发布时间：2023-08-23 16:53:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中地理项目式教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、提问是实施探究式教学的基础
高中地理新课程，加大了人文地理内容的比重，特别是人口、城市、交通、商业等内容大大增加，这就需要学生能把握好人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生在学习中养成好问、多问、深问的习惯；学生具备提出地理问题的能力，有助于培养学生勇于探索，敢于质疑的科学精神，这是落实探究式教学法的坚实基础。在教学中过程中，教师首先要让学生明白问题意识的重要性，给学生创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生敢于怀疑、猜想，并能提出自己的问题，对敢于提出问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。例如新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如城市化问题、环境问题、资源问题、粮食问题，我在这些内容的教学中，先让学生自由发言，结合生产、生活实际，并根据目前科学技术的发展，探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为他们将要进行的探究活动准备好课题。
二、培养学生创新思维是进行探究式教学的关键
在教学中实施探究式教学的目的在于培养学生自主学习的能力，而地理学科的探究性学习是指“：学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过调查研究、发现问题、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习过程和方式。”与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的实践性、问题性、和开放性。因此教师在教学中更应关注学生的探究过程、获取知识和情感的方法和体验。在这一过程中，关键是培养学生的创新思维。高中地理教材中许多研究性课题，都有较强的实践性，学生要解决这些课题，这就对学生的探究能力提出了很高要求，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度提出问题，并且要加强对学生进行创造性思维方法的训练，如：联想、类比、归纳、总结等思维方法的训练。高中地理教学中创新思维培养的基本模式可总结为：创设情景激发生疑启发思路鼓励组合解决问题。例如在《海洋环境》教学中教师可联系近年来，厄尔尼诺现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表面海水温度及洋流运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。
三、探究方法，是实施探究式教学的重点
在探究式教学中，探究主要内容应该是让学生充分认识到：在现今政治、经济、文化高度发达的社会，同时也伴随着资源缺乏、人口激增、环境污染等诸多问题，人类社会如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题，具体地讲可持续发展就是要努力做到：生态持续发展，即强调发展与资源的承载能力相协调；经济持续发展，即强调发展不仅要重视量，更要提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展，即以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。这些新教材内容的把握，无疑取决于学生如何开展探究性活动，指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法，理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了学生探究的能力。高中新课程实施探究式教学一般由以下三种形式：
1.教师引导的研究性学习
教师引导的研究性学习，其基本过程可阐述为：讲解+讨论+练习。例如：在《大气环境保护》教学中，教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现象，组织学生进行讨论，如为什么说对流层与人类关系最为密切；为什么说平流层是人类生存的天然屏障，从找原因、看危害，求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行针对性的训练，巩固知识，如让学生分析2013—2014年中国年平均降水PH值的分布，找出三个重酸雨区都分布在我国南方的原因，用所学的知识，提出保护大气环境的措施。
2.小组合作的探究性学习
高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，教师可以组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生团队精神和合作精神。例如在《海洋环境和海洋权益》教学中，组织学生开展关于我国走向海洋，首先要做好哪几项工作的讨论。讨论可分小组进行，小组内学生自行分工搜集有关21世纪我国的社会和经济越来越多地依赖海洋的事实材料，然后每小组派代表进行发言，共同探讨如何充分、合理利用300万平方千米的蓝色海洋，交流探究成果，从中培养学生合作精神，提高学生探究能力。
3.开放式的探究性学习
【关键词】博白县三中 高中生 地理新课改 适应性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
学习适应性是指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向，也是一种学习适应能力。我国基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革，它是提升学生培养创新精神和实践能力的有效途径，也关系国民素质的提高和综合国力的提升。因此，对课程改革的适应无疑是新一轮的课程改革的关键，受到广泛学者的关注。然而，由于区域教育水平和基础条件等差异，学生对提倡学生自主、合作和探究性学习的新课改的适应也有所差异。高中新课改已经全面铺开，从教材的更新，到教师教学方法的改革，再到学生的参与，初步成果已显现，但仍存诸多问题。鉴于此，本文以广西博白县第三中学高中地理新课程实施课程标准为基础，通过问卷调查分析高中生对新课改的适应现状，并尝试从学生、学校、家庭、国家等层面，提出高中生适应地理新课改的建议和对策，为区域地理新课改的适应性研究提供参考。
二、博白县第三高级中学和问卷调查基本情况
广西博白县第三高级中学是2000年创办的一所高中，前身是博白县师范学校，拥有全日制在校生约4900人，专任教师258人左右，地理教师11人，使用的是人教版高中地理教材。为了获得第一手调查资料，我们选择广西博白县第三高级中学2014年春季学期高一、高二的学生作为调查对象。问卷内容涉及高中生对新课改的认识、适应、评价和建议等4个大方面16个小方面（表1），重点从高中生对地理新课改的理解程度、参与情况和意见建议等方面进行设问。共发放问卷200份，收回187份，约占总数的94%，回收率超过90%。
三、调查结果与分析
（一）对地理新课改的认识
地理新课改的认知程度是了解高中生适应地理新课改现状的基础和前提，下面我们结合问卷调查的结果分析高中生对新课改的认知情况。
1.据调查结果显示，调查对象中只有8%的学生对地理课特别感兴趣，有63%的学生比较感兴趣，有27%的学生不太感兴趣，有2%的学生一点也不感兴趣（图1a）。这表明，大部分学生对地理课还是比较感兴趣的，地理新课改的阻力不是很大。但是，我们也要注意到，还有一部分学生对学习地理的兴趣不浓。所谓兴趣是最好的老师，只有让学生爱上地理课，才能让他们学好地理，我们的改革就是让学生爱上地理。
2.在对影响学生学习地理的兴趣的因素的调查中，有49.7%的学生的兴趣来源于自己的个人兴趣爱好，有30.5%的学生学习兴趣受到老师上课方式的影响（图1b），由此看来，大部分的学生还是会积极主动的参与到学习中，在此过程中，教师对其影响是较大的。与此同时，仍有11.8%的学生认为是为了应付高考，说明部分学生对地理学科在学校的定位或教师教授方式表示较强烈的不满，也显示出较强的求变欲望。
3.在对新课改的了解度调查中，只有1%的学生了解新课改的情况，有34%的学生知道一些，但是有60%的学生处于不了解的状态（图1c）。由此可以看出，新课改虽已在实施，但学生对其了解甚少，这可能与学校对地理学科的重视程度和宣传，以及科任老师的引导不无关系。
4.从学生参与教学活动的积极性来看，只有8%的学生是非常积极的，有25%的学生还是能够主动参加的，有59%的学生是有时参加，还有8%的学生是从不参加的（图1d）。可以看出，学生整体的积极性不是特别高，导致课堂活动开展困难。而这与“把课堂还给学生”的新课改要求不符，积极引导学生参与教学活动刻不容缓。
以上调查结果显示，高中生对新课改的认识一般，学校重视和教师引导对提高高中生对新课改的认识至关重要。
图1 对新课改的认识
（a：兴趣度；b：感兴趣因素；c：新课改了解度；d：教学活动参与积极性）
（二）对新课改的适应
对新课改的适应是对新课改认识的不断深入并逐渐内化为自觉行为。我们分别从自主学习的课堂活动、教师的要求、新教学方式的喜爱程度和教材自主能力四个方面对高中生进行问卷调查。
1.课堂活动是高中地理课堂教学不可或缺的环节，是高中地理新课标教科书教学内容呈现方式的有效平台。调查显示，在课堂小组活动中，学生能做到分工明确、积极主动参与讨论的仅占18.2%，个别学生不参与的占26.7%，合作学习活动较少的占51.3%，教师不组织的情况较少（图2a）。由此看出，在新课改的课堂活动中，学生还没有形成很好的合作学习意识，受填鸭式教学的影响仍很大。
2.在地理课上，老师采取让学生通过读图来完成教学任务的机率是很频繁的，有65%的学生反映是经常进行，有30%的学生是偶尔进行的（图2b）。由此说明，教师已经意识到要一改以前的满堂灌，让学生自己动手动脑，同时学生也显示出较好的接受和适应能力。
3.新课程改革力图改变学生的学习方式、生存方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，实现学生自主管理。教师作为教学方法的实施者，教师所采取的教学方法对学生的作用是不可忽视的，甚至决定学生的适应程度。从调查结果显示，有32%的学生喜欢老师运用自主学习的教学方式，有47.1%的学生认为一般喜欢，说明有大部分的学生都是能够接受新的学习方式。然而，仍有20%的学生处于不喜欢和没感觉的状态（图2c）。
4.在自主学习的情况下，有11.8%的学生能够非常好的读懂教材，有70%的学生一般能够读懂，有13.4%的学生不能读懂，还有4.8%的学生不知道（图2d）。从这个结果来看，大部分的学生都能够在自主学习的情况下读懂教材，说明新课改的教材编排还是比较合理的，符合大部分学生的需求和能力层次。但是，仍有约五分之一的学生表示不能读懂或不知道如何回答，在一定程度上体现了新教材的某些不足。
综上，高中生对地理新课改的适应水平还是比较高的，但同时也看到了诸如自主学习、合作学习和教材的适应方面仍存在的不少问题。
图2 对新课改的适应
（a：课堂活动；b：教师的要求；c：新教学方式的喜爱程度；d：教材自主学习能力）
（三）对地理新课改的评价
学生对地理新课改的评价有助于第一时间了解学生对新课改实施过程中的各种问题的反馈，从而促进新课改的不断修改和完善。
1.对新课改在学生心中的实施效果进行了调查，结果显示（图3a），有高达73.3%的学生认为，地理新课改的实施效果很一般，同时也有部分学生认为地理新课改实施得不好，这说明我们课改的质量还是有待加强。
2.从新课改实施帮助度看（图3b），57.8%的学生认为，地理新课改对其学习有一点效果，仅有7%的学生认为有很大的帮助，说明超过60%的学生从新课改中获益。但还有多于1/3的学生仍处于没有帮助和不清楚的状态，帮助这部分学生在新课改的成果中获益已成为新课改推进工作的重点之一。
3.高中地理新课标教材（人教版）与原高中地理教材相比，更加注重地理的基本观念与独特视角，能更好地体现高中地理教材的基础性和时代性特征。调查结果显示（图3c），对于新课改中的教材编排是否合理，有6.4%的学生认为非常合理，72.2%的学生认为一般，说明新课改之后的教材，基本适应了学生的需要，大部分学生都能够接受新课改教材。但是，仍有7.5%的学生认为不合理，新课改后的教材仍有进步空间。
4.我们也对参与问卷的学生做了关于新课改存在的主要问题的咨询（图3d），19%的学生认为教材文字枯燥，脱离实际，25%的学生认为还是填鸭式的教学，学生参与度低，18%的学生认为教师照本宣科，无创造性。认为对课堂无兴趣，只是为了应试的学生高达38%。由此可见，新课改的实施过程中还存在各种弊端，亟待针对性提出整改措施。
（四）对地理新课改的建议
除了摸清学生对新课改的认识、适应和评价之外，调查中我们还让学生换位思考，从他们的角度在教材、上课方式和最喜爱的课堂等方面给新课改提具体建议。首先，对新教材的建议中，有34%的学生认为新教材要有更多的文字解释，43%的学生认为要有更多的图片，14%的学生认为要增加更多的活动，有9%的学生认为不用改（图4a）。其次，对“上课方式的建议”调查结果显示，有18%的学生希望老师能够组织多点小组活动，17%的学生希望能多点自主学习，有53%的学生希望能有多点讲解，有12%的学生希望能做多点练习（图4b）。最后，对老师课堂的吸引力问题进行调查，结果表明10.2%的学生认为，以教师为主，知识容量大的课堂最能吸引他们，有7.5%的学生认为安静、纪律严格的课堂最吸引他们的注意力，而有高达79.1%的学生认为，师生互动、轻松愉快的课堂最能吸引他们（图4c）。由此表明，大部分学生都是喜欢师生互动，轻松愉快的课堂，这与新课改所提倡的新理念一致。
四、启示
尽管187份有效问卷内容未能涉及正在进行的地理新课改的全部，但它在某种程度上反映了目前高中生对地理新课改的适应状况。同时透过调查结果的详细分析，我们也获得一些关于推进和完善地理新课改，提高高中生对地理新课改适应的启示。
（一）学校要高度重视，加大宣传，统筹规划。摒弃“地理是副科”的不合理观念，高度认识地理课程在培养学生综合素质的重要作用，重视地理新课改活动的开展，并可以通过制定新课改质量评价体系等手段，严把新课改实施的质量关。在积极送培师资的同时，从上到下宣传校内外新课改取得的新成果，让更多老师和学生从地理新课改中获益。
（二）教师要加强教学反思，构建魅力课堂。科任教师要第一时间掌握新课改的发展动向，随时了解学生对新课改的掌握动态，主动学习其他学校的成功经验，并在教学实践中不断总结和反思，最后结合本校实际情况构建适合本校师生的新课改实施方案，使师生都能更快地适应新课改。
（三）学生要提高认识，学会合作。新课改是顺应社会发展和遵循教育规律的新举措，也是提高学习成效的有效途径。作为高中生，应该端正态度，提高认识，让自己更快融入新课改的大环境中，并在其中学会主动获取知识，学会与别的同学合作完成对知识的更新，逐步适应新课改的新形势。
（四）家长要理解课改，支持课改。家庭在地理新课改的过程中，虽然不直接参与教学活动，但是，他们的作用是不可忽视的。主要体现在协助学校和老师引导和教育学生理解和支持新课改，并巩固新课改的成果。
五、小结
这一次的调查问卷，我们深入到学生人群中，了解他们对地理新课改的认识度、接受度和适应性，获得了比较真实的高中生新课改适应性现状第一手资料。但由于人力、物力、财力的有限，调查的局限性不可避免，比如调查的对象覆盖面不够，分析深度有待提高等，这些需要我们继续完善和深入研究。
【参考文献】
[1]聂衍刚，郑雪，张卫.中学生学习适应性状况的研究[J].心理发展与教育，2004（1）
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[6]李新华.新课程改革下高中生自主管理研究[D].南宁：广西师范学院，2011
[7]李倩.对高中地理新课标教材（人教版）案例的认识与处理技巧[J].中学地理教学参考，2008（9）
【关键词】 创新性教学 教学内容 方式 教学情感 素质教育
我省新的高中课程标准已经实施三年多了，我认为如何贯彻新课标教好新课程是地理教师首要任务之一。要想完成好这个任务，就得先要研究学习新课标，按照素质教育的具体要求，用新的教学理念和创新的教学方法完成这项光荣的历史使命。
创新能力是创新的本质力所在，创新能力是靠创新教育来培养的，那么，什么是创新教育呢？所谓创新教育，就是以培养学生创新意识、创新思维和创新能力为目标，以启发式教学为主线，以系统的、动态的评价制度综合评价教学效果的教育模式。不同的经济形态，对劳动者的素质要求是不同的。知识经济时代对劳动者的首项选择就是创新能力，而创新教育又是创新能力的培植器。这就要求我们这些教育者必须尽快从过去应试教育中死板的教学模式中走出来，开创一条有自己特色的教学创新之路，使学生知、能、情得以全面协调发展，最大限度地发掘学生的个性潜力，提高学生学习的积极性与主动性，强化学生"我要学"的力度和创造性思维品质的培养。
现代社会已步入知识经济时代。知识经济是以创新能力为基础的，知识的新旧交替也日渐频繁，如果没有创新就没有知识经济。创新能力不仅关系到社会经济的发展，也关系到国家的前途和命运。作为传播知识的使者，我们不难从这里可以看出创新教育在教学实践中的分量。从对创新教育的定义的每一点分析来看，创新教育应从以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为教育教学目的，以启发式教学为主线，以制定综合评价制度、评价教学效果为手段来实现。
地理在各学科中是一门紧密联系生活，集知识性、实用性、综合性于一体的独特学科，因此在教学中培养学生的创新能力：如学生思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等有着自己的特点和优势。
（一） 教师创造性地教
创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕"创新"开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
教师引导学生自主学习。根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。比如，在学习过程中，学生可以研究 "交通、贸易和旅游业"，可以研究"人口问题和社会发展"，可以研究"假如人类移居月球""假如海水不是咸的"等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。
（二） 学生创造性地学
注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如"三圈环流"，"地球上的气压带和风带"，"太阳直射点的移动和昼夜长短的变化"等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。运用课本知识的实践活动则要求学生走出课堂，在生活中通过观察，发现、解决问题，从而让他们体会地理知识的实用性，激发他们学习地理的兴趣。
（三） 因材施教，注重学生个性的培养
因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明IQ与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力，非常聪明的人，他的创新能力可能非常一般。地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养"种子选手"，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。
要培养具有鲜明个性的创新人才，就要为个性的发展创设出宽松、和谐的环境，而学生培养个性的主要渠道在课堂教学。在课堂上，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好，个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待学生。教师有意识地指导学生在立体的学习方式中发展智能，把学生作为真正的教育主体，以学生为教育的出发点和归宿。一切课堂设计和教学策略、教学过程都是为学生的全面发展与个性充分发挥而选择。同时使学生在课堂教学中能与教师一起选择、设计和完成多种教学内容，这就创设了一种新型的开放式的课堂结构，使学生做到主动参与、全员参与和全程参与，在课堂中充分展示每位学生的个性。
根据心理学的研究，有创新精神的人倾向于：有见识、洞察力强、好独立判断，善于吸取经验教训，以及言语顺畅，兴趣广泛等。地理学科包罗万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热点，人类生存，都在其列教师在教学中可通过问题的引导，激起学生广泛的兴趣和讨论，这样有利于培养学生有创新精神的个性。。因此在地理教学中重视学生个性的养成，是创新教育中的一个重要内容。教师除了要重视对教材的研究，还要重视对学生个性的研究，因材施教，善于发现学生有创意的表现，投其所好，给予充分的肯定和鼓励。
（四） 开展形式多样的创新活动，培养学生的创新能力
地理第二课堂的开展已经不现是什么新鲜的活动，但是如果在活动中注入创新的意识，加上多变的形式和激烈的竞争，这无疑是以学生创新能力有效的培养方式，也是以课堂教学的有力补充。可开展主题演讲赛，如"地球的未来"、"假如我登上了火星"、"假如地球上没有海洋"等；可举办地理科技报靠告会，如"我所见到的南极"，"北极科考见闻"，"雅鲁藏布大峡谷探险"等；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛；还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。
（五） 增加创新内容，改变学生的考核制度
现行教育模式中有很大程度留有应该教育影子，其中突出的表现就在考试制度上，很多学生为了博得卷面上的高分，分分计较，出现死读书或者考试作弊的现象，这在某种程度上束缚了他们创新意识的培养。因此考试作为考核学生学习效果的途径，我觉得不应该只停留在片面的理论笔试上，我们能否在其中增加考察学生创新能力的项目，改变一贯单纯的卷面考核呢？比如在笔试题后面可以以附加分的形式增加动态的口试和地理实践操作技能的考试，以奖励在各项活动或比赛中获得优异成绩的同学，这样也真正体现出素质教育培养的是会学习的人才而不是会考试的人才。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
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sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
关键词： 地理实验 教学设计 基本模式
一、地理实验的界定
地理实验可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。广义的地理实验指学生通过动口、动手、动脑及各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题的地理实践活动。包括地理观察、地理调查、地理制作、地理实践等。
狭义的中学地理实验指运用一定的器材和设备，人为地把要学习的地理事物和现象及变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的实践活动。
地理实验是一种重要的教学实践活动，是一种有目的、有步骤地通过控制或模拟地理现象认识地理事物和规律的一种感知活动。教学目的是使学生获得和验证地理知识，学习地理操作技能和方法，培养地理能力和情感、态度和价值观。其过程要经过实验准备、实施和处理等阶段。这里的地理实验仅指实验室或教室里的实验观测活动，一般包括地球运动实验系列、地壳变动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。
二、地理实验教学设计的基本理念
1.围绕新课标要求和学科特点实施实验教学，突出地理实验的科学性。
（1）根据新课标要求切实开展实验教学。地理教师应真正树立重视实验的教学观念，积极探究与实施有价值的地理实验教学。
（2）根据地理学科特点科学进行实验教学。其一，实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及反映的地理原理要正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤要严谨，实验时间要适当，启发性设问要科学，等等。其二，实验要符合地理教学实际情况。高中地理教学课时少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重、难点处及学生思维焦点处设置实验。
2.基于学生和学校具体情况选编实验，凸显地理实验的针对性。
（1）针对教学对象选编地理实验。只有符合学生实际情况的地理实验才能达到预期效果，不同学生的认知基础、生活经历和兴趣爱好各异，需要的实验不同，能完成的实验也不同，教师要针对所教学生特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。
（2）整合学校资源构建实验体系。每所学校都有自己特定的教学资源，如周边环境、学校实施、教师构成等，地理教师要充分利用这些资源，开发符合本校实情的地理实验，并逐步形成有实用价值的实验体系。首先要用好教师自身资源，全体地理教师相互协作，认真研究教材和学生，共同探讨、选择和创造性地编制地理实验；其次充分发挥本校优势资源，利用学生生活中和学校特有的实验资源，创编出科学性、生活性、操作性强的地理实验；再次立足本校实际情况，选编出学校现有条件下可以操作的实验项目，忌好高骛远。
3.促使全体同学主动参与地理实验，关注实验教学的主体性。
有一句古老的教育谚语：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了。”实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自操作的实验。从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习意识被唤醒，还在实验过程中培养了想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。
三、地理实验教学的基本模式及案例
在新课程地理教学实施过程中，主要从课内实验、课外实践和制作直观教具方面对地理实验教学做了探究。
1.课堂地理实验。
指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得对地理事物的感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易激发学生的兴趣，吸引学生的注意，使学生学得的知识较牢固。课内实验包括计算机模拟演示实验与学生动手操作实验。
案例一：在冷热不均引起的大气运动这一节课教学当中，教师可以根据实际情况设计一个课堂演示实验。
结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。
在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。
学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。
该类实验要求教师精心设计演示内容，课堂演示前亲自进行多次实验，必须在实验成功、效果明显、操作规范、娴熟的条件下再在课堂上向学生演示。
2.课外实践性实验。
指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师指导下，应用一定仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引出要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物的亲身感受掌握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生独立作业或实地操作完成实验，因此具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，在一定程度上可以帮助学生得到某些“发现”真理训练。课外实践性实验包括地理野外实习。
课外实验案例：
案例二：野外实习：野外地质考察活动
实习准备：
1.实习地点的选择：石城“地质公园”：石城县通天寨（丹霞地貌风景名胜区）、九寨温泉。
2.资料准备：实习地点的基本地质资料、实习地点的大比例尺地图、岩石判断方法的文字资料。
3.工具准备：小锤、小凿等。
4.实习前观看视频：自然地理实习――地质（地学视频）
实习内容：
1.寻找通天寨沉积岩地貌并观察其特点及形成原因。
2.在九寨温泉采取样本，并利用工具对其进行分析研究。
实结：
1.通过对各类地貌的观测，学生对地质作用有了更深认识。
2.通过对岩石的判断、采集过程，学生对岩石的分类及特征有了进一步理解。
3.通过对文献资料的查阅和水质的了解，学生知道温泉的作用。
类似这样的实验很多，如中图版必修1第二单元活动“做一两个小实验，证明热力环流的存在”、“模拟大气温室效应的小实验”、“模拟流水侵蚀作用的实验”，中图版必修2第三单元活动“工业区位的考察”等。
课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现教学目标。另外，因为有些实践实验是在野外完成的，实验组织者应对学生加强安全教育、安全保护，确保实践者的安全。
3.制作直观教具。
地理制作：就是配合地理课堂教学和满足课堂实验需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动，同时包括平时学生的作图（地理示意图和区域地图）。如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。
案例三：区域地理：亚洲地形、地势与河流流向的教学
实验器材和要求：
每四人一小组，每组准备各色橡皮泥、尺子、水、同样图幅的亚洲分区图的亚洲地形图。
实验步骤：
1.分头制作亚洲立体地形模型：将亚洲分区图剪成四部分――东亚、东南亚和南亚、西亚和中亚、北亚，每组各拿一份，根据分层设色地形图上的海拔高度，用不同颜色的橡皮泥代表不同高度，制作亚洲立体地形模型。绿色橡皮泥代表海拔在200米以下，黄色代表200米―1000米，橙色代表1000米―3000米，红色代表3000米―5000米，用1厘米代表500米的高度。每组学生根据海拔高度，用不同颜色的橡皮泥分别制作部分亚洲的立体地形模型。
2.组合模型，观察亚洲地形的地势特点：将每位学生制作的模型拼合在一起，观察整个亚洲的地势特点。（亚洲地形复杂多样，以高原山地为主，地势中间高、四周低）
3.推测亚洲河流的流向。
