发布时间：2023-08-25 16:54:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的核心素养下的历史教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：素养；科学方法；原始问题；终身发展
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）6-0023-3
2015年10月教育部下发了《普通高中物理课程标准修订稿》内部征求意见稿，在征求意见稿中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成[1]。
2 构建和谐的师生、生生关系
基于核心素养的有效的物理教学要求发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究、深入思考、深层交流探讨中，顺利地把新知识与新方法纳入到自己原有的体系中。这就要求构建平等和谐的师生、生生关系，从而保证课堂宽松且有序，让学生掌握新知识与新方法的同时，也学会尊重他人，形成积极的人生态度与情感体验。
3 基于核心素养导向的物理教学策略
3.1 设计有效的教W方式
课堂是培养学生核心素养的主阵地。要有效地推动基于核心素养的教学改革，就要保证课堂教学方式的有效性。有效，是指教学方式能有效地突破教材重难点，同时能促进学生的发展。以实验探究教学为例。设计实验方案时，要鼓励发散思维，创新思维，同时确保学生真实地思考、交流；实验时，要做到合理分工，保证每一位学生都能带着任务、伴着思考分工合作，有效实验；评估时，让学生真实地反馈实验现象与猜想或现实的差距，并让学生认真思考提出方案进行修正或改进实验等。不论采取何种教学方式，都要确保全员全程真实地参与，让学生自己产生问题而不是教师提出问题，从而提高学生的思维品质，教会学生学习的方法，体现“以学生发展为本”的新课程改革的核心指导思想，切不可为教学形式而形式。
3.2 渗透价值的引领，培养必备的品格
价值观是人心灵的风向标。一个人如果不知道什么是有价值的，什么是值得追求、坚守、效仿的，他必会误入歧途，人的素养就会有根本的缺陷。可见价值观教育的重要性。物理教材中价值目标可以从两个方面挖掘。一是物理学史。如开普勒质疑与导师第谷8'的角度误差，经过4年多刻苦的计算，发现了开普勒的三个定律，推动了对天体动力学问题的研究。开普勒严谨的科学态度，实事求是的科学精神，不迷信权威、敢于质疑的批判精神，在不平坦的科学道路上执着追求真理的敬业精神，都是值得后人学习的。二是科学内容本身也有价值目标。如第一类永动机违反了能量守恒定律而无法制造成功，如力的作用是相互的等，都渗透着深刻的人生观、价值观的教育。物理学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。教师要善于挖掘教学内容中内隐的价值因素，在教学中渗透价值观的引领，促进学生形成健康的人生态度，培养学生必备的品格。
3.3 注重物理科学方法的教学，培养学科素养
物理科学方法的教育内容主要包括三部分：思维方法、物理方法和科学方法观。思维方法主要包括抽象、概括、推理、比较、分析、综合等方法。物理方法是物理知识建构有的方法，如比值定义法、理想模型法、整体法、隔离法等[2]。
科学方法是物理核心素养的主要要素之一，支配着知识的获取和应用，实现知识体系建构与智力发展之间的平行和同步，能有效地提高学生的科学素养，是学生离开学校后学习与工作最有力的工具。科学方法更是促进了科技的发展、人类的进步。如伽利略通过理想实验法了统治人们一千多年的亚里士多德的关于力与运动的错误理论，推动了物理学的发展。因此，掌握科学方法比掌握具体的物理知识更具有长远的意义。
科学方法的掌握要通过训练才能得到强化。教师不能直接将物理概念或规律等告知学生，而要将物理知识与科学方法相结合，让物理知识运用恰当的科学方法合乎逻辑地归纳得出，促进学生思维的发展，培养学生终身学习的能力。下面均以“密度”为例，探讨如何贯彻科学方法的教学。
首先，创设情景引发思维动机。只有调动了学生的内在因素，思维发展才有了不竭的动力。在学生利用气味、颜色、硬度鉴别了水、醋等物质后，提出如何区别外观一样的铁块与铝块。学生显然无法用上述方法鉴别，引发了思维动机，激发了好奇心。其次，进行思维加工，形成概念。如图1，通过合理的逻辑解决了为什么要测量两个量的问题：①用人们对经典物理世界最朴素、最本原的感知引入；②运用控制变量法，明确控制体积相同，比质量；③运用类比，引入物质疏密概念；④运用迁移法，明确比较物质疏密有两种方法；⑤通过分析、比较、综合，选择最优方案，明确测量两个量的意义。而后进行实验，通过对数据的分析、对比，进一步利用图像，结合数学分析、归纳，“无意间”发现了同种物质与不同种物质的规律，从而引入密度的概念，达到“无心插柳柳成荫”的预设目的。思维加工过程，教师要显化科学方法的教育，同时明确各种科学方法的条件、步骤和意义，使学生得到有效的训练，加速学生的认知过程。最后，进行反思总结思维过程。总结过程，即学生用外在的语言规范内在思维的过程，有助于探索自身思考的过程，促进对知识的理解，提升学习的品质，促进学习能力的提高。
摘 要：新课改提出了“核心素养”的重要概念，它对我国的教育事业有指导意义。在初中历史课堂中穿插核心素养的教育，能够使学生在历史学习中形成良好的思维习惯和全面的思维角度，从而健康向上地成长。重点讨论在初中历史教学中贯彻核心素养教育的方法，为初中学生更好地成长助力。
关键词：初中；历史教学；核心素养
“核心素养”是信息时代对学生成长的要求，在教育领域有着很大的积极意义。教师在当下的教学中要注意将核心素养的培养贯穿于学科教育之中，使学生在学习的过程中具备较高的核心素养。
一、核心素养的概念、意义
核心素养又称21世纪素养，是当前世界各国共同追求的心理素养，其能够有力地帮助人们解决所面临的复杂问题，因此具有很强的实用性。学生通过核心素养的教育，能够形成自主学习的能力，能够更全面地认识自我，发掘自身的潜力，更好地融入社会，应对生活中的挑战，最终成为有较高能力的综合型人才。对学生进行核心素养的培养，旨在培养其具有正确的价值观、科学的思维方式，使其能够具有过硬的心理素质、较高的个人能力，能够为我国的快速发展作出自己的贡献。
二、初中历史核心素养培养存在的问题
当下初中历史教学中有关学生核心素养的培养方法还存在一些问题。
1.教学内容单一化
目前，我国大多初中历史教师仍抱有传统的教学观念，依据教材的内容进行教学设计及课堂教学，只关注教学任务的完成度以及学生对历史概念、知识的掌握程度，一切从应试角度出发进行教学，这种教学方式使历史课堂枯燥乏味，无法帮助学生对历史产生真切感，无法提起学生的学习兴趣，很难在历史教学中培养学生的核心素养及优秀人格。
2.教学空间狭小化
课堂教学是初中历史教学最基本的形式，此外还有参观博物馆、开展知识竞赛等其他教学形式，但当下的历史教学仍以课堂教学为主要形式，且存在课时少、内容多的问题，使历史教学的空间狭小，不利于培养学生的核心素养。
三、历史教学中培养核心素养的策略
在实际的历史教学中，教师可以从以下几点来构建教学方法，培养学生的核心素养。
1.科学设计教学目标
想要通过历史教学培养学生的核心素养，需要从最开始的教学设计环节着手。教师应对历史学科中蕴含的核心素养有较全面的把握，在设置教学目标时充分考虑有关核心素养的内容以及学生当下的认知水平，将二者有机地结合起来，这样才能更好地开展有关教学素养的历史教学。
如教师在讲述“秦汉统一”这一部分时，可将教学目标设定为：使学生把握秦汉两国各自的疆域范围，使学生对秦汉两国的各方面治国政策有所把握，能够充分认识秦汉两国大一统国家的重要作用。这一教学目标不仅能使学生对时空概念有一定的把握，还具有较强的可操作性。
2.合理创设问题情境
设置问题情境能够增强历史课堂教学的互动性、启发性，通过设置问题能够激发学生的主动探究兴趣以及对历史的学习兴趣，使学生能够更为积极主动地进行历史学习，这对在历史教学中培养学生的核心素养起着很重要的作用。
如在讲解清朝末年的一系列历史事件时，教师可以为学生设置一些问题，答案可以来自于课本内容，也可以是学生自己的观点、想法。问题可以是“改变发展走向的事件是什么”，也可以是“你从运动中得到的启示是什么”。这些问题既可以提高学生研究历史的兴趣，又能发散学生的思维，使其在思考历史事件的同时形成一定的历史思维，从而培养学生的核心素养能力。
3.积极展开小组合作
小组合作是近年来流行的教学方法之一，其能够有效地锻炼学生的交流沟通能力，对学生的全面发展有一定的积极意义。在历史教学中也提倡使用小组合作的教学方法，让学生就历史问题进行分工合作、交流讨论，在互相沟通的过程中培养学生的探索能力及自主钻研能力，这对学生核心素养的培养起着重要的作用。
如教师在讲述宋朝历史时，可以就宋朝的文化为主题开展学生交流会，将班级学生分为四组或五组，每组依据主题选择不同的交流内容，组内学生明确分工，搜集、处理资料，最后在交流会上依次汇报，并就其他同学提出的问题进行解答，教师再做综合的评价。这种小组合作的方式能够有效地锻炼学生自主学习的能力以及交流沟通的能力，同时也提升了学生的竞争意识，有利于学生今后的快速发展。
核心素养是近年来兴起的概念，在当今形势下有着很大的现实意义，在教育领域也有着举足轻重的地位。历史教学能够通过历史事件来培养学生的思维能力及价值观念，这些对学生形成优质的核心素养有着很大的积极意义，故而教师应将核心素养教育紧密地融入历史教学中，不断创新教学方法，激发学生学习历史的积极性，使其最终成为具有过硬核心素养的全面人才。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报，2013（1）.
关键词：多媒体；历史教学；重要作用
一、在初中历史教学中运用多媒体的必要性
初中历史属于基础性人文学科，涉及大量枯燥的理论知识，而初中生在学习过程中习惯采用具象思维，并且大多喜欢追求新鲜事物，因此单一传统的教学方法不仅无法吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，同时也很难帮助学生深化初中历史学习。将多媒体运用到初中历史教学中，教师在充分发挥多媒体的系列技术优势下，可以有效弥补传统理论教学的不足，在积极丰富教学资源的基础上使得初中历史教学形式实现有效创新，进而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。加之多媒体技术本身强调人的主观能动性，教师在坚持以学生为中心的教育理念下，将多媒体合理引入初中历史教学中，对于培育学生综合实践能力、促进学生全面发展也具有积极意义。
二、多媒体在初中历史教学中的重要作用
（一）有助于激发学生学习兴趣
在初中历史教学中合理运用多媒体有助于教师充分激发学生的学习兴趣，调动其内在学习动机。例如在讲解“”一课时，由于该课涉及战争背景、战争时间、战争过程、战争结果与影响等众多理论性知识，如果完全采用教师口头讲述的方式，不仅枯燥，也难以帮助学生深入完成对相关历史知识内容的消化理解。因此在实际教学过程中，结合学生实际学习兴趣和学习规律使用多媒体，将原本平面、枯燥的历史知识内容直观形象地展示在学生面前，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐对历史学习产生浓厚兴趣。利用多媒体以图片、短视频等形式呈现教学内容也同样有助于学生快速把握教学核心内容，为后续的深入学习奠定坚实的基础。
（二）有助于突破教学重点难点
通过长期对学生学习初中历史的情况进行观察分析，笔者发现，由于历史学科中史料以及其他信息资料极其繁多，通常需要学生从海量历史资料中精心筛选出其所需资料，对此展开深入分析与逻辑推理才能深入完成历史学习。但历史课堂教学课时有限，传统教学方式难以有效帮助学生迅速突破教学重难点，而多媒体则可以有效改善这一问题。例如在“中国工农”一课的教学过程中，教学重难点是学生能够熟练掌握中国工农的原因、路线等内容，并深入感知体会精神，形成良好核心素养。考虑到该课程涉及诸多历史场景及其他理论性知识内容，在实际教学时，笔者运用多媒体制作了动态的三维动画，不仅直接展示出了中国工农的路线，并且根据中发生的历史事件以及经过的重要地点，穿插相应的图文介绍和音频说明，充分发挥多媒体的优势作用，使得学生可以利用动态、直观、形象的教学动画加深对相关历史知识的理解与记忆，并从中深刻体会的艰难及不畏艰险、艰苦奋斗的精神，进而在有效突破教学重难点的同时促进学生进一步提高学习成效。
一、跨学科背景下“时空观念”的内涵
除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。
人类从古代就开始认识时间与空间的性质，最早是在哲学领域认识时间和空间，随着科学的发展，分离出物理学科的时空观，主要探讨“时间与空间是什么”，把时空当成客观的存在来研究。这些研究成果不仅推动了人类科技的发展，也推动了人类认识的进步，爱因斯坦的相对论证实了辩证唯物论基本原理，即空间和时间是物质存在的形式，物质运动、空间和时间具有不可分离的相互联系。哲学中的时空观主要是讲“人与时空的关系”，强调时间与空间不仅仅是物质存在的基本形式。马克思揭示了时间的实践本质，他所关注的时间不再是脱离人的实践活动的时间，而是属人的时间，在实践中看待空间，他把社会空间与自然空间区分开来，认为是人类的实践活动拓展了人类的生活空间。所以，与地理学科相比，历史学科的空间更强调社会空间。
二、作为学科核心素养的“时空观念”
历史时空观念应该是最基本的历史意识，讲的是运用马克思辩证唯物主义的思想观点作为指导，“在时间与空间中认识人类的实践活动”。一方面，我们把时空当成不断运动中的客观存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分认识人类是在实践活动中认识、改造时间与空间并与之构成关系。这样一来，“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”这一核心素养的解释才有了正确的价值取向。具体而言有两点：
一是要理解历史中的时间有着双向互动关系。历史中的时间，过去、现在、未来有着双向互动关系，不仅过去决定未来，未来也同样决定过去，即人们现在关注的热点与视角决定我们如何理解过去。由于实践活动不是一成不变的， 因而社会时间也会随着实践的变化而变化。以生产力的发展速度为例，法国社会学家格・普・阿波斯托尔在20世纪70年代曾这样评价：“当今物质生产力三年内的变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年内的变化，石器时代三千年内的变化。”时间因素在人类发展中具有重要意义，通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取自由的时间和空间。
二是要理解历史中时间与空间的互相转化。哲学认为，由于是在人类实践活动中观察时间与空间，所以时间与空间的互相转化成为可能。比如说，人类实践活动经过世代积累，不会因为个体的消亡而中断人类的进步。世代传递的不只是人类的工具，还包括人类的思想、知识、经验和价值等，这是人类所特有的进化方式。人类实践活动的成果在时间上凝固下来，转化为社会空间、文化空间。反过来，空间的历程也构成了时间。
马克思认为，人类实践活动每一次提高，都是对原来空间的突破，使实践活动空间不断扩大。例如，1840年的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系，同时也是处在不同文明阶段的两国之间的战争，是时间之争。所以，我们无法用“天时、地利、人和”的古代军事理论来分析失败的原因，因为这不仅仅是两军对垒，也不仅仅是两国交战，同时还是两种文明的冲突。
那么，如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意教学推进到“时空观念”素养立意教学？
例如，有学生问到，“三国中的吴国是什么时候建立？”“三国鼎立局面形成的时间是哪一年？”这个看上去是一个简单的时间问题，但是：
从知识层面来讲，教材中关于“公元222年，孙权称吴王”和“公元229年，孙权在建业称帝”这两个史事的叙述，并不能回答学生对于历史时空的困惑。
从能力层面来讲，这里涉及到“吴国建立的标志是什么”以及“三国鼎立局面形成的标志是什么”两个问题。“吴国”到底是“王国”还是“帝国”？“三国鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之战），还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战），抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）？
从素养层面来讲，学生可以通过这个点的学习与判断，理解历史事件与历史现象，其价值不由它本身决定（比如三国鼎立形成的三个标志性事件），更多地是由它所在时空结构来决定（比如三国之间关系的变化）。而且这种价值也不是一成不变的，时空本身在变动（时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战成为重要的历史拐点），观察时空的视角在变动（我们今天在判定三国局势变动时到底持何种态度？是忠奸观？压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观？），历史事件的价值也在不断地发生变化。
三、历史学科核心素养的教学落点
学科核心素养如何在教学中落实，我依旧以“时空观念”这一学科核心素养为例，进一步思考核心素养的教学落点。
1.什么样的教学活痈有利于“时空观念”的培养？
实际上，上一轮课程改革以来，我们很多课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，情境教学被许多历史老师运用到历史课堂上来。恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老师上《新航路开辟》一课时，采用了欧洲从古代到近代不同时期的地图，包括托勒密世界地图、中世纪T―O地图以及新航路开辟期间的地图等。在不断变化的地图所营造的历史情境中，学生看到了欧洲人观念的变化，逐渐清晰的海岸线展示了欧洲人探险的足迹，学生体会到了历史发展的“有渐无顿”，看到了欧洲人终于从那个混沌的中世纪走向了近世―这种“走进”，不是像有的教师说的那样，文艺复兴一夜之间就改变了中世纪的黑暗。
也有的历史教师尝试带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事。广东李月霞老师在情境教学中有许多可贵的践（见表1）。
2.什么样的知识更有利于“时空观念”的培养？
在教学中到底是知识立意、能力立意还是素养立意，这个目标观决定了教师把哪些内容看成是“最有价值的知识”，并以此为教学的支点。从素养立意来看，丰富的历史教学内容中，每一段历史都有一个或多个启示，可以培养多方面的素养，有的启示是独特的，有的启示是共通的，教师要根据自己的阅读、学情以及课程目标，恰当地培养学生的素养。
例如，广东东莞易翔老师在上高三《明清史》复习课时，经历了三个层次的教学设计，第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”这是一个典型的知识立意的教学，让学生再次重温明清政治、经济、文化方面的大事及特征；第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”这次教学设计突显了能力立意，把明清放在更长、更宽的时空里去认识；第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的‘近代因素’做出评价。”引导学生在史学界关于明清阶段特征“封建社会末期说”、“近代说”、“帝制农商社会说”基础上，自己评判明清的历史地位并进行论证。第三次教学设计中，学生能够建立自己的时空观念并对之进行历史解释，学生初步形成自己的历史价值观，是一个明确的素养立意的教学设计。
3.什么样的课堂目标更有利于“时空观念”的培养？
历史学科核心素养为一线教师重新理解课程目标、构建教学目标提供了一种新的理论框架与实践路径。
在实践研究的基础上，我们提倡建立课堂核心目标，即在宏观的教育目标体系中，综合三维目标框架与核心素养视野，构建起一节课的教学核心目标，使得历史学科核心素养在每一节课的教学中找到落点（见图1）。
如果用这个模型图对上文中高三复习课《明清史》一课进行分析，本课的核心目标在目标体系中的定位如图2所示：
在核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展提出了新的方向，当下我们的思考可能具有时段性，因为有些问题与困惑在实践中会逐步得到解决，同时，也因为时空结构发生了变化，原来存在的问题也将不复存在，但是，思考在当下，依然是每一位教师在教学实践中超越经验、走向理性的必然选择。
参考文献：
[1]高定彝.时空观念的嬗变[J].哲学动态， 1989（2）：50-52.
[2]马克思恩格斯全集[M].47卷.532.
[3]余章宝.马克思社会时空观探微[J].学术月刊， 1998（5）：20-25.
[4]格・普・阿波斯托尔著，陆象淦，刘开铭译.当代资本主义[M].北京：三联书店，1979：34-35.
[5]刘 奔.时间是人类发展的空间―社会时一空特性初探[J].哲学研究，1991（10）.
[6]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1） .
关键词： 新课程改革 历史教学 班级管理
当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。培养具有社会主义核心价值观的公民，是时展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要，这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的需求。历史教育对提高学生的人文素养有重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
时代在发展，在新课程改革的10多年来，世界各国的基础教育课程在不断变革，不断创新，而且发生了许多新的变化。特别是一些发达国家为了应对以信息技术为代表的新技术革命的新挑战，应对经济全球化为标志的世界经济社会发展的新格局，应对世界金融危机所带来的一系列思考，对人才培养要求和人才培养方式有了一些新的思路和新的举措。恰恰相反的是中国的历史教育却受到冷落：历史教育内容陈旧，历史教育方法古板，历史教师往往给学生以“老夫子”的印象，历史课往往成为学生心中的睡觉课、自习课。在非毕业班学生的心目中只是副科，而在毕业班学生的心目中只是比体育多十分的科目。历史教育面临边缘化的危机，历史老师成为高不成低不就的“副科”老师。
“副科”老师担任班主任工作更是被争议的，这其中我有过迷惑，有过探索，有过付出，有过成功，有过曲折，这些经历给了我一些关于历史教学与班级管理的思考。
一、拨开云雾见天日
美国学者孙隆平说：“将认知意向的方向转换，作为认知对象的现象也会跟着起变化。”我们要认清历史教学的缺陷：“难、繁、偏、旧”。要让历史更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，让历史知识和历史教育与时俱进，吸引这些网络时代的新新人类。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有重要的意义。
新课程历史教育遵循时代性、基础性、多样性和选择性，要求学生学会学习、学会探究、学会合作，增强学生的历史意识，提高文化素养和人文素养。我经过思考认识到做好班主任必须做好两点：一是解决学生个人的思想、发展问题（学习态度、学习方法和价值观）；二是解决人与人之间关系问题，使班集体成为有凝聚力、有活力的和谐小社会。我把历史教育与班级管理结合起来，把其中一些观点看法应用到班级管理上，不时地修正自己班主任工作的不足。在这一过程中，我与学生的心灵更贴近，我的思维更开阔，心理的压力得到释放，思想更解放，历史教学育人目标不再是空洞的，学生欢迎度大大增加。
二、守得云开见月明
（一）有效的历史教学有利于班级管理
课堂是课程实施的主阵地，是教师在学校工作的基本场所。“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程”。课堂是一个重要的人格教育抓手，班主任应该从提高专业素质入手，使学生“亲其师，信其道”，促进教育管理能力的提高。
教学中，我将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中。中学历史课程通过重大历史事件、历史人物、历史现象展现人类历史发展的基本过程，历史学科中的教育材料比比皆是。学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题，掌握社会发展趋势才能形成正确的人生观和价值观。对于那些功过参半的历史人物，如秦始皇、李鸿章、拿破仑、马克思，更能给学生以无尽的思考。学生学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，通过具体历史人物的讨论培养健全的人格、促进个性的健康发展，已经潜移默化地体现了历史德育功能。
“意志力长跑本”提升学生的能力。历史学家所做的研究均建立在史料的分析之上，我们要有意识地培养学生对自己人生经历做系统整理的能力，坚定自己前进的步伐、勇往直前。我要求学生每天花三五分钟检点自己的行为在意志力长跑本上，小到上课说话自习迟到，大到与老师家长闹矛盾，通过日记完成自主学习、自主教育，从而实现自知、自胜、自强。
学习历史的最高境界是使学生自主运用历史学习方法与思路反省自己的学习生活，这对于班级管理和学生成长意义重大。
（二）良好的班级管理促进历史的教学
班级是一个小社会，麻雀虽小，五脏俱全。严格管理是学校对班主任管理工作的一贯要求，班主任往往知道严格管理的重要性，但是必须注意的是“严”不是严厉、严酷，管理严格是指在原则和纪律上面。除了严以外还要活，只有严会造成师生关系、生生关系紧张；假如一味想着管理的成功，想着学生要取得好成绩，自己为了评职称成为优秀老师，要学生不打折扣地执行，采取行政命令式，得到的可能是学生对你的不理解甚至恨。只有活，不会造成班级散乱形不成凝聚力。
新课程改革下我担任班主任工作机遇与挑战并存，我在此谈谈看法、做法和体会，希望凭借历史教育与班级建设管理整合的做法促进中学各科教学和管理向更深入、更广泛的层次发展。
“学习他人，莫随波逐流；自成一家，宜取人之长；百家之言，应滋养我身；天天进步，遂师道乃长”。21世纪，历史教师要不断更新、充实，提高自己的专业素养，充分发挥学科优势做好班主任工作，在“抬头看路”的前提下，保证“埋头推车”的效度。
参考文献：
[1]义务教育历史课程标准.
【关键词】 学生;教学;资源;兴趣;发展
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
初中历史新课程标准明确指出，历史教育应重在对学生人文素养的培养;弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类优秀的文化传统。我从事农村学校初中历史教学工作二十余年了，感受到农村学生由于生活环境、兴趣、爱好、知识面的限制，他们学习历史仿佛就是为了应付考试的需要，积极性不高，更谈不上历史素养的培养问题，要实现新课标提出的教学目标十分困难。
怎样来扭转这个观念和改变这种局面呢？我认为首先要改进的是教师教的问题：以学生为主体，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造学风浓厚的育人环境，激发学生学习历史的兴趣，改变他们被动接受知识的局面，把历史学习作为“史为我用，我要学史”的内化需要，这就需要教师在以下几个方面多下功夫：
一、有效利用教学资源
1.巧用教材。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据是历史教育资源的核心部分，其中的文字资料，图片、图表是我们获得历史信息的重要来源，教学时，要巧妙而有效的安排、运用、我们要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看书、报。历史教科书是历史教育资源的核心部分，但她不是唯一的资源，而图书、报刊可以对教材资源进行有效补充。鼓励学生进行课外阅读，指导他们摘录，这对提高学生的阅读能力，丰富历史知识，提升学习历史兴趣有帮助。而教师自己也要加强对历史资料的收集和保存，作为教材资源的补充，也可对学生产生影响，引导学生涉猎历史知识。
3.利用乡土、社区资源。家里的老人，附近的历史建筑，家中的老物件（族谱、实物、照片等）都属于乡土资源，能让学生觉得真实、亲切、还让学生感到历史就在他们身边，激发他们对历史的探究的欲望，从而激发他们学习历史的主动性和积极性。我在教学中注重让学生听爷爷奶奶讲过去的事，看我家附近有哪些年代久远的建筑或遗迹，找我家有什么能反映一定历史阶段的老照片或实物，把他们记录下来，写成调查报告交上来展览交流。
4.利用广播影视等音像资源。广播影视是鲜活而又生动的教学资源。近年来，一些历史题材的影视作品，央视或某些地方台创办的“探索”“档案”“史海沉钓”等栏目，这些文献记录片一般能真实生动地再现某段历史，能公正、客观的还原某些历史人物和某些重大历史事件，对于学生理解和学习历史有着重大的帮助。教师要多鼓励，引导他们从这些角度了解和感受历史。
5.用好信息、网络资源。这些是历史教学中方便快捷的教学资源。“中学历史教学资源网”“人教社―初中历史”初中历史教学网“历史图片素材”我们不妨去浏览和精选如纪念之战胜利70周年专题，纪念郑和下西洋600周年专题及时下载保存，对我们生动的再现历史，不无裨益。
总之，我们应当树立在“生活中寻找历史，在生活中发现历史”的观点，把能为历史教学服务的资源充分开发和利用起来，让学生走进历史，让历史靠近学生。
二、精心设计好课堂教学
如果说积极开发和充分利用教学资源是激发学生学习兴趣的基础的话，那么精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来的动力。一堂好的课堂设计是贯穿整堂课的灵魂。
要精心设计好课堂教学，首先要备教材，要熟悉新课程标准，它在课程性质、课程基本理念、课程设计思路和课程目标，等方面给了教师备课以指导性意见，教师备教材就要做到脑中有“课标”心中有“教材”。
其次备学生，要求以学生为本，全面了解学生原有的知识，技能、兴趣、需要和思想状况，以及他们学习能力在这个基础上进行的教学设计才是有效的，能达到教学的目的。
三、优选教学手段
课要上得好了，还需要好的工具辅助，这就是常说的教学手段，经常采用的教学手段有板卡图表、实物、音像资料，多媒体技术等。特别是多媒体技术的优势是能生动地逼真的再现历史情景，使学生感到新颖、有趣，弥补了传统教学的不足，能提高学生的兴趣，扩大课堂教学的信息量。
四、尊重学生、建立良好的师生关系
在农村很多孩子都是留守儿童，他们缺乏关怀和有效的沟通，交流。因此对于他们的缺点和错误，不能只是简单的批评指责，而是多沟通、交流、在理解的基础上有原则的宽容和指导，对于他们取得的任何一点进步都及时的发现并予以表扬，有了爱和宽容做基础就有了信赖，这就为有效的教学打开了一扇门。
让课堂成为民主的课堂，建立平等和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围，这是让学生成为教学中学的主体的重要环节。只有在这样的课堂氛围中，前面讲的那些教学方法才能得以实施，学生才敢想，想说，敢动、想动，否则怎样调得动，他们的思维，拿什么来展示，他们调查的结果和积累的知识。
五、充分调动学生的感官，让学生的思维动起来
关键词：注意的问题；教材整合；初中历史
随着新课改进展的日渐深入，初中历史教材的框架体系、内容、教学理念都发生了重大转变。教材由原来历史教学的终极目标转变成实现教学目标的载体，这意味着教材不再是不可动摇的“圣经”，而是可以依据教学的实际和需求进行必要的取舍和重新编排体系。由于除了历史课程标准外，历史教科书是历史教学中最主要、最基本的教学资源，是历史教学资源的核心，因此，本文主要探讨基于狭义教材观意义上的教材整合，即历史教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效学习。
一、初中历史教材整合的重要性和必要性
初中历史教材整合符合建构主义理论原则。建构主义是新课程理念的理论来源之一，认为知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习者得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，或新知识必须与学习者自身已有认知基础（包括价值观、经验、信念等）相结合。因此，历史教师要有意识地在教学过程中渗透学科方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。
初中历史教材整合是因材施教的实践要求。“教无定法，贵在得法”，再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和学生。因此，从某种意义上说，历史教师的备课和教学过程，实际上就是在“以学生发展为本”的基础上根据自己的教学智慧和专业素养来对教材的“再开发”的过程。在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材教历史而非教教材，因此，结合学情的教材整合是落实“生本”课堂的重要内容。
二、初中历史教材整合要注意的几个问题
初中历史教材整合主要包括课内整合、单元内整合、单元间整合和学科间整合等类型。历史教师如何整合教材显示出历史教师不同的专业素养。如何让教材整合服务教学、优化学生的学习效果，成就历史课堂的魅力要注意以下几个问题：
1.对初中历史教材进行整合要依据课程标准、依托教材
课程标准是编写历史教科书的依据，也是进行历史教学和学生学业评价的依据，对历史教学产生重要的指导作用。新课标内容以平实叙述为主，不做性质上的划分和归类，这为历史教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学提供了广阔的空间。因此，在历史教学中，历史教师在进行教材整合前首先要研读和领会课程标准的内容，把握其核心思想。其次，历史教材整合也不能漫无边际，教师需要从历史观和文明观角度对教材中的内容作出合理的迁移和必要的取舍。
2.对初中历史教材进行整合要结合学情和教师自身特点
历史教学的目标之一是培养有独立思考能力的人。教材整合的目的就是服务于教学，提高课堂教学效率。在日常教学工作中，历史教师在进行教材整合时必须考虑学生之间的差异，并且要结合具体学情和自身特点和优势。
历史教师在备课时应多考虑班级学生的学习准备状态、认知水平和结构、学习风格、学习动机等因素，并能对学生在学习中可能遇到的困难进行预估，以生成一份结合学情特点的有实效的教学设计，采取由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等方式。必要时，调整子目顺序，形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系；又或是整合子目内容，突破重难点提高学生比较、概括的能力；还可以人物、事件等为线索整合全课，引发学生的学习兴趣，也让历史课堂有了主线和灵魂。
另外，教材整合除了结合学情还要结合历史教师自身的特点。完美的教学设计只是历史课堂成功的一半，真正的魅力课堂还有赖于教师和学生的实践。因此，教师在进行教材整合时还应考虑自身的性格特点、语言习惯、知识结构组成等，切莫东施效颦。只有这样，历史课堂才能真正成为师生享受的殿堂。
3.初中历史教材的整合需要历史教师具备优秀的专业素养、勇于反思和创新的勇气
“以生为本”的新课程理念体现了时展的要求和素质教育的宗旨，也给广大教师带来了挑战和机遇。历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。
（1）教师要有深厚的知识储备，拓宽自己的知识面，并要具备一定的学科渗透能力，这样才能对教材知识体系的完整性和综合性有一个比较准确的认识，并对教材的取舍和增删有一个较合理的判断。（2）教师自身应具备科学的历史观，并能够正确地运用历史辩证唯物观对历史事件和趋势作一宏观体系的分析和把握，只有这样才能对章节关系加以合理的把握与处理，并对纵向与横向的知识体系进行联系与比较，构建起相对完整的历史教学体系。此外，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题、解决问题；也在反思中不断创新实践，关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。
参考文献：
关键词：初中历史；教学观念；新课程改革；教学策略
我国历来重视历史教育，唐代著名史学家刘知几认为：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”历史教育有助于拓展学生思维，开阔学生视野，培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，符合素质教育理念。在我国历史教育体系中，初中历史教育是重要的组成部分。近年来，我国初中历史教育成效卓著，但是也出现了一些问题，初中历史教育正面临着新的形势。因此，创新初中历史教学策略是初中历史教育发展的内在要求，也是为新课程下初中历史教育注入新活力的重要途径。
1树立历史核心的策略
也就是让学生充分认识初中历史教育的核心，新课程明确指出，历史教育的核心是培养学生的科学的历史观。但是在当前的初中历史教育中，对初中历史教育的核心缺乏充分认识，传统历史教学仍占主要地位，如要求学生死记硬背历史知识，这有悖于新课程对历史教育的要求，阻碍了对中学生的科学的历史观的培养。充分发挥历史教育对中学生成长的积极作用，要求中学历史教育工作者必须对中学历史教育核心有一个充分的认识，即将培养学生的科学的历史观作为中学历史教育的宗旨。因此，广大中学历史教育工作者应适时转变历史教育观念，在新课程的要求下，努力培养学生的科学的历史观。在历史教学工作中，不但要强调历史基础知识学习，还应灵活运用多种教学方法，调动学生学习历史的积极性，不断提升学生的历史素养。
2创新策略
创造力的开发是培养高素质人才的关键。要开发创造力，就要培养学生的创新意识，鼓励学生对知识进行运用和创新。在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面培养创造力：让学生自己设计一些课堂训练题。要从过去的被动学习变为主动学习，这其中转换思维方式是很重要的。让学生变换角色，站在教师的角度上，自己动手设计一些练习题，既有助于学生创造力的开发，同时也对教师加深了理解，对学生以后的学习可以起到帮助作用；对历史实物发表自己的看法并提出自己的假设。通过对历史的学习，学生肯定已经形成了自己一定的认识，接着就是要把这种认识转化为自己的理论观点。教师可以引导学生对教材中没有下定论的问题大胆的进行假设，并说成自己的理论依据。学生如果可以提出假设，则说明他们已经形成了自己的思维方式。课堂就是学堂，学生在课堂上不仅要学习知识，还要学会做人、学会生存。学生是学习的主体，教师要给学生提供广阔的空间，来解放学生的思想，调动学生学习的积极性，并为学生创造轻松、和谐的学习环境，让学生在这样的环境中主动参与、积极探索，在学习知识的同时，提高自身的能力。
3激发策略
也就是要激发学生学习历史的兴趣。在初中历史教学工作中，应当注重对初中生的把握，初中生年龄尚小，活泼好动，自控能力不是太强，因此教师应良好把握学生在这个阶段的特点，并采取针对性的措施，在课堂上吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，学生只有对历史知识感兴趣才会将注意力放在历史知识学习上，才会主动积极的学习。因此教师应根据学生的特点对学生进行合理的引导和鼓励，不可强制死记硬背，有道是强扭的瓜不甜，强制学生死记硬背只会让学生的学习兴趣越来越差。教师应以学生为核心，尊重学生的兴趣和感受，激发学生对历史知识的学习兴趣，学生学习的积极性直接影响教学效果，这就要求教师在历史课堂上创造一个良好的情境，使学生踊跃参与教学活动，在历史知识的学习过程中寻找快乐。历史知识并不是独立的，历史知识是与现实生活密切相关的，因此在开展历史教学工作时，应注意联系现实生活，让历史走进生活，让历史成为生活中不可或缺的部分，让学生真正爱上历史。
4参与策略
也就是鼓励学生积极参与历史教学。教育事业的主体是学生，教师是学生学习的引导者。美国心理学家罗杰斯指出，教学活动的效果取决于师生之间的关系。良好的师生关系是课堂教学活动充满活力的前提，学生与教师之间的关系融洽了，学生的学习效率和教师教学效果自然就会提高。如果学生对自己的老师没有兴趣，便会丧失学习热情，教学效果也不好，因此教师应采取措施鼓励学生积极参与历史教学。这就要求教师开展教学活动应以学生为中心，注重学生的亲身参与，初中学生以青少年为主，他们处于人生发展重要阶段，思维活跃，求知欲较强，参与教学的愿望强烈。让学生积极参与到历史教学活动之中，不但可以使师生在历史学习的过程中进行广泛的交流与合作中，还有有利于增强师生感情，消除师生之间的隔阂，建立和谐的师生关系。师生关系融洽，学生学习兴趣高昂，历史课堂就会活力四射，历史课堂教学效果也会大幅提高。
5人文精神培养策略
即在教学中重视培养学生的人文精神。新课程改革将学生人文精神的培养摆在历史教育的重要位置，这是历史教学的重大突破。传统历史教学重视说教，历史教学很僵化，学生的人文精神很难得到培养，历史教学缺失人文精神培养，就违背了历史教育的初衷。初中学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，培养学生的人文精神，十分有益于其以后的历史学习和生活。教师应在历史教学中充分挖掘历史素材，以培养学生的人文精神，让学生在学习历史事实的过程中，熏陶人格。除此之外，家庭与社会在历史教学中也具有重要作用，二者对学生的历史学习至关重要，因此初中历史教学也要积极发挥家庭与社会的作用，诸如组织学生和家长一起参观历史博物馆，在特殊历史节日与学生共同参与学校组织的历史纪念活动，积极开展历史问题讲座等，使历史学习真正融入学生生活之中。
6结语
当前我国经济高速发展，精神文明建设已成为重要的任务，这对历史教学提出了更高的要求。历史教学不单是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的科学的历史观。中学是学生成长的重要阶段，初中历史教学应在尊重学生个性的基础上科学合理地引导学生学习。历史教师应坚持以人为本的教学理念，遵循新课程要求，将人文精神充分地体现在初中历史教学工作中，正确定位教师与学生的关系，将学生作为教学工作的中心，尽快适应新课程对初中历史教育所提出的要求，促进学生全面发展。
参考文献
［1］徐旭阳，周嵩．新课程标准的实施与初中历史教学改革［J］．高等函授学报（哲学社会科学版），2005，04：70－72．
［2］常梅．新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究［J］．才智，2013，07：81．
［3］黄毅虹．新课程下初中历史教学新理念探析［J］．读与写（教育教学刊），2013，12：143．
［4］石志刚．新课程下初中历史教学策略探讨［J］．科学咨询（教育科研），2015，02：72．
