发布时间：2023-08-23 16:53:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理课的教学方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、充分发挥教师的主导作用，培养学生学习地理的兴趣。
上好一堂地理课，需要老师付出许多辛勤的劳动和汗水，包括钻研大纲、熟悉教材、编写教案、突出重点、分散难点、作周密细致的组织安排等。但要真正让教师教得心情舒畅，得心应手，学生听得津津有味。乐学爱学，还必须激发学生的学习兴趣，使课堂气氛轻松和谐。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发并培养学生学习地理的兴趣，作为改革地理教学的突破口，是扭转当前学生不重视地理课的有力措施。
为了使学生不盲目地、被动地学习地理课，我认为，教师首先要上好序言课。许多有经验的教师都十分重视序言课，因为“好的开端，是成功的一半”。运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科的特点，可以帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，激发学生的学习兴趣，增强学生对这门会考学科的喜爱之情。
激发学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节，教师随时都要拨动学生的心弦，针对学生实际和讲授内容。课堂教学中，新奇巧妙的提问就像灯塔，它能把学生带进知识的迷宫，经过一番探索，顿觉光明；富有启发性的提问又像魔术棒，能使学生精神亢奋，注意力高度集中，思维活跃；生动有趣的提问又像催化剂，可以使整个课堂充满勃勃生机，课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发，返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的设问，学生一是注意力高度集中，二是求知欲望强烈。从而形成由“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性循环的学习机制。
要提高学生的学习兴趣，就要改进教学方法，改变上课时教师满堂灌的做法，要重视学生的自主参与意识，师生共同活动，做到有启有发，有讲有练。为了让学生能够生动活泼地主动学习，在教学时可以根据实际适当引入地理知识竞赛、学生演讲、组织讨论、野外实习等形式。讲完高中必修二《人与地理环境的协调发展》这一章，组织学生讨论面对当前生存的环境，若你是有关这方面的负责人，你将怎样做？等等。总之，组织几次这种教学活动，会使学生觉得地理课的内容丰富多彩，学习兴趣油然而生。而教师纯熟的业务水平，丰富的地理知识，准确、严谨、流畅的学科语言表达，则是博得学生喜爱的关键。
二、充分发挥地图等教具的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯。
在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲授“热力环流”的形成，我在黑板上一边画图一边讲授，学生很快就把这一难点问题解决了。
在教学中教师还要教会学生画地图，并使用地图这一工具，就像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主性。
一个人对信息的储存，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，可见视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能识记50%。由此可见，使用两种以上的渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，将学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样知识在大脑中的印象才会更深刻，更强烈，记忆得更牢靠。
三、利用控制论原理，实现课堂教学过程的有效控制。
依据控制论原理，课堂教学系统是一个可控制的系统，要实现课堂教学的高效运行，必须进行有效控制。
1.掌握好教学平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师全心全意地教，学生一心一意地学，只有这样，才能收到较好的教学效果。同时，教师还要准确把握受控制对象的实际水平及其在单位时间内可能接受的最有效信息量，充分发挥教学艺术才能，使师生双边都处于一种最佳的信息交换状态，这样才能实现教学的动态平衡。
2.利用教学反馈，实现有效控制。所谓教学反馈，就是教师把知识（信息）传输出去，又将学生听课的反映结果（输入信息）接收回来并对知识的再输出发生影响。在当前地理课堂教学中，教师要善于依据学生的知识水平、认识能力和意识倾向等提出恰当而适宜的问题进行启发，通过学生的答疑，做出简捷、深刻的分析，及时处理，长善救失。同时，在控制中要善于观察学生的听课情绪、神态等间接课堂反馈信息，迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。实践证明：教师重视并善于利用学生的反馈信息，因势利导，就能收到满意的教学效果。
关键词：课堂教学评价；提高；教学质量
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0094-02
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量和评价的总称，它是指为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生的学习过程与结果以及教师的教学所进行的测量和评价。课堂教学评价无论是对促进学生的成长、还是教师的专业发展，抑或是课堂教学质量的提升，都具有特殊的意义。
一、课堂教学评价对地理教学的意义
1. 可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习
作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。
2. 可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量
要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。
二、课堂教学评价的实施方法
1. 纸笔测验评价方法
纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。
这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。
2. 量表评价方法
量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。
学生的课堂学习评价表
学校名称_____评价人班级____姓名____评价时间____
这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。
此外，“师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？
当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。
三、结束语
今后，课堂评价一定会越来越受重视，其优势和特点必将更广泛地运用到地理教育教学中。我们作为中学地理教师，也应该认真钻研，让评价的模式方式更科学、更完善，让我们的教学质量更优质。
参考文献：
【关键词】地理课堂；素质教育；教学方法
从定义上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又为一种新的教育模式。素质教育决不是否定个体的差异，它强调面向全体学生，追求“一般个性发展”与“特殊个性发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。
一、地理课堂教学方法实施现状
传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注。在传统教学中虽不断涌现新的教学方法，比如启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设定疑问、解决问题、总结归纳的模式，最终背离了素质教育的初衷，教学效果可以想象。
二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法
1.巧施情感教育，注重引导方法
情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，必须注重情感教育，以各种方式技巧，调和师生关系。为此，每一个地理教师都要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。然后是培养学生地理学科的学习兴趣，进而提高教师的地理教育水平。因为兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。这样就会以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。
2.利用疑问学习，培养学生能力
疑问学习就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考的过程。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习、自己思考的习惯和本领，而且能有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生整体认知能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.配合动手操作，提高创造能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
4.结合教学实际，适当野外观察
过去的地理课堂几乎只重视书本知识，不重视实践能力，理论严重脱离实际。在素质教育提倡实际运用的观念下，重视和加强学生的实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理学科所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。例如，讲到陆地地形时，我就组织学生在课堂之余考察本地地形的种类和特征；讲到岩石时，可带领学生到野外集体采集各种石头带到课堂上。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
5.鼓励走上讲台，提倡自我表现
这种自我表现的形式，目的是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，一方面消化、深化知识，并内化成自身知识架构，另一方面凸现主体、张扬个性，养成活泼的品格，培养学生的自信心理。这就需要老师的适当机会与鼓励。为了达到这一要求，各位地理教师可以采用模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵等形式鼓励学生。以笔者的教学实践而言，上讲台进行地理小演讲是个不错的方法。学生在自我表现战胜自我，发展自我；其他同学共同发展；同时这个过程也给了老师一些教学启示，有些学生别具一格的见解算是课堂上的意外之喜。
三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项
关键词 高中地理 课堂教学 有效学习
教学有法,教无定法,贵在得法。课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途径。怎样优化地理课堂教学?笔者结合教学实践谈一些粗浅的认识。
一、优化地理学科内容
选取与人类的生产、生活密切相关的地理知识传授给学生是地理教师的首要任务,其次是要在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法,便于学生进入社会后具有基本的地理知识自学能力,可以根据自己的需要去学习有关的地理知识。教师要根据课程标准和学生实际,选精选教学内容,合理布置符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性地理教学内容,突出教学重点和难点,抓好关键知识点的联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾驭地理知识。
二、选择科学有效的教学方法
(1)培养学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师,学生一旦对一门学科产生了浓厚的兴趣,学习就变为一种主动的行为,他们会积极参与,主动思考问题。因此,地理教师在导入新课时,就要想尽办法,如有效地巧设情境,吸引学生课堂注意力,刺激他们克服困难、解决问题的决心等,通过采取各种措施激发学生学习地理的兴趣,从而调动学生学习积极性。
(2)营造融洽的师生关系。师生关系是教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。顺利完成教学任务离不开融洽的师生关系,在教学中,教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生,利用自己的丰富经验和亲身实践来引导、感化学生,例如用优雅的仪态、幽默的语言、自信的表情等吸引学生,让学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情。这样学生就会亲其师信其道,喜欢上教师的课程,从而实现最佳的教学效果。
(3)合理运用现代教学手段。现代教育媒体具有很大的优越性,如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,这些现代教学手段可以实现地理教学中运用板图,边讲边画,教学效果就更好,实现教学课堂更加生动、形象,还能使课本内容与现实有机结合,扩展较适合学生的思路和视野。同时,也要注重传统教学手段的运用,要把两种教学方式结合起来使用。
(4)学生唱主角,教师当配角。新课程标准下,要求教师在教学中要留给学生充分、自由的空间和时间思考和讨论问题,使其最大限度地发挥学生自身学习的主体性,积极地进行研究,从而使学习更加有积极性参与到自主的学习活动中,学生通过主动学习,变被动、机械地接受知识为积极灵活地认识和应用知识信息。旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式,根据学生的心理发展规律,充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。在这里面就是要教师在教学过程中不能过于主动引导学生的思维,要站在配角的角度上来思考问题,充分地发挥出学生“主导”的作用,让学生真正参与进来,作为学习活动的实践者和合作者,实现学生的主体活动正常有序、高效地进行。
三、精心设计课堂教学方法
根据不同的教材内容进行课堂提问设计,是有效优化高中地理课堂教学质量的重要内容,其中教学方法是重中之重。主要由以下几方面:
(1)将教科书中内容形象化。教师在备课过程中,要注重将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系,反映地理基本原理的隐含示意图,通过示意图可以更加直观地反映问题,简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来,有利于发挥学生的想象力、判断力,便于记忆。例如:针对高一《地理》(8.5)“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容,就可以将旅游资源的开发示意图先用先进电子设备设计出来,然后再图上面标注清楚各个景点,尤其是要注明各个景点的资源情况,分别标注为A、B、C、D、E、F等,并且对各个景点的资源情况进行横向和纵向上的综合比较。
(2)结合现实经验设计教学。教师在备课时要认真研究学生已有的知识和经验,大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息,尤其是会遇到的主要的问题,并且结合某节课教学目的的要求,设计出为课堂教学服务,让学生能感受到地理课上的理论知识和实践中的问题结合起来,同时让他们产生感性和零散的认识,升华到理性知识的提问。如关于“城市化带来的问题”内容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我们可以这样设计提问:结合现在所居住的城市的实际情况,我市城市面积由10多年前的200平方公里,扩展到目前的450平方公里,人口也随之迅猛增长,这两个方面会给我们这座城市带来哪些问题?试从城市住房状况、交通状况、污染程度和就业等方面进行分析。这样的问题既完成了“城市环境质量下降”的学习内容,又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔,起到了一举两得的效果。
(3)灵活利用设计辅助教具。教师在备课中,应注意对教科书中的相应图表进行深加工,设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具,以求得更好的教学效果。尤其是高一《地理》新教科书中有大量的图表,它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源,更应该懂得运用设计辅助教具。例如:为说明高一《地理》(9.1)中,人口增长过快,不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾,需要对人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工,制作了复合投影片,在课堂上进行播放,学生一边观察投影片及复合的动态过程,一边回答教师的提问,这样能帮助学生较快地理解课堂内容。
由上可知,课堂提问设计作为优化教学的重要方面之一,要运用恰到好处其实也不容易,这需要教师在实施教学的过程中注意自身的情感渗透,让提问在学生心灵中产生强大的吸引力,从而获得理想的效果。
参考文献:
[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010
[2]李家清.新概念 地理教学技能训练[M].北京:北京大学出版社,2010
关键词：初中地理 教学方法
一、根据地理学习的特点，多引导学生读图、用图、绘图
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，地理图像是地理信息的重要载体，所以教师应重视对地理图像的运用，通过阅读、合用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，同时可培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、读图：地理图像是地理信息的重要载体，在教学中训练学生运用地图获取所需的地理信息，便于让学生直观地学习知识，降低难度，让学生更易掌握读图、用图的技能，同时有利于提高学生的学习效率。
2、用图：引导学生读图不是说顺手拈来，越多越好，教师在进行教学设计时应该认真考虑怎么使用地图才以能达到有效教学的目的。
3、绘图：在教学中让学生绘制简化图，有利于学生对图的记忆和知识点的掌握。
例如在人教版七年级地理上册“七大洲和四大洋”一节的教学中，考虑到让学生同时记住它们的名称、分布和形状不太容易，而这一内容又是以后学习区域地理的重要基础知识，学生必须牢固掌握的知识点，所以我采用了首先读图了解七大洲四大洋的分布，然后让学生绘制简单的七大洲四大洋分布图并填图的方法。这样首先通过读图进行观察比较，再通过绘图加强学生理解和记忆，让学生能够比较容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形状。
二、充分发挥教师的引导作用，让学生参与到课堂教学中来。
初中地理新课标提出要全面推进素质教育，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习，主动探究地理问题的学习情境。要在教学中实现以教师为主导，以学生为主体的原则，让学生充分参与到课堂教学中来，教师在教学中进行有效引导和启发很有必要性。
1、根据学生的反应及时调整教学思路，有效地进行启发式教学。
例如在人教版七年级地理上册“地图”一节的教学中，我以复习提问的方式导入新课，学生在回答地图有哪三个基本要素这一问题时，没有出现我预想的正确答案，大概有三分之二的学生回答“地图三要素是比例尺、指向标、图例”，这是他们从教材13页地图中得到的答案，这时候如果我简单地作一个纠正的话可能会让学生不解，于是，我让他们自己从教材的文字叙述中获取正确答案，再提问“指向标是属于哪一个要素的内容？”这样既能让学生理解又可加深印象。
在面对这种难度的知识点学习时，一般情况下学生不可能一步到位地得出正确答案，这时，如果老师直接说出正确答案教学效率不一定高，而且长此以往还会让学生逐渐丧失学习兴趣。所以，在面对这种情况时，我采用教师引导，让学生自我纠正、自我评价的办法解决问题。在不断的追问过程中，不仅可以将学生引导到一定高度，而且还拓展了教师思维，提高应急解决问题的能力。
2、注重教材前后内容的联系，让地理知识成为一个有机整体，设置有效提问。
地理学科的知识点不是零散的、相对独立的关系，这些知识其实都是有机的联系在一起。教师要擅于寻找这种联系，在教学中体现这种联系，这样才有利于提高学生的学习效率和学习兴趣。
三、“兴趣是最好的老师”，在教学中培养学生的学习兴趣。
1、结合乡土地理进行教学，培养学生的学习兴趣。
将抽象的理论知识转变为学生熟悉的身边事物，一方面可以提高学习效率，另一方面也可提高学生的学习兴趣，学会将所学知识运用于实际。
例如在人教版八年级上册地理《地势和地形》一节中学习五种地形时，在学生读图后提问：在这五种地形中，哪一种地形是贵州没有的呢？学生经过思考一般都可准确回答贵州没有平原，这时就可以将其余四种地形与实际相联系进一步追问，让学生了解自己生活的贵阳市就是在云贵高原上的一个小盆地内，而贵阳到安顺一带分布着大面积的丘陵，贵州省分布面积最广的地形就是山地，从而让学生掌握这五种地形的特征及差别。
2、在学生回答问题后进行有效评价，调动学生的学习积极性。
我认为对学生回答问题后进行有效评价的必要性不亚于设置课堂有效提问，有效评价让学生对自己所提出答案的正确与否，优点和不足有一个较为的准确认识，对其准确掌握所学地理知识及下一步的学习有很好的提示作用。同时，如果教师擅长从学生的答案中去寻找闪光点进行及时肯定的话，也能很有效地调动学生的学习积极性。
四、注意培养学生发散性思维能力和集中思维能力。
创造性思维，既需要发散性思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。
教学目标要明确 ，设计合理。
有效教学的特征之一有正确的目标。目标是行动的指南，正确的目标引领着教学正确的教学方式。所谓正确的目标指目标具有指向性和全面性。在设定教学目标过程中，要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定的道德品质，促进身心发展。因此，我们在目标设定时既要关注认知目标，又要关注情感、态度和价值观。
教学目标设计要有整体的眼光。教师在设定教学目标时，有的只关注本节的教学内容，没有联系本节内容在单元教学中的地位和作用，割裂了知识的连续性、拓展性、延伸性。因此，设计教学目标时，要处理好部分与整体的关系，关注部分对整体所起的作用，这样，教师会养成前瞻性的眼光、全局的眼光，为生的持续学习负责。
教学目标设计要考虑学情。每所学校、每个班级学生的情况不同，教师在设计教学目标时要根据学生的认知水平、心理特点、接受能力、已有的知识经验来设计目标，这样才会达到因材施教。如果教师不顾学情，设计的目标就会产生过高、过多、过简等现象。如果目标过多，教师会为完成教学目标，成为课堂的主角，代替了学生的思维，学生被动学习，课堂缺少生气，死气沉沉。如果目标过高，学生会因达不到目标而失去学习的信心，如果目标过少，课堂上会剩余打量的时间，课堂松散，学生的能力难以提高。
充分利用地图获取信息，培养学生能力。
新一轮的课程改革要求培养学生搜集信息和处理信息的能力 ，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要源泉。所以说，地图与地理学是分不开的，是对学生进行能力培养的重要渠道之一，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是难以用语言文字表达的事物的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，那可是千言万语不及一张地图。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，因此地理课成功的关键在于地图教学的恰到好处。
在学习我国水资源空间分布的特点时运用中国水系图和中国南北水资源比较饼状图，引导学生搜集中国水资源的空间分布特点和南北水资源的对比状况，从而得出我国水资源空间分布不均，南多北少，给北方工农业的生产带来不便。使用地图学生很直观掌握了知识，提高了理解能力。巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”
注重合作探究的学习方式，提升学生的能力。
新课程强调面向全体学生，充分发挥学生的主体性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作探究的学习方式”。 美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。在学习过程中，要产生“我要学、我能学、我会学”的氛围，在学习同类问题时，教师要给学生学习方法，学习一类知识从哪些方面入手，这样学生就会产生自主学习的愿望。在地理学习中，合作学习是必不可少的学习方法和教学方式。在合作学习中，教师要按照“组间同质、组内异质”的原则，建立合作小组，组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，每个小组成员的组成分不同的层次，这样教师就可以分层设疑，把不同的问题抛给不同层次的学生，在他们最近发展区域内设疑，不断提高他们解决问题的能力，为知识的积累和能力的提升打下坚实的基础。
建立和谐融洽的师生关系
“亲其师，信其道”,和谐、融洽的师生关系对学生有效学习起着至关重要的作用。在课堂上，教师要根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃和谐的环境氛围，课堂教学就能焕发出无限的生机与活力。如在学习《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一课时，出示《新疆维吾尔老大爷的苦恼》设计问题：你能猜一猜老大爷的烦恼是什么吗？充分发挥你的想象力，为老大爷献计献策出高招。情境的创设激发了学生的思维和学习的兴趣，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的老师。
一、回顾导入法
科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教师要善于通过复习旧课，导入新课，以加强对旧知识的巩固。教师在讲新课前，如果学生学习基础较好也可不必教师总结或学生回答，只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。
回顾复习法是最常用的方法之一，但在使用的时候要注意复习的内容和新课之间要有很好的衔接关系，否则仅仅为了强化旧知识，便没有太大的意义。而且，内容不能太多、时间不能太长，一般控制在五分钟之内为宜。
二、悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。引起学生的兴趣，集中注意地听。悬念法因其可激发学生思维可以体现新课标的理念，所以教师适当可以多使用，特别是自然地理部分。
三、联系实际导入法
联系实际导入是指教师将现实生活中学生所熟悉的，或亲身经历的诸多地理事物和现象设计到课堂教学导入过程中，以引发学生共鸣，引起他们关注。
在讲到地转偏向力时，笔者曾经这样来导入：同学们都有去在汉江河畔玩过的经历，那么你们注意到汉江南北两岸有什么不同没，”学生争先回答，笔者最后提示“同学们从沙滩和河堤方面来思考”，很快学生想到，一起回答汉江南岸沙滩少、河堤陡，而北岸沙滩分布广、河堤缓。学生已经成功进入新组块的学习。再如高中必修第一册中地球在宇宙中一单元教学时，可以联系授课那段时间的昼夜长短变化、日出日落方向及时问变化等学生可以容易发现的现象进行课堂导入。讲述旅游资源的种类时可以联系笔者所在地汉中地区的旅游资源来讲述。这样既可以便于学生理解新知识又能激起学生的学习兴趣，从而顺利导入新课。
四、演示导入法
演示是以教师的操作为主要手段，以学生的观察分析为信息传播方式，教师边操作边讲解以使学生感知表象，建立概念总结规律的教学方法。
在讲授新课前，教师向学生展示地理标本、地理模型、示，或请学生共同参与演示，也可同时做一些活动和练习。提出问题，这样有助于学生对新知识的理解和接受。地理景观图、幻灯片和地理电视片等，做些启发性的演使学生在观察、演示和活动中集中注意力，产生兴趣，尤其是一些地理现象的动态过程，如洋流的流动、月相的变化、大气环流、锋面运动、气旋和反气旋带来的天气，学生学起来比较吃力，宜多采用过程演示法，能取得良好的教学效果。
五、谚语、成语、古诗词导入法
巧借古诗教学、诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如笔者讲道地球的自转时曾用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来导入，很快让学生产生疑问，学生急着想知道下文，这样就很容易的导入新课教学中。讲道《交通运输网中的线》一节时可以“蜀道难，难于上青天”来引入，告诉学生虽然蜀道难，但是我们国家已经建成了西南地区铁路网，使得天堑变通途，顺利地导入了新课。在讲到地壳的运动时，先让学生解释“沧海桑田”这个成语，这样来导出地壳在不断的变化。
关键词：高中地理；创新实践；新课改
高中地理是一门综合性强、知识跨度大、知识点散乱、内容较抽象的学科，传统的“教师照本宣科、学生死记硬背”教育教学方式，不仅教学效率低下、学生学习兴趣不高，也不利于学生地理素养、创新精神和实践能力的培养。因此，在新课改背景下，高中地理教学必须积极创新，与时俱进，尝试新的教学理论、新的教学观念。
一、联系生活实际，关注学生主体
新课程标准强调，高中地理教学应与实际生活相联系，以学生的发展为本。高中阶段的学生逻辑思维能力已形成，但由于每一个学生的理解能力、接受能力不同，使每一位学生的实际学情有较大差异。对于高中地理教师而言，面对相同的教学内容，不同的班级、不同的学生，如何实施有效的地理课堂教学，激发学生学习兴趣，是当前每一位地理教师所要解决的问题。这就需要关注学生主体，通过各种手段，吸引学生的注意力，从而激发学生对知识的求知欲。如学习“常见天气系统”这一课时，可先提出问题：“昨晚有哪一位同学看过天气预报啊？来说一说咱们本市的天气状况。”在学生回答问题后，可继续提出问题：“你能不能看懂天气预报呢？”对于这一看似简单无用的问题，大部分学生会回答“能看懂”，但实际上在不懂天气系统的相关知识时，学生获知天气信息是听播报员播报的，而不是从天气预报图中观察到的，因此教师可接着提问：“你是‘看’懂了，还是‘听’懂了呢？”至此，学生的好奇心和积极性已经被调动起来，教师则可以自然地导入教学内容：“要想听懂预报员所预报的天气情况，则必须知道天气系统的基本知识。今天老师就带领大家学习今天的新课《常见的天气系统》，学完这节课内容，就能够知道原因，并且还能够进行初步的天气预报。”通过与生活实际相联系，吸引学生注意力的同时，还能让学生从中体会到地理知识的实用性，培养学生对地理学科的兴趣。
二、运用地理略图，激活学生思维
地图在地理教学中的辅助作用，可以增强学生对地理知识的感性认识，加深知识的记忆。地图的彩色画面，相对于枯燥的黑白文字，更能激发学生的学习兴趣，给学生以美的享受，激发学生自主学习的动力。因此，高中地理教师在讲授课堂内容时，应利用“地理略图”来帮助学生快速理解知识点，通过设计地理略图给学生传授地理知识，一边画一边讲，让学生跟随着教师的思路走，可最大限度地集中学生的注意力，实现视听结合，头脑并用，培养思维能力。通过边讲边画，可让学生直观地体现地理事物特征，满足学生好奇心，激发学习欲望，从而充分调动学生学习的积极性及主动性。如在讲“长江中下游”的时候，也可以语言的讲述和地图的绘制同步进行，从上游开始画，然后随着长江的绘画完成，沿岸的支流、风景名胜、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。顺便加上长江的水力资源、生态环境，整个地区的知识点可以在地图上展现出来。由此地图辅助学生系统地学习了地理知识，有条理地形成了形象鲜明的记忆。
三、引入现代技术，优化课堂教学
随着现代信息技术及教育事业的发展，计算机、多媒体等现代技术被应用于教育领域，给教育教学改革带来了新的契机。在高中地理教学中，运用多媒体等现代技术，通过借助于相关的图像和影像资料，能够化抽象为具体，帮助学生更好地理解地理知识。多媒体教学中，还可在教学课件中适当增加一些拓展性的知识，对于学生开阔视野有着一定的积极作用，同时在多媒体的播放下，有助于学生对地理知识有较深的印象。借助于图文并茂的色彩教学，保证课堂教学有一定的活力，并极大地吸引学生的注意力，往往有着较好的课堂互动氛围。因此，在教学过程中，教师应积极引入现代技术，充分发挥现代技术的优势，提高课堂教学效果。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可利用多媒体为学生直观、形象地呈现我国气候图，实现动静结合，趣味横生。同时，也可在多媒体中插入视频、音乐、图像等，展现不同气候区的特点，实现由远到近、由小到大、由有到无，变换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也能够培养学生的观察、思维及想象能力。
作为高中教育中的一门重要学科，在新课程标准下，高中地理教学应秉持以学生发展为本的理念，注重地理教学与实际生活的联系，运用地理略图帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时积极运用现代技术，优化课堂教学效果。
