发布时间：2023-08-25 16:54:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对景观设计的认识和理解样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：景观设计；课程改革；风景园林
中图分类号：G423.07
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
随着雾霾横行，室外环境日益恶化，人们对室外环境的关注与日俱增。作为环境设计的两大方向之一的景观设计专业受到了普遍关注。河南工程学院艺术设计学院于1999年开设环境设计专业，并于2007年开始招收第一批本科生。2013年环境设计专业的培养方案首次将本专业分为室内设计方向和景观设计两个方向。基于艺术设计学院艺术设计背景，景观设计专业存在较多特点，如教师和学生在对于色彩、构成、形体、手绘表现等方面，存在较为明显优势；劣势在于理性不够，基础理论掌握较为欠缺。国内各大院校环境设计专业的课程构架整体侧重于室内设计，对景观设计专业相关人才的培养有许多需要研究探讨的地方。
2 研究对象及内容
基于河南工程学院景观设计专业建设这一背景，从人才培养与课程设置、师资状况、学生状况、硬件设备、教W过程几个方面，对新形势下景观设计专业教学改革进行研究，以期对教育教学和人才培养提供一定的科学依据。
2.1 人才培养与课程设置
对比学院景观设计方向近几年的人才培养方案和教学大纲，2011级及以前专业方向尚未形成，13级以后分方向，专业方向日渐成型，15级授课计划于13级授课计划基本相同。通过分析对比两则大纲课程、学分、课时数、理论与实践课时数据，可以得出以下结论。
2.1.1 相关课程数量增加，得到重视
随着就业结构的调整，学院在课程安排时对景观设计方向有了大幅度的倾斜，景观设计方课程大量增加，由原来的9门相关专业课增加到19门之多，学分绩点和实践课时数也有大幅增加，不可谓不受重视。
2.1.2 相关课程面广，扩大专业知识广度
2013年教学大纲中增加了建筑、规划、生态学、施工等相关课程，是对室内设计和景观设计专业知识进行了补充，使学生对相关学科有一个全面的认识，有利丰富学生的专业知识的广度。
2.1.3 局部课程设置不合理和重复现象
由于课程结构变化较大，局部课程设置不合理，重复现象时有发生。以生态学为例，环境生态学与景观生态学在课程内容上重复较多，而且景观设计专业教授这两门课的老师基本一致，所以该课程可加以精简，考虑专业相关性保留景观生态学更为合适。
2.1.4 课程结构偏理论，弱实践
课程构成中涉及到几个专业基础课程，景观设计初步、建筑设计初步与室内设计初步，学生在学习中重在对专业形成一定的印象和手绘表达，实践环节则没有收到特别重视。
同时河南工程学院景观设计专业是艺术设计学院环境设计专业下的一个方向，区别于理工院校的与规划、建筑、生态学、土木等专业相结合的体系，也有别于农林院校与园林、植物、园艺、农学相结合的体系，景观设计与艺术设计相结合就注定其偏艺术，重形式的特点，史论和构成等课程相对来说较强，而园林植物、植物造景、园林设计、园林工程、造价等师资力量相对薄弱。课程结构中基础理论课程偏多，实践动手能力培养欠缺。
2.2 师资力量有待加强
作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业虽然有着相对来说丰富的生源，师生比严重不均。以2013级为例，环境设计开设5个班，其中景观设计2个班，专业老师分布相当不均，环境设计教研室教师共计13人，其中园林景观设计方向仅4人，其余均为室内设计方向。教师资源严重不足导致多数史论课程和基础理论课以及计算机制图课程仍由室内设计方向老师教授，不能很好地体现景观设计教学的专业性。
2.3 硬件设施
作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业处于刚刚半独立状态，硬件设施严重不足。景观设计植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光温室，而设计方面虽然已经在建工作室，但更多的是提供基本场地，对硬件的供应上仍存在较为缺乏。
2.4 学生状况
艺术设计学院学生为艺术专业招生，擅长手绘表达，相比理工院校和农林院校学生在景观设计、考研上普遍具有优势，这一点是值得保留和发挥的；与此同时，艺术生比较感性化，在理论基础的系统学习中又有不足，因此，应加强学生理论学习能力。
建筑、农林类院校的景观设计专业注重从科学、技术、植物等角度进行设计，通常涉及的为体量偏大的规划层面。环境艺术设计专业由于艺术学的背景和学科性质，主要以艺术设计能力的培养为主线，在景观设计方面更多从艺术与美学的角度来把控，因而更偏重体量较小别墅庭院、花园等外环境设计。由于未受过系统的园林、园艺、建筑、城市规划、室外空间设计等相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。
2.5 教学方面
教学方面由于环境设计专业教师多为艺术专业出身，而学生也是艺术生，教学方面不管是课程安排还是教学重点，多侧重与美学、艺术学的教学，而轻科学、数据等方面。
3 改进措施
3.1 培养目标精确定位，课程持续改革
景观设计方向作为环境艺术设计专业的一大方向，通过确定培养计划、明确课程能力目标，调整、完善教学方法与手段，做好人才培养定位可以在有限的课时内达到教学效果的最大化[1]。
3.2 师资力量培养，借助外部资源
针对景观设计专业教师资源偏少这一问题，既可以引进新教师也可以采取外聘形式，补充教师资源。更重要的是，室内设计方向的教师资源丰富，有兴趣和一定专业基础的教师可通过进修、培训等手段实现专业方向的偏移，这既是对资源的合理利用，也会促进教师进步，即所谓的教学相长。与此同时，还可以与土木学院教学相结合，实现专业知识面拓宽和资源充分利用。
3.3 学生扬长避短，专业素质全面提升
3.3.1 加强对景观行业的认识和了解
很多学生对景观设计行业缺乏全面的认识和了解，对就业专业倾向表现迷茫。缺乏对景观设计项目设计过程、步骤的了解和掌握；对景观行业的就业形势了解和认识不够；设计的基础理论掌握杂而不全，更谈不上精；缺乏实例项目训练，使学生与社会需求脱节[2]。因此，在教学中应丰富学生的知识面，加深学生对专业的认识，提升学生的就业信心。
3.3.2 充分利用设计表达优势，计内容强调立意和支撑
艺术设计类学生图面表达风格华丽，色彩丰富，但图纸表达不规范，缺少科学理论支撑，流于形式，缺少内涵。同时，学生在学习中积累较为有限，在设计创意上缺少立意和支撑，只是简单的功能布局设计和“填空”。更有甚者，学生甚至不能准确判断一个设计案例的优劣。教学中应充分发挥学生色彩、表达优势，在加强学生的理论教学的同时，强调设计案例的讲解，避免课程内容空洞乏味，更能使之与表达优势相互促进[3]。
3.3.3 加强沟通、协作能力培养
针对学生在项目设计过程中不主动同导师、与同学沟通，埋头闭门造车等情况，在教学中应加强团队合作训练，在重视个人想法的同时，博采众人之长，在协作中学会协调、分配和资源共享。
3.4 教学硬件改进与借鉴措施
3.4.1 借鉴农林院校
借鉴农林类院校加强教学硬件建设：开设日光温室，配合植物学、花卉学课程教学、科研、实习基地；开设苗圃基地，用于树木学、苗圃、植物学、栽培技术、草坪学等课程，教学、科研、实习的基地；设立实验室，使学生平时学习、作业，与教师研究、教学紧密结合。
3.4.2 借鉴理工科院校
借鉴理工科院校实验室和工作室建设，教学结合城市规划、风景园林设计、建筑设计、施工管理、概预算等课程，通过设立工作室、设计室、与土木学院相结合教学的方法，强化、丰富本专业。通过与土木学院相结合教学，实现教学内容多元化。
3.4.3 建设校外实习基地
要想提高学生们理论与实践相结合的能力，能够更好地与社会需求相适应，学院应着重建设校内外实习基地，尤其是校企结合，真正实现学校“学的”与企业“做的”无缝衔接，真正实现产学研相结合。
3.5 教学改进
3.5.1 资源整合，充分利用
园林规划类教师与艺术类教师相互学习借鉴，完善课堂内容和自我水平。充分利用院校其他专业优势，例如土木工程学院师资，联合教学，提升教学效果。
3.5.2 利用先进技术，实现课堂真实化、形象化、具体化
教学中可利用先进技术，实现理论课堂真实化、形象化、具体化。例如在植物造景、园林设计等课堂中采用Lumion、Sketch Up软件，作为一个实时3D可视化工具，该能够快速生成画质优秀的图像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，学生不易把握等缺点，在短时间内通过自带的大量素材，将真实的尺度和画面展示出来，是一个很好的教学辅助软件。
3.5.3 教学形式多样化
在教学过程中，形式单一会造成学生厌学情绪，在教学中采用微课、软件、视频、演示、实践等教学形式有利于提高学生学习积极性，也益于教师教学效果的不断提高，并且有利于形成新的教学模式。与此同时，学院的工作室建设也应该与教学紧密结合起来，理论知识的讲解与实际设计项目相结合，既可以丰富教学形式，也可以提升学生兴趣，增加动手能力，更好地与社会需求相接轨，提升学生毕业后的适应能力。
3.5.4 依托大赛完善景观设计课程体系
通过指导学生参加职业技能大赛，大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，可以使学生更好地理解和掌握行业规范标准，学生在学习和实践中也会越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。同时，依托大赛对学生平时作业、毕业设计也有良好的导向性[5]。
4 结语
景观设计专业在艺术设计学院背景下的发展有许多特殊性和限制性，只有结合艺术类院校学科特点和社会对相关人才的培养要求，不断完善和提高景观设计专业的培养目标、硬件设施水平、师资力量、教学科研状况、学生学情，充分整合利用相关资源，加强相关院校交流，不断引进先进模式和策略，才能顺应发展规律，培养出理论与实践兼优的人才[6]。
参考文献：
[1]刘庆华，王奎玲，刘庆超，等.青岛农业大学园林特色专业建设探索与实践[J].现代园林，2015，12（12）：969.
[2]刘 岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学W报，2009（6）：124～126.
[3]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2014（2）：3.
[4]沙环环.Lumion软件在园林植物造景教学中的应用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.
关键词：景观艺术设计景观审美活动审美品味
中图分类号：S611文献标识码： A
一、景观中审美品味的相关概念
当前社会经济文化快速发展，景观设计行业发展也跟上了时代的步伐，人们对景观审美品位的不断提高与提出的更高要求促使景观设计行业的不断进步。而从广义上讲的品位主要有品尝、体味、仔细体会、玩味等字面理解的意思。就像马卡连柯曾说：品位是一种很复杂的成果，不仅是一种成果，也是知识、力量、习惯、技能、适应、健康以及最重要的社会经验的成果。这句话可以这样理解，品位是一种能力，是一种人类文明成果，每个人都有品位事物的能力，但是由于人们所处的社会阶层和生活经验的不同而有所差异。
在景观设计中，对景观的品位则是指在特定的自然环境下，这里的自然环境主要是指经过人类改造后的土地及其外在的环境，如公园、园林、建筑等，进行的一种审美活动的过程。景观品位在某种意义上则上升为人们认识自然环境的能力，是美学范畴探讨的内容，同时也是美学价值的表达方式。
二、不同群体之间景观审美品位的相关性分析
前面的文字中的提到景观品位是美学探讨的范畴，而在美学中经常提到的就是审美，审美是美学范畴内的要素，它与品位存在着某种关联性，两者之间有相同的部分也有不同的地方，从大的方面上讲，审美与品位都是一种精神活动，都是主体在于外界环境事物接触的过程中产生的一种心理活动的过程，可以是对事物的赞扬亦可以是对事物的批判，两者的不同点则是则是二者在接触事物的过程中所用时间的不同，审美的高度要比品位的高度高，需要考虑的因素远比品位要多。通常情况下品位也可作名词来解释，出现在审美一词的后面。
景观审美品位是受到多方面因素限制的，有地域因素、时代因素、文化因素、宗教因素等，而群体间的差异也是其中之一。群体差异在大的范围可以指的是不同国家之间、不同区域之间的差异，从小的方面来讲可以是同一区域内不同性别、年龄群体之间的差异。比如说中西方之间景观审美品位的差异主要体现在：西方人理性的思维方式使他们在园林中大量运用几何形式的模纹花坛，而中国早期形成的自然山水理念使得在园林布局和景观小品的设置上呈现出自然式的形态。小的区域内群体之间的审美差异则主要体现在性别、年龄、审美品位的需求的不同上，男性比女性进行景观审美品位的经历要少的多，女性的细腻、细致的性格决定了在景观活动中对景观审美品位的机会比男性多。不同的年龄层次间也会存在审美品位差异，比如说儿童对事物的判断标准更可能是外形能否第一眼吸引他，从而产生兴趣，所以进行审美品位体验的可能性降至最低，而成年人具备成熟的判断能力，通常是由外形进入内形，考虑的因素更多，进行审美品位的体验也就越多。再有就是审美品位的需求差异，这一点更多的是从自身的需求上考虑的，在进行景观审美品位的时候，由于人们自身的品位不断提高，对审美中获得的审美体验的要求也就越来越高，如在欣赏一棵枯树时，木材商、作家、画家、过路人分别会产生不同的感受。以上这些因素都体现出不同群体在进行景观审美品位的过程中所产生的不同体验，它与外部环境、认知能力、社会地位身份、区域差异等都有一定的相关性。
三、景观审美品位对设计的作用
在罗素・莱恩斯的经典之作《高级、普通、低俗》一文中，他把人们分为三种不同品位阶层，即高级品位人群、中级品位人群、底层品位人群，他认为高级品位人群应该是在艺术家、艺术评论家、文人等中间产生，由此看来，景观设计也是一种艺术行为，那么景观设计师也就是艺术家，这些艺术设计师们在进行景观设计实践的过程中已经把某种特定的景观品位传递给大众了，他们的这些品位其实就是一种在积淀人类优秀的美学成果基础上与自身的某种气质和认知后形成的职业涵养，而她们的自身的景观品位也会随着社会和个人的变化而变化，随着空间不同而转移具有高度敏感性、易变性等特点。景观设计师本身的品位必定是包含这些层面的。他们每次在设计中的变革都有可能对社会产生一定的影响，这种影响可能是受到鼓励或者批评的。举个简单的例子，在当前城市广场雕塑设计中，越来越多的设计师会选择材质轻巧、做工方便简易的不锈钢材料，设计各种不同类型的主题雕塑，从客观层面上来看，设计师的品位也许是受到牵制的，被动的接受甲方的意愿，如此一来，人们已经厌倦了不锈钢材料做成的雕塑，不停地指责雕塑设计师没有品位，而人们所指责的没有品位的背后有深层次原因。
从上面所阐述的内容中我么可以看出景观设计的审美品位在设计中起着某种积极推动的作用，他们的景观品位会不断的超越从前，引领着景观设计不断向前发展，最终景观设计的品位会达到与受众等多方面品位的契合。景观观赏者的审美品位对景观设计的发展也同样起着巨大的推动作用，景观受众者的品位可能因人而异，而如柏拉图曾说过的：我们最终的终极价值观是真理、善良和美。当前国内一系列景观设计师受到国外景观设计影响的，中国古典主义园林设计理念所体现的是人与自然的和谐共生，即“天人合一”的思想，国内现代景观学习系统则是从西方引进的，在目前看来两者的结合尚未达到真正意义上的和谐统一，这与当前景观设计师设计的作品存在某些不统一的地方是相同的，对优秀景观层次多方面的要求，这在景观设计中是起到一定得推动作用。
四、结语
景观设计活动中的审美主体是人，通过对外界景观环境的客观品鉴，来表达人对特定环境下的景观的喜爱与否，这种审美品位活动时依靠审美主体对客体的折中表达，同时这样的审美活动也促进景观设计的不断发展和革新。
参考文献
[1]皮尔斯・刘易斯（美国）.美国人的景观品位[J].学术论坛，2010.
[2]张婷.公众的景观审美方式和范围研究[D].硕士论文，2008.
作者简介：
【关键词】艺术类院校 艺术性特色 本科景观课程体系
近年来，中国行业的持续发展带动了景观教育的高速增长，开办景观设计的院校及景观专业的学生也与日俱增。当下的景观艺术设计教育主要集中在农林院校、建筑院校、艺术院校以及综合性大学，但由于景观涉及的范围不尽相同，景观艺术设计的基础教学与专业教学都应该各具特征。遗憾的是，目前中国的景观艺术设计教育同质性太强，从而导致无论何种学科基础，专业设计教育都是大一统的状况，无法真正显现出景观设计教育的专业性，也无法满足社会的真正需求。辩证唯物主义告诉我们：社会进步的标志就是社会分工的日益细致化。因此，景观设计的多向度化的发展同样是社会发展的客观需求。
具不完全统计：全国共有本科景观专业点2617个，其中以艺术设计专业最多，达到了696个，而这些院校中开设景观艺术设计方向的有536所，开设比例超过77%。[1]因此，如果我们的景观设计不能将艺术性特色进行扩大与强调，必将有损于艺术类学科的专业地位与社会需求，因此本文的范畴定位为艺术院校的本科景观设计课程体系构建思路研究。
艺术类院校的景观设计，是从原来的环境艺术设计专业发展而来的，景观设计基本上沿用的是景观建筑学的学科体系及范畴，还没有形成自己的专业课程体系。因此如何快速形成艺术设计学科的景观教学体系，与景观建筑学、景观生态学、景观哲学产生差异性教学，构筑符合艺术类院校自身特点的景观设计方向课程体系，是学界急需解决的问题，也是社会发展专业性的客观需求。
一、相关概念
1.景观的多向度性
景观设计的专业名称一直以来广受争议，不同的专业人士站在各自不同的立场和专业角度，对景观设计具有不同的理解和认识，大体可分为以下四类：
景观建筑学（Landscape Architecture）：景观作为解决人类的栖息地功能时，其所需要处理的是人类生存与场地条件之间的关系，因此在这个层面上设计需要解决的主要是场地的规划问题，表现出的就是与景观建筑学相关联的问题。我们可以将这类课题划分到景观建筑学的范畴。
景观美学（Landscape Gardening）：人类在生存的基本功能满足后，接下来就需要解决心理性的需求问题，而对美好环境的诉求就直接导致景观美学的诞生，从某种层面上讲景观美学与中文的风景园林的词义有某种契合的部分。当然，此时的景观绝对不是狭义的园林概念。
景观生态学（Landscape Biology）：人们生存下来后，还应考虑如何可持续性生存的问题，因此景观生态学的概念就纳入了议事日程上。
景观哲学（Landscape Philosophy）：人们对人类生存意义与价值的讨论直接引发出景观哲学的范畴。由上文可知，景观的涉及范围相当丰富，其学科横跨面异常宽泛，因此研究景观必须站在整体性的高度对其予以认识。唯有此，才不至于以偏就全，同时还应该分门别类地对景观的不同涉足领域区别对待，才能体现出不同的专业特征与社会需求。
2.多向度上的学科体系
景观建筑学的学科体系建立在以规划学、建筑学等为核心的学科体系之上；景观生态学则建立在生物学、气候学、土壤学、地质学、地构学、植物学、生态学等科学体系之上；景观哲学则是与文化学、考古学、人类学、哲学等相关联。因此，作为以艺术学为本体的景观设计学绝不能与其他类型专业方向的学科体系雷同，而应该建立在以形态学、色彩学、心理学、材料学、美学为核心的学科体系之上。
二、国内外研究现状与趋势
1.国内研究
景观设计专业名词在国内经历了造园―城市及居民区绿化――园林――风景园林/景观设计学的变化过程。通过对我国景观教育发展历程的回顾，经历了从农林学为主体的园林教育――农林工结合的风景园林教育――农林工理文多元化并存的景观教育的转变。各类院校从不同专业学科角度对景观设计课程建设提供了自身的实践经验，大致可以归纳为农林院校以林学为主体，建筑类院校偏重建筑学与规划学，艺术类院校偏重设计美学的格局。
【关键词】房产项目；景观设计；人类环境；误区；发展
景观设计学作为一门现代科学，被我国所认识、了解并逐渐熟悉，同时房产项目的景观设计随着我国经济建设的高速发展而兴起。近几年来，我国的城市和生态环境建设日益受到重视，房产项目的景观建设成为城镇建设的重要内容，景观设计及其建造业逐渐成为热门话题。可是在欣喜的同时，我们也应该看到，目前的景观设计存在着一些误区，影响并阻碍着景观设计行业和人类生存环境的发展，这是一个值得关注的课题。目前人们普遍对景观设计缺乏一种更科学、更深层含义的认识，大多数人群还是以单纯、狭隘的造景设计来理解与定位景观设计学的内容和地位。然而景观设计不仅是指设计和创造身边一切具有观赏与审美价值的景物、景象，更应该从反映改善人类生存的大环境的角度去考虑它、发展它。因此，我们通过分析目前景观设计存在的一些误区，找出现今它在发展上所存在的问题，让人们更好地理解景观设计学科的内涵，辨清方向、端正态度、调整认识，以更高的着眼点去从事及发展景观设计学科。
一、景观与景观设计
“景观”（landscape）一词最早出现在建筑学中，德国人把它引入地理学中，表示地面上所见到的一切景物。后来美国人苏尔在建立他的文化地理学体系时，首次提出“文化景观”的概念，强调景观的文化性。而生态学家则把景观定义为生态系统。旅游学家又把景观当作一种不可复制的特色资源。从景观的内涵和外延来看，景观是人对地表进行塑造的产物，它是人们对某一地区文化的各种印象和感觉的集合。因此，景观也称文化景观或人文景观。
由此我们不难理解，房产项目的“景观设计”或“景观规划设计”是安排土地及土地上的物体和空间，为人创造符合当地文化传统及审美情趣，安全、高效、健康和舒适环境的科学和艺术。现代房产项目的景观设计是一门建立在广泛的自然和人文与艺术科学基础上的应用学科。房产项目的景观设计是一种包括自然和建成环境的分析、规划、设计、管理和维护的职业，属于景观设计职业范围的活动，包括公共空间、商业及居住用地、场地规划，景观改造，城镇设计和历史保护等。现代景观设计理论强调设计的基点以人为本，在更高的层次上能动地协调人与环境的关系和不同土地利用之间的关系，以维护人和其他生命的健康与持续。
二、房产项目的景观设计的误区
随着世界经济的发展，全球环境问题的日益加剧，房产项目的景观设计作为一项具有创造性的工作面临着无限的机遇和挑战。在我国城市化建设不断发展的过程中，城市、人口与生态环境的矛盾日益突出，产生了前所未有的生态压力：诸如人地关系如何协调，人们的居住环境如何优化，如何有效地保护自然文化遗产等问题，急需有一批高素质、高水平的景观设计人员，运用他们所掌握的园林绿化、城市规划、环境美化设计等方面的专业理论知识和技能，提出较优的解决方案，设计出人与自然和谐相处的生态保护方案，合理开发利用我们赖以生存的宝贵的自然资源，创造优美宜人的人居环境。但是，由于目前社会存在对景观行业的认识心态不一，景观专业教育不够科学，景观设计师普遍具有浮躁的心理，开发商更多的从商业炒作上出发而缺少一定的眼光，以及管理部门的行政干预往往使优秀的作品习惯性流产等等，它们无一不使景观设计在发展中陷入一定的误区，从而给景观设计的发展带来负面的影响与阻碍。
三、房产项目的景观设计的显著进展
我国正处于社会主义快速发展的新时期，房产项目的景观设计的发展则主要体现于各级城市的发展和建设中。我国各地在大力进行市政、交通等基础设施建设的同时，日益重视景观规划设计与建设工作。创造高质量的城市环境，树立良好的城市形象，成为各级城市政府指导城市建设的重要出发点。这一时期，美化城市、优化城市环境的研究与实践活动蔚然成风，中国城市面貌发生了巨大变化，城市景观规划建设较以往取得了显著进展：
第一，规范城市景观规划设计与建设的制度正在建立。为了促进城市景观规划设计与建设质量的提高，我国政府先后颁布了一系列法规、标准。同时，开展了旨在提高城市环境规划与建设水平的评优活动，如评选“国家级园林城市”，并专门设立了“中国人居环境奖”用于表彰环境质量高、景观优美宜人的城市。各城市都开始重视提高自身的环境质量，城市的人居环境规划建设取得明显成效，并有许多城市获得了联合国人居环境奖、居住环境最佳行动奖等。
第二，生态环境正在受到普遍关注。通过对我国城市现代化过程中所遇到的一系列环境问题的反思，人们逐步觉悟并意识到大规模的建设所产生的诸多弊端。保护生态环境、节约能源和可持续发展的观念逐步得到人们的认同，相应的运行机制得以建立。因而，城市在得到美化的同时，生态环境也获得较大改善。
第三，历史文化风貌保护进入新的阶段。基于人们对历史文化遗产及其保护观念的建立和实践经验的积累，各城市逐步认识到城市建设与历史文化遗产保护相协调的重要性。我国专门就历史文化名城和城市内重要历史文化风貌区的保护建立起了一套较为完善的管理、保护制度，制定了专门规范历史文化遗产保护区内规划建设活动的法规――“城市紫线管理办法”，以及其他一些专门规定，如“优秀近现代建筑规划保护指导意见”等。许多城市都积极开展了对历史文化风貌区的规划研究与保护活动，特别是杭州市对于南宋都城历史文化原风貌加以严格保护等等。
第四，与中国城市景观建设活动的大量展开相呼应，有关城市景观规划设计的理论研究正在兴起。其中最为引人注目和具有广泛影响的是由一批学者结合中国传统文化思想和审美观提出的体现了中国传统文化中 “天人合一”思想的“山水城市”理论。另外，有关人居环境规划研究也取得了一批成果，城市景观生态、景观评价体系、旧城改造中的景观规划与保护、城市绿地与水系景观体系等方面的城市景观研究成果亦层出不穷。这些研究工作的开展及其取得的成果，对于提高我国城市景观规划设计与建设水平发挥了积极的作用。
四、房产项目景观设计发展趋向
房产项目的景观设计以其独有的蕴涵和表现力吸引了更多的注意力，许多人都肯定了它的作用。在房产项目的景观设计快速发展的同时，我们也不慎走入了一些误区。在这种严峻的情况下，我们需要设计方法论，需要智慧对现代景观设计进行指导，将其引入蓬勃发展的正轨。[5] 景观设计在朝着治理生活和生存的大环境发展的同时也必将朝一个更专业、更规范、更国际化的方向前进。
首先，要不断完善景观教育，为景观规划设计发展提供优秀的人才资源。现代景观是在科学体系的基础上发展起来的，重视的是科学和艺术的完美统一，是为大众服务的。原有的园林专业教育课程已无法面临扩展转变的需求，只有建立与国际接轨的以人类聚居环境规划设计为专业核心的中国“景观规划设计学科专业”教育，才能应对日益发展的景观规划设计的需要。我国的对外开放政策以及国外高水平景观规划设计实践的介入必将加速国内景观规划设计院所日趋国际化的景观规划设计的操作方式，因而景观规划设计学科专业观念的转变也势在必行，景观教育应从园林学科体系中彻底摆脱出来，成为独立的学科体系。
其次，景观设计人员要趋向于专业化。一些权威景观设计专业人士曾经说过，景观设计师可以给地球带来深刻地变化，景观设计师是个非常崇高的职业，它的终生目标就是要帮助人类同周围的建筑物、社区、城市以及他们生活的地球和谐共处。随着景观教育的改革和完善，学科专业水平不断提高，所学知识更加系统，景观设计从业人员素质将得到较大的提高，景观规划设计高级人才也会逐渐增多，将会制定中国景观规划设计师注册制度，确立该专业及从业人员专业实践的责任与权力，使景观规划设计从业人员更加专业化。
再次，景观设计行业要趋向于合作化、规范化。景观设计一开始就带着解决工业化带来的“城市疾病”的理想而诞生。景观规划设计工程实践范围广阔，设计项目种类、规模和工作深度相较传统园林设计工程均有较大扩展。在景观规划设计工程实践中必须协调各专业性环节，保证各工种的紧密配合。由此可见，景观规划设计的多学科专业性和多学科专业人员的介入，要求景观设计行业朝着合作和规范的方向发展，并在此基础上稳步前进。
最后，房产项目的景观设计要更具有民族性和地方性。景观设计的服务对象是市场和社会，而这两个因素都因国家或地区不同而存在差异，并且随时依市场和社会需求的变化而变化。因而，房产项目的景观设计只能因地制宜、因国情和市场的需要而设计。我们要逐渐摆脱模仿、抄袭的习惯，景观艺术并没有可供遵循的固定模式和依据，我们应提高自己的审美情趣，使我们在纷繁芜杂的事物中总揽全局，取其精华，去其糟粕，强化我们的民族意识。只有这样，房产项目的景观规划设计才更具有民族性和地方性。景观规划设计协调的是自然、土地与人的关系，我们要研究、挖掘并遵从其中的规律，寻找符合科学和审美要求的设计方案。作为社会主义现代化的建设者应站在民族历史的高度，充分认识理解本民族文化内涵，学习和借鉴先进的景观规划设计理论和方法，了解本国的地理地貌、建设发展的方向，立足本土，遵循现代景观规划设计的规律，走出一条具有中国特色的景观规划设计发展道路。
五、结语
人类聚居与自然共同生存和发展生态健全且优美的环境是未来景观设计发展的方向， 寻求人类和自然互利共生的途径是维护城市稳定发展的建设方法。房产项目的景观设计的宗旨是给人们创造休闲、活动的空间，创造舒适宜人的环境，在怎样处理和解决人与自然和谐相处，怎样改善和维护人们生存、生活大环境等问题上进行切实有效的设计和实施行为，以使人类、建筑物、居住区、城市、自然环境以及人类的生活同地球环境和谐相处。这也是景观设计学科起源发展的本源和应有的定位归属。我们在重新认识现代景观设计理论，并真正理解其科学内涵的同时，还需从景观设计发展的一系列环节当中检讨曾经做过的努力，系统地整理根据社会需求所应整理的内容，使景观设计切实地朝着治理生活和生存的大环境发展，致力于改善人类生存环境的领域发展。
参考文献：
[1]俞孔坚.李迪华.景观设计[M].北京：中国建筑工业出版社.2005.
[2]陈瑜. 园林景观设计中的智慧[J].能源与环境.2009.
关健词：景观设计；本土化；内涵
1 现代景观设计的概念
俞孔坚博士对现代景观设计的定义为：“景观设计是关于土地的分析、规划、设计、管理、保护和恢复的科学和艺术”。在设计中，把现代人的生活同自然、历史及文化连为一体是每个景观设计师的使命。
然而，在现代的景观设计中，人们往往找不到中国景观设计的定位，迷茫于传统与现代的如何结合，或者直接把目光转向了西方国家，出现了所谓的“ 欧陆风”、“欧式花园小区”、“ 法国风情” 等。这种迷茫恰恰说明了中国的景观设计师要有一种坚定而且能够发展下去的信念或思路，而这个思路之一就是继承、发展中国景观设计中的“本土化”。
2 “本土化”景观设计的内涵
2.1 “本土化”的定义
“本土化”在英文中为，即本国的、本地区的，是特定地区的自然和文化特征。这些特征不仅是历史上的园林风格形成的重要因素，也是今天景观设计重要的依据和形式的来源。我们可以从自然因素和社会因素两个方面对本土化的景观设计进行阐述，自然因素包括自然、地理、环境、植物、土壤、水体等，社会因素包括当地人在长期的生活过程中所形成的意识形态、文化观念、审美倾向等，即本地人的心理需求和行为活动，这是设计中应该把握的重要因素，是设计的出发点和立足点。
2.2 “ 人” 是景观形成的“ 内在者” , 是参与者、创造者和使用者
人们生活在一定的区域，一个地区的景观形成是意识形态、文化观念、生活习惯等因素综合作用的结果。也就是一个地区的历史文脉决定了这地区的审美意识，由此形成一种约定成俗的经验。这样，一个好的景观设计应该是与该地区整体的自然环境和人文环境相融合，视觉上的舒适感和熟悉感对当地人来说非常重要。
2.3 中外关于“ 本土化” 设计理论的论述
本土化的地区主义创作思想最早由蒙德福在国际主义风格泛滥的年代力排众议提出来的。以后没有建筑师的建筑一书问世，地区主义被重新挖掘出来，在环境艺术设计领域，尤其在景观设计领域中，“ 本土化” 成为重要的话题。
英国的学者路易斯.芒福德提倡“ 真正” 的地域主义思想，他拒绝浪漫的怀旧，坚决反对那种对景观采取的纯粹欣赏和审美的态度。在他看来，地域不是个人美学爱好的场所，而要企图全新认识景观的真正意义，在于协调人与自然关系，在于土地的更新与保护，以维持动植物的栖身之所，从而接近生活的真实性。由此得出，景观设计要体现它的地域性与本土化，就要接近、满足当地人们的生活的真实条件，同时反映该地区文化的现状，并应给人以归属感。
同济大学的刘滨谊教授在景观三元论的论述中，也体现了本土化景观设计的要求。“ 三元论”， 一是形态问题，就是景观研究存在于大地表面物质的环境，形态包括反映到人们头脑中的景象。二是关于环境生态方面的问题，与其形态是相对独立的，指的是客观上构成景观和风景园林的物质环境及其要素。三是研究人在整个景观环境中的行为和活动。前两点体现了本土化的自然因素，第三点体现它的社会性因素。
3 如何实现“ 本土化” 的景观设计
3.1 对中国传统园林的正确理解与应用
在几千年发展史上，中国传统园林作为世界三大园林体系之一，同西亚体系、欧洲体系并驾齐驱。从它的演变发展来看，一直作为一种欣赏纯自然，物以言志的形式，体现了中国悠久的历史文化。在现代景观设计中，我们不应该仅仅学习它的设计符号，应该继承它的思想本质 —— 师法自然、顺应自然、改造自然, 从自然中寻找设计的语言。
我们不仅可以将自然的山水风景作为参考的对象，还可以放宽视野，将更加广阔的自然，包括田园景观和国土景观作为研究和考察的对象并形成设计语言。任何土地都有属于它自己的特征，设计师可依据这种广泛区域内的特征，来寻求景观设计的形式语言。从地域特征上生成的景观形式，必定是属于地区的、属于民族的，也是属于中国的。
3.2 对西方景观设计的合理借鉴
对待西方的景观设计，要看到它文化发展的“ 渊与源” ，不能把它当作任意抄袭利用的符号来对待。要从盲目追随西方的设计中摆脱出来，认识到“ 现代化” 并不是对西方模式的全面认同，而是对后工业社会的选择，它提供了一条新的可能的选择，一条民族自我发展和自我认证的新道路。立足于本民族文化之上，对外来文化兼收并蓄，摆脱对民族文化的庸俗理解和模仿，立足于人的需求和生活方式，使设计融入环境，融入到人的行为整体。
3.3 景观设计的继承与创新
设计必须现代化，对待传统文化，我们要创新，只有创造性的继承，传统文化才有生命力；只有这样，才能适应不断发展的科学技术和社会生产力，才能适应已经变化了的国情、民情, 满足人的要求。
随着城市化的快速发展，中国在人居环境的建设和管理中，正面临着前所未有的危机和挑战，而这些挑战为园林学科的发展带来了新的机遇，同时现代风景园林专业人才的社会需求量也在日益提高。但是，在中国的教育体系中，大学本科专业教育是培养风景园林学科理论研究和实际操作高级人才的基础阶段。因此建立完善的风景园林专业课程体系，直接影响着风景园林专业人才的从业能力以及理论研究水平，关系到该学科的未来发展，从而解决社会需求量增长和专业人才培养输出欠缺的不平衡矛盾。
1 风景园林专业发展的需要
自1900年，哈佛大学设立了美国第一个风景园林专业（Landscape architecture），标志着现代风景园林学科的建立。在我国，正式的风景园林专业教育起始于20世纪50年代，至今已有半个多世纪的发展历程，在取得显著教育成就的同时，由于风景园林学科自1997年一直被作为建筑学一级学科中城市规划与设计二级学科的一部分，学术地位大大降低，从而使该学科的教学、科研等活动大多是在城市规划与设计学科的名义下进行，内容与名称严重不符，导致无法与国际同学科接轨，造成学术思想混乱，而风景园林分属不同学科门类，学科门户之见和分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接影响构建专业培养课程体系时存在盲目和局限等问题。目前，随着社会的进步和经济的发展，城市化和城市生态化发展要求为中国风景园林事业提出了艰巨的任务和更高的要求。面对诸如上述日益凸显的学科发展问题及社会关注问题，国务院学位委员会、教育部对此做出了重要调整，在已公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中显示，将“风景园林学”正式列入一级学科，这一调整标志着风景园林行业从国家层面得到了充分重视和认可，预示着风景园林教育春天的到来。目前我国已有184所高校设立了风景园林专业，并且以每年10%至15%的速度递增。业界人士纷纷呼吁，为确保风景园林学学科能够健康持续地发展，当务之急是建立一套完善的本科专业课程培养体系，在协调学科建设与行业发展的同时，满足快速扩展的风景园林事业对应用性、复合型、专业化、高层次人才的需求[1]。
1.1 现行风景园林专业课程体系
当前我国设立风景园林专业教育的院校的专业课程设置大体上都按照已故的汪菊渊先生对于我国的“风景园林”学科所划分的层次进行构建。其主要分为三个主要的层面：传统园林学、城市绿化、大地景观规划[2]。其中以“传统园林学”为重点，开设的课程主要有园林规划设计、园林树木学、园林工程、园林艺术、园林史等，而这些课程占了本科专业教育的绝大多数课时；以“城市绿化”为专业教育的并行侧重点，主要开设城市绿地系统规划、城市规划原理等课程；以“大地景观规划”为本科专业教育提升，主要开设风景名胜区规划等一系类的拓展课程，但是这个层面的教育由于受到教学课时以及课程体系的限制，没有构建出完整的体系和教育目标，从而导致学生对于本专业的宏观研究内容及方向把握不准确。而“大地景观规划”是学科应对当代全球性环境问题的挑战而提出的新的发展策略，是学科可持续发展必须要研究的课题，其任务是合理利用自然因素、社会因素来创建环境优美、生态平衡的生活境域，从而用理性的分析以及可行的发展策略来解决当下人地关系失衡、环境恶化、自然文化遗产遭到严重破坏等尖锐的社会问题。在现行风景园林本科教育课程体系构建中，也正是由于认识到风景园林业务范围已从原来单纯的规划设计转换为保护利用、恢复更新等发展研究趋势，最经几年在一些风景园林专业院系中出现了与景观生态学相关的课程，更有完善者甚至建立了“场地认识和分析”相关的介绍、体验类课程，使学生的专业知识框架更趋于完善，从而使得设计更具合理性和可操作性。
1.2 课程体系中引入“环境心理学”课程的必要性
在完善专业教育课程体系的同时，城市化的飞速发展也为风景园林专业提出了新的要求和挑战。其实就风景园林目前的发展趋势，溯其根本，就是解决人与环境的关系问题，而园林本身就是为人服务的。因此作为专业从业人员，经常在思考的一个问题―― “为什么要进行设计？”回答有若干种，但是有一种最具代表性―― 是“为了寻求某种变化”，那么“为什么要变化？”肯定是要满足某种需求，那么“是谁的需求？”这个答案唯一，即为“人的需求”。因此经过这样一个设计反思的过程，即可得到这样一个结论：园林设计首要解决的问题就是满足人们的心理需求，从而做到人性化设计。而这个过程是要建立在对场地合理的分析和研究之上，借助景观生态学等知识的宏观把控，运用园林规划设计的微观方法，才能促成一个完整的设计。因此从课程体系完善的角度考虑，将“环境心理学”引入，是对专业设计过程培养最好的补充和铺垫。而环境心理学作为研究环境与人的心理和行为之间关系的应用型学科，着重从心理学和大众行为角度，探索人与环境的最优化发展。在人与环境之间坚持“以人为本”，从大众行为和心理特征来考虑研究问题，从而对现代景观设计有更为深刻的认识和理解（如图1所示）。
1.3 “环境心理学”在风景园林中的发展应用
环境心理学应用到园林设计中，激发了景观设计新的研究方向，促进了设计对人的需求的关怀，实现设计环境的最优化，为很多细节提供了设计理论和依据。将环境心理学研究成果运用到园林设计中，解决了许多除设计因素之外的现实问题，取得了行之有效的景观影响。
就目前环境心理学在风景园林中的研究现状，国外在此领域的研究主要集中在两个方面：一是研究人的行为心理学及其对园林设计的一些影响，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基础园林、个人基础园林、观察基础园林”三种认识，并在此基础上提出原生态假设理论；再如Jader Tolja和Clara Cardia通过实验证明一个人的心理因素能够影响空间认知，空间体验和空间说明。二是研究大众行为与环境的关系，从而截取相关理论应用到具体的园林设计中，具有代表性的是阿尔伯特J.拉特利奇的公园设计以及扬.盖尔对于如何使用街道、广场、公园等公共空间，支持或引导社会交往和公共生活进行了深入的分析研究，并且景观中的环境心理学理论在考虑特殊人群的设计中也起到重要的作用。而国内在此领域的研究并没有太多的关注理论研究，将重点投射在运用国外的研究理论，在具体设计中加以改进和完善。综合国内外的综合研究成果，现在的景观设计重点是关注景观与人的相互影响和关系，而非景观本身，这是环境心理学带给景观专业新的反思和研究方向[3]。其中，环境认知理论在园林植物配置中的应用；人际距离―― 亲近距离、个人距离、社交距离和公众距离对景观场所设计的影响；个人气泡、领域性、私密性特征在园林景观体验中的把握，甚至色彩感知对园林景观的影响都将成为每一个专业从业人员所必须具备的专业素养[4]。正如彼德 .沃克所说：“一个优秀的景观设计师如同一个编剧，如果他的景观设计得好，那么每个是使用者就如同在剧目中的演员，尽职尽责地演着编剧为他导的剧”，由此可见，如果掌握了大众行为中所蕴含的心理需求，那么景观设计作品的使用频率和社会评价将会大大提高，从而使对景观使用者的控制从无序走向可控化。
2 “环境心理学”课程缺失对专业培养的影响
在现行的风景园林本科课程体系中，作为设计根本和前提的“环境心理学”方面的知识内容并没有相应课程的讲授，只是在“园林规划设计”课程中涉及到具体设计内容时，浅显地分析下此类型园林项目对适用人群该如何进行考虑，但是理论深度和广度远远不能解决设计中存在的各种问题。当然也有一些院校的风景园林专业培养方案中虽然设计到心理相关的课程内容，但是由于心理学范畴较宽泛，讲授没有结合具体的案例分析以及针对园林专业的应用等方面的内容展开，使学生感觉所学无多大用处，因此造成学生学生不愿意学、教师上课积极性不高的现状。由于“环境心理学”自20世纪70年代形成，在30余年的发展中已形成一套基本完善的理论系统，并且其在园林中的应用探索已步入了深层研究，因此只把这方面的知识仅作为一门园林专业基础课上分散讲授的内容，一方面难以保证学生的理解程度；另一方面使这类知识在相关设计中得实用度大大下降。
2.1 导致设计目标不明确
“环境心理学”课程的缺失，直接导致学生在完成设计任务时盲目拼凑、目标不明确，缺少对景观与人的相互关系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略场地功能的考虑，最终使方案的认同度和操作性降低。比如无论是设计那一种类型的园林绿地，都存在诸多环境心理因素方面的考虑，不仅要满足各类人群使用的功能需求，更要通过一系列环境与人的关系的分析来充分展示景观对人的吸引力，从而控制人对景观的感知。只有这样，设计的内容才不是盲目的，而是有目标的实现某种使用需求。
2.2 对教学方式提出新的要求
在教学方式上，任课老师在布置“园林规划设计”或者“绿地系统规划设计”的不同设计作业时，虽然一再强调学生要对整个地块进行合理的功能分区，并提倡人性化设计，但是学生仍然感觉对此要求无从下手。因此，作为讲授者，应该改变枯燥的纯理论教学，试着引导学生以一个景观使用者的身份重新审视自己的设计，从景观认知过程及景观行为的空间格局等多重角度，培养学生在景观设计中的“多身份”扮演的假象能力，推导出符合大众审美需求和要求的方案，再借助环境心理学中关于大众行为与景观的关系，不断地提高方案的可操作、实用、舒适性。
2.3 引发对传统设计程序的反思
我们现在做设计，一般采用直线型设计程序（如图2所示），从解读任务书完成设计纲要，确定设计方法和内容，再到最终的设计实施，全程建立在设计师在独立思想之上，没有使用者的参与。
基于环境心理学的研究内容，合理的设计程序应该是环形设计程序（如图3所示）：通过对设计纲要的理解从而预测出设计目的，或者说是设计构想、意图或假设，然后通过尝试不同的设计方法对这种设计意图进行恰当的表达，至此是没有使用者的参与的，与传统设计程序所不同的是，在设计实施之后，新加入一个设计环节，就是对所设计的内容进行使用后评价，得出结论，从而验证当初的设计预测是否准确，如果条件容许甚至对方案进行合理修改，可以说这个过程为今后处理类似问题提供了第一手参考信息。这种环形模式使我们的设计更趋于完善，提高了景观品质的同时，也提高了公众对景观的认同程度，这种程序才是良性的可持续性设计发展之路。
3 “环境心理学”课程的引入
针对当前的风景园林专业的课程体系设置及专业的核心教育目标，“环境心理学”课程应作为当前专业核心课程“园林规划设计”及“城市绿地系统规划设计”课程的先行课程，起到普及环境心理学在景观设计中的应用内容和具体方法的作用。同时，为了避免纯理论讲授的单调枯燥，本门课程可以引入“体验式”的教学方式，使学生深刻感受到不同的心理反应对景观认知的影响，并在此过程中总结各种设计信息和参照依据，从而为核心课程的开展铺垫合理化设计的理念。本门课程的主要知识体系由认识人的基本行为开始、在认识交往的基础上规划设计面向交往的景观场所、了解景观行为的空间构成、从景观感知到如何提升景观认同度、环境心理学在园林景观设计中的具体应用、调查作业五个主要部分组成，课程答题的建设构想（如表1所示）。
4 结语
关键词：园林景观设计；尺度感；空间
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0215-01
一、园林景观尺度概说
为了研究园林景观的整体和布局，给人以视觉印象和真实大小的尺寸之间的关系，通常采用不变的因素和可变因素相比，从其比例关系中衬托出可变因素的真实大小。然而，这个不变的因素指的是人，因为人是具有被大众所认同的真实尺寸，而且尺寸变化不大。以人为标尺也易于被人们所接受。
一般情况下，对比的要素给予人们的视线尺度与其真实的尺度之间的关系是一致的，这被称作自然尺度。如在这个环境中的景物成功的尺度，当搬到另一个环境中时，就不一定能达到成功的效果。要形成一个完美的空间造型艺术，任何一个在它所处的环境中要有与之相协调的尺度。
二、园林景观设计中空间尺度感
园林景观设计师在设计一个园林景观时，其过程与画画的过程是相反的，必须先在想象的空间中漫游，然后用具体的元素去组织空间和风景。目前园林景观设计空间尺度的类型有：开敞空间与开朗风景、闭合空间与闭合风景、纵身空间与聚景。
（一）开敞空间与开朗风景。在开敞空间中，视线可延伸很远，所见风景都是平视风景，视觉也不会轻易疲劳。观赏开朗风景，必须有良好的视点和视角。视点的升高和降低能取得某种特殊的效果，低视点视野范围较小，易取得平静的意境；高视点可扩展空间范围，故登高令人意愿。如果把视点的位置不断的提高，不断的加大透视成角，远景鉴别率就会逐步的提高，视点越高，视界就会越开阔。园林景观设计中的开敞空间有很多，比如大湖面、大草原、海滨等。
（二）闭合空间与闭合风景。屏障物的顶部与游人的视线所成的角度越大，则闭合性就越强，反之所成的角度就会越小，则闭合性就越小。这也与游人和景物的距离有关，距离越小，闭合性就越强，距离越远，闭合性就越小。闭合空间的大小与周围景物的高度比例关系决定它的闭合度，影响风景的艺术价值。一般闭合度在6°和13°之间，其艺术价值逐渐上升，当小于6°或大于13°时，其艺术价值就会逐渐下降。闭合空间的直径与周围高度的比例关系也能影响风景艺术效果，当空间直径为景物高度的3~10倍时，风景的艺术价值逐渐升高，当空间直径与景物高度之比小于3倍或者大于10倍时，风景的艺术价值逐渐下降。如果周围的树高为20m，则空间直径为60~200m较合适，如果超过270m，则目力难以鉴别，这就需要增加层次或分割空间。闭合空间予人以亲切感、安静感，近景的感染力强景物历历在目，但是空间的闭合度小于6°或空间的直径小于景物高度的3倍时，便有井底之蛙的感觉。景物过于拥塞而使人容易感到疲劳。在园林景观设计中常见的闭合空间有林中空地、周围群山环绕的谷地以及园墙高筑的园中园等。
（三）纵身空间与聚景。纵身空间和聚景的特点是景物有强烈的深度感，如果把主景放在端点上，能是主景更为突出。
三、园林造景元素的尺度感
（一）场地空间尺度感。园林景观设计师要综合景观来分析场地空间尺度。确定范围尺度关系，分为区域、地方和特定场所。自上而下，在三分等级层次之间存在整体和部分的关系，即下一个等级的整体成为上一个等级的一部分。区域尺度：景观和生态分析提供了景观的边界线，如河流的流域。但是大多数情况下一行政单位边界为考擦范围。地方尺度：这是对更为具体的规划范围即场地上发生过程进行研究，主要目的是获得对自然过程、人类计划和活动的认识。特定场所的尺度：即是对更小范围的具体的问题分析。
（二）植物的尺度感。植物的尺度感表现在：在平面上种植的植物的疏密和轮廓线，在竖向上树冠线，树林中形成的透视线。同时栽种过程中要重视植物的景观层次以及远近观赏的效果。远观是看整体和大片的效果，如大片秋叶；近看是欣赏单株树形，如花、果、叶等的姿态。更主要的还是要考虑庭院种植方式的配置，切忌苗圃式的种植。配置植物时要注意处理好与建筑、山、水、道路之间的关系。植物的个体选择，既要先看总体，如体形、高矮、大小、轮廓，又要看枝、叶、花、果等。同时植物的规模设置也反映出植物的尺度感。如果要设计的效果是每株树都要让人看到，那就应该树群的规模就不宜过大，长度和宽度不要超过50米，并有转折变化。长宽比也不要大于3倍，否则容易造成长而窄的林带感。
四、园林景观设计把握尺度感的几个要点
（一）要深刻理解视觉要素。在景观设计中一个基本要素独立存在的情况是很少见的，通常是组合在一起使用。许多点可以看作为一条线或是一个面，反而在一定距离上面也可看作一个点或线。当我们观察一个景观时，这种可变性就显而易见了。
（二）对传统文化符号要素要有体会。我们知道园林景观艺术是空间与时间的造型艺术，东西方对空间的理解有所不同，必然产生不同的效果。西方科学家们把空间解释为一个三个变量的盒子，这个空间是物质的、可以触及的，有限的。而东方对空间的理解主要是受佛教和儒家思想的影响，对空间是用心来感受的，把空间理解为虚无飘渺的。所以东西方的园林形式迥异，我们园林景观设计师要切实根据园林主题来进行设计。
（三）多参与园林设计实践活动。只有通过参加设计活动增加实践活动，才能真正掌握园林设计技巧，在实践中发现问题、解决问题，这过程更是巩固理论的过程，以致能达到活学活用的境界。
【关键词】艺术类高职院校 景观设计 教学建议
一、艺术类高职院校景观设计专业现状
目前，我国各类大专院校大多开设了景观设计专业，只是称呼有些不同，侧重点不同。农林、园艺或生命科学等农科类院校的景观课程设置则侧重植物应用和生态效应，开设的植物基础课程过多并重复交叉，多停留在园林种植上；建设类理工院校课程设置则一般注重风景园林建筑设计；艺术院校中的景观设计存在于环境艺术专业，其课程设置注重场地规划等硬质景观形态，强调设计的视觉美感和设计的艺术表现。
在国家教委颁布的专业目录中规定，目前我国艺术类高职景观设计专业学制一般为三年。第一学年学习基础课程以素描色彩为主。第二学年上半年开设专业基础课程，并在巩固、深化专业基础课的同时加入初级的专业设计课内容。第二学年下半年开始真正接触所属专业，熟悉专业特点，掌握一般性的专业设计方法和规律，同时开始专业理论、专业材料和工艺等课程的学习。第三学年深化专业理论知识和专业设计课程，使学生具备专业要求的设计能力。在这种模式下的教育往往在前期耗费了大量的时间，前面大量的美学基础训练的功效并没有完全在后面的设计课程中反映出来，看似紧凑的课程安排，设计课程环环相扣，但是由于每轮课程设置的目的性不是十分明确，再加上相关课程如园林美学、中西方园林历史知识的缺乏，设计所要解决的问题只是停留于表面，并没有真正触及该专业的核心，所以设计没有灵魂没有创新成为学习中最大的问题。学生虽然会画两张效果图却往往把握不助设计真正的命脉和关键，正是这种对设计的不敏感和设计精神的缺失，使得院校培养出来的专业毕业生尚不能满足社会对景观设计人才的需求。
在日趋激烈的全球化进程中，如果没有一个行之有效的教育体系，我们培养出来的设计师将无法面对未来的挑战。面对城市大规模膨胀给生态环境造成的诸多威胁，作为一个专业设计人员，他所承担的责任已不再仅仅是处理一个视觉上的美学空间，他们需要面对的是一个自然与人类生存发展相交融的物质体系，远远超出于划分几个功能区，规划几条道路或是建造亭台楼阁、种植花花草草的界限范围。
二、艺术类高职院校景观设计教学建议和构想
（一）基础设计学习阶段
在学习基础设计阶段，不着重特定具体的环境课题，籍由一连串的练习作业激发初学者对造型、视觉的表达及创造能力，抽象的分析思考习惯，尤其培养他们对环境空间的敏锐度。训练学生表达及思考的能力，除了制图训练使他们熟悉图面尺寸外，更籍由徒手画与模型制作强化他们对空间造型的感知能力。相反，对大量的美术基础课程如素描色彩等则需要压缩减量，取而代之的是对设计形式构成要素与三度空间美感的大量练习。
（二）专业设计学习阶段
通过第一阶段基本设计的学习，学生对环境设计的敏感度以及各项专业基本技能、美学欣赏的能力都得到了锻炼提高。专业设计学习阶段分两个层次完成。
第一个层次是进入到景观设计实际领域的初步设计。不仅通过基础理论知识的学习还通过接触真实环境设计，来加强各项环境资源、景观元素的认识和设计的基本训练。如以培养空间尺度感和环境感知为主要内容的“景观设计元素和空间形式”课程；以满足特定对象空间需求的“小型主题场地设计”课程以及通过植物配置设计进行的“园林美学训练”课程等等，这些课程的设置是培养学生对环境的敏锐度以及空间设计能力，可以通过课题以假想的基地来进行景观配置或者是以某个场地环境为例来观察解读空间。这些课程都是从景观设计最真实的服务对象出发，通过研究各类使用对象的需求，切实可行的从精神上把握设计的关键。同时加强理论修养也是这个层次比较重要的学习内容，高职特色的的园林、景观史论课程应体现出知识面广泛、针对性强、更为实用的特征，使理论知识真正的为设计实践服务，学为所用。
第二个层次是进入实际环境设计阶段。景观设计课程安排应遵循循序渐进的规律。该阶段的设计题目尺度与复杂度较前期有所增加，并开始进入环境规划的领域，涵盖了小而精的环境设计课题和毕业专题设计。一般来说，从课程到作业都是虚的，只有把课程变为课题，作业变为项目，才能加强学生的自主研究学习能力，使他们具备一定的实战能力顺利完成从学校走向社会走向企业的过渡。在课程的主题选择上应与目前社会所热门的行业项目设计紧密联系，可以有所侧重。如与都市生活密切相连的街道与交通的专题；或者是社区住宅景观规划设计等等。在学生具备了一定设计能力的前提下，还可以开设一些能体现不同内容范畴的设计鉴赏课程，如以体现历史文化的景观专题、体现都市环境和生态保护的设计专题，以期丰富学生的景观设计知识结构层次。
三、艺术类高职院校景观专业教学实施的建议