人工智能教学案例赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的人工智能教学案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

摘要：命题公式范式是命题逻辑中的一个重要内容，也是计算机学科中人工智能、软件工程等多门核心课程的重要数学基础。本文作者对此内容进行了深入的研究，在结合教学实践的基础上，提出了一个完整的教学案例。

关键词：离散数学；命题逻辑；主合取范式；主析取范式

中图分类号：G642

文献标识码：A

1引言

命题公式的范式理论是数理逻辑的重要内容,它在计算机科学与技术专业后续课程数据结构、编译原理、软件工程、计算机网络、人工智能等领域中有广泛的应用。本文通过对范式教学的研究，提出了一个完整的教学案例，并在此基础上对于范式与集合论的联系、范式在人工智能中的应用给出了知识的扩展，使学生在学习的同时既能获取数学知识同时又能对知识的应用、延伸取得了较好的效果。

2范式的有关概念回顾

范式的有关概念：积，和，基本积，基本和，析取范式，合取范式，极小项，极大项，主析取范式，主合取范式定义参见文献[1]。

3教学案例

任一含有n个命题变元的公式，都有唯一的一个与之等值的恰仅含n个命题变元的主范式，即主析取范式或主合取范式。

2.1主范式的求法

通常求主范式的方法有两种，一是将已知命题公式等值变换为所要求的主范

式;二是列出真值表后,根据真值表写出相应的极大项和极小项,最后写出主合取范式与主析取范式。由于后面要多用到主范式求法故在此略。

2.2主范式的重要作用

主范式在数理逻辑中具有重要作用，归纳起来如下。

2.2.1利用主范式证明命题公式等价

由命题公式的主范式的唯一性可知，若两个命题公式A、B具有同一主范式，则必有 ，反之依然。

例1证明 和

逻辑等价。

证明：

所以，两式逻辑等价。

2.2.2利用主范式将命题公式简化

先求出命题公式的主范式，再由分配律可得 则可用A替换二式。

例2将命题公式进行化简。

解先求出该公式的主析取范式：

(其主析取范式)

(根据上式) 即将原公式简化了。

2.2.3利用主范式判断命题公式类型

真值表法和等值演算法都能解决命题公式的判定问题，但当命题变项的数目较多时，上述两种方法都显得不方便，而主范式提供了最理想的判别方法[2]。若命题公式的主析取范式中含所有的极小项或其主合取范式中不含任何极大项，则为重言式；若公式的主析取范式中不含任何极小项或其主合取范式中含所有的极大项，则为矛盾式；若公式的主析取范式中至少含有一个极小项或其主合取范式中至少有一个极大项不含有，则为可满足式。

例3判断下列命题公式的类型。

2.2.4利用主范式研究命题公式的赋值

命题公式的主析取范式中所含极小项角码的二进制表示为公式的成真赋值，没有出现的极小项角码(即公式主合取范式中所含极大项角码)的二进制表示为公式的成假赋值。

例4研究命题公式的赋值情况。

解

所以，公式成真赋值为000,010,100；成假赋值为001,011,101,110,111。

2.2.5利用主范式推导命题公式的真值表

由命题公式的主范式可直接写出真值表，如例6真值表见表1

2.2.6利用主范式判断推理的正确性

推理的理论基础是逻辑等价式与永真蕴涵式，通过主范式可以方便的验证作为推理规则的等值式和蕴涵式是否为永真式，从而说明推理过程是否正确。

例5判断下列推理是否正确。

① 如果今天是星期二，那么我有一次计算方法测验或物理测验。如果物理老师生病，那么没有物理测验，今天是星期二并且物理老师生病，所以我有一次计算方法测验。

② 如果张小三的手沾满鲜血，那么他杀了人，张小三手很清洁，所以张小三没有杀人。

解先将命题符号化，再写出前提、结论及推理规则，然后通过主范式判断。

① 设P：今天是星期二；Q：我有一计

算方法测验；R：我有一次物理测验；S：物理老师生病；即前提是 、 、 ，结论是 。推理规则是

。推理是否正确取决于此规则是否为永真式。易得其主析取范式为 为永真式(过程略)，显然此推理是正确的。

② 设P：张小三的手沾满鲜血；Q：他杀了人。

即前提是 、 ，结论是 。推理规则是 。易得其主析取范式是 不为永真式(过程略)，显然此推理是错误的。

4范式内容扩展

3.1范式与集合的关系

集合在计算机中易于存储和表示，但命题逻辑中的等价式、蕴含式和推理在计算机中存储和表示比较困难。本文给出了命题逻辑中的集合表示，使得求一个命题公式的主范式，证明命题公式的等价，以及逻辑推理都可用集合的运算得到，因而命题逻辑中的一些问题也可以非常方便地用计算机进行求解。对于命题公式A，A的主析取范式用其对应的小项的下标组成的集合表示，记为(A)；A的主合取范式用其对应的大项的下标组成的集合表示，记为[A]。令 ，则U为n个命题变元所组成的所有小项(或大项)对应的下标组成的集合，这样可将命题逻辑的主范式知识与集合运算有机的结合[3]。

定理1设 ， ，对于任意 ，则(Pi)={xx∈U∧x的n位二进制表示中第i位元素为1}，[P]={xx∈U∧x的n位二进制表示中第i位元素为0}。约定，x的n位二进制表示中从左到右依次为第1位、第2位、⋯ 、第n位。

证明：由真值表可得。

定理2设 ， ， 是命题公式，其包含的变元均在 中，则

证明略。

定理2给出了主范式运算可由集合运算的结果可得，进一步描述了命题公式范式与集合论之间的联系，限于篇幅在此不再赘述。

3.2谓词公式的判别问题

谓词逻辑是命题逻辑的发展与延续，在谓词公式类型的判别中主范式运算仍然起着重要的作用。谓词公式若在任何解释下都为真则此公式是永真式，若在任何解释下都为假则此公式是永假式，否则即为可满足式。

例6判断谓词公式 的类型。

解： 可看作是 代 、 代 即命题公式 的代入实例，而 (过程略)是永真式，则 为永真式。

5结论

本文通过对命题公式范式教学案例的分析，在学生掌握基本概念的基础上，以主范式在数理逻辑的重要作用为重点，对知识之间的各种联系进行了深入的研究，得到了一些重要的结论。并能够拓展与整合不同章节的知识，对于激发学生的学习兴趣与提高学生的自学能力，从而更好的提高教学质量，无疑是非常有益的探索【4】。

参考文献

[1] 方世昌. 离散数学[M].西安电子科技大学.1985.

[2] 储昭辉. 主范式在数理逻辑中的重要作用[J]. 滁州学院学报,2006，8(4).

[3] 徐凤生. 命题逻辑的集合表示[J]. 计算机与现代化,2005，(5).

[4] 杨彦. 浅析离散数学中关系图的教学研究[J]. 中国水运(理论版),2006，4(5).

Studies on the Normal Form Teaching in Mathematics Logic

WANG Qing-hai

(Computer department of QingHai Normal University,Xining city , QingHai province810008)

Abstract: Normal form of propositional function is an important part in propositional logic, and it is also the important mathematics foundation of several core courses such as artificial intelligence and software engineering etc. in computer subject. In this paper, the author had a thorough research to this contents, and put forward a full teaching case in combination with teaching practices.

第2篇

关键词：电子商务 教学 实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0102-02

今天以网络通信为核心的信息时代，伴随全球化经济、自由化贸易、互联网技术和大数据技术的推进，电子商务让传统商业告别了传统的刀枪棍棒，甚至飞机大炮竞争格局，进入了激光核武乃至人工智能的新时代。无论你是生活在大都市，还是生活在乡村；无论是衣食住行，还是工作事业，电子商务无处不在。企业需要实践能力强、素质高的复合型电子商务人才。作为电子商务教育者在教学实践过程中要改变实践教学环节，充分运用现代教育技术，这样不仅有利于激发学生的兴趣还可以提高学习的效率。

_放的、共享的互联网为电子商务教师的在线模拟案例教学创造了良好的信息化环境。在线模拟下的信息化教学设计的目的，是教师充分利用互联网信息资源和信息技术，实现在线模拟案例展示和动态互动教学，优化每个教学环节。

1 电子商务教学中存在的问题

（1）教师能力。电子商务专业是集计算机科学技术、网络信息技术和经济学、物流学于一体的交叉学科，同时具有高度的商业实践化。虽然学校的电子商务教师通过各种学习和培训不断完善自己的专业知识，但是缺乏实际经验，所以讲授的内容多有纸上谈兵的感觉。

（2）学生能力。由于招生扩大，尤其新疆地区少数民族学生比例升高，招收的生源质量相对较低。在以后的教学过程中，存在学生空间想象差、基础知识掌握不扎实，在专业教学实验过程中出现与模糊的理论知识不一致的情形，打击学生的积极性，使得教学目标和教学内容脱节。

（3）教学资源。随着互联网普及，互联网上实时性、现实性的案例大量涌现，促使教师在教学过程中注重信息资源的利用。

（4）实习基地。电子商务专家、电子商务从业者和电子商务教育者都认识到了电子商务专业实践的重要性。电子商务学生只靠书本知识，不能从一线电子商务活动中学到东西，这样是不足的。有人提出学校和企业建立合作，给学生实践的机会。这样固然很好，但是实现起来，很不容易。

2 传统案例教学与在线模拟案例教学

以往的教学中，以学生为主体，以教师为主导，以书上教学案例为内容，这是传统的案例教学模式。现在随着网络普及，教学过程中可以利用网上丰富的案例资源，可以实现在线模拟展示和动态互动教学，即在线模拟案例教学。虽然传统的教学案例改变了“灌输式”教学模式，提高了教师的教学水平，培养了学生的动手能力和表达能力，但是有时候书面上的教学案例与实际不符，实效和现实性差，无法起到身临其境的效果，导致学生对专业知识的认知性较差，缺乏职业成就感。利用网络在线案例资源，实时、动态、互动的教学案例是传统案例教学的突破。与传统教学案例相比，在线模拟案例教学有以下几点优势。

（1）互联网信息资源丰富，通过访问知名、特点鲜明的网站，结合网站实际情况讲授理论知识，让学生更好地理解电子商务活动。

（2）互联网上的信息资源更新快，在线模拟案例教学过程中我们可以实时、动态掌握国内外最新的电子商务知识，为电子商务实际工作打下坚实的基础。

（3）可以利用网络公司提供的案例模拟平台，结合电子商务专业的特点，进行仿真模拟学习。

（4）在课堂上，我们可以登录国内外网站，随时收集大量真实的案例素材，激发学生思考、引起争论，是理论联系实际的良好教学结果。

3 电子商务在线模拟案例教学的必要条件和教学方法

（1）必要条件：连接互联网的多媒体教室；电子商务教师熟悉在线教学案例资源并熟练掌握这些在线教学案例资源。

（2）教学方法：在线模拟电子商务职业每个工作任务，以任务驱动的方法让学生主动参与，采用过程式和体验式的学习和考核。

（3）具体措施：①理论知识的教学过程中可以穿插在线案例，进行分析配合理论知识讲解。②大量、集中、归类、分层、递进地进行案例教学，分批分次地安排在教学过程中。③要求学生在每次课程结束后独立撰写案例分析报告，并且作为平时成绩。

（4）教学形式：互联网上教学资源丰富，都以虚拟的形式展现，课堂上以学生为主，教师引导的形式进行分析、教学、讨论和评价。①课堂对话式。老师讲授基本知识，留时间让学生提出一些问题，由老师解答，进行双方互动对话，会达到教学相长的效果。②项目小组形式。把当堂课程的教学案例当作一项工作任务，模拟企业工作方式，把学生分小组，并把一个完整的项目分为若干小任务分配给各个小组；或者把相同的项目作为工作任务让每个小组尽心分析策划实践，进行竞争，最后各小组把完成作业展示给大家，进行评比。③辩论活动式。老师主持答辩，把学生分组，找出案例分为正反两个论点，让每组抽签、准备资料、进行辩论比赛。通过辩论学生充分掌握相关知识。

以上的教学过程，老师和学生可以模拟企业中电子商务岗位工作分配任务，老师把自己作为企业负责人，小组组长作为项目负责人，把每次课堂的学习当作真实的职业工作，塑造良好的职业氛围，让学生在学习中既能熟练掌握电子商务知识，也能养成良好的团队协作、组织、交流、评价等职业素质。

在线模拟案例教学虽然形式丰富多样、课堂气氛活泼，但是老师在实施操作中是存在很大难度的，要引导得当需要老师精心备课，老师无疑要熟练掌握将要进行的在线教学案例，对案例教学中存在的问题有自己的见解，并有较强的评价归纳能力。切忌讲解过度，要尽量引导学生自己多想、多说、多探讨、多操作，达到集思广益的效果。

参考文献

[1]张宽海，张靖.第三方支付的分析研究[J].中国信用卡，2006（14）：58-62.

[2]孟洪兵.高校数字化电子商务教学平台建设的研究[J].中国教育信息化，2009（1）：55-57.

第3篇

关键词 机器视觉 模式识别 自动控制 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.031

Abstract With modern computer technology， digital image processing technology development，traditional automatic control teaching methods need continuous innovation. The machine vision technology combined with automatic control system teaching method arises at the historic moment. In this paper， we start with the background of the application of machine vision technology in automatic control teaching， give the teaching purpose and teaching implementation scheme. This teaching method in project teaching reform has obtained the preliminary effect of teaching in Hubei Business College of Mechanical and Electrical and Information Engineering College.

Key words machine vision； pattern recognition； automatic control； teaching method

视觉识别技术是通过计算机强大的运算能力对图像进行适当处理，提取所需信息的一门技术，一个完整的视觉识别系统中能够自动的采集图片或者视频信息并进行预处理，包括复原、去噪、加强等手段，然后对经过预处理的信息进行选择或变换，提取最能反映分类本质的特征，最后对特征进行分类并根据判别规则对信息进行处理。

在当前的教育背景和时代背景要求下，高等院校的教学更加强调实践和创新能力，智能控制技术已经深入到了自动控制教学的方方面面，在以往的教学过程中，传统的智能机器人项目比如基于单片机智能循迹避障小车、机器人足球、四轴飞行器等，都能激发学生浓厚的学习兴趣，动手实践参与度增高，能将控制理论与实践结合，加深理论知识理解。

1 机器视觉技术在自动控制教学中的应用背景研究

视觉是人类的主要感官，是人脑理解环境的重要信息来源，机器视觉技术作为一门利用计算机辅助来替代视觉工作的技术就是让机器“长出眼睛”，能够对周围事物产生视觉，感知环境的变化。随着现代科技的发展，人工智能在近年来引起了大家的广泛兴趣，自动化控制系统与视觉识别技术的融合能够很好地改善系统的自动化水平，让机器更智能，更好地为人类服务。

但是目前在单片机实践课程中学生在进行智能机器人的学习和制作时，并未应用到图像处理技术，而是通过传感器来获取外界信息。例如最常见的循迹避障小车，它的“视觉”是通过小车车身携带的红外传感器来检测地面上的黑色轨迹，通过红外接收装置来判断小车是否循迹或是偏离车道，从而对小车的行驶轨迹进行控制，利用红外传感器来实现小车的循迹避障功能原理简单易懂，方便实现且成本低廉，但是红外传感器对于外界环境要求极高，任何光线的变化都可能导致传感器无法正常工作，后期的调试工作任务繁重，系统鲁棒性差，无法满足复杂多变的环境要求。

机器视觉与模式识别是信息工程类专业的一门重要课程，该课程涉及多门基础学科，是一门多领域的综合性学科，高校通常在计算机信息类专业开设该课程，在自动化控制类专业中开设该门课程的高校较少。在长期的自动控制类教学过程中，偶尔的提及该技术，学生都表现出了强烈的学习欲望，因此，笔者认为在自动化控制教学中有必要结合模式识别理论来加深学生的直观感受，提高学生的实践水平。

2 机器视觉技术的教学目标

基于以上的背景，对于高校的自动控制类课程，有必要将机器视觉加入到实践教学中，让学生接触前沿科学技术，了解和学习相关领域的知识，通过该技术更好地进行智能机器人的设计，提高学生的创新能力。

将机器视觉技术运用到自动控制类课程的教学过程，实质就是将机器视觉应用到控制类的嵌入式开发项目中，通过选取合适的教学案例，编写图像或视频处理算法来实现机器的视觉功能，根据图像理解结果来实现控制，是一种软硬件相结合的教学模式。因为机器视觉属于交叉性学科，内容涉及广，在编写图像处理算法时有一定的复杂性，因此，在实际教学过程中采用以机器视觉与模式识别理论为导向，实际应用为主的教学理念。尽量避免算法中繁琐复杂的数学公式，让学生在掌握视觉概念的基础上能培养出学习兴趣，发散思维，主动结合所学的控制理论知识来进行更深入的智能机器人设计。

第4篇

关键词：兴趣驱动；数据结构；教学技巧；案例导入；个性化实验

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)21-5171-02

Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven

DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2

(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)

Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.

Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment

数据结构课程是计算机及相关专业的核心基础课程之一。它是一门有较强理论性和实践性的课程。本课程的教学不仅要注重学生对理论的理解， 锻炼学生抽象思维和建模能力， 更要注重培养学生的实际动手能力， 使学生学会从现实问题中抽象模型，并利用计算机解决实际问题。从而为后续课程学习和计算机软件系统的开发打下坚实的理论基础和实践基础。文章在分析已有成果基础上，探讨如何通过兴趣驱动方式提高数据结构的教学效果。

1 教学中存在的问题

目前大多数院校数据结构课程的教学现状不容乐观。学生普遍反映课程学习比较困难，教师也感觉教学效果不理想。实验教学更是因为程序设计语言基础不扎实、课程内容太抽象等原因而较难开展。一些专家和教师就数据结构课程教学改革已经提出了一些具体的方法，如案例驱动、课题答辩等[1-2]。这些方法都具有重要的借鉴价值。

然而，上述方法没有考虑到学生的差异。对于不同层次院校的学生，他们在自学能力、对新知识的领悟能力以及整体学习氛围方面都有较大差异。这就导致同样的方法可能不适用不同的学生。例如笔者曾尝试利用案例驱动法让学生理解数据结构栈的概念和应用，然而由于学生缺乏小组合作意识和自学的动力，最终没有取得预期效果。

现实的困境引人深思。如何设计数据结构课程的课堂和实验教学，才能让更多的学生以极大的热情投入到这门可的学习和探究当中呢？这是本文想要探讨的问题。

2 兴趣驱动教学模式的开展途径

数据结构作为问题分析和程序设计的基石，已经广泛渗透到包括操作系统、数据库系统、计算机网络、计算机图形图像处理、人工智能等领域[3]。这表明数据结构教师要了解数据结构在不同领域的应用情况，从而在教学中能站在一定的高度理论联系实际的讲解相关数据结构的含义及其应用。这样的教学才可能是生动、形象的教学，才可能激发学生的学习兴趣。

图1 兴趣驱动教学的各环节示意图

如图1所示，兴趣驱动教学模式采用：1）课前案例导入，引起学生的求知欲望；2）课中动画演示，让抽象的理论形象化；3）课后探索与交流，加深对课堂知识的理解，同时拓展学习的视野；4）个性化兴趣实验。各环节都是从培养学生学习兴趣的角度出发，设计讲授内容，图中显示，各环节并非单纯的层次递进关系，它们是相互联系、相互促进的。

2.1 课前案例导入

2.1.1 以鲜活的案例导入新课

数据结构课程从宏观上看，课程脉络清晰，各知识点相互交织，层层递进，体现了这一课程的科学性和系统性。然而，初学者还不能很好的体会各知识点间相互关联。因此，在每一个新知识点讲解前，以案例导入新课是吸引学生注意、提高学生学习兴趣的有效办法。案例的选取是能否激发学生兴趣的关键。一般来说，案例选取要满足[4]：1）贴近学生生活实际，能与学生产生共鸣；2）与准备讲解的知识点高度相关，且易于抽象出对应的数据结构模型；3）能创设不同情境，引起争论。

案例1：在讲解队列这一线性结构时，引入在食堂就餐时，排队的情景。这是一个跟教材上银行排队类似的情景[5]，但若要引起学生兴趣，还要注意创设情景，设置一些问题：

1）在学校食堂就餐时，经常排队么？（常识问题，作为切入点）

2）排队时，你是接在队尾还是直接插队？如果插队，别人会有什么反映呢？你什么时候会离开这个队伍呢？（从实际问题出发，引起学生兴趣，同时隐含队列的一般特性）

3）多个窗口提供一样的饭菜时，你会站在哪个队列的后面？（与实际问题更加吻合，队列含义的进一步拓展）

4）你知道操作系统和网络路由器中，使用什么用的队列么？它们与我们课本讲的队列有什么不同呢？（开放性问题，引起课下讨论和思考）

通过这些提问，激发学生的兴趣，引导学生思考并抽象出相关概念。帮助其思维的扩展与发散。

案例2 在讲解图的最短路径问题时，可在课前让每个同学为自己设计最佳旅游线路。给出几个准备旅游城市的相对位置、距离及到达的代价。

1）你是如何衡量旅游线路是否最佳的？

2）如果让你找出到达100个城市的最佳旅游线路，你能很快找到么？

3）你玩的游戏中，人物角色走路时的路径是怎么样的？计算机怎么能计算出这个路径呢？（引申）

2.1.2 教学案例的来源

为不断改进数据结构课程的教学，教学案例要经过精挑细选，要不断丰富和增加教学的案例库。通常，教学案例可从以下几个方面获取：

1）通过与相关专业教师座谈，搜集应用案例。这样能保证收集的案例与学生专业相关，从而能使学生保持兴趣。

2）在相关专业文献中寻找数据结构案例。

3）从数据结构的演进过程，发现各个数据结构的由来和背景，以科普形式介绍给学生，能进一步帮助学生加深对问题的理解。

教师可根据教学实际，灵活地对教材进行调整，把概念问题化，让学生归纳相关结论，使学生能成为课堂的主人，设计富有情趣的教学案例，激发学生的学习兴趣。

2.2课中动画演示，让抽象的理论形象化

图形化信息比文字信息更能激起学生的学习兴趣。课程中的数据结构和相关算法描述多为抽象的理论。在学生理论分析水平还欠缺的情况下，直接进行理论讲解很难引发学生的共鸣。因此，在教学中，需要引入直观、形象的动画演示，让抽象的算法以图形动态演变的方式呈现，为学习者形象思维的建立提供帮助。比如在讲到基本的链表插入删除算法时，可以利用Flas演示的方式（如图2）[6]，让学生对算法有形象的认识和直观的感受；再比如，在讲解图的最小生成树的两个不同算法时，可以利用动画对比分析，让学生对两种不同的生成树算法的区别有较为深刻的体会。

2.3 课后探讨与交流

课程讲解能够帮助学生理清知识点之间的关系，并通过演示和算法介绍，让学生初步理解数据结构的特点及算法的基本应用形式。但是，如果要将新的知识内化为学生认知结构中的固化主体，还必须给学生提供一些开放性问题，让他们课下探讨与交流，并广泛查阅相关学习资料，进一步拓展其学科视野[7]。例如，讲完栈的基本概念和应用后，可以让学生课下研究如何进行迷宫求解、表达式求值以及括号匹配等典型问题。同时，可以让他们深入分析程序中递归调用的工作原理。这些问题都能进一步加深学生对栈概念的理解，同时，能帮助他们认识到这种数据结构的重要性。

2.4 个性化兴趣实验

数据结构课程是理论与实践结合的典型代表，要想学好该课程，除了具备理论的分析能力外，还需要具备熟练地编程实现能力。这就对学生的水平提出了较高的要求[8]。然而，笔者在课堂教学和实验指导中发现，部分学生尽管对理论有一定的认识，然而，由于其编程能力的限制，通常不能很好的上机实现，从而影响其学习的兴趣和积极性。

针对这一问题，在实验指导时，创新指导形式，不再限制学生单一的使用某种程序设计语言来实现数据结构的相关实验，甚至不再限定必须实现相关的详细操作过程。例如，对于C语言基础较好的同学，可以参看C语言版本的数据结构，实现其相关算法和操作，对于Java或C++比较熟练地同学，可以采用这两种语言。同时，因为在Java和C++这两类语言的类库中，数据结构教材中相关算法已基本实现。如C++中的Stack、Queue、Vector等类。因此，学生在实验时，可以先调用相关的类库文件，从应用的角度先使用它们，然后再要求他们写出自己的实现包。

同时，组织学生以小组协作的方式，让他们实现一些可视化的相关演示。比如，可以利用Flash实现迷宫动态运行的示例，或者是最佳寻路算法等等。

3 总结

数据结构课程是理论与实践紧密结合的课程。让相关专业本科生能够深入学习数据结构的相关理论知识，深刻理解数据结构及算法的魅力所在，能为他们进入编程世界打下坚实的基础。因此，在课程教学和实验实现时，要注意激发学生的学习兴趣。本文从实际教学出发，探讨了一种激发学生学习数据结构兴趣，改善数据结构教学效果的可行方案。

参考文献：

[1] 郑宏珍, 张维刚.数据结构教学中兴趣与项目驱动教学模式分析[J].计算机时代,2010(12):43-45.

[2] Anders Berglund, Anna Eckerdal. What do CS Students try to learn?Insights from a Distributed, Project-based Course in Computer Systems[J].Computer Science Education. 2006,16(3):185-195.

[3] 张连堂，焦妍. 《数据结构》教学技巧探索与实践[J].现代计算机,2009(9):86-88.

[4] 肯・贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明延雄,彭汉良,译.北京:北京大学出版社,2007.

[5] 严蔚敏.数据结构（C语言版）[M].北京:清华大学出版社,2007,4.

[6] 肖正兴.数据结构虚拟课堂的设计与实现[J]. 计算机教育,2009(22):32-35.

[7] 何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

第5篇

关键词：专题学习网站；信息技术；接受式；自主探究；小组协作

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2012）24-0030-03

专题学习网站源于李克东教授于2001年提出的“专题探索-网站开发”的思想，随后在我国得到了快速发展。现如今，许多信息技术教师都借助专题学习网站来开展日常教学活动，提高学生自主、合作、探究能力，创设有效乃至高效课堂。

李克东教授认为专题学习网站主要包括四大模块。其中，专题结构化知识库主要向学习者展示结构化的知识，专题资源库为学习者提供相关的扩展性知识，专题协作学习工具则为学习者自主学习、协作学习或探究学习提供便利，专题学习评价可为过程性评价、总结性评价、档案袋评价等提供工具和手段。在实际制作专题学习网站时，我们有时会忽略专题协作学习工具的设计，有时也会增加专题学习活动的设计。

根据笔者与组内同事近十年来的教学尝试与实践，笔者将专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式分为三种，下面笔者就结合具体的教学案例谈谈这三种应用模式。

一、利用专题学习网站开展网络环境下的接受式学习

图1为2003年笔者在讲授“控制面板”这一课时所采用的专题学习网站的首页，这也是笔者初次应用专题学习网站来展开教学。当时，学生的信息素养较低，接触电脑的机会很少，不少学生连开机、关机、鼠标单击、鼠标右击等基本操作都需要教师讲上几遍。

在此之前，笔者一般采用“PPT+资源包”的形式作为课堂教学资源载体。但PPT所承载的内容有限，且交互性不够好。而专题学习网站虽然制作时花的时间要多一些，但有利于设计者更合理地组织资源，更清晰地呈现设计思路，师生使用起来也更得心应手。

可能有人认为，接受式学习已经“out”了。但有意义的接受学习经常是学生主要的学习形式。当学生的起点较低，尚不具备自主学习能力时；当课堂教学容量较大，不允许学生花很多时间探究时；当教学内容是概念性、原理性的理论知识，不适合学生探究时，我们仍然需要采用这种接受式学习方式。我们可以利用专题学习网站，优化接受式学习。我们可以精心设计导入，让学生乐于接受；我们可以通过动画、视频让学习内容形象直观、深入浅出，让学生易于接受。我们还可以优化“接受式学习”的流程，当学生接受知识技能后可以根据自身能力有选择地进行扩展性知识的学习，让学生有自主学习的机会。

在该节课上，首先，教师演示“鼠标移动时显示指针轨迹”，再请学生思考如何修改当前显示的错误的计算机系统时间，从而引出课题。然后，教师讲解并演示日期/时间设置、鼠标设置等知识与技能。接着，教师要求学生完成“练一练”中的基本题目。接下来，教师针对学生的操作进行评价，并进行小结。最后，教师要求学生根据自身实际有选择地进行拓展学习，促使学生能举一反三，进行知识迁移。

笔者利用专题学习网站开展网络环境下的接受式学习的教学流程大致如图2所示。

利用专题学习网站辅助课堂教学时，它的优点在于：①扩充容量，重新整合教材和网络资源，以更具结构化和更易于学生接受的方式呈现给学生。②通过视频、动画等多媒体技术来突破重点、难点。③学生在完成阶梯型任务时，遇到困难可以借助专题学习网站获得帮助。

二、利用专题学习网站开展自主探究式学习

图3为2006年笔者在讲授“信息的智能化加工”时所采用的专题学习网站的子页面。此时，笔者对“专题学习网站”的理解又进了一步，而学生的信息素养也普遍有了提高。

当时，江苏省的新课程改革也已经实施一年多了，笔者在这一年多的教学中不断尝试应用新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究性学习方式，结果发现专题学习网站最有利于开展自主探究式学习。教师可以利用专题学习网站营造一个良好的学习情境，以激发学生自主探究的欲望，并通过提供资源和任务引领，帮助学生探究。

笔者在应用该专题学习网站进行教学时，首先播放视频“刘德华和机器人同台共舞”，并请学生探究“为什么机器人可以配合音乐翩翩起舞？”，让学生体会到人工智能的魅力，从而引出教学主题。然后让学生与机器人进行由易到难的对话，并探究“①你觉得你的机器人朋友聪明吗？②在人机对话中有没有答非所问的现象？③你对机器人的回答满意否？”学生探究后，教师组织学生交流探究结果，引出“人工智能”的实质内涵。接着让学生带着探究问题去自主实践，了解人工智能的应用领域，并完成分阶任务。接下来学生对照专题学习网站中的“学习评价”对自己的课堂学习效果进行评价。最后师生总结教学内容，学生进行拓展学习。

笔者利用专题学习网站开展自主探究式学习的教学流程大致如图4所示。

利用专题学习网站开展自主探究式学习的优点在于：①学生的学习过程更自主化、个性化。学生处于积极主动的地位，可以根据自身的水平、兴趣爱好选择学习内容和探究任务，这样能有效地激发学生的学习热情。②学生通过自我探究获得知识、技能，这样获得的知识技能更持久，同时也有助于提高学生的思维能力和创新能力。

三、利用专题学习网站开展小组协作式学习

图5为2011年笔者在讲授“图像信息的采集与加工”时所采用的专题学习网站的主页面。此时，笔者对专题学习网站有了更为透彻的理解，同时也能更好地应用asp来设计课堂论坛区。而随着中小学信息技术课程的正常开设和电脑的普及，学生的信息素养普遍较高。

专题学习网站不仅为学生的学习提供了丰富的专题学习资源，还为学生提供了功能强大的协作学习平台和专题讨论区，为学习者开展协作学习提供了舞台。

利用该专题学习网站进行“图像信息的采集与加工”教学共用了5课时，前面4节课学生主要是对各知识点进行学习，最后一节课是综合实践课。在综合实践课上，要求学生每4人一组，组成14个“工作室”，每个“工作室”至少制作4幅反映校园生活的图像。素材的采集工作在课前完成，作品的上交与评价均以小组为单位。

在综合实践课上，教师首先展示一些优秀的图像作品，激发学生的创作热情，并适时提出设计任务。然后各协作小组进行讨论，形成组内方案。接着组内成员互相协作，进行作品的创作。接下来各小组展示作品，并根据他人的评析完善作品。最后师生进行归纳总结，学生进行拓展学习。

笔者利用专题学习网站开展小组协作式学习的教学流程大致如图6所示。

这种学习模式不仅有利于学生知识和技能的提高，还有利于培养学生的合作能力、交往能力和集体观念，更有利于学生今后的学习和生活。

以上就是笔者在应用专题学习网站进行高中信息技术课堂教学时常用的三种应用模式。专题学习网站的建设就是为了应用，作为热心专题学习网站建设与应用的实践者，笔者期待借助专题学习网站，能创设更加高效的信息技术课堂。

参考文献：

[1]黄娟，李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法[J].中国电化教育，2003（5）．

[2]杨满福.专题学习网站的内涵与应用[J].电化教育研究，2004（9）．

[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M]　.北京：高等教育出版社，2006．

第6篇

关键词：研究生优质课程；算法设计与分析；教学理念；教学改革；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0042-02

在世界经济全球化、教育国际化和创新人才竞争日益激烈的背景下，改革人才培养模式以适应建设创新型国家、构建学习型社会的需要被提上了议事日程。但近年来随着招生规模的扩大，我国研究生教育出现了“大众化”现象，这制约着创新型研究生人才的培养，影响了研究生教育质量的提高[1]。为推动研究生教育教学水平整体提升，2009年开始重庆市教育委员会组织开展了重庆高校研究生教育优质课程的立项建设，以推进研究生教育教学模式的改革[2]。研究生优质课程是指课程目标定位明确、课程教学团队优秀、支撑课程学科实力较强、资源具有较大共享价值的示范性课程。优质课程在教学理念、课程体系建设、教学内容、教学方法等教改研究和实施方面成绩明显[3-4]。重庆理工大学《算法设计与分析》课程于2011年通过专家评审开始“重庆市研究生优质课程”立项建设。《算法设计与分析》课程是信息类硕士研究生的一门核心学位课程，课程系统介绍软件设计中常用的算法分析与设计技术，为学生独立设计算法和对算法进行复杂性分析奠定了坚实的基础。课程理论性和实践性都很强。以研究生优质课程建设为契机，为研究生教育教学改革注入活力，为推动研究生创新能力的提高提供动力。在教学过程中如何进行教学理念的转型、教学内容和教学方法改革的升级特别是如何进行教学资源建设的升级是目前研究生优质课程建设需认真思考的问题。

一、教学理念转型

研究生教育教学观念必须先更新，教学模式才能转变。地方高校硕士生生源主要来自于三本院校，要引导学生从接受性学习向发现性学习到研究性学习转变，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，就必须坚持“育人为本、素质及创新教育为核心”的教育理念及“用最优质教学资源组织教学，提高教学质量，强化创新人才培养”的教学原则。应用现代信息技术构建优质教学资源，实现“强化应用创新能力、倡导自主学习”的课程建设目标，主张在教师引导下学生充分利用教学资源自主学习，以促进个性发展，从而全面推进学生知识、能力、素质的协调发展，以适应终身学习和国际化要求。教学观念转变后，教学模式相应地从教师、课堂、教材为中心的单一知识传授型转变为以教师为主导、学生为中心的素质与创新型的课程教学模式及以课堂讲授为引导、以学生课外自主学习为中心和以教材学习为基础、以充分利用教学资源学习为核心的教学模式。

二、教学改革升级

研究生教育教学改革升级的核心是教学内容的更新，关键是教学方法的改革。

1.教学内容更新。“算法设计与分析”所涉及的领域非常广泛，通常包括：关于算法复杂性分析的理论研究，如问题复杂度分析、函数渐进分析等理论；各种基本和经典的算法，如分治法、贪婪法、动态规划等算法；各种新兴算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理论及应用研究[5-6]。依据《算法设计与分析》课程教学理念，本着“设计与分析并重、理论与应用结合、经典与现代互补”的原则，按照基本内容、专题讲座和教学案例三种形式组织教学内容。“引入篇”介绍算法设计与分析的基本步骤与方法，如“自顶向下、逐步求精”的算法设计过程、函数渐进分析方法等内容。“核心篇”介绍各种常用的算法策略，如分治法、贪心法、动态规划、回溯法及分支限界法等，并对算法策略进行总结比较。“应用篇”针对具体的应用案例，采用不同的算法策略进行算法设计和效率分析，促进学生的思维。“提高篇”介绍学科领域的最新进展，结合科研项目用专题讲座形式讲述搜索引擎等算法，引导学生的兴趣。

2.教学方法改革。（1）课堂教学方式的改革。课堂讲授采用引导式、启发式和探究式讲授；引导学生的学习兴趣，激发学习的主动性，促进学生的思维和自学；以问题讲解为核心，以算法思想与方法教学为重点；适当减少讲授学时，加大讨论课学时比例；讨论课以团队为单位，以解决应用问题为目标，注重算法思想的表述、算法实现，特别强调算法的比较。当然，网络学习资源是课堂教学改革和质量提高的重要保障。（2）教学考评体系的建立。研究生教学需重视“教师教”的评价，更要重视对“学生学”的评价，特别强调转变教学评价观，将评价教学由知识观转变为素质观、能力观[7]。课程的成绩由课程理论考核（50%）+实验作业（20%）+课堂讨论（20%）+论文（10%）构成，引导学生理论联系实际，激发学生的创新能力和系统设计能力。（3）实践教学体系的构建。由于学时的限制，研究生《算法设计与分析》课程往往没有安排实践学时，但鉴于课程实践性强的特性和课程建设目标，实践环节基本安排在课外完成，但其考核在实验作业和课堂讨论两部分中实现。实验作业内容按难易程度分成3类：①验证型。对经典算法用高级语言加以实现并验证。②拓展型。利用新技术将实现的算法抽象拓展成为通用函数库（类库）。③应用型。选择ACM/ICPC程序设计竞赛中的应用型问题，引导学有余力的学生应用所学的知识解决实际问题。拓展和应用型实验的设置使部分学生能体会到创造和征服困难的，激发他们的学习和探索热情。

三、教学资源建设升级

网络的可自学性、可交互性和海量信息资源为研究生优质课程建设提供了资源平台和技术支撑。应用现代信息技术，改进教学手段和教学方法，推进网络教学资源的建设，是研究生优质课程建设的特色[2]。

研究生优质课程教学资源建设升级强调教学适应性、学习实用性和实际使用效果，资源的表现模式和技术升级强调适合基于网络的学习，资源开发强调方便学习者参与的教学过程可交互性。

1.基本资源。基本资源涵盖学习者基于网络能自主完成课程学习的基本内容和必要环节的必需教学资源，能反映课程的教学思想、教学方法、教学内容及教学过程。主要包含：（1）课程计划：课程介绍、教学大纲、教学日历、实施教案（文字稿及电子演示稿）。（2）教学录像：按教学计划学时的全程授课实录，注重教师与学生互动。（3）学习指导：学习要求、重点难点、知识脉络、学习方法、典型例题、常见问题、扩展知识、参考书目。（4）练习系统：基本练习、综合练习及应用练习的题目、做题指导及自检。（5）基本实验：基本算法验证和演示性实验视频资源和仿真系统。（6）自测考试：学习者自主能完成各部分内容学习自测自检和课程模拟考试。

2.拓展资源。适合不同专业、不同层次学习者选择与组合，不同内容深度需求的拓展性资源，需要联合共建与共享。常常包含：（1）专题讲座录像：围绕课程内容各专题深入探讨的讲座录像，适合各专业和学生的个性学习。（2）作业习题库：基本练习、综合练习、应用练习、扩展及探究创新类习题库。（3）教学案例库：课程教学和软件设计与分析等教学案例。（4）试题试卷库：试题试卷、参考答案、评分标准、试卷分析。（5）课程实验系统：虚拟及仿真实验系统。（6）创新教学资源：创新题目、创新指导、作品展示、创新心得。（7）学科方向介绍：面向学生、教师及公众不同层次学科方向与进展介绍。

研究生优质课程建设是质量工程的重要组成部分。针对课程具有理论和实践并重的特点，结合地方高校研究生教育教学实际，《算法设计与分析》研究生优质课程建设需以教学理念的转型为中心，以教学改革升级为关键，以教学资源建设升级为重点，既要体现学术水平，也要体现技术水平，更要体现教育水平。因此，只有在教学过程中牢固树立优质意识，不断探索和实践，才能创建真正的研究生优质课程。

参考文献：

[1]高英彤，刘亚娜.论研究生创新能力的培养[J].学术交流，2012，（2）：201-204.

[2]李玉兰.研究生优质课程立项建设的思考[J].高等建筑教育，2012，（1）：37-40.

[3]丁钢.杰出人才培养：一个制度文化的分析视角[J].探索与争鸣，2010，（3）：4-5.

第7篇

关键词：会计转型；管理会计；实践教学；改革

管理会计是财务管理和会计专业不可或缺的重要课程，随着会计转型和经济转型的逐渐深入，对财务专业学生也提出了更高的要求，除了要求其具备牢固的财务会计知识外，还要求其拥有较强的管理会计操作能力。因此，深刻认知当下管理会计实践教学改革现状，加大对实践课程的改革力度，是培养契合社会发展需求人才的有效途径。

一、会计转型下管理会计实践教学现状

(一)实践教学意识有待强化据了解，现阶段专业教师对管理会计实践教学重视力度不足，实践教学意识有待强化，在开展教学活动的过程中只侧重了理论知识的传授与讲述，并未将实践能力培养作为重要任务来对待。就教学计划而言，虽然包括了一定课时的实践教学，但是其内容与学生职业能力需求还存在矛盾。

(二)实践内容相对落后目前，管理会计实践教学内容主要集中在案例分析上，在实施教学活动时，为了提升与财务理论教学的契合性，实践教学案例通常也以财务理论知识点为核心来进行。从理论层面来讲，实践教学主要囊括了投资决策、经营决策和成本性态等管理知识内容，但是在社会经济快速发展背景下，上述较为传统的理论知识与社会企业的战略部署需求间存在的矛盾也逐渐突出。同时，相应的配套软件也并不满足实践课程标准，无论是功能还是操作上都具有明显的差异性，学生也不能实现对相关软件的充分运用，依托实践教学促进学生管理实践能力和社会适应能力提升的目标也无法实现。

(三)实践教学方法缺乏多样化管理会计实践教学开展过程中，讲授式和灌输式是最常采用的教学方法，并未对学生的主体地位给予应有的尊重[1]。同时，实践教学侧重于课内实训，需要学生以特定案例为中心进行分析与讨论，并将实训报告提交给教师。从客观角度来讲课内实训虽然在巩固学生管理会计理论知识方面有着突出作用，但是由于实训资料与企业实际情况存在冲突等现象的存在，并不能将企业管理会计工作的真实情境展示出来。此外，基于此种实践教学模式下，学生只是被动地接受知识，自主学习能力并未得到有效的培养。实践操作过程中学生也是以教师讲授为依据和参考，一遇到问题就向教师求助，并未进行自主和深入的思考，学生的主体地位并未得到充分的发挥。

二、会计转型下管理会计实践教学改革措施

(一)强化实践教学意识管理会计实践教学开展不仅有助于管理会计理论知识的巩固，而且也是实现应用型管理人才培养的重要途径，对学生实践能力和操作能力提升来讲意义重大，对实践教学课时予以合理安排是促使实践教学活动顺利开展的基本保障。对此，学校应加大对管理会计实践教学的重视力度，以会计学或财务管理专业学生培养目标和教学计划为依据和参考，增加现有的实践教学课时数，并对其予以合理化安排[2]。管理会计实践教学是构成整个课程体系中的重要内容，因此，指导教师也应持续提升和强化自身的实践教学意识，除了要注重理论知识讲述外，还要将学生实践能力培养作为重要任务来对待，从而使学生的动手能力和应用能力得到充分的提升。

(二)提升管理会计实践内容的丰富性在会计转型背景下，管理会计发挥着巩固学生理论知识和提升其实务能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的发挥，确保实践教学改革的顺利开展，还离不开实践教学内容设置。因此，学校应将实践教学内容设置作为重要任务，立足于财务管理和会计专业教学计划和课程标准，以管理会计最新动态为参考和结合点，逐步提升实践教学内容的丰富性，并对现有的实践教学教材予以及时的更新，注重社会企业发展需求和管理会计岗位问题在其中的渗透与融入，实现对现有实践内容的更新与补充。

(三)注重多样化实践教学方法的运用在管理会计实践教学过程中，指导教师还要及时改变以往灌输式的教学方式，借助多样化的实践教学方式，尊重学生的主体地位，以此保证实践教学高效开展，例如案例教学法、小组讨论法或任务驱动法等都是现阶段最常应用的教学方式。同时，开展实践教学的过程中，教师还可以注重多媒体的运用，以此使企业管理会计实际工作情况得到清晰且形象的展现，帮助学生更好地了解。或者可以带领学生深入到合作企业当中进行实际考察，以此更好地了解管理会计实践活动[3]。此外，教师要在尊重学生主体地位的基础上，注重对学生的有效引导，从而使其在结合所学理论知识背景下更好地思考问题和探索问题、解决问题。在这一过程中，既可以激发学生的学习兴趣，进行主动探究，又可以锻炼其实践能力。

三、结语

总而言之，管理会计实践教学是会计专业课程体系中不可或缺的重要组成部分。这就要求教师在课堂教学过程中，立足于现阶段教学工作现状，以管理会计人才培养目标为导向，以教学模式创新和学生实践能力培养为路径，推动会计转型下管理会计实践教学改革的顺利开展，从而使学生的实践能力得到充分的锻炼与提升，成为契合市场需求的高素质管理会计人才。

参考文献：

[1]李细妹,胡原.基于财会转型环境下高职院校管理会计教学改革的研究[J].中外企业家,2019(16).

[2]张倩.基于转型背景下的管理会计实践教学的改革研究[J].中外企业家,2018(13).

第8篇

【关键词】慕课 高校 教育

慕课，是英文Massive Open Online Courses，即“大规模开放在线课程”缩写MOOCs的音译。它起源于网络远程教育和视频课程，以其与现代信息技术高度结合的优势正在向全球快速发展。慕课自2008年出现到其井喷式发展用了4年时间，2012年被纽约时报命名为“慕课元年”。在这一年中，麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校几乎同时掀起“慕课”风潮，涌现出了Coursera、Udacity和edX全球三大课程提供商。我国的“慕课元年”则是2013年，为了扩大中国高等院校在国际教育界的影响力，整合优势教育资源，我国的北大等多所知名高校在这一年中陆续推出了慕课课程。

利用慕课学习，具有在人数上无上限限制、时间上无限制、学习空间上无要求、学生可以自主掌控学习进程等特点。慕课本身技术特点十分契合大学课堂教学的需要。慕课提供的海量信息资源，可以多维度地展现知识，只要具备上网条件，学生可以在任何时间、任何地方学习，使学生学习的自由度更大，让更多学生的学习兴趣提高。

在慕课掀起国内教育模式革新风暴的同时，我们在其高校教育应用中注意到了几个问题：

一、慕课的制作建设需组建强大的教学团队和后期制作团队，它必须是合作产品，资金和人力是高校推广慕课的瓶颈。

单个授课教师在专业课程知识的选择、组织上难免产生局限。授课教师身后需要有一个团结的教师队伍支援。教师团队发挥整体作用，群策群力，构建完整的课程体系，并通过开展研究讨论，对课程内容反复推敲、提炼，确保课程结构的合理性、逻辑性，保证内容质量。课程初步制作出来后，教师们还需分工合作，对课程进行测试，收集观看试用的反馈意见，并根据意见调整优化课程设计。教师并不是唯一的课程建设者，探讨协作还需要跨领域、跨学科开展。“慕课”具有网络”和“公开”的特点，因此还涉及计算机技术人员、传媒等相关专门人员的参与，确保教学语言、板书和动画技术间的高度配合；保证课程的可操作性及推广应用价值。

上述慕课建设是在学校具有强大的人力及经费支持的背景下，经过繁琐的选题规划设计拍摄后期编辑审核校正课程上线等流程，经过耗时耗力的细致协调建设出来的，其后期还必须依托大数据、学习分析、人工智能等技术和云平台的支撑，才能对所有学习数据进行全方位、全过程的跟踪、采集和专业化的评估、预测，并将分析结果及时、准确地反馈给教师，从而使教师掌握每一位学生的学习情况，给予学生针对性的指导和帮助，最终充分发挥出慕课颠覆传统大学课堂授课的优越性。而这同样需要大量资金投入和人力维护，尽管可将慕课建设外包给某些商业公司或团队制作运行，对于办学规模小或层次不高的中西部高校，要推动慕课建设与教学，相比资金雄厚的名牌高校，还是显得困难重重。

事实上，慕课是一个庞大的计划，依靠个别高校“单打独斗”的建设显然不现实，高校并不一定有力量单独承担。慕课不仅需要教育领域各方共享资源，更离不开政府、企业以及社会各界的关心和支持。2013年，我国成立了东西部高校课程共享联盟，目前拥有成员单位64个。通过把一些大学的共识课内容放在互联网上，实现校际间的教育资源共享。

二、慕课让更多学生主动学习，让学生变成学习的主体，学习过程自己调控。但这必须建立在学生的自控能力及自主学习能力较强的基础上，对于某些中西部高校学生素质相对较低的现状来说，学生在自由的环境中反而欠缺主观学习欲望，这使得慕课的推广基础非常薄弱，此时慕课作用就值得商榷了。毕竟制作一门慕课课程动辄几十万上百万的制作费用，不是每一个学校都愿意去承担的，这还不包括后期平台运行的维护费用，如果使用的面不宽且效果不佳，慕课就失去了意义。

虽然传统课堂授课方式难免单一枯燥，但是胜在具有统一和谐的课堂学习氛围，学生在这样的氛围里更容易投入学习，采用慕课这一手段进行教学，最终还是必须得与课堂教学结合，可以采用“慕课+翻转课堂”的混合教学形式，实现教师督促指导下的自主学习，同时完善作业批改、考试的制度，加强对学生的学习监控，才能收到良好效果。

三、哪些课程适合慕课化，必须有所考量。大学专业广泛，课程类型众多，并不是每一门课程都适合慕课化的教学。慕课依托的是视频的播放，学习平台的充足参考资料，但毕竟限于信息平台，许多课程的教学依靠慕课教学手段其实是无法开展或者即便混合课堂教学也效果不佳的，比如师范生的教育技能课程等，必须是教师与学生实时互动交流，边学边做，诸如此类实践性强的课程，就不适合在这样的静态展示平台上进行学习。