的硬件支持，还需要内在的软件营养对其进行填充。长期的应试教育一直不断的制约着基础教育的发展，并带来了一系列的社会问题，基础教育的地位曾一度得到置疑，于是在这样一种情况下，基础教育改革客观的呼唤着素质教育的填充，来维系基础教育的社会价值。
3.小学生心理发展特点要求进行素质教育
由于进入学龄期的孩子会受到学校教育的影响，而教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，而且教育对学生的心理发展起着主导作用。这也就表明教育和小学生的心理发展存在着密切关系，小学阶段是学生各种能力、素质、意识、人格、习惯等心理因子培养和形成的关键阶段，所以小学教育的好坏会直接影响着小学生心理是否得到健康成长。素质教育在学生的培养目标和教学内容以及方法上都是依据学生的心理发展特定制定的，所以小学生的心理健康成长需要素质教育。
三、推进农村小学素质教育的对策
1.重视德育教育，提高小学生的思想道德品质
德育教育应该始终摆在小学教育的关键地位，重视和加强德育教育对于学生其他能力和素质的培养也是有所裨益的。开展小学生德育教育，需要依托于传统的课程和教材，比如《思想品德》，教师应该注重教学相长，既要注意学生思想品德素质的培养，同时也要鼓励学生多多参与社会实践，多做好人好事，在实践活动中提升自身的思想道德修养；除此之外，还应同时加强学生的孝道教育，通过亲子互动游戏、做家务和向写信父母表达爱等多种方式，开展感恩教育，提升学校的社会责任意识。
2.加强体美劳教育，全面提升学生素质
体美劳教育是培养学生特长和爱好的重要途径，智育教育可能会培养考试型人才，但如今社会真正需要的德智体美劳全面发展的人才，因而在小学教育阶段关心学生的兴趣爱好，并因材施教的强化这种兴趣爱好，帮助学生把兴趣爱好发展为特长，尤其对于个别学习成绩不太好的同学，更应该及时发现学生的兴趣爱好，并进行培养教育，提升其学习方面的自信心，最终促进其德智体美劳全面发展。
3.强化教师队伍建设，开展教师素质教育培训
推进农村小学素质教育，教师队伍建设是关键，因此小学教师除了要熟练掌握所教学科的知识体系，还要了解其他学科的相关知识，关注所教学科与其他学科以及社会实践活动、少先队活动等的相互关联。[1]所以，相关教育部门应该定期开展针对小学教师的素质教育培训，提升小学教师对于素质教育的认知水平，不断创新和丰富教育教学内容和教学方法，促进小学生德智体美劳全面协调发展，推动我国农村小学素质教育良性运行。
作者:荣海霞 单位:河北省唐山市滦南县冀东革命英烈小学
关键词：小学生 素质教育
一、构建以学生发展为中心的素质教育常规管理模式的必要性和出发点
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼的发展，办出各自的特色。”我国社会主义市场经济体制建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是落实“科教兴国”战略的重要步骤。在实施素质教育，全面提高教育教学质量的改革实践中，积极探索建立素质教育的运行机制：从转变教育思想，确立素质教育目标入手，突破传统的应试教育管理模式，构建以素质发展为中心的学校管理新模式，从扩充教育本身创造，最大限度地促进人的健康成长和发展，全面提高人的素质出发，建立科学的评估、评价体系，在全省中学实行规范化学校建设，对学校、教师、学生进行科学评价。
当前在我国建立社会主义市场经济的体制的影响下，从学校与社会发展的适应性、学校与学生身心发展的适应性、学校与社会环境的适应性出发，不断地探索新形势对学校管理提出的新的要求，使学校素质教育常规管理系统发挥其应有的功能，提高素质教育常规管理的效率，增强素质教育运行机制的活力，这是实施素质教育过程中带有根本性的必须解决的大问题。
在小学实施素质教育，它的运行机制，其系统内部应不断地进行协调，使之从无序向有序转化。其转化的直接成果表现为：学生整体优良素质的养成，教师素质的提高。对小学素质教育的常规管理，只是学校管理的一部分，是一种基础管理，要提高素质教育的水平、质量和效益，还应使素质教育的运行机制不断完善，真正建立起素质教育正常的工作秩序和正常的教学秩序，这是学校常规管理的基本使命。
通过实验研究，总结出小学素质教育常规管理规范化的典型，以推动基础教育由应试教育向素质教育的转变，创造出较高水平的有代表性的中小学素质教育常规管理规范化的新模式。
二、素质教育实验研究的设想和基本原则
变应试教育为素质教育，是教育领域内一场深刻的革命，也是一项复杂而艰难的系统工程。
在实施素质教育的实践中探索、补充、完善素质教育内涵、任务、目标、运行机制等理论与实践问题。同时要把素质教育的理论转化为学校的办学和改革的机制，这就要以常规管理的改革为突破口，构建以学生素质发展为中心的新型的管理模式，从管理方式、方法、内容、机制等诸多方面进行综合改革。具体说从以下五方面实行突破：一要转变教育观念，充分认识应试教育的片面性弊端，坚持基础教育的基础性和全面性；重视基础教育的育人功能，通过每个人的个性发展的培育实现基础教育的社会功能；重视基础教育对提高整个民族素质的作用。二要从素质教育常规管理和各种制度建设入手，完善保证素质教育的落实。三要改革和完善基础教育的评估标准、方式和运行机制。四要改变教学方式和教师的行为模式，提高教师的素质。五要重视基础教育教学内容的基础性，真正教育学生学会做人，学会生活，学会学习。常规管理规范化实验研究要遵循下列原则：
（一）社会主义方向性原则
学校管理必须坚持社会主义办学方向。根据党和国家的教育方针、政策，从学校的实际出发，实施素质教育，改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、内容、方法，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。
（二）整体性原则
把学校视为整体，坚持统一规划、统一指挥，合理组合，争取最佳效果。做到把总目标分解落实到各部门、层次和个人；机构设置要合理，做到统一指挥，分工明确，协调运作；做到以学生素质发展为中心全面安排，领导统筹全局，做好协调工作。
（三）全面性原则
面向所有学校，面向所有的学校领导和教师，面向所有学生，面向学校工作的各个方面，以学生素质发展为中心来研究常规管理工作。
（四）基础性原则
即从培养学生掌握基本知识，具体基本能力，培养基本修养出发，来构建常规管理的评估体系和标准。
（五）社会性原则
学校与社会有着密不可分的关系，学校管理要贯彻社会性原则。学校通过沟通与协调同社会的关系，把社会上各种有利于学校教育的因素都调动起来，进行整体研究；建立家庭、社会和学校互相联系的网络，形成正合力；不断提高学校的教育教学质量，赢得社会的信誉。
（六）发展性原则
教育的最终目的是实现全体学生诸方面素质与个性的充分发展，只有坚持发展性原则，才能真正实现素质教育。
三、实验研究的内容
一是以学生素质发展为中心建立对学生的科学评价标准，并以此标准为基准，建立和完善各层次的管理职能。对学生的评价主要包括科学文化素质评价（包括智力因素、非智力因素、学习情况等），身体心理素质评价（包括体质发展情况和心理状况等），思想道德素质评价（包括思想观念、道德认识、行为习惯、生活能力），劳动素质评价（包括劳动观念、态度、习惯和劳动技能等）。
二是为进行素质教育而设立相应的管理机构。要配备相应的管理人员，制订相关的管理目标和管理制度，以及奖惩办法方面的管理。
21世纪的信息技术的发展以及在教育教学领域的全面应用，必然导致包括教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念乃至整个教育体制的根本性变革。要求教师必须提高自身的创新素质，成为创新教育的楷模，必须能够有效地进行创新性教育教学和管理．素质教育的目的，是培养更多的具有创新能力的人才，但在提高素质教育、培养创新人才的过程中，要注意到价值观对素质教育的影响，健康的价值观念，可以让学生从小就树立远大的理想，使他们敢于和勇于承担起社会的责任，从而培养出不仅具有创新能力，而且也具有良好道德的社会主义现代化建设的有用人才。
一、创新教育的意义与内涵
创新教育，其目的是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为其长大后成为创造性人才奠定全面素质基础．而在基础教育阶段，培养中小学生的创新意识，创新精神、掌握科学知识和科学方法，培养综合运用知识解决实际问题的能力、批判精神和探究、创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心，重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务．因此，在教育实践中，应正确把握创新教育与素质教育的内在关系，在全面实施素质教育的基础上开展创新教育，让创新教育成为学生所向往的素质教育的一种新境界。
二、当前基础教育存在的弊端
目前，基础教育在培养目标、课程设置、教育方式、教育评价等方面存在着一些问题，不利于对学生进行创新素质的培养。其弊端存在于：
1、在培养目标上，首先大家只是重视学生应试能力的培养，而忽视学生实践能力的培养；对学生知识素质的要求过高，忽视学生思想品德的教育。
2、在课程设置上，只重视书本知识，轻视社会实践，学生知识面狭窄，没有针对学生心理发展的特点与规律来科学地设置课程。
3、在教育方式上，只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养．创造性思维能力是创新能力的核心，这样做就直接扼杀了学生的创新能力．限制了学生的视野，压抑个性发展．这就压抑了学生独立思考和独特的思维能力，教师照本宣科，学生死记硬背，忽视实践训练，致使学生的动手操作能力得不到有效的培养和训练。
4、在教育评价上，只重视学生思想、知识的评价，忽视学生能力，特别是创新能力的评价；在考试中只重视笔试，知识简单再现的题目多，运用学科理论分析问题与解决问题的题目少，而口试、让学生动手操作的考试形式很少运用，这种考试方式导致学生读死书、死读书只满足于对知识的简单再现能力明显不足。
三、加强创新思维教育
创新思维是创新教育的重点，创新思维能使学生深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。基础教育具有实施创新教育的有利条件，特别是课堂教学是实施创新教育的主渠道，要启迪学生的创新思维，关键是提高课堂教学的效率，其中教师的教学方法是非常重要的方面。在教学过程中，凡是能引起学生自己思考的便是启发思维的有效方法，因此，教师要根据具体情况选择积极、有效的教学方法，因势利导，鼓励学生大胆质疑，积极探索问题；利用活泼多变的教学形式，开拓学生思路，培养学生敏锐的观察力和大胆想象的能力。切实有效的思维训练是培养创新思维的又一途径，教师可以在教学中引导学生多角度、因此实践性的思维训练具有超前的和普遍的指导意义，充分发挥课堂内外教育空间的作用，教给学生科学的思维方式，对于培养学生的创新思维、提高课堂教学质量都具有极大的意义。
四、提升教师自身素质
作为基础教育实施者的教师，不仅要具备善于获取、接收和应用新知识的能力，更为重要的是必须学会创造与运用新知识去培养塑造具有创新意识的人才，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。近年来教学媒体的改进速度加快，其科技含量越来越高，从幻灯、投影发展到远程教育、计算机网络教育、多媒体教学和微机教学，新媒体传递信息总量大，
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对学生感官刺激强烈，尤其能使学生感受到科技和信息发展给人的生活方式带来的革命，从而调动学生的思维灵感，培养学生的好奇心和创新意识。教师要具备获取知识的能力和适合自己特点的科学治学方法，并能够运用现代信息处理技术，不断更新、调整自己的知识结构，建立广博的科学知识体系，以保证课程教学。因此新的教育必须是包含新的教学手段和多层次、多样化教学方法的，教学过程不仅是传递信息，而应该包含启发思考，促进创造的内容。
